綜述性論文1

　　摘要：以文獻綜述法為主要策略，查閱知網(wǎng)和萬(wàn)方數據庫中有關(guān)高職數學(xué)建模教學(xué)的相關(guān)文獻，對高職數學(xué)建模教學(xué)現狀，存在問(wèn)題以及優(yōu)化發(fā)展對策的文獻研究成果進(jìn)行梳理，通過(guò)研究綜述發(fā)現：以建模思維構建課堂情境已成為國內眾多高職院校數學(xué)課程教學(xué)的重要方法，對數學(xué)教學(xué)效果的提升也起到了積極的作用，但在教學(xué)方法創(chuàng )新和學(xué)生有效引導等方面仍存在一些問(wèn)題，希望各級高職院校能夠針對凸顯出的問(wèn)題進(jìn)行有效整改。

　　關(guān)鍵詞：高職數學(xué)；建模教學(xué)；現狀與發(fā)展；綜述分析

　　一、數學(xué)建模教學(xué)理論概述

　�。ㄒ唬�數學(xué)模型

　　數學(xué)模型是一種使用數學(xué)語(yǔ)言對現實(shí)問(wèn)題的抽象化表達形式。它是人們用數學(xué)方法解決現實(shí)問(wèn)題的工具，基于數學(xué)模型的現實(shí)問(wèn)題表達往往有著(zhù)量化的表現形式，再通過(guò)數學(xué)方法的推演和求解，將現實(shí)問(wèn)題中蘊含的數學(xué)含義表達出來(lái)。在數學(xué)、經(jīng)濟、物理等研究領(lǐng)域，有很多經(jīng)典的數學(xué)模型，例如：，馬爾薩斯人口增長(cháng)理論模型、馬爾維次投資組合選擇模型等，這些數學(xué)模型的構建幫助人們解決了很多現實(shí)的問(wèn)題，提升了相關(guān)領(lǐng)域量化分析的精確度。

　�。ǘ�）數學(xué)建模教學(xué)的步驟

　　數學(xué)建模教學(xué)是一種基于數學(xué)模型的教學(xué)方法，在高職院校數學(xué)教學(xué)中被普遍應用，具體來(lái)說(shuō)數學(xué)建模教學(xué)的一般步驟為：

　�。�1）模型理論依據分析。在教學(xué)中倘若需要以某一個(gè)知識點(diǎn)為基礎建設數學(xué)模型時(shí)，教師應該以前人的研究成果為依據，找尋模型建設的理論支撐點(diǎn)，切忌假大空似的模型構建思路。

　�。�2）以教學(xué)內容為基礎假設模型。根據教學(xué)內容的需要，對待研究問(wèn)題進(jìn)行模型化假設，提出因變量、自變量等模型語(yǔ)言。

　�。�3）建立模型。在假設的基礎上建立模型。

　�。�4）解析模型。將待求解的數學(xué)數據代入模型進(jìn)行解析計算。

　�。�5）模型應用效果檢驗。將模型解析的結果與實(shí)際情況進(jìn)行比較，以檢驗模型解析的準確性和實(shí)效性。

　　二、高職數學(xué)建模教學(xué)現狀與問(wèn)題研究綜述

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)現狀綜述

　　施寧清等人（20xx）采用試驗法研究了建模教學(xué)在高職數學(xué)課程教學(xué)中的效果，試驗的過(guò)程以對照班和實(shí)驗班對比教學(xué)的形式展開(kāi)，針對試驗班的教學(xué)采用數學(xué)建模的方法，而對照班的教學(xué)則采用傳統的講授法展開(kāi)，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后設置評估變量對兩個(gè)班級學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效果進(jìn)行了總結，結果顯示：試驗班學(xué)生的數學(xué)考試成績(jì)、建模應用能力等均優(yōu)于對照班，說(shuō)明建模法對高職數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升效益明顯。危子青等人（20xx）項目教學(xué)法與建模思想融合的高職數學(xué)教學(xué)形式，指出：該種教學(xué)的特色在于將高職數學(xué)課程的教學(xué)內容劃分為若干個(gè)子項目，對每一個(gè)項目都進(jìn)行模型化構建，并以模型為素材設計和組織項目化教學(xué)，通過(guò)教學(xué)應用后發(fā)現學(xué)生不僅掌握了項目教學(xué)的學(xué)習精髓，也掌握了數學(xué)模型的構建解析技能，教學(xué)效益獲得了雙豐收。馮寧（20xx）肯定了建模思想對高職數學(xué)教學(xué)帶來(lái)的效益，指出：通過(guò)引入建模教學(xué)，能夠最大化鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，以及數學(xué)邏輯應用能力，對教學(xué)效果的促進(jìn)效益明顯。

