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高中物理探究性學(xué)習模式的構建論文（精選9篇）
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編精心整理的高中物理探究性學(xué)習模式的構建論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中物理探究性學(xué)習模式的構建論文 篇1
所謂探究性學(xué)習是指以問(wèn)題為中心，以特定的教學(xué)情景為背景，使學(xué)生通過(guò)自主參與知識的探究過(guò)程，加深對知識的體驗，同時(shí)，形成對知識的認知和運用，進(jìn)而培養探索知識世界的積極態(tài)度和創(chuàng )新能力的學(xué)習方法。新課程改革實(shí)現了從課堂知識講授到課堂知識探究過(guò)程的轉變。而探究性學(xué)習模式，作為一種立足學(xué)生自我探究、師生互動(dòng)的學(xué)習模式，符合了當今課堂教學(xué)改革的要求。
一、探究性學(xué)習的原則
學(xué)生積極主動(dòng)地參與是實(shí)施探究性學(xué)習的前提和基礎，而學(xué)生積極參與必須依賴(lài)于特定的教學(xué)情景，所以創(chuàng )設合理的教學(xué)情景，成為探究性學(xué)習模式構建的關(guān)鍵所在，而探究性學(xué)習模式構建必須遵循以下原則：
1.生活化原則
物理教學(xué)中許多規律都建立在對生活現象觀(guān)察的基礎上，具有很強的抽象性，這些抽象的知識會(huì )給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)一定困難。因此，在物理教學(xué)中需利用生活實(shí)例創(chuàng )設真實(shí)情景，將物理概念、規律還原到學(xué)生熟悉的生活中激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生對原有認知與生活體驗。例如探究萬(wàn)有引力定律，可以引入蘋(píng)果落地、跳高比賽、衛星上天等生活案例。
2.層次性原則
探究性情景的設置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個(gè)復雜的'、難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小情景、小問(wèn)題。同時(shí)針對班級學(xué)生層次認知狀況，探究問(wèn)題和情景的設計更要貼近不同學(xué)生的需求，以利于調動(dòng)全體學(xué)生的探究興趣。例如楞次定律、法拉第電磁感應定律等。
3.師生互動(dòng)原則
在探究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中教師要把學(xué)生的“活動(dòng)———體驗———表現”同教學(xué)的“目標———策略———評價(jià)”相結合。教師依據特定的教學(xué)問(wèn)題和情景，及時(shí)調動(dòng)學(xué)生的積極性，對學(xué)生個(gè)人探究結果和小組交流結果進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，合理引導學(xué)生進(jìn)行知識交流和自我評價(jià)。
二、探究性學(xué)習的基本環(huán)節
1.創(chuàng )設情景，呈現問(wèn)題，提出假設
建構主義理論認為，學(xué)習情景應該是通過(guò)以學(xué)生為中心的活動(dòng)，提高學(xué)生參與程度的廣泛而綜合的系統。問(wèn)題又是探究性學(xué)習的核心，而一定的問(wèn)題都依存于特定的教學(xué)情景，所以探究性學(xué)習首先應該立足現實(shí)生活，特別是學(xué)生日常生活案例，針對教學(xué)目標和知識內容，創(chuàng )設特定的教學(xué)情景，引申出具有思考性和探究?jì)r(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，對學(xué)生的探究提出明確的探究指向。 2.分析問(wèn)題，設計實(shí)驗，驗證假設
物理知識的獲取過(guò)程就是一個(gè)對現實(shí)生活問(wèn)題的假設、探究和驗證的過(guò)程，所以如何引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計，便成為探究性學(xué)習過(guò)程的中心環(huán)節。針對上面的問(wèn)題取兩張相同的紙片，其中一張揉成紙團，在相同的高度下落，看哪一個(gè)先落地。
3.互動(dòng)探討，綜合分析，得出結論
探究性學(xué)習的重點(diǎn)和提升在于小組間的知識交流，得出結論：如果沒(méi)有空氣阻力則下落的一樣快。
4.回歸生活，學(xué)會(huì )運用，評價(jià)遷移
知識源于生活，又高于生活，學(xué)習物理知識的根本目的在于回歸生活，指導生活，讓學(xué)生在對現實(shí)生活的解答中，提升對知識的認知和運用能力。
三、對探究性學(xué)習障礙的思考
探究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中受到諸多智力因素和非智力因素的阻礙，比如學(xué)生心理因素、知識的儲備因素、教師的指導方法因素、自身學(xué)習方法因素等。要想合理構建探究性學(xué)習模式，必須做到以下要求：
1.課堂互動(dòng)必須堅持“四把握”
正確把握科學(xué)探究與實(shí)驗驗證的邏輯關(guān)系；正確把握自主探究與課堂秩序的關(guān)系；正確把握合作討論與獨立思考的關(guān)系；正確把握教師的引導作用。
2.正確選定探究課題
課題要有一定的難度和研究?jì)r(jià)值，需要創(chuàng )造性運用已學(xué)過(guò)多方知識，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、猜想、嘗試、驗證等多種方法才能解決。
3.探究性教學(xué)要注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)
對學(xué)生認知理論的研究表明，學(xué)生學(xué)習不是從空白出發(fā)，已有經(jīng)驗會(huì )影響現在的學(xué)習，教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識出發(fā)，才會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，學(xué)生學(xué)習才可能是主動(dòng)的。例如對自由落體運動(dòng)性質(zhì)的研究，利用學(xué)生已有的勻變速運動(dòng)知識，使學(xué)生積極主動(dòng)的探討。
4.營(yíng)造有利于探究的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)中要建立民主平等的師生關(guān)系，生生關(guān)系，創(chuàng )造民主和諧教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)質(zhì)疑。
探究性學(xué)習的構建關(guān)鍵在于師生交流平臺的搭建，只要教師不斷豐富教學(xué)理論知識，探究教學(xué)改革的新方法，關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，探究性學(xué)習模式便會(huì )在日常教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。
高中物理探究性學(xué)習模式的構建論文 篇2
摘要：
探究性學(xué)習模式是課改背景下所出現的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是對以往傳統教學(xué)模式的改變，其將以往傳的統教師主體地位轉變成了學(xué)生主體，將學(xué)生主體地位真正地顯示出來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。為了更好地發(fā)揮探究性學(xué)習模式在教學(xué)中的作用，對其在高中物理教學(xué)中的應用進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：
探究性學(xué)習模式；高中物理教學(xué)；應用
在高中學(xué)習階段，物理屬于學(xué)生必學(xué)科目之一，而物理這門(mén)課程本身對于學(xué)生思維就有著(zhù)一定的要求，而高中物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自己思維能力有著(zhù)直接的關(guān)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，去發(fā)現物理學(xué)習中所存在的一些知識點(diǎn)以及規律，進(jìn)而才能真正提高學(xué)生的物理能力。但是，要想實(shí)現這一目的，就一定要改變以往傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習主體，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，而探究性學(xué)習模式就有這種作用。為此，筆者也對其進(jìn)行了以下的分析。
