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探究公共教育學(xué)課堂教學(xué)的低效性原因論文
摘要：公共教育學(xué)作為師范專(zhuān)業(yè)的公共必修課, 一直承擔著(zhù)培養合格教師的重任。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題, 主要表現為公共教育學(xué)課堂教學(xué)的低效性。課程本身的重要性與課堂上的低效性形成了強烈反差, 不得不使人思考, 如何才能使公共教育學(xué)真正發(fā)揮應有的作用, 成為師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特色課程。
關(guān)鍵詞：公共教育學(xué); 課堂教學(xué); 低效性;
Reflections on the inefficiency of classroom teaching in public pedagogy
Wang Yu
Shanxi Academy of Arts
Abstract：
Public pedagogy as a public compulsory course in teacher professional, has been responsible for the training of qualified future teachers' responsibility.However, low efficiency and the reality of classroom theoretical importance on the formation of a strong contrast, how to improve the teaching quality of Public pedagogy, change pedagogy without educational embarrassment.
Keyword：public pedagogy; teaching; low efficiency;
公共教育學(xué)作為師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課, 承擔著(zhù)培養具有現代教育意識和教育理念, 掌握基本教育教學(xué)技能的合格教師的責任。隨著(zhù)基礎教育課程改革的實(shí)施, 對未來(lái)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高;并且, 師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭的日益激烈, 教育學(xué)作為體現師范專(zhuān)業(yè)特色的職前培訓課程也應該越來(lái)越重要。然而現實(shí)中這種重要性卻與課堂實(shí)施的低效性形成了巨大反差。這不得不使人反思:公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性形成的原因何在?應如何改變公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性的現狀?
一、公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性的表現
低效課堂 (Inefficient class;Low efficiency classroom) 是指以前教學(xué)滿(mǎn)堂灌、低效能的“學(xué)生不愿聽(tīng)、教師講得累”的傳統性的課堂。低效課堂費時(shí)多、效果差, 知識傳授與學(xué)生能力培養、理論與社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐脫節問(wèn)題嚴重, 甚至違背我國中長(cháng)期人才培養的戰略目標, 是教育界急需解決的教育教學(xué)的大問(wèn)題。課堂教學(xué)的效率問(wèn)題歷來(lái)是國內外課程專(zhuān)家們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題, 特別是在目前我國教育新政和新課改的教育大背景下, 課堂效率問(wèn)題成為教育界的最熱門(mén)的話(huà)題, 引起廣泛的關(guān)注, 其主要表現在以下幾方面。
(一) 學(xué)生課堂上問(wèn)題較多, 學(xué)習目的不明確
作為課程學(xué)習的主體, 大多數學(xué)生對“公共教育學(xué)”課沒(méi)有興趣。課堂教學(xué)觀(guān)察中發(fā)現, 學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為多種多樣, 有看專(zhuān)業(yè)書(shū)的, 有練鋼筆字的, 有玩手機的, 還有睡覺(jué)的……能認真聽(tīng)講的學(xué)生不到30%。調查表明, 很多學(xué)生認為教育學(xué)課應該是以傳授教育教學(xué)基本技能技巧為主的課程, 具有實(shí)用性, 但實(shí)際課堂中教師總是以理論知識的學(xué)習為主, 而其中一些理論知識又比較陳舊而枯燥, 與自己對課程的期望大相徑庭;另一方面大多數學(xué)生對公共教育學(xué)課不重視。公共教育學(xué)教學(xué)所針對的師范生均為大二學(xué)生, 這個(gè)階段大學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)是把主要精力和時(shí)間放在專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習上, 還沒(méi)有明確自己的職業(yè)理想, 更沒(méi)有意識到職前教育教學(xué)素養培養的重要性, 等到大四面臨就業(yè)已為時(shí)晚矣。
(二) 師生課內外互動(dòng)交流少, 或者全程基本無(wú)互動(dòng), 課堂氣氛不活躍
許多公共教育學(xué)的授課教師對公共教育學(xué)的課堂評價(jià)都是“死氣沉沉, 缺乏活力”, 一方面反映了學(xué)生課堂參與度不高, 課堂氣氛不活躍;另一方面也反映出課堂教學(xué)的現狀是:教師講解多, 學(xué)生思考少;照本宣科多, 智力活動(dòng)少;應付任務(wù)多, 精神樂(lè )趣少;理論概念多, 具體事例少。所以, 公共教育學(xué)的課堂教學(xué)基本是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”, 教學(xué)形式單一, 缺乏有效互動(dòng), 課堂教學(xué)效果自然不佳。