　�。ǘ�）存在問(wèn)題綜述

　　盡管建模法對高職數學(xué)教學(xué)帶來(lái)的效益十分明顯，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中一些問(wèn)題也不斷凸顯出來(lái)有待進(jìn)一步整改，為此國內一些學(xué)者也將研究的視角放在建模法在高職數學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的研究上，例如：孟玲（20xx）從教學(xué)方法的教學(xué)分析了高職數學(xué)建模教學(xué)中的問(wèn)題，指出：很多高職生對數學(xué)學(xué)習的興趣不足，加之傳統的數學(xué)模型又十分抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，一些高職數學(xué)教師采用傳統的建模教學(xué)思路組織教學(xué)并不利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，而抽象的數學(xué)模型與陳舊的教學(xué)方法結合反而降低的教學(xué)的效果。曹曉軍（20xx）則認為：很多數學(xué)教師并不注重引導學(xué)生科學(xué)地理解數學(xué)模型，并在此基礎上有效地接受學(xué)習內容，而是一味地采用灌輸法設計教學(xué)過(guò)程，不利于數學(xué)模型在課程教學(xué)中的應用效益提升。

　　三、高職數學(xué)建模教學(xué)發(fā)展對策綜述

　　針對建模法在高職數學(xué)教學(xué)中凸顯出的問(wèn)題，一些學(xué)者也提出了對策。例如，齊松茹（20xx）認為應創(chuàng )新建模教學(xué)的形式和方法，如引入游戲教學(xué)法，將深奧的數學(xué)模型趣味化，通過(guò)組織多元化的教學(xué)游戲激發(fā)起學(xué)生參與建模學(xué)習的興趣。谷志元（20xx）則認為教師應該加大對學(xué)生的引導，通過(guò)課前、中、后期的有效引導，幫助學(xué)生有效地建立起對數學(xué)模型的認知，逐步教會(huì )學(xué)生利用模型解決實(shí)際問(wèn)題，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果，以提升數學(xué)模型在課程教學(xué)中的價(jià)值。周瑋（20xx）則提出了結合網(wǎng)絡(luò )課堂建立研討式課堂的建模教學(xué)新思路，不失為一種高職數學(xué)建模教學(xué)的創(chuàng )新教法。

　　四、結語(yǔ)

　　通過(guò)對已有文獻的查閱和梳理發(fā)現，高職數學(xué)課程教學(xué)中引入建模方法對于課程教學(xué)實(shí)效性提升的效果已經(jīng)得到了國內眾多學(xué)者的肯定，但在應用中也存在一些問(wèn)題，比如：教學(xué)方法的創(chuàng )新度不夠，學(xué)生引導的活動(dòng)不多等，為此國內一些學(xué)者也提出了針對性的教學(xué)優(yōu)化思路。本文的研究認為：建模法對于高職數學(xué)教學(xué)效益的提升有著(zhù)積極的價(jià)值，在今后的教學(xué)實(shí)踐中各級高職院校教師應該結合教學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)展科學(xué)的建模教學(xué)活動(dòng)，以不斷提升高職數學(xué)建模教學(xué)的實(shí)效性。

　　參考文獻：

　　[1]施寧清，李榮秋，顏筱紅.將數學(xué)建模的思想和方法融入高職數學(xué)的試驗與研究[J].教育與職業(yè)，20xx，（09）：116-118.