一、探究性學(xué)習模式應用在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢
1．探究性學(xué)習模式能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習的興趣
在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，應用探究性教學(xué)模式能夠在很大程度上提高物理學(xué)習的趣味性，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習的興趣。探究性學(xué)習模式和傳統教學(xué)模式這兩者之間存在較大的差異性，將探究性學(xué)習模式應用在高中物理教學(xué)過(guò)程中，其強調的是在教學(xué)過(guò)程中教師在引導之下啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，然后再按照問(wèn)題進(jìn)行思考，尋找解決問(wèn)題的辦法。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不用按照教師教學(xué)步驟一步步進(jìn)行，能夠按照自身步驟去進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，由此可見(jiàn)，探究性學(xué)習模式能夠在很大程度上提高學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，使其更好地參與到物理學(xué)習中。
2．探究性學(xué)習模式在應用過(guò)程中教學(xué)手段更加的靈活
在應用探究性學(xué)習模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)手段也和傳統教學(xué)模式不同，在這種教學(xué)模式下，教師會(huì )按照實(shí)際教學(xué)內容以及教學(xué)學(xué)生具體情況為學(xué)生選擇合適的教學(xué)手段，這樣就能有效地吸引學(xué)生注意力，使其更好地參與到探究性學(xué)習當中，進(jìn)而就能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。
3．探究性學(xué)習模式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習能力
在應用探究性學(xué)習模式對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，其本身就是教師做出教學(xué)引導，而學(xué)生在教師引導下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后再解決問(wèn)題，而這一整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是物理學(xué)習的主體，在這種情況下，學(xué)生自主學(xué)習能力也會(huì )隨之上升。由此可見(jiàn)，在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，應用探究性學(xué)習模式還能提高學(xué)生自主學(xué)習能力，最大程度發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。
二、探究性學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的應用措施
1．巧設問(wèn)題情境引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習
在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要想真正發(fā)揮出探究性學(xué)習模式的作用，教師就一定要做好指導，為學(xué)生巧設問(wèn)題情境，這樣學(xué)生才能在教師指導下設計相應的實(shí)踐方案，自主去進(jìn)行探究性學(xué)習。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《機械能轉化與守恒定律》相關(guān)內容教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)之前做好教學(xué)準備:“在教師天花板上方懸掛一根細鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個(gè)1kg的鐵球，然后在教學(xué)過(guò)程中將球拉開(kāi)一個(gè)角度，同時(shí)將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進(jìn)行擺動(dòng)，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回�！痹跒閷W(xué)生創(chuàng )設相應的物理教學(xué)情境之后，教師可以針對教學(xué)內容提出問(wèn)題:
(1)不如你們猜一猜鐵球會(huì )不會(huì )撞到我的鼻子?
(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開(kāi)了原位置，這是為什么?在提出問(wèn)題之后，學(xué)生求知欲就會(huì )被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而教師就可以引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。
2．應用物理規律或者是概念引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習
教師在應用探究性教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，要想最大程度將其價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，還需要在教學(xué)過(guò)程中加強對物理規律、物理概念的重視，在教學(xué)過(guò)程中應用它們來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，讓學(xué)生自主參與到物理探究活動(dòng)中，這樣就能將學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性真正的發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現探究性學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的作用。在高中這一階段，物理這門(mén)課程的基礎就是物理規律以及概念，也是反映客觀(guān)事物本質(zhì)屬于的一種抽象，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只有很好地掌握了物理規律以及概念，才能更好地進(jìn)行以下的學(xué)習。首先，要對學(xué)生講解一些物理規律和概念，以此來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究性物理學(xué)習。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《彈力》這一物理知識教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過(guò)程中想引導學(xué)生對彈力相關(guān)概念進(jìn)行一個(gè)了解，教師就可以引導學(xué)生思考一下現實(shí)生活中有什么相應的.案例，并且讓學(xué)生使用彈力知識去對其進(jìn)行解釋?zhuān)@樣學(xué)生就會(huì )更好地理解彈力這一知識點(diǎn)，而學(xué)生在思考的過(guò)程本身就是學(xué)生自主進(jìn)行探究的過(guò)程。
3．應用物理小實(shí)驗引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習