(三) 學(xué)生缺乏思考與認識
按照新課程理論的觀(guān)點(diǎn), 只有課堂教學(xué)與課后反思的有效結合, 才能促進(jìn)課堂效率的提高。然而實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生還沒(méi)有樹(shù)立明確的職業(yè)觀(guān), 對于所學(xué)課程的重要性認識不夠, 上課抱著(zhù)應付的態(tài)度, 課后更是拋之腦后。于是, “上課記筆記, 下課抄筆記, 考試背筆記, 考完扔筆記”成為師范生學(xué)習公共教育學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。
由此可見(jiàn), 公共教育學(xué)的課堂教學(xué)目標不明確, 不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要, 難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣, 課后也得不到學(xué)生積極有效的行動(dòng)配合, 教學(xué)效果自然無(wú)法提高。長(cháng)此以往, 容易陷入惡性循環(huán)的怪圈———學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁, 教師也教得沒(méi)有說(shuō)服力, 嚴重違背了教學(xué)相長(cháng)的教學(xué)原則, 也容易使公共教育學(xué)的課堂教學(xué)流于形式。
二、公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性原因分析
要提高公共教育學(xué)課堂教學(xué)的有效性, 使它真正發(fā)揮應有的作用, 成為師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特色課程, 就要從分析造成課堂教學(xué)低效性的原因入手, 來(lái)尋找解決改善這一現狀的途徑。
(一) 公共教育學(xué)課程定位不明確, 設置不合理
“公共教育學(xué)兼有理論學(xué)科與應運學(xué)科兩重性質(zhì), 它既是一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論基礎課, 又是一門(mén)很強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課, 這門(mén)課程旨在培養學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè), 樹(shù)立正確的教育觀(guān)和從事教育、教學(xué)的基本技能�！比欢聦�(shí)上, 公共教育學(xué)的教學(xué)長(cháng)期以來(lái)卻一直是“重理論而輕實(shí)踐”, 很多教師也一直把它作為單純的理論課來(lái)上。在教師群體中也一直存在著(zhù)“理論課”還是“實(shí)踐課”的分歧。由此可見(jiàn), 公共教育學(xué)課程的定位不明確。
公共教育學(xué)是體現師范學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色的核心課程, 也是師范生的必修課, 在師范院校的課程體系當中具有舉足輕重的地位。然而實(shí)際上多數師范院校分配給教育學(xué)的課時(shí)量只有51-54學(xué)時(shí), 而且因為是公共課, 都是合班上課, 一個(gè)教師同時(shí)要教80—120個(gè)學(xué)生, 甚至更多。所以, 導致教師課堂管理困難, 更談不上組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)。
(二) 教學(xué)內容陳舊, 教學(xué)模式單一
當前的教育學(xué)各種版本的教材雖然層出不窮, 內容也很豐富, 但是相比如火如荼的中小學(xué)課程改革, 單純的依靠幾本教育學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)是永遠追趕不上教育教學(xué)改革的節奏, 也很難適應師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。而且實(shí)際教學(xué)當中筆者發(fā)現, 雖然教材不斷地在變, 教學(xué)內容不斷地在改, 但是許多教師十幾年如一日, 仍舊使用的是同一本教案, 不斷重復上著(zhù)同樣的課。隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化程度的提高, 師范生的專(zhuān)業(yè)性也不斷加強, 落后陳舊的教學(xué)內容顯然難以激發(fā)學(xué)生的興趣, 適應學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。
作為公共教育學(xué)的授課教師, 在教學(xué)過(guò)程中我們一直教育學(xué)生在今后的教學(xué)中要避免“滿(mǎn)堂灌”、“注入式”, 而實(shí)際上我們自己卻在進(jìn)行著(zhù)“以教師為中心、以課本為中心、以教室為中心”的傳統、單一的“傳授-接受”式的教學(xué)模式, 這實(shí)在是有悖教育教學(xué)的基本原則。加之, 現在多媒體教學(xué)的引入, 很多教師容易形成完全依賴(lài)多媒體的“放映式教學(xué)”模式, 教師只顧放映, 學(xué)生只顧拍照, 課堂教學(xué)單向而又被動(dòng)。這種局面無(wú)形中也降低了學(xué)生的學(xué)習興趣, 低效的課堂教學(xué)在所難免。
(三) 教學(xué)評價(jià)方式單一
目前, 對公共教育學(xué)課程的評價(jià)方式主要是終結性評價(jià), 多采用筆試形式, 難以全面考察學(xué)生的教育教學(xué)素養。單一的考核方式讓學(xué)生對課程的興趣僅限于考試, 對學(xué)習沒(méi)興趣。單純的考核方式也遠離了教育學(xué)課程開(kāi)設的本意, 因為沒(méi)有實(shí)踐的輔助, 學(xué)生難以將課堂上的教學(xué)理論應用到實(shí)踐, 學(xué)生認為考前背背記記便可過(guò)關(guān), 因此在課堂上的積極性和主動(dòng)性不高。這也是造成公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果不佳的原因之一。
(四) 教師自身重視程度不夠