　　[2]危子青，王清玲.項目教學(xué)法與高職數學(xué)建模教學(xué)的改革[J].職教論壇，20xx，（35）：76-78.

　　[3]孟玲.高職數學(xué)建模教學(xué)的策略與方法芻議[J].教育與職業(yè)，20xx，（17）：106-107.

　　[4]馮寧.基于數學(xué)建模實(shí)踐活動(dòng)的高職數學(xué)課程教學(xué)[J].教育與職業(yè)，20xx，（17）：127-129.

　　[5]曹曉軍，李健.高職數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)建模思想的必要性[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），20xx，37（S1）：200-201.

　　[6]齊松茹，鄭紅.引入數學(xué)建模內容促進(jìn)高職數學(xué)教學(xué)改革[J].中國高教研究，20xx，（12）：86-87.

　　[7]谷志元.數學(xué)建模促進(jìn)高職數學(xué)課程改革新探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，20xx，（29）：11-13+20.

　　[8]周瑋.基于數學(xué)建模的高職數學(xué)創(chuàng )新性課堂研究[J].中國成人教育，20xx，（12）：135-137.

綜述性論文2

　　【摘要】本文對會(huì )計穩健性度量的研究發(fā)展現狀進(jìn)行綜述，詳細介紹了有關(guān)會(huì )計穩健性度量的研究進(jìn)展情況，這將有助于對會(huì )計信息的穩健性進(jìn)行度量，并有助于緩解企業(yè)中債務(wù)契約雙方信息的不對稱(chēng)性，從而降低代理成本。

　　【關(guān)鍵詞】會(huì )計穩健性 度量 債務(wù)契約

　　穩健性是會(huì )計信息質(zhì)量的重要特征，Basu(1997)認為，穩健性原則對會(huì )計的影響至少有五百年的歷史。隨著(zhù)資本市場(chǎng)發(fā)展，我國會(huì )計準則對會(huì )計信息穩健性的要求逐漸增強，從我國會(huì )計準則對資產(chǎn)減值損失確認要求可見(jiàn)一斑。最早對會(huì )計穩健性進(jìn)行系統研究的是wat(t1993)，他將會(huì )計穩健性歸結于契約的作用，以及法律與管制的共同效果。直到basu(1997)將會(huì )計穩健性定義為“會(huì )計人傾向于對好消息的確認比對壞消息的確認需要更多的保證”，并提供了經(jīng)典的會(huì )計盈余對市場(chǎng)回報率的反回歸模型，會(huì )計穩健性的度量才開(kāi)始成為研究的重點(diǎn)。

　　一、會(huì )計穩健性度量的研究現狀綜述

　　Wat(t20xx)將會(huì )計穩健性的測量模型分為了三大類(lèi)，分別是凈資產(chǎn)度量(Net asset measures)，盈余和應計流度量(Earn-ings and accrual measures)。在這以后，一些學(xué)者對穩健性的度量又有了新的發(fā)展。Givoly、Hayn和Natarajan(20xx)指出，一些外部事件的發(fā)生不能在會(huì )計記錄上體現，他可能會(huì )影響股市，但不能被會(huì )計信息及時(shí)地記錄下來(lái)。在這種情況下，通過(guò)及時(shí)性的差異測度企業(yè)的穩健性顯得不合時(shí)宜。比如披露政策，市場(chǎng)供求的變化，原材料預期的走勢。因此，在沒(méi)有控制這些因素的情況下，通過(guò)及時(shí)性差異測度穩健性的有效性是值得商榷的。Ball和shivakuma(r20xx)提出，basu的計量模型存在著(zhù)無(wú)法將暫時(shí)性差異和盈余管理相區別，他建議通過(guò)資產(chǎn)收益率的反轉性差異來(lái)測度會(huì )計穩健性。虧損比盈利更具有反轉，說(shuō)明企業(yè)是穩健的。

　　二、會(huì )計穩健性常用度量方法的研究綜述

　　1、凈資產(chǎn)度量(Net asset measures)