高中物理本身就是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，因此，教師在應用探究性學(xué)習模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以積極應用一些物理小實(shí)驗，以此來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，使學(xué)生參與到物理小實(shí)驗中，而學(xué)生一旦參與到實(shí)驗組中，其自身觀(guān)察能力以及思維能力也會(huì )得到明顯的提升。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《動(dòng)量守恒定律》這一物理知識教學(xué)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行一個(gè)物理小實(shí)驗:“在一個(gè)氣墊導軌上，用一個(gè)小質(zhì)量滑塊去碰撞另一靜止的大質(zhì)量滑塊”，然后讓學(xué)生去觀(guān)察這個(gè)實(shí)驗會(huì )發(fā)生的現象，引導學(xué)生掌握:“運動(dòng)滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現象;在進(jìn)行物理小實(shí)驗后，教師可以提出假設:“兩個(gè)物體在相互作用的過(guò)程中，其速度變化會(huì )有什么規律?”在提出問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生在物理實(shí)驗過(guò)程掌握相關(guān)內容，并且找到答案，以此來(lái)提高學(xué)生探究能力，這樣學(xué)生能夠更好地掌握這一知識點(diǎn)，同時(shí)其物理實(shí)驗能力也會(huì )隨之上升。
4．從實(shí)際生活中引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習
高中物理和實(shí)際生活中的聯(lián)系是非常密切的，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要加強物理知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，從實(shí)際生活中引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，這樣能夠更好地提高學(xué)生物理問(wèn)題的應用性和實(shí)踐性，真正實(shí)現物理教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內容教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生自行設計一個(gè)測自行車(chē)所受阻力的方案，并且應用其自己所設計的方案估算一下同學(xué)在公路上騎自行車(chē)時(shí)受到的阻力，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握這一知識點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教師在應用探究性學(xué)習模式對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，要想將探究性學(xué)習模式價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，就一定要意識到物理和生活的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中從實(shí)際生活出發(fā)，以此來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。
三、結語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)新課改的不斷深入，在對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)模式也發(fā)生了較大的改變，而探究性學(xué)習模式作為一種新型的教學(xué)模式，將其應用到高中物理教學(xué)過(guò)程中能夠提高物理學(xué)習的趣味性、提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，并且其教學(xué)方式也十分地靈活多變。因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極應用探究性學(xué)習模式，以此來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
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高中物理探究性學(xué)習模式的構建論文 篇3
一、掌握探究學(xué)習的方法與技巧并加強訓練
探究學(xué)習是一種重要的學(xué)習方式。在探究學(xué)習中，學(xué)生要會(huì )學(xué)習會(huì )思考會(huì )探索，這一思想，必須內化到學(xué)生的頭腦中，要落實(shí)到具體學(xué)習行為中，防止由于方法不科學(xué)而受挫。對于不同類(lèi)型的探究學(xué)習，要有不同的方法。要結合探究學(xué)習的5個(gè)要素，把不同類(lèi)型的探究學(xué)習，歸納設計成不同的模式化的學(xué)習流程，讓學(xué)生明白按什么樣的流程進(jìn)行探究學(xué)習是科學(xué)有效的。加強訓練，使學(xué)生掌握探究學(xué)習的方法、技巧、規律，增強他們耐挫和抗挫的能力。
二、既要放手也要引領(lǐng)
學(xué)生是學(xué)習的主體，新課程探究性教學(xué)中提倡放手讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探究，但這種放手絕對不是放羊。放羊式教學(xué)必然會(huì )導致大面積學(xué)生的學(xué)習受挫。教師在探究過(guò)程中要做好指導者和幫助者，及時(shí)調控學(xué)生的探究活動(dòng)，并在恰當的時(shí)候給受挫的學(xué)生以指導和幫助，掌握技巧，控制分寸，點(diǎn)到為止。
三、兼顧個(gè)體與整體的和諧發(fā)展
教師要重視對學(xué)生的分析研究，充分了解個(gè)體能力水平與整體的差距，使之和諧發(fā)展。受挫的往往是少數，且是學(xué)能相對差一點(diǎn)的學(xué)生，對于這些學(xué)生應多予關(guān)注。在分組安排上要科學(xué)搭配，以?xún)?yōu)帶差，以?xún)?yōu)促差，達到“1+1>2”的目的。探究學(xué)習時(shí)，要讓學(xué)生帶著(zhù)明確的`目的和任務(wù)，都能按要求進(jìn)入探究學(xué)習狀態(tài)，通過(guò)探究學(xué)習，都能學(xué)有所得、學(xué)有所悟。對于學(xué)習中思維反應慢的學(xué)生，可適當降低學(xué)習難度和要求，不設置過(guò)多過(guò)高的學(xué)習壁壘。有些學(xué)習任務(wù)對于“后悟”的學(xué)生可適當放寬時(shí)間界限，并給予適當的知識鋪墊，這樣不同層次的學(xué)生都能完成探究任務(wù)，從而實(shí)現了共同發(fā)展和諧發(fā)展的目的。在學(xué)習活動(dòng)中，教師還要注意積極調控，防止優(yōu)生侵占差生的學(xué)習資源，防止優(yōu)生干擾差生的學(xué)習，防止優(yōu)生剝奪差生體驗過(guò)程的越俎代庖等現象的發(fā)生。
四、激發(fā)潛能，調動(dòng)學(xué)習的積極性
每個(gè)學(xué)生都有一定的學(xué)習潛能，挖掘好，就能調動(dòng)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性�，F代心理學(xué)所提供的客觀(guān)數據讓我們驚詫地發(fā)現，絕大部分正常人只運用了自身潛藏能力的10%�？梢赃@么說(shuō)，每個(gè)人都有一座“潛能金礦”等待被挖掘。在探究學(xué)習的教學(xué)中，教者要通過(guò)正確歸因，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。不少學(xué)生在學(xué)習受挫時(shí)，往往會(huì )歸咎于自己的能力不行，感到自卑，缺乏學(xué)習的積極性，不愿在學(xué)習上投入時(shí)間和精力�！肮膭顬橹鳌笔菍W(xué)生探究性學(xué)習的外動(dòng)力，教師的教學(xué)策略、教學(xué)語(yǔ)言等都是作用于學(xué)生的“外動(dòng)力”。對于學(xué)困生要多鼓勵，多指導，以此增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和自覺(jué)性。其次要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。習慣就像一個(gè)能量調節器，好習慣自發(fā)地使我們的潛能指引思維和行為朝成功的方向前進(jìn)。壞習慣則反之。好習慣會(huì )激發(fā)成功所必需的潛能，壞習慣則在腐蝕有助于我們成功的潛能寶庫。
高中物理探究性學(xué)習模式的構建論文 篇4
