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高中物理探究學(xué)習探究論文
一、掌握探究學(xué)習的方法與技巧并加強訓練
探究學(xué)習是一種重要的學(xué)習方式。在探究學(xué)習中，學(xué)生要會(huì )學(xué)習會(huì )思考會(huì )探索，這一思想，必須內化到學(xué)生的頭腦中，要落實(shí)到具體學(xué)習行為中，防止由于方法不科學(xué)而受挫。對于不同類(lèi)型的探究學(xué)習，要有不同的方法。要結合探究學(xué)習的5個(gè)要素，把不同類(lèi)型的探究學(xué)習，歸納設計成不同的模式化的學(xué)習流程，讓學(xué)生明白按什么樣的流程進(jìn)行探究學(xué)習是科學(xué)有效的。加強訓練，使學(xué)生掌握探究學(xué)習的方法、技巧、規律，增強他們耐挫和抗挫的能力。
二、既要放手也要引領(lǐng)
學(xué)生是學(xué)習的主體，新課程探究性教學(xué)中提倡放手讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探究，但這種放手絕對不是放羊。放羊式教學(xué)必然會(huì )導致大面積學(xué)生的學(xué)習受挫。教師在探究過(guò)程中要做好指導者和幫助者，及時(shí)調控學(xué)生的探究活動(dòng)，并在恰當的時(shí)候給受挫的學(xué)生以指導和幫助，掌握技巧，控制分寸，點(diǎn)到為止。
三、兼顧個(gè)體與整體的和諧發(fā)展
教師要重視對學(xué)生的分析研究，充分了解個(gè)體能力水平與整體的差距，使之和諧發(fā)展。受挫的往往是少數，且是學(xué)能相對差一點(diǎn)的學(xué)生，對于這些學(xué)生應多予關(guān)注。在分組安排上要科學(xué)搭配，以?xún)?yōu)帶差，以?xún)?yōu)促差，達到“1+1>2”的目的。探究學(xué)習時(shí)，要讓學(xué)生帶著(zhù)明確的目的和任務(wù)，都能按要求進(jìn)入探究學(xué)習狀態(tài)，通過(guò)探究學(xué)習，都能學(xué)有所得、學(xué)有所悟。對于學(xué)習中思維反應慢的學(xué)生，可適當降低學(xué)習難度和要求，不設置過(guò)多過(guò)高的學(xué)習壁壘。有些學(xué)習任務(wù)對于“后悟”的學(xué)生可適當放寬時(shí)間界限，并給予適當的知識鋪墊，這樣不同層次的學(xué)生都能完成探究任務(wù)，從而實(shí)現了共同發(fā)展和諧發(fā)展的目的。在學(xué)習活動(dòng)中，教師還要注意積極調控，防止優(yōu)生侵占差生的學(xué)習資源，防止優(yōu)生干擾差生的學(xué)習，防止優(yōu)生剝奪差生體驗過(guò)程的越俎代庖等現象的發(fā)生。
四、激發(fā)潛能，調動(dòng)學(xué)習的積極性
每個(gè)學(xué)生都有一定的學(xué)習潛能，挖掘好，就能調動(dòng)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性�，F代心理學(xué)所提供的客觀(guān)數據讓我們驚詫地發(fā)現，絕大部分正常人只運用了自身潛藏能力的10%�？梢赃@么說(shuō)，每個(gè)人都有一座“潛能金礦”等待被挖掘。在探究學(xué)習的教學(xué)中，教者要通過(guò)正確歸因，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。不少學(xué)生在學(xué)習受挫時(shí)，往往會(huì )歸咎于自己的能力不行，感到自卑，缺乏學(xué)習的積極性，不愿在學(xué)習上投入時(shí)間和精力�！肮膭顬橹鳌笔菍W(xué)生探究性學(xué)習的外動(dòng)力，教師的教學(xué)策略、教學(xué)語(yǔ)言等都是作用于學(xué)生的“外動(dòng)力”。對于學(xué)困生要多鼓勵，多指導，以此增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和自覺(jué)性。其次要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。習慣就像一個(gè)能量調節器，好習慣自發(fā)地使我們的潛能指引思維和行為朝成功的方向前進(jìn)。壞習慣則反之。好習慣會(huì )激發(fā)成功所必需的潛能，壞習慣則在腐蝕有助于我們成功的潛能寶庫。
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