　　企業(yè)的凈資本是總資產(chǎn)減去負債的凈值，而企業(yè)的資本和負債在不同時(shí)期是不斷變化，而這種變化不總是能在會(huì )計記錄中得到確認。在會(huì )計穩健性的影響下，企業(yè)的收益或者資產(chǎn)價(jià)值的上升在沒(méi)有得到證實(shí)的情況下不會(huì )確認，相反，企業(yè)的損失和資產(chǎn)價(jià)值的下降被立即記錄下來(lái)。這種行為的記過(guò)是企業(yè)的凈資產(chǎn)被低估，或者說(shuō)賬面價(jià)值低于市場(chǎng)價(jià)值。研究人員通過(guò)估價(jià)模型(Valuation Model Measures)和賬面市價(jià)比模型(Book-to-Market Measures)獲得這種低估的證據。

　　(1)估價(jià)模型(Valuation Model Measures)Feltham和Ohlson(1995and1996)提出使用估價(jià)模型(Valua-tion Model Measures)研究?jì)糍Y產(chǎn)被低估的程度，在這種模型里，表現出會(huì )計穩健性的資產(chǎn)低估是因為資產(chǎn)的會(huì )計折舊超過(guò)經(jīng)濟折舊。Morton和Schaefe(r20xx)就用估價(jià)模型得到了會(huì )計穩健性的證據。他們通用企業(yè)商譽(yù)做因變量，對非正常收益，延遲營(yíng)運資產(chǎn)還有臨時(shí)性投資進(jìn)行回歸建立模型。其模型如下：G=A+αL+I+ε其中，G表示企業(yè)商譽(yù)，其數額等于企業(yè)市場(chǎng)價(jià)值減去賬面價(jià)值;L是企業(yè)的延遲營(yíng)運資本，表示的是企業(yè)目前營(yíng)運資本的凈值;I是企業(yè)臨時(shí)性投資的凈值;ε是隨機擾動(dòng)項。

　　(2)賬面市價(jià)比模型(Book-to-Market Measures)Beaver和R yan(20xx)認為，在其他情況條件不變的情況下，更穩健的會(huì )計處理將導致更低的賬面市場(chǎng)價(jià)值比。在考慮了各年份的不同影響，以及公司市場(chǎng)回報的影響，Beaver和R yan(20xx)建立了如下模型：BM=C+Y+∑αiR i+ε其中，BM表示賬面市場(chǎng)價(jià)值比;C是公司啞變量，表示公司代表的賬面市場(chǎng)價(jià)值比的持續性差異，即公司的會(huì )計穩健性特征;Y表是年度啞變量，表示年份代表的賬面市場(chǎng)機制比持續性差異，即年份的會(huì )計穩健性特征;Ri表示第i年公司的回報率;ε是隨機擾動(dòng)項。在會(huì )計穩健性存在的條件下，C和Y應該顯著(zhù)是正值。

　　2、盈余和股市回報回歸模型(Earnings/Stock Returns Re-lation Measures)

　　盈余是由應計利潤和經(jīng)營(yíng)現金流組成的，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)現金流可以認為是穩定的，并不受會(huì )計確認原則的影響，所以盈余的穩健性就體現在應計利潤上了。而應計利潤是由經(jīng)營(yíng)性應計利潤和非經(jīng)營(yíng)性應計利潤。通過(guò)單獨測量非正常性應計利潤或者是應計利潤整體對股票市場(chǎng)消息的反映，測度其對好消息和壞消息的反映及時(shí)性以及未來(lái)時(shí)期的盈余和損失的可持續性差異，也是測度會(huì )計穩健性的一種方法。

　　Basu(1997)認為，股市和公司的會(huì )計盈余對壞消息(公司價(jià)值的下降)反應是同步的，但是對好消息(公司價(jià)值的上升)反應是不同步的，股市會(huì )馬上反應出來(lái)，而會(huì )計盈余卻要在未來(lái)年份逐漸確認這些好消息。Basu提供了如下模型來(lái)檢驗這種會(huì )計穩健性，并預測以盈余為負的公司做樣本，測得的代表公司穩健性的系數將更顯著(zhù)。