在高中物理教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習有利于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而通過(guò)積極參與及探索來(lái)提升學(xué)生的信息搜集能力和信息處理能力，促使學(xué)生有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。新課程改革對高中物理課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統教學(xué)模式中，教師在課堂中一直居于主動(dòng)地位，而學(xué)生則是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生高中物理知識的主動(dòng)獲取能力、實(shí)踐能力、自主能力以及獨立思考能力嚴重缺乏，由此可見(jiàn)，傳統教學(xué)理念及教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法有效滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需求。因此，高中物理教學(xué)需要轉變傳統教育理念及傳統教育方式，進(jìn)而采用科學(xué)化的探究方式，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展指明方向，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
一、為學(xué)生組織探究性的學(xué)習活動(dòng)
在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，利用探究性學(xué)習能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，促使學(xué)生自主解決問(wèn)題。但是，探究性學(xué)習并不意味著(zhù)課堂完全成為學(xué)生的課堂，教師在其中仍然具有非常重要的作用。如果教師在高中物理課堂教學(xué)中無(wú)法充分發(fā)揮課堂主導作用，這樣會(huì )使得探究式學(xué)習活動(dòng)流于形式。高中階段的學(xué)生并不具備學(xué)習行為的自主控制能力，進(jìn)而無(wú)法從全局著(zhù)手，這就需要教師在其中發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生有效把握高中物理課堂的探究重點(diǎn)，引導學(xué)生更加有效地進(jìn)行問(wèn)題探究，培養學(xué)生的探究性學(xué)習能力。例如，在高中物理“彈力”一章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生學(xué)習彈力測量方式，一部分學(xué)生在嘗試過(guò)程中就能夠具備“自己力氣多大，那么彈力就多大”的認知，如此，教師就能夠利用這些問(wèn)題來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境，進(jìn)而引導學(xué)生有效驗證個(gè)人設想，組織學(xué)生選擇更加有效的探究方式，培養學(xué)生良好的探究習慣，提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。
二、設計探究性的物理實(shí)驗物理實(shí)驗
作為高中物理探究活動(dòng)中的關(guān)鍵部分，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要重視物理實(shí)驗的重要作用，引導學(xué)生利用物理實(shí)驗進(jìn)行積極探究，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新性思維。在進(jìn)行探究性學(xué)習中，教師要給予學(xué)生設計實(shí)驗及實(shí)施實(shí)驗的時(shí)間和空間，為學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐活動(dòng)提供有效支持。由于一部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，并且大部分學(xué)生由于并不愿意積極參與到實(shí)驗練習中而導致其缺乏實(shí)踐機會(huì )，因此，在高中物理教學(xué)中融入物理實(shí)驗活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究欲望，進(jìn)而營(yíng)造更加輕松的物理課堂學(xué)習氛圍。例如，高中物理“磁場(chǎng)對通電導線(xiàn)的作用”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結合學(xué)校硬件設施來(lái)組織學(xué)生參與到實(shí)驗室的相關(guān)工作中，教師需要與相關(guān)工作人員做好協(xié)調工作，為學(xué)生準備實(shí)驗器材，同時(shí)還需要引導學(xué)生積極猜想，進(jìn)而設計物理探究性實(shí)驗，為探究性活動(dòng)提供有效保障，最終達到培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的目的。
三、利用分層教學(xué)來(lái)有效落實(shí)探究性活動(dòng)
是否能夠有效落實(shí)分層思想，對探究性學(xué)習具有非常重要的影響�？紤]到同一個(gè)班級的不同學(xué)生的物理知識基礎存在著(zhù)一定的差異性，那么對于新知識實(shí)際接受能力也存在著(zhù)非常大的差異，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異性，進(jìn)而有效落實(shí)分層教學(xué)思想，促使學(xué)生能夠積極參與到物理探究性活動(dòng)中。例如，在高中物理“靜電現象”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結合學(xué)生所掌握的物理知識情況來(lái)進(jìn)行分析，諸如，對于探究能力較為一般的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生結合生活中的.靜電實(shí)例來(lái)進(jìn)行討論，實(shí)現理論知識與生活實(shí)踐的有效結合，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行有效交流和互動(dòng)，而在實(shí)際的互動(dòng)過(guò)程中能夠優(yōu)化高中物理教學(xué)效果；對于探究能力相對較強學(xué)生，教師可以與學(xué)生溝通，積極探討靜電現象應用的新方式，為學(xué)生提供更多的探究性學(xué)習空間。該教學(xué)方式能夠兼顧不同層次的學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生之間學(xué)習思維的有效互補，提升高中物理課堂教學(xué)的有效性。
四、結語(yǔ)
作為一門(mén)實(shí)驗基礎學(xué)科，高中物理教學(xué)需要結合新課程改革的要求來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習，引導學(xué)生積極思考，進(jìn)而鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。高中物理教師要明確自身肩負的重要責任，提升高中物理課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力；在進(jìn)行探究性學(xué)習的過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造更加積極的學(xué)習氛圍，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習興趣�？傊�，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，需要有效落實(shí)探究性教學(xué)模式，加大高中物理課堂改革力度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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高中物理探究性學(xué)習模式的構建論文 篇5
摘要：
隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，探究式的學(xué)習方式逐漸在中學(xué)物理教學(xué)中推廣應用。該文作者根據自己的教學(xué)認識，就探究式學(xué)習的內涵和實(shí)施方式進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：
高中物理；探究式；學(xué)習方式
一、探究式學(xué)習之內涵
