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高中物理課堂教學(xué)問(wèn)題探究論文
物理學(xué)和其它自然科學(xué)的發(fā)展極大地改變著(zhù)人類(lèi)認識自然界的深度，有力地推動(dòng)物質(zhì)文明的進(jìn)步，是一門(mén)充滿(mǎn)生機和活力的學(xué)科，創(chuàng )造性進(jìn)展日新月異．高中物理是普通高中的一門(mén)基礎學(xué)科，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養．隨著(zhù)江蘇省新課程教育改革的不斷深入，提出問(wèn)題作為科學(xué)探究被引入到基礎科學(xué)教育中，“問(wèn)題式教學(xué)”在高中物理課堂中被廣泛的應用，但由于當下物理課堂教學(xué)中教師只注重知識的傳授，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上思維只會(huì )跟著(zhù)老師轉，沒(méi)有獨立思考的余地，形成知識在課本、教師和學(xué)生之間單向傳遞的現狀，使得問(wèn)題探究教學(xué)的效果大打折扣．本文結合新課程高中物理的教學(xué)實(shí)踐，根據物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，闡述在當前高中物理課堂教學(xué)中，問(wèn)題探究實(shí)效性的途徑與方法．
一、課堂教學(xué)中問(wèn)題探究現狀
1．學(xué)生不想探究問(wèn)題
傳統的教學(xué)模式，根深蒂固．表現在一種以教師講和問(wèn)，滿(mǎn)堂灌輸為主體，課堂教學(xué)中沒(méi)有學(xué)生問(wèn)題探究的環(huán)境和氛圍．學(xué)生對傳統的教學(xué)方式早已習慣，造成課堂教學(xué)中學(xué)生不想探究的惰性．
2．學(xué)生認為不必探究問(wèn)題
長(cháng)期的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，讓很多學(xué)生都認為教師教授的一些公式和定律，都是世界上一些偉大或著(zhù)名的科學(xué)家發(fā)現和歸納的，都是真理，沒(méi)什么好探究的，只要記一記，背一背就好了，往往是“知其然不知其所以然”，所以在很多靈活性比較大一些的題出錯率就比較高．3．教師沒(méi)有真正擺脫傳統的教學(xué)模式根據調查:課堂教學(xué)中大部分教師不注重對學(xué)生探究問(wèn)題意識的培養，導致學(xué)生探究問(wèn)題意識薄弱．具體解題過(guò)程中，教師都從題目的條件入手，按照標準答案的順序解題，很少有教師去引導學(xué)生主動(dòng)去思考，誘發(fā)其發(fā)散性思維，培養學(xué)生思維的靈活性、獨特性和創(chuàng )新意識，從而增強學(xué)生的應變能力．
二、課堂教學(xué)中問(wèn)題探究途徑
1．營(yíng)造氛圍，激發(fā)意愿，合理設置問(wèn)題梯度
課堂教學(xué)學(xué)生是否愿意并參與到探究問(wèn)題，取決于教師對于課堂氛圍的營(yíng)造和問(wèn)題梯度的設置．如提出梯度過(guò)大的問(wèn)題“請同學(xué)們談?wù)勗鯓觼?lái)描述速度改變的快慢?”，學(xué)生則會(huì )低頭或躲避教師的目光，說(shuō)明學(xué)生思維跟不上．然而，如果提出“速度、速度改變量能描述速度改變的快慢嗎?”，大多數學(xué)生就容易思考出速度大小不能描述速度改變快慢，但也會(huì )有不少學(xué)生錯誤認為速度改變量大，加速度就大．進(jìn)而提出“若經(jīng)歷時(shí)間很長(cháng)，能說(shuō)速度改變快嗎?”，很快學(xué)生就得到速度改變量大小也不能反映速度改變的快慢．接著(zhù)繼續提出“你能找出幾種比較速度改變快慢的方法嗎?”，循序漸進(jìn)引人深思地問(wèn)題，能營(yíng)造一種積極熱烈競爭的課堂教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生從不同的角度盡可能多地提出比較速度改變快慢的方案，同時(shí)教師給予點(diǎn)評、鼓勵，讓處于高度興奮狀態(tài)的學(xué)生找出最具代表性的描述方法．最后再讓學(xué)生回歸課本，閱讀課本中描述速度變化快慢的方法以及概念，引入“加速度”，體會(huì )加速度概念的產(chǎn)生、意義和作用．可見(jiàn)，合理設置問(wèn)題探究的梯度與教學(xué)的有效性是密切相關(guān)的．