　　NIit=α0+α1R Dit+β1R it+β2R itR Dit+ε其中，NIit等于t年每股盈余比上t-1年股市收盤(pán)價(jià)，Rit是公司t年股票的年回報，RDit是一個(gè)虛擬變量，Rit當小于0的的時(shí)候取值1，否則取值零。β1度量的是盈余對好消息的敏感程度，β1+β2度量的是盈余對壞消息的敏感程度，所以β2是度量公司對壞消息比對好消息更敏感的程度，即公司會(huì )計穩健的程度。當公司越穩健β2取值越大。

　　以上的模型是企業(yè)的股票收益率對股票回歸的反映，當我們把股票收益率改為應計盈余比上上一年的公司總資產(chǎn)，同業(yè)也可以測度企業(yè)的穩健性。這樣做有兩個(gè)好處：第一，由于盈余是有應計利潤和經(jīng)營(yíng)現金流組成的，提出了不受穩健性影響的經(jīng)營(yíng)現金流的影響后，盈余和穩健性的關(guān)系將更加明顯，這樣有利于尋找企業(yè)穩健性存在的證據。第二，由于每股盈余壁上股票價(jià)格，就等于股票收益率，這與股票回報率在概念上就有所趨同。這不免犯上了讓盈余做自回歸的缺陷。而基于應計盈余的回歸模型就避免了這種概念上的混淆。

　　Eit/Pit-1=α0+α1R Dit+β1R it+β2R itR Dit+ε其中，Eit是企業(yè)的應計利潤，Pit-1是公司上年的資產(chǎn)總額。

　　其檢驗穩健性的方法和盈余度量模型一致，都是通過(guò)測度β2，當β2越顯著(zhù)的大于零的時(shí)候，企業(yè)越穩健。

　　3、盈余與應計度量(Earnings/Accrual Measures)

　　正的盈余和負的盈余的可持續性差異也可以用來(lái)檢驗會(huì )計的穩健性。在穩健的情況下，壞的消息得到了及時(shí)的確認而好的消息是逐步確認的。我們可以通過(guò)測度正的盈余和負的盈余在未來(lái)的可持續差異來(lái)尋找這種證據，當可持續性更強，意味著(zhù)反傳更差，以下模型就是通過(guò)盈余的反轉所表現出的可持續差異度量會(huì )計穩健性的：△Yit/Qit-1=α0+α1DR+α2△Yit-1/Qit-1+α3△Yit-1/Qit-1DR其中，Yit表示第t期的會(huì )計盈余;Qit-1表示第t-1期企業(yè)的總資產(chǎn);DR是虛擬變量，當△Yit-1小于零的時(shí)候，DR取值1，否則取值0。因此α2代表好消息的持續性，α3+α2代表壞消息的持續性，α3代表是壞消息相對與好消息的持續性差異，當α3大于零的時(shí)候，表示壞消息比好消息更持續，α3小于零的時(shí)候，表示壞消息比好消息反轉性更高。所以當α3顯著(zhù)的小于零的時(shí)候，可以認為會(huì )計師穩健的。

　　在檢驗可持續差異的時(shí)候，應計項目的度量模型可能比盈余的度量更加顯著(zhù)。這是因為當不確定的事項發(fā)生時(shí)，其發(fā)生一般都會(huì )記錄在應計項目上，而不會(huì )在經(jīng)營(yíng)現金流中表現出來(lái)�？沙掷m差異的檢驗模型，是通過(guò)不確定信息的反轉差別來(lái)加以識別企業(yè)的穩健性，而壞消息在穩健的企業(yè)中能得到更及時(shí)性的確認，所以在虧損企業(yè)中，通過(guò)可持續性差異來(lái)檢驗企業(yè)的穩健性將比較容易得到滿(mǎn)意的效果。

　　應計項目的會(huì )計穩健性檢驗模型是：ΔAt/Qit-1=α0+α1DR+α3△At-1/Qit-1+α3△At-1/Qit-1DR其中△At表示本年應計項目的變化。

