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高中物理探究式教學(xué)模式初探的論文
探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種需要充分尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導學(xué)生通過(guò)豐富多彩的形式展開(kāi)“自主、合作”學(xué)習活動(dòng)的一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法決定了“自主、合作”的學(xué)習活動(dòng)既可以在課堂上進(jìn)行，也可以由課堂延伸到課外，而最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個(gè)高中物理學(xué)習活動(dòng)中。探究式教學(xué)模式不應是形式化和程序化的，而應是集中體現教師對現代教學(xué)思想的深刻理解和創(chuàng )造性運用的一種可控的信息系統。本文結合本校開(kāi)展探究式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，對校本特色的高中物理探究式教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。
一、高中物理探究式教學(xué)原則
設計任何一種探究式教學(xué)模式，首先要明確的重要問(wèn)題之一，就是設計這種教學(xué)模式的指導原則。因為指導原則制約著(zhù)探究式教學(xué)的目標、形式、內容和方法。筆者認為設計高中物理探究式教學(xué)模式應明確三個(gè)基本原則：1．自主性原則。2．靈活性原則。3．漸進(jìn)性原則。
二、高中物理探究式教學(xué)模式
順利開(kāi)展探究式教學(xué)，作為廣大物理教學(xué)工作者的努力方向，研究和開(kāi)拓出科學(xué)合理的探究式教學(xué)模式是教師的責任。我們既要從長(cháng)遠看到探究式教學(xué)模式的重要性和必要性，以積極熱情的態(tài)度迎接新的挑戰，同時(shí)又要冷靜、清晰地理清思路，有準備地、能動(dòng)地接受新教法的思想和理念。
展探究式教學(xué)包括以下三個(gè)基本探究環(huán)節：
1．學(xué)生初探
這一環(huán)節必然會(huì )涉及到“提出問(wèn)題”、猜想與假設”、“交流與合作”等探究要素。根據不同的探究式教學(xué)形式（隨堂探究或專(zhuān)題探究），這一環(huán)節可以在課前完成也可以在課堂上完成。
設置學(xué)生初探過(guò)程的主要目的是為了給學(xué)生提供自主學(xué)習、獨立思考、思維擴展的時(shí)間和空間。教師結合教學(xué)內容和教學(xué)目標，首先聯(lián)系生活中的物理現象創(chuàng )設合理情景，使學(xué)生在認識上產(chǎn)生困難或困惑，從而激發(fā)他們的探究動(dòng)機和興趣，最后將學(xué)生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。然后，教師根據恰當的點(diǎn)撥引導學(xué)生交流討論，并對問(wèn)題的解決方法和結果進(jìn)行大膽猜想和假設，尋求問(wèn)題的答案或是解決問(wèn)題的方法。
猜想與假設也是實(shí)現探究十分關(guān)鍵的一步，但又往往是教學(xué)中難以把握的一環(huán)。既要做到不對學(xué)生的猜想和假設過(guò)程過(guò)多的干涉，又要適當引導學(xué)生的猜想與假設不脫離探究的焦點(diǎn)問(wèn)題。
因此，教師應調控學(xué)生整個(gè)初探主線(xiàn)，引導學(xué)生進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設。
2．師生共探
根據教學(xué)內容和學(xué)生的具體情況，這一環(huán)節必然包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實(shí)驗式探究還可能包含“制定計劃與設計實(shí)驗”、“進(jìn)行實(shí)驗與收集證據”等探究要素。教師將學(xué)生提出的問(wèn)題以及猜想與假設的情況認真研究，并作篩選和加工，引導學(xué)生在課上通過(guò)設計實(shí)驗或用已有的科學(xué)知識通過(guò)推理方法解決問(wèn)題。
這一環(huán)節要切忌教師“包辦”，即“板書(shū)+講授”式，剝奪學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)問(wèn)的權利，抑制學(xué)生的發(fā)展，而應在“交流”二字上做文章。教師應創(chuàng )造寬松的民主氛圍，引導學(xué)生主動(dòng)地看、說(shuō)、想、做。同時(shí)，教師應在“導演”探究的藝術(shù)上下功夫。教師課堂上不必把什么問(wèn)題都講深講透，要及時(shí)放手；教師能不說(shuō)的盡量不說(shuō)，能不做的盡量不做，把機會(huì )盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)的“談心式”的交流中學(xué)習知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力。這一環(huán)節也最能體現教師的教育智慧。為了提高課堂效率，還可利用“多媒體”等現代化教學(xué)設備輔助教學(xué)。
3．探究反思
師生共探解決探究問(wèn)題之后，教師應留有時(shí)間讓學(xué)生反思本課探究式學(xué)習的過(guò)程、結論和方法，通過(guò)反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規律，加深記憶。同時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生通過(guò)其他途徑解決同一問(wèn)題，并將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導到生活中，使學(xué)生的思維得到擴展，從而培養學(xué)生的求異思維，激勵其創(chuàng )新。
這一環(huán)節尤其要引導學(xué)生反思本課重點(diǎn)探究取得的最后結果與討論中提出的猜想與假設之間的差異，通過(guò)這種反思對照，學(xué)生體驗科學(xué)探究的苦與樂(lè )，必然極大地提高其探究興趣和自覺(jué)性。
三、高中物理探究式教學(xué)教案設計要素
教學(xué)教案是教師教育思想、智慧、動(dòng)機、經(jīng)驗、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現，探究式教學(xué)的教案設計更應突出探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)。因此，教師在寫(xiě)教案時(shí)，教案設計應包括以下五大要素：
1．探究目標——包括知識與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標。
2．探究重、難點(diǎn)。
3．課前準備。
4．探究過(guò)程，具體應包括：學(xué)生互動(dòng)討論情況和結果；教師引導學(xué)生探究情況和結果；學(xué)生和教師共同總結、歸納的情況；師生探究的體會(huì )和反思；課后還需要作補充探究或學(xué)習的問(wèn)題。
5．探究體會(huì )和反思，包括學(xué)生對課堂探究的收獲和對探究過(guò)程及探究方法的反思；教師對課堂探究學(xué)習效果的評價(jià)，以及需要改進(jìn)的地方。
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