何謂探究式學(xué)習呢？所謂探究式學(xué)習，是指學(xué)生在教師的指導下，從學(xué)習生活以及社會(huì )實(shí)踐當中選取某一個(gè)研究專(zhuān)題，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)地汲取知識、運用知識，最終解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習活動(dòng)。探究式學(xué)習是能培養學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、汲取知識的一種創(chuàng )新的學(xué)習方式。相對于傳統的被動(dòng)學(xué)習方式，它更強調學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，更加注重學(xué)生的自主探究學(xué)習。在探究的過(guò)程當中，教師要改變以往的傳教者角色，成為引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習的組織者，使學(xué)生由被傳授者轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，成為獲取知識的主體。高中新課程改革后，增加了許多可供學(xué)生自主研究的課題，要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)期至少進(jìn)行三次專(zhuān)題研究。探究式學(xué)習是強調過(guò)程大于結果的一種綜合性學(xué)習，它強調學(xué)生對所學(xué)知識不能只停留在理解、掌握的層面，還要學(xué)以致用；強調要通過(guò)學(xué)生的自身體驗來(lái)加深對學(xué)習的認識，進(jìn)而促使學(xué)生的思想、情感、精神境界得到提升。
二、新課程改革下如何實(shí)施高中物理探究式學(xué)習
良好的活動(dòng)氛圍當更有益于學(xué)生主動(dòng)地、有效地接收各種信息，培養學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生具有獨立思考問(wèn)題的能力，培養創(chuàng )新精神。
�。ㄒ唬I(yíng)造開(kāi)放自主的學(xué)習環(huán)境
新課程的標志之一就是開(kāi)放性，這也是探究式學(xué)習的一個(gè)重要特點(diǎn)。開(kāi)放性的學(xué)習方式不單單體現在學(xué)習內容橫向與縱向的發(fā)展中，還體現在實(shí)施過(guò)程之中。所以，開(kāi)展探究式學(xué)習的良好前提就是為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的、自主的、平等的人文環(huán)境。探究式學(xué)習是圍繞著(zhù)有待解決的實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)的，以學(xué)生參與探究最終解決了問(wèn)題而告終。在此過(guò)程中，要強化學(xué)生們的主體意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。如若營(yíng)造出一種寬松的大環(huán)境供學(xué)生學(xué)習探究，尊重并理解學(xué)生，給學(xué)生提供獨立思考、表現的機會(huì )，那么探究式學(xué)習必定能夠達到很好的效果。
�。ǘ┎扇∝S富的教學(xué)手段
現代物理教學(xué)借助于先進(jìn)的教學(xué)手段，能夠為學(xué)生提供最為直觀(guān)的教學(xué)感受，通過(guò)音頻、視頻、圖片等方式的展示將書(shū)面內容靈活地展現在學(xué)生面前。而教師在教學(xué)活動(dòng)中也應該讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，將高中物理課程進(jìn)行課題分組，在教師的指導下幫助學(xué)生完成學(xué)習匯報，加深學(xué)生學(xué)習探索的興趣，通過(guò)交流學(xué)習強化知識的.吸收。
�。ㄈ﹦�(chuàng )建合作互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境
個(gè)體認知的發(fā)展具有一定的局限性，不能只局限于個(gè)人的探索，而要把個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展相融合。在群體交往當中，個(gè)體間可以有碰撞的思想火花，也可以相互啟發(fā)、相互幫助，從而提高集體學(xué)習的自主能力以及創(chuàng )造能力。探究式學(xué)習的組織形式是多種多樣的，可以是小組合作、個(gè)體研究，也可以是個(gè)體與集體相互討論等。從我班實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生更多的傾向于小組合作式探究的形式。在這種探究形式中，學(xué)生的思維可以相互啟發(fā)，求知欲會(huì )被更好地激發(fā)出來(lái)，探索精神也會(huì )得到一定的培養。此外，讓學(xué)生暢所欲言，也充分尊重了他們的思想自由，這樣有利于其創(chuàng )造性思維的提升。
�。ㄋ模┏缟锌茖W(xué)的學(xué)習氛圍
探究式學(xué)習是一種由學(xué)生自主參加科學(xué)研究的學(xué)習活動(dòng)，活動(dòng)本身是科學(xué)的、嚴謹的、從實(shí)際出發(fā)的。學(xué)生通過(guò)親身參與，會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的興趣，激發(fā)對自然科學(xué)、社會(huì )人文知識的探索欲望。因此，我們要創(chuàng )設出崇尚科學(xué)的學(xué)習氛圍，引領(lǐng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，通過(guò)認真切實(shí)的研究來(lái)得出問(wèn)題的結論，并且養成尊重他人想法及成果的態(tài)度。
�。ㄎ澹┨骄繂�(wèn)題的情境
學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)需要有一個(gè)真實(shí)的情境，以此為基準，才有可能獲得正確的、科學(xué)的探索方式和方法。所以，探究式學(xué)習實(shí)施的第一階段需要教師為學(xué)生創(chuàng )造一定的問(wèn)題情境，布置學(xué)習任務(wù)，用任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習探究。很多人也許會(huì )問(wèn)：什么是創(chuàng )造問(wèn)題情境？它實(shí)際上就是教師提出一個(gè)與學(xué)生認知相沖突的問(wèn)題，讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現其中的問(wèn)題。
1.通過(guò)觀(guān)察來(lái)創(chuàng )造問(wèn)題情境
教師帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察周邊的物理現象，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思想的熱潮。物理是一門(mén)與人們日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)好物理對于學(xué)生以后的工作生活都能起到積極的促進(jìn)作用。因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，應該有意識地將物理與生活相結合，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生活化的學(xué)習情境。這種生活性將減少學(xué)習中的疏離感，讓物理教學(xué)變得更加“接地氣”。同時(shí)，將物理知識同實(shí)際生活進(jìn)行有效結合，能夠讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到學(xué)習物理的有用性，這些真實(shí)的感受會(huì )讓學(xué)生越來(lái)越重視物理學(xué)習，并越來(lái)越喜歡將自己學(xué)習到的物理知識應用到日常生活中。
2.通過(guò)社會(huì )調查創(chuàng )造問(wèn)題情境
比如，讓學(xué)生調查杠桿或滑輪那種方式更省力。根據調查結果讓學(xué)生自己探索研究問(wèn)題解決的方案，從而培養學(xué)生對問(wèn)題探索、分析、解決的能力。
3.通過(guò)假設創(chuàng )造問(wèn)題情境