　　三、其他會(huì )計穩健性度量方法綜述

　　Givoly和Hayn(20xx)認為長(cháng)期來(lái)看，處于穩定狀況的公司，凈利潤應該等于經(jīng)營(yíng)現金流，累計應計項目應該偏向于零。一般來(lái)說(shuō)，相對于盈余，損失產(chǎn)生了更多的應計項目，所以在經(jīng)濟不景氣的時(shí)期或者對虧損公司來(lái)說(shuō)，通過(guò)應計項目的偏度也是檢驗會(huì )計穩健性的一種方法。而B(niǎo)all和Shivakuma(r20xx)認為，在會(huì )計穩健性的條件下，因為非對稱(chēng)的確認條件，損失相對于盈余更不具有持續性，更容易反轉。因此，Ball和Shivakuma(r20xx)利用權責發(fā)生制和會(huì )計穩健性的關(guān)系，制作了如下盈余測度模型，來(lái)度量會(huì )計的穩健性。

　　ΔAIt=α0+α1EΔAIt-1+α2ΔAIt-1+α3ΔAIt-1ΔAIt-1+ε其中，AIt代表的是t年公司的資產(chǎn)收益率;ΔAIt是第t年的公司資產(chǎn)收益率減去t-1年的資產(chǎn)收益率，即第t年相對于t-1年公司資產(chǎn)收益率的變化;α0代表的是環(huán)境對資產(chǎn)收益率的影響，例如在景氣的年代，資產(chǎn)收益率有一個(gè)自然上升的數值，不景氣情況下，資產(chǎn)收益率有一個(gè)自然下降的數值。

　　ΔAIt-1是虛擬變量，假如ΔAIt-1小于零，則ΔAIt-1為1，否則為零;α1ΔAIt-1代表去年會(huì )計穩健性操作對今年資產(chǎn)收益率變化的影響;α2ΔAIt-1代表去年資產(chǎn)收益率變化情況趨勢對今年的影響;α3ΔAIt-1ΔAIt-1代表去年虧損反轉對今年會(huì )計資產(chǎn)收益率變化的影響;當會(huì )計穩健性存在時(shí)，α3應顯著(zhù)為負，表示盈余比虧損更有持續性，虧損則更有反轉性。

　　Basu(1997)和Paeet al(.20xx)認為，在穩健性原則影響下，會(huì )計確認導致的應計項目的非對稱(chēng)及時(shí)性與盈余(代表著(zhù)好消息與壞消息)之間的關(guān)系，實(shí)際上是與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)現金流的關(guān)系。

　　因此將研究的放在應計項目和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)現金流的關(guān)系上，能更好地理解會(huì )計穩健性。Ball和Shivakuma(r20xx)提出了通過(guò)度量應計項目和經(jīng)營(yíng)現金流量的關(guān)系測度會(huì )計的穩健性。通過(guò)測量應計項目對兩類(lèi)消息反應的差異，我們可以測度企業(yè)穩健的程度。

　　應計-現金流模型如下：

　　KIt=α0+α1EBLt+α2BLt+α3EBLtBLt+ε其中，KIt是第t年應計項目比上第t年期初總資產(chǎn)，BLt為t年的經(jīng)營(yíng)現金流比上第t年期初總資產(chǎn)，EBLt為虛擬變量，當BLt小于零的時(shí)候為1，否則為零。α2度量的是應計項目和經(jīng)營(yíng)現金流量正相關(guān)的程度，α2+α3度量的是應計項目與經(jīng)營(yíng)現金流量負相關(guān)的程度，因此α3則是度量應計項目對于經(jīng)營(yíng)現金流負相關(guān)高于正相關(guān)的程度。即當存在會(huì )計穩健性的時(shí)候，α3應該顯著(zhù)的為不為零，α3越大，表示會(huì )計越穩健。

　　四、結束語(yǔ)