2．創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣，傳遞信息探究原理
現代認知結構理論認為，學(xué)習是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程，是學(xué)習者通過(guò)新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實(shí)現的．物理教學(xué)中教師如果能夠創(chuàng )設出一種“似曾相識”的情景，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，會(huì )讓課堂教學(xué)起到事半功倍的效果．如《帶電粒子在電場(chǎng)中的運動(dòng)》的教學(xué)中由于內容多，難度大，并縱橫聯(lián)系力學(xué)、電學(xué)知識，在演示陰極射線(xiàn)管中電子束直進(jìn)和偏轉的實(shí)驗情境中，如果提出“電子在電場(chǎng)中，加速、偏轉，如何控制，有何規律?”的問(wèn)題，顯然太難，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣．然而在實(shí)驗過(guò)程中通過(guò)新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用，提出“物體在重力場(chǎng)中的運動(dòng)有何特點(diǎn)?常用的物理處理手段有哪些?”等問(wèn)題，進(jìn)而引導學(xué)生類(lèi)比思考帶電粒子在電場(chǎng)中的運動(dòng)該如何處理，接著(zhù)帶電粒子做直線(xiàn)運動(dòng)的規律、帶電粒子做勻加速曲線(xiàn)(類(lèi)平拋運動(dòng))的偏轉距離、偏轉角的公式都順理成章、悠然而出．可見(jiàn)，教學(xué)中一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題的創(chuàng )設，能夠促使學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣探求新知識，從而培養學(xué)生獨立探究問(wèn)題的能力．
3．轉變觀(guān)念，養成習慣，以學(xué)生為探究主體
教學(xué)是引導學(xué)生獨立解決問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要轉變觀(guān)念，教學(xué)中如何通過(guò)問(wèn)題引導，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行主動(dòng)的建構，并產(chǎn)生濃厚的興趣去探求新知識才是教學(xué)的最終目的．比如在《單擺》章節，回顧彈簧振子的知識點(diǎn)，提出“回復力滿(mǎn)足F=－kx的情況下，怎樣證明單擺的回復力表達式?”，同學(xué)們嘗試證明的過(guò)程中，教師把不同的證明一一展示出來(lái)，讓學(xué)生有直觀(guān)的比較，在比較過(guò)程中學(xué)生發(fā)覺(jué):滿(mǎn)足F=－kx的F不是合力，那就產(chǎn)生“那能對嗎?”的疑問(wèn)，教師再從分清單擺與彈簧振子振動(dòng)的區別入手，引導同學(xué)循序漸進(jìn)的理解:彈簧振子是在一條直線(xiàn)上做往復運動(dòng)，她振動(dòng)的加速度是由合外力產(chǎn)生的;而單擺在一個(gè)圓弧上運動(dòng)所需的向心力就是重力沿懸線(xiàn)方向的分力和懸線(xiàn)拉力的合力，它只改變擺球的運動(dòng)方向．最終得到結論:重力的切向分力才是單擺的回復力．可見(jiàn)，教師要在新課程課堂教學(xué)必須充分轉變觀(guān)念，積極倡導問(wèn)題探究的方法與習慣，讓學(xué)生把學(xué)習知識的過(guò)程變成主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程．
隨著(zhù)問(wèn)題探究式教學(xué)在高中物理新課程中的具體要求，以及教學(xué)模式不斷改革的趨勢下，高中物理教學(xué)應依據學(xué)生的認知水平精心設計各個(gè)環(huán)節的問(wèn)題設置，為學(xué)生提供充足地、典型地、完整地情境，培養學(xué)生的探究問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現問(wèn)題、在探究中去解決問(wèn)題，有探究問(wèn)題意識，將使學(xué)生終生受益．
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