要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，如果你周?chē)慕ㄖ梢匀我庖苿?dòng)，你會(huì )選擇什么樣的地點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)？探究式學(xué)習的主體始終是學(xué)生，但是學(xué)生的知識水平有限。因此，教師在物理教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式時(shí)，要加強其自身對學(xué)生探究學(xué)習的引導，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引領(lǐng)作用，對于學(xué)生身上存在的問(wèn)題要及時(shí)地予以指出。在進(jìn)行高中物理教學(xué)過(guò)程中，使用情境化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生取得更加良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)的科學(xué)合理設置能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，讓學(xué)生的興趣和求知欲得以被全方位地激發(fā)出來(lái)，從而使得教學(xué)效果事半功倍。因此，這就要求高中物理教師時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)觀(guān)念，并注意教學(xué)情境創(chuàng )設的有效性和和合理性。只有這樣，才能讓學(xué)生真正享受物理學(xué)習的樂(lè )趣，并真正學(xué)習到有用的物理知識�？傊�，教學(xué)是一個(gè)千變萬(wàn)化的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，必須以實(shí)際教學(xué)內容為基礎，合理地設計教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習水平，培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新能力。
高中物理探究性學(xué)習模式的構建論文 篇6
探究性學(xué)習是指，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內或現實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，質(zhì)疑、發(fā)現并解決問(wèn)題。在學(xué)習過(guò)程中，注重學(xué)生的獨立思考和相互探討，利于培養學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習意識，激發(fā)學(xué)習熱情。
一、探究性學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的應用優(yōu)勢
學(xué)生的學(xué)習可分為發(fā)現問(wèn)題、獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題四個(gè)階段。在這個(gè)過(guò)程中，探究性學(xué)習模式貫穿始終。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在傳統教學(xué)模式中，教師在講臺上講授知識，學(xué)生在下面聽(tīng)講并且做筆記。這種模式在很多學(xué)生看來(lái)是枯燥無(wú)味的，很多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，尤其是物理這樣理論性非常強的學(xué)科。而運用探究性學(xué)習模式，可以極大地提高學(xué)生的興趣。因為其在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠自主思考、自主探索物理中存在的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師所起到的是引導作用，引導學(xué)生如何自己尋找答案，通過(guò)自己的思考，學(xué)習到新知識，這可以極大地提高學(xué)生對物理的興趣。
�。ǘ┰鰪娊虒W(xué)的靈活性
相對于傳統的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，探究性教學(xué)模式能夠極大地提高教學(xué)的靈活性。因為其并不是一種固定的.教學(xué)模式，沒(méi)有固定的教學(xué)思路。因此，教師教學(xué)的靈活性非常高。對于高中物理而言，每一堂課講授的知識都是不同的，而每一種知識有著(zhù)不同的探究模式。學(xué)習物理的方式有實(shí)驗、模型觀(guān)察等方式。教師可以采用不同的方式，引導學(xué)生自主學(xué)習。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性
新課改要求把學(xué)生作為課堂的主體，探究性教學(xué)模式恰好符合這一點(diǎn)，其講究讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、應用知識。因此，通過(guò)探究性學(xué)習模式，能夠極大地提高學(xué)生在課堂上的自主性和學(xué)習興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的物理成績(jì)。
二、探究性學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬┣擅钤O置問(wèn)題
在探究性教學(xué)模式之中，教師能夠起到引導的作用，而教師的引導很多時(shí)候是通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的。因為學(xué)生的能力不一，一部分學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習掌握全部的知識點(diǎn)，但還有一部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習掌握全部的知識點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要教師引導。教師只是引導，不能直接告訴學(xué)生所需要掌握的知識。因此，設置問(wèn)題非常關(guān)鍵。例如，在講授重力的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以先問(wèn)：“牛頓為什么被蘋(píng)果砸？”引導學(xué)生聯(lián)想并預習重力知識。在課上，教師可以?huà)伋鰡?wèn)題“蘋(píng)果掉落與地球引力有關(guān)嗎？假設蘋(píng)果質(zhì)量為0.5kg，那么它掉落的速度是多少？”以此來(lái)引導學(xué)生探究重力與質(zhì)量、速度之間的關(guān)系，使學(xué)生充分理解牛頓定理。
�。ǘ┳⒅匚锢韺�(shí)驗
高中物理也是一門(mén)實(shí)驗性非常強的課程，而通過(guò)物理實(shí)驗，一方面可以加強學(xué)生的動(dòng)手能力，另外一方面也有利于學(xué)生更加細致地了解所學(xué)知識點(diǎn)及其中所包含的疑點(diǎn)，提高學(xué)生對物理的興趣和學(xué)習物理的效果。例如，在講解高中物理中打點(diǎn)計時(shí)器這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗室，讓學(xué)生自己使用打點(diǎn)計時(shí)器，并利用打點(diǎn)計時(shí)器來(lái)完成一系列的物理實(shí)驗，這樣學(xué)生在使用的過(guò)程中就非常容易地掌握了相應知識。
�。ㄈ├碚撆c實(shí)踐相結合
在學(xué)習知識時(shí)，課堂上大多學(xué)習一些理論知識，而學(xué)習理論知識的目的是為了能夠更好地運用其解決日常生活中的問(wèn)題。例如，高中物理的比熱容知識就可以解釋日常生活中的一些問(wèn)題。通過(guò)理論與實(shí)踐的結合，能夠有效地提高學(xué)生對理論知識的運用能力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地觀(guān)察生活中的一些自然現象。學(xué)生在運用所學(xué)知識解釋這些現象時(shí)，不自覺(jué)地就會(huì )加深對知識的認識。這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，利于提高學(xué)生的自主探究能力。
三、結語(yǔ)
課程改革一直以來(lái)都是教育改革的重點(diǎn)，傳統填鴨式的教學(xué)模式已不適合當前社會(huì )的發(fā)展。當前社會(huì )所需的人才是具有創(chuàng )新性、探究性、思考性的綜合型人才。因此，在日常教學(xué)中，也應著(zhù)重培養學(xué)生的這些能力。在高中物理教學(xué)中采用探究性教學(xué)模式，能夠給學(xué)生自主探究的機會(huì )，提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng )新能力。因此，高中物理教師應該重視探究性學(xué)習模式，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都貫穿探究性教學(xué)模式的精神。
參考文獻：
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高中物理探究性學(xué)習模式的構建論文 篇7
摘要：