　　我國學(xué)者在關(guān)于會(huì )計穩健性的理論和實(shí)證研究，主要是集中在我國會(huì )計穩健性的存在性和其動(dòng)因分析上，而有關(guān)會(huì )計穩健性度量方法的研究較少，本文詳細地對凈資產(chǎn)度量、盈余和股市回報回歸模型和盈余與應計度量等度量方法進(jìn)行了綜述，從而為會(huì )計穩健性和權益資本、成本之間的相關(guān)關(guān)系分析提供理論參考。

綜述性論文3

　　一、物理教學(xué)的有效性和現狀

　　在課堂教學(xué)上，要讓學(xué)生有積極主動(dòng)、勇于參加的學(xué)習狀態(tài)，這樣教學(xué)才能達到我們想要看到的效果。教師要了解學(xué)生的知識程度，也就是學(xué)生對知識掌握到了什么、理解到了哪個(gè)層次，教師對學(xué)生所掌握知識的多少做到心中有數，這樣才能清楚的了解自己學(xué)生的情況，根據不同的情況制定出不同的方案。在物理教育方面剛剛起步時(shí)，國外的許多發(fā)達國家已經(jīng)取得了很好的效果。我國的物理教學(xué)始終遵循教學(xué)任務(wù)和書(shū)籍教材，我們要在書(shū)籍教材上不斷的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，努力達到更好的教學(xué)效果，初中物理老師則存在著(zhù)艱巨的任務(wù)。在物理教學(xué)上我們要遵循大自然的法則，尊重大自然的規律。在教學(xué)上，要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師則是引導者。同時(shí)教師要結合實(shí)際生活來(lái)教學(xué)，幫助學(xué)生解決在生活中遇到的不同問(wèn)題，教師要采取不同的教學(xué)方式來(lái)引導學(xué)生去積極主動(dòng)的學(xué)習。學(xué)習是學(xué)生認知事物的過(guò)程，在物理課堂上，教材是教學(xué)的源泉，但不是整個(gè)課堂教學(xué)的全部，物理課堂教學(xué)不能僅僅依靠書(shū)本教材來(lái)實(shí)現教學(xué)，教師要通過(guò)各種方式來(lái)實(shí)現教學(xué)任務(wù)，在物理知識體系中物理概念是整個(gè)體系中重要的組成部分。初中的物理教學(xué)，需要教師建立健全易懂的概念，設立通俗易懂的情景是初中物理教學(xué)的主要方法。在初中物理課程中，每個(gè)物理概念都有自身的規律，建立健全一套科學(xué)的教學(xué)方法，總結每一種方法的自身特點(diǎn)，掌握物理知識的概念，來(lái)提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量是十分有效的。

　　二、提高初中物理教學(xué)效果的策略分析

　　教師在課堂上必須要掌握教學(xué)的內容以及所涉及的知識領(lǐng)域，教師要在教學(xué)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，改良教學(xué)策略，提高教學(xué)的質(zhì)量。教師要在教學(xué)中反思和自我批評，在教學(xué)過(guò)程中不斷的完善自我，優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)。要尊重每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能感受到來(lái)自老師的關(guān)心，增加彼此之間的感情和信任，教師要在不足中不斷完善自我的教學(xué)管理能力并優(yōu)化教學(xué)策略，與學(xué)生一同成長(cháng)。具體策略如下：

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教學(xué)過(guò)程。想要激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習物理的興趣，就必須讓學(xué)生體會(huì )到物理的魅力所在。所以，作為一名成功的物理教師，要以絕對飽滿(mǎn)的激情、熱情以及對知識的求知興趣來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。為了更好的使學(xué)生參與其中，要對課程的具體內容進(jìn)行優(yōu)化設計。同時(shí)，教師要集合多種方法，例如實(shí)驗教學(xué)法、文獻教學(xué)法等等，讓學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，成為教學(xué)主體。另外，現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的技術(shù)手段開(kāi)始用于教學(xué)中。所以，物理教學(xué)中教師要借助計算機來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，最大限度上提高物理教學(xué)效果。