公共教育學(xué)課堂低效性主要是從學(xué)生身上反映出來(lái), 但實(shí)際上我們更應該從授課教師角度來(lái)找原因, 畢竟, 從教和學(xué)的方面來(lái)看, 教師起的是主導作用。
1. 缺乏有效的課堂組織與管理。
課堂紀律是保證有效課堂的第一要素, 但是由于公共教育學(xué)是大班上課, 課時(shí)安排又比較緊張, 課堂紀律難以維持一直是教師們比較頭疼的問(wèn)題, 為了保障課程按時(shí)完成, 大多數教師對于學(xué)生課堂的問(wèn)題行為都是采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度。
2. 自我提高的意識薄弱。
生動(dòng)具體的教學(xué)內容是吸引學(xué)生注意力的有效保障, 然而公共教育學(xué)的授課教師普遍缺乏中小學(xué)實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗, 深入中小學(xué)教學(xué)一線(xiàn)的機會(huì )比較少, 同時(shí)自身也缺乏提高這方面教學(xué)素養的意識及迫切要求, 只能單純用空洞的推理來(lái)解釋理論, 教學(xué)內容脫離實(shí)際, 猶如“紙上談兵”, 自然難以吸引學(xué)生的注意力。
三、關(guān)于改變這一現狀的幾點(diǎn)思考
盡管當前改革公共教育學(xué)課堂教學(xué)的呼聲越來(lái)越高, 改革的形式也是多種多樣, 但是筆者認為無(wú)論是“返璞歸真式”, 還是“推到重來(lái)式”, 要使改革不再流于形式, 最重要的是要從學(xué)生需求及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā), 真正提高師范生的教育理論水平和教學(xué)技能, 使學(xué)生學(xué)有所用, 從而提高學(xué)生學(xué)習教育學(xué)的有效性和積極性。
(一) 引導學(xué)生提高認識, 轉變觀(guān)念, 樹(shù)立學(xué)習公共教育學(xué)的正確態(tài)度
首先, 在開(kāi)始講授課程內容之前, 讓學(xué)生了解教育及教師職業(yè), 樹(shù)立正確的教育觀(guān)、教師觀(guān)、職業(yè)觀(guān)。其次, 讓學(xué)生了解學(xué)習教育學(xué)對于他們未來(lái)生存及生活的必要性與重要性, 變被動(dòng)教為主動(dòng)學(xué)。為什么學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課與公共課的課堂表現截然不同, 因為他們看到了專(zhuān)業(yè)課的重要性, 潛意識里對學(xué)習專(zhuān)業(yè)課有一定的責任。再次, 幫助學(xué)生構建起學(xué)習師范專(zhuān)業(yè)所應必備的知識體系, 以及對未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規劃, 進(jìn)一步強化學(xué)生的角色意識, 使其熱愛(ài)教師職業(yè)。
(二) 深入挖掘教學(xué)資源, 充實(shí)教學(xué)內容
這就對授課教師提出了更高的要求, 除了不斷深入研究教育教學(xué)基本理論外, 還要進(jìn)一步補充新的內容與知識, 緊緊結合培養合格中小學(xué)教師這一目標。首先, 要認真研究中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐, 多收集中小學(xué)精品課程的視頻資料, 便于師范生觀(guān)摩學(xué)習。其次, 課堂教學(xué)還要結合教師資格認定與教師招聘考試的內容, 及時(shí)了解和把握當前中小學(xué)對教師的素質(zhì)與能力要求, 靈活調整教學(xué)目標與授課計劃。第三, 授課教師需要在上課前了解和熟悉學(xué)生, 如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)知識結構、其學(xué)科教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài), 以及學(xué)生對于課程的期待與看法等, 根據不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)與需要, 有針對性地設計教學(xué)。
(三) 進(jìn)行課堂教學(xué)方法創(chuàng )新, 探索適合公共教育學(xué)的教學(xué)模式
要讓我們的課堂“活”起來(lái), 首先要打破傳統單一的教師講授式教學(xué), 例如針對大班授課的實(shí)際情況, 可以適當結合小組合作學(xué)習, 將學(xué)生根據不同專(zhuān)業(yè)或不同班級分成若干固定小組, 以便于開(kāi)展活動(dòng)。其次, 在課堂教學(xué)中, 教師是“輔佐者”而不是“主宰者”, 教師幫助學(xué)生去發(fā)現意義, 而不是一言堂或控制所有的課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)中, 教師與學(xué)生要實(shí)現更深層次的思維的互動(dòng)。如, 準備合適的論題, 讓學(xué)生課后自行分組, 分工查閱資料, 展開(kāi)討論, 并由小組指定成員在課堂上匯報討論結果, 全體學(xué)生進(jìn)行自由點(diǎn)評, 盡可能多得讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。
(四) 采取多種評價(jià)方式, 全方位考核學(xué)生的教育教學(xué)素質(zhì)
科學(xué)的評價(jià)方式和嚴格的考核標準是檢驗教學(xué)效果的手段, 也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障�？梢圆捎闷綍r(shí)成績(jì) (課堂到課率、作業(yè)、課堂表現) 、教學(xué)實(shí)踐 (微型課、角色體驗、模擬課堂等) 、筆試等多種形式相結合對學(xué)生的教育教學(xué)能力進(jìn)行全面考核。打破傳統單一的評價(jià)方式, 以評價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)的改革, 以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
參考文獻
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