探究式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，幫助學(xué)生養成良好的自主學(xué)習和探究學(xué)習習慣。因此，深入分析探究式理念指導下的高中物理教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的現實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：
探究式；高中；物理教學(xué)；應用研究
物理學(xué)科是高中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中也會(huì )面臨較多的問(wèn)題。探究式教學(xué)理念是一種全新的教學(xué)指導理念，用于指導高中物理教學(xué)具有十分積極的作用[1]。積極探索探究式學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應用策略，是每個(gè)高中物理教師的任務(wù)，也是提升高中物理教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。
一、注重教學(xué)設計，引導學(xué)生自主探究
探究式理念注重以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自主開(kāi)展探究學(xué)習。因此，高中物理教學(xué)過(guò)程中應該充分注重學(xué)生的主體地位，這樣才能有效發(fā)揮學(xué)生的獨立性，引導學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習。但是一直以來(lái)，受應試教育觀(guān)念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學(xué)實(shí)踐中普遍采用的教學(xué)形式，高中物理教學(xué)同樣也不例外。這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發(fā)，單純的想讓學(xué)生學(xué)習更多知識，但是這種教學(xué)模式卻忽略了學(xué)生的主觀(guān)體驗，并不適合高中學(xué)生學(xué)習，對于學(xué)生探究式學(xué)習能力的培養更是毫無(wú)益處[2]。所以，探究式理念指導下的高中物理教學(xué)應該關(guān)注學(xué)生的體驗性，從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)計劃的設計，這樣才能達到預期的教學(xué)目的，實(shí)現教學(xué)效率的整體提升。
二、注重教學(xué)互動(dòng)引導，提升學(xué)生探究能力
在探究式理念指導下的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，保持學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，物理綜合能力的培養依靠的是教師的有效引導，而在引導過(guò)程中保持師生之間的互動(dòng)性是十分重要的。在各學(xué)科的教學(xué)體系中，受傳統教學(xué)模式的影響，課堂上普遍缺乏互動(dòng)性，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)頻率很低，尤其對于物理這樣的自然學(xué)科來(lái)說(shuō)，灌輸式教育一直是高中課堂的主要形式，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識的地位，課堂互動(dòng)對于提升教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。因此，要想使探究式理念指導下的高中物理教學(xué)取得良好教學(xué)效果，首先應該注重課堂互動(dòng)，以加強師生之間的互動(dòng)為基本原則，有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。比如說(shuō)，對于“機械能守恒定律”等高中物理經(jīng)典教學(xué)案例，可以讓學(xué)生進(jìn)行深度實(shí)驗，探究清楚空氣阻力、自身重量等物理要素，然后教師與學(xué)生互相交流看法，引導學(xué)生進(jìn)行深入探究。
三、注重理念創(chuàng )新，提升探究學(xué)習能力
探究式教育理念關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習和探究學(xué)習能力的培養，在素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)大綱不止一次的強調，要將學(xué)生的智力培養和學(xué)習能力培養貫穿在高中物理教育的始終，讓高中學(xué)生真正掌握自主學(xué)習和獨立思考能力，形成自主學(xué)習和探究學(xué)習意識。在新課程背景下，老師應該對學(xué)生學(xué)習能力的培養引起足夠的重視，因為如果學(xué)生的學(xué)習能力提升了，物理成績(jì)自然就會(huì )提高，而且對于學(xué)生的獨立思考能力培養也是十分有利的。具體來(lái)說(shuō)，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，老師可以采用各種行之有效的教育策略，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，引導學(xué)生多動(dòng)腦，多思考，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，解決學(xué)生在思考過(guò)程中存在的問(wèn)題，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )物理問(wèn)題的思考和解決辦法，擺脫對老師的依賴(lài)，養成獨立自主的思考習慣，培養學(xué)生的自主學(xué)習意識和獨立思考能力[3]。通過(guò)探究式的學(xué)習形式，學(xué)生對于高中物理知識點(diǎn)就會(huì )相當深刻，而且在做題的過(guò)程中也會(huì )充分理解這一物理原理的精髓，大大提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力。
四、抓住教材核心，夯實(shí)物理教學(xué)基礎
探究式理念在高中物理教學(xué)中的`應用，其根本目的就是提升教學(xué)質(zhì)量。探究學(xué)習能力的培養應該建立在充分理解教材內容的基礎之上，無(wú)論處于哪個(gè)教育階段，教材都是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重要輔助材料，教師的教學(xué)計劃以及課堂上所講解的內容也都以教材為核心和參照，高中物理同樣也不例外。在新課程教育的大背景之下，為了適應素質(zhì)教育的發(fā)展，教材仍然應該是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重中之重，也是培養學(xué)生探究能力和創(chuàng )新能力的基礎。所以，在培養學(xué)生探究學(xué)習能力之前，老師應該首先深入研讀教材內容，做到對教材內容的全面把握，然后根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和日常學(xué)習習慣，有針對性的制定教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識。除此之外，老師應該不能僅關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握程度，應該在講課的過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，因此，物理教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎知識的情況下，深入挖掘教材內容，立足課本知識進(jìn)行適當的擴展和延伸，幫助學(xué)生了解高中物理知識的演變過(guò)程和認知規律，構建起一個(gè)較為完整的高中物理知識體系。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的理解抽象的物理問(wèn)題，而且長(cháng)此以往，將會(huì )讓學(xué)生逐漸形成對知識的認知能力，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自主探究學(xué)習能力。
綜上所述，高中物理教學(xué)在探究式理念的指導下，教學(xué)質(zhì)量具有較為明顯的提升。因此，老師應該對探究式理念引起足夠重視，并且不斷改進(jìn)和創(chuàng )新運用形式，引導學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習，以探究式理念為指導，培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，幫助學(xué)生養成探究學(xué)習能力，從而促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