　�。ǘ�）教學(xué)生活化。與其他教學(xué)科目相比，物理教學(xué)具有明顯的生活實(shí)踐性，例如自然現象以及生產(chǎn)技術(shù)等等。而更好的貼近于生活，將直接提高學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用物理科目所獨有的這一特點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)好物理對于未來(lái)生活的意義。例如在學(xué)習了電路后，教師可以指導學(xué)生檢查自己家的具體用電問(wèn)題，直接體現了學(xué)有所用，并為后期的學(xué)習成功激起興趣。同時(shí)，教師還可以將生活中遇到的一些問(wèn)題，用于物理課堂教學(xué)中，例如生活中常見(jiàn)的衣服被晾干的情況：為什么濕衣服在放置了一段時(shí)間后，就會(huì )干干的，究其原因，就是水的蒸發(fā)問(wèn)題。老師要從生活的小事入手，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　�。ㄈ�）積極開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。初中學(xué)生，其無(wú)論是生理、心理還是性格等均有明顯的特征表現，但是對于相對較為新鮮的事物都有著(zhù)明顯的好奇心理。而物理實(shí)驗的成功進(jìn)行，直接滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心理。實(shí)驗教學(xué)方法可以更加多樣化，例如學(xué)生之間的分組實(shí)驗、教師帶教實(shí)驗、探索實(shí)驗、課外活動(dòng)實(shí)驗以及生活化實(shí)驗等等。同時(shí)，作為教師來(lái)說(shuō)其要時(shí)刻明確自身的主導作用，這樣才能更加明確并突出每一個(gè)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生更加積極的投入到整個(gè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中。在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，要盡量將教學(xué)內容與生活的實(shí)際相聯(lián)系，這樣做的目的是成功的激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習物理的興趣和愛(ài)好，為了保證實(shí)驗效果。同時(shí)，為了確保學(xué)生對于教學(xué)內容的掌握程度，教師要安排學(xué)生做好實(shí)驗數據的記錄以及分析工作，不但能夠成功消除學(xué)生對于物理的陌生感，還能發(fā)展學(xué)生的興趣。

　�。ㄋ模�養成授課語(yǔ)言藝術(shù)。教師作為整個(gè)課堂的主導，其作用是在教授的過(guò)程中對學(xué)生加以各方面的輔助。而語(yǔ)言，作為教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的媒介，其表達的良好與否，將直接影響到最終雙方之間的溝通效果。語(yǔ)言如果能夠形象且生動(dòng)，將會(huì )成功激發(fā)學(xué)生對于物理這門(mén)科目的興趣，還可以激活整個(gè)教學(xué)課堂的氛圍，使得進(jìn)行溝通的雙方漸漸成為朋友。反之，它將直接造成雙方之間的溝通障礙，影響到教學(xué)效果。所以，教師在授課的時(shí)候，要注意語(yǔ)言的成功運用。

　�。ㄎ澹﹦�(chuàng )設物理教學(xué)情境。對于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是永遠的主體，只有讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂的整體教學(xué)中，才能保證課堂的有序性以及課堂教學(xué)效果的有效性。所以，由此來(lái)看，學(xué)生是教學(xué)認知的主體，想要使其參與進(jìn)物理教學(xué)中，其前提是對物理教學(xué)的興趣性，所以科學(xué)合理的情景創(chuàng )設尤為重要。在創(chuàng )設之前，老師要綜合學(xué)生的個(gè)人知識掌握情況，為其創(chuàng )設情景教學(xué)。例如，在“音調的概念及其要素”的教學(xué)中，教師用多個(gè)相同燒杯裝上不同水量時(shí)，讓學(xué)生用筆敲擊，并聽(tīng)其聲音有什么不同，然后并讓他們根據聲音的高低把裝水的燒杯進(jìn)行排列，這樣既得出音調的概念，又激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究影響音調高低的因素的強烈欲望。接著(zhù)讓學(xué)生用刻度尺按在桌子上，伸出桌面不同長(cháng)度進(jìn)行撥動(dòng)，觀(guān)察振動(dòng)快慢及音調高低的關(guān)系。