參考文獻
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高中物理探究性學(xué)習模式的構建論文 篇8
物理學(xué)習離不開(kāi)探究，高中物理知識有一定的難度，倘若教師采用傳統的教學(xué)方式，不僅教學(xué)方法過(guò)于單一，影響學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也不利于學(xué)生對知識的全面掌握。因此，在高中物理教學(xué)中，教師需要不斷豐富教學(xué)方式，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習。探究性學(xué)習給出了學(xué)生更多自主學(xué)習和探索的時(shí)間，學(xué)生可以根據自身的實(shí)際情況以及學(xué)習節奏來(lái)進(jìn)行知識的消化吸收，同時(shí)，當學(xué)生能夠獨立思考、解決問(wèn)題時(shí)，其知識獲取能力和創(chuàng )新能力可以得到有效發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。因此，高中物理教師需要抓住該學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生充分接觸探究性學(xué)習，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、主動(dòng)探究、合作實(shí)踐等培養學(xué)生的學(xué)習能力和實(shí)踐能力，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也符合新課程的要求，為學(xué)生未來(lái)的長(cháng)遠發(fā)展打下良好的基礎。
一、注重培養學(xué)生的合作意識和合作方式
合作是探究性學(xué)習中不可缺少的一項內容，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習不僅能夠更加順利的突破重難點(diǎn)知識，同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，促使學(xué)生能夠在團結互助的氛圍中學(xué)習、進(jìn)步。因此，教師在實(shí)行探究性學(xué)習的過(guò)程中，需要注重培養學(xué)生的合作意識和合作方式，讓學(xué)生養成良好的團隊協(xié)作習慣。例如，教師可以選擇一個(gè)課題作為學(xué)生合作探究的內容，然后讓學(xué)生分組展開(kāi)探究，在此過(guò)程中，需要給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生可以自由地交流探討，這樣才能避免給學(xué)生帶來(lái)負擔。除此之外，教師也需要適當的給予指導，尤其是在合作的方式上，例如每個(gè)小組需要合理的進(jìn)行分工，每個(gè)學(xué)生需要認真履行自己的職責，讓學(xué)生能夠在不斷的練習中認識到合作學(xué)習的優(yōu)勢，這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立良好的合作意識，并在實(shí)踐中不斷完善自身。另外，教師還需注重培養學(xué)生的分享意識，促使學(xué)生主動(dòng)分享自己的觀(guān)點(diǎn)或心得，并虛心接受同伴有價(jià)值的意見(jiàn)和看法，幫助學(xué)生認識到探究性學(xué)習中互幫互助、取長(cháng)補短的重要意義，只有讓學(xué)生樹(shù)立正確的合作意識，才能更好地推動(dòng)探究性學(xué)習的進(jìn)行。
二、注重學(xué)生的自主探究與教師的指導相結合
高中階段的學(xué)生有了自己的判斷力，在探究性學(xué)習中基本可以根據自己的學(xué)習節奏進(jìn)行探究，但是，學(xué)生的知識面和能力仍存在一定的局限性，倘若教師完全放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生可能會(huì )出現一些不當之處。因此，學(xué)生的自主探究需要與教師的指導相結合。學(xué)生在學(xué)習與探究活動(dòng)中，教師需要及時(shí)關(guān)注，了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，并主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否存在困難，倘若學(xué)生有難題時(shí)，教師應當及時(shí)給予指導和幫助，學(xué)生只有在正確的方向指引下，才能以科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習和探究，促使學(xué)習達到較好的效果。例如，教師可以不定期的開(kāi)展探究性學(xué)習指導交流會(huì )，讓學(xué)生將自己在探究性學(xué)習中遇到的問(wèn)題集中反映出來(lái)，倘若有學(xué)生遇到的是同一類(lèi)問(wèn)題，那么教師就可以集中進(jìn)行指導，從而提高教學(xué)效率，同時(shí)，學(xué)生們將問(wèn)題集中，那么學(xué)生之間也能相互幫助，解決一些較為簡(jiǎn)單的'問(wèn)題，這樣不僅可以推動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習的進(jìn)程，同時(shí)也有助于營(yíng)造融洽的學(xué)習氛圍。
三、注重探究性學(xué)習中的多元評價(jià)
在物理探究性學(xué)習中，教師還需注重對學(xué)生的多元化評價(jià)，讓學(xué)生可以更加全面、客觀(guān)的認識自己，從而有針對性地對自身進(jìn)行改進(jìn)。首先，教師需要對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)，除了對學(xué)生在學(xué)習與探究中取得的成績(jì)進(jìn)行評價(jià)外，對學(xué)生在探究過(guò)程中的表現也需要客觀(guān)的評價(jià)，讓學(xué)生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學(xué)生繼續前進(jìn)，增強學(xué)生的自信心；其次，對學(xué)生的評價(jià)需要注重多元化，除了教師作出評價(jià)外，還可以讓學(xué)生自評、學(xué)生之間互評或是由家長(cháng)評價(jià)，這樣學(xué)生能夠從不同的角度正確認識自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)其不斷完善自身。最后，評價(jià)之后不能缺少有效的指導，教師作為知識的傳授者以及專(zhuān)業(yè)的教育工作者，能夠對學(xué)生的發(fā)展給予科學(xué)的指導，那么教師就需要針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性地指導，幫助學(xué)生明確發(fā)展和優(yōu)化的方向，防止學(xué)生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學(xué)習大有用武之地，是深化課程改革、增強學(xué)生科學(xué)素養的重要載體，高中物理教師需要加強學(xué)習與研究，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的探究學(xué)習中得到全面發(fā)展。
參考文獻：
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高中物理探究性學(xué)習模式的構建論文 篇9
一、實(shí)驗教學(xué)靈活多變
研究物理高考試題可知，通過(guò)實(shí)驗考查物理中的基本概念和理論逐漸成為高考中的重要形式。因此，教學(xué)中教師要重視物理實(shí)驗教學(xué)。物理實(shí)驗的過(guò)程往往伴隨著(zhù)概念的形成和規律的建立，是學(xué)生獲得物理基礎知識的重要途徑。在物理實(shí)驗教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習，可以使實(shí)驗課堂靈活多變，提高實(shí)驗教學(xué)效果。在組織學(xué)生小組實(shí)驗時(shí)，教師要充分發(fā)展學(xué)生的能力，只給出實(shí)驗的目的和要求，讓學(xué)生自行設計方案及過(guò)程，然后各小組按照本組方案進(jìn)行實(shí)際操作，最后根據實(shí)驗過(guò)程和結果討論出最佳方案。例如，在做“研究勻變速直線(xiàn)運動(dòng)”實(shí)驗時(shí)，教師只說(shuō)明本實(shí)驗的目的是測定勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的加速度，要求學(xué)生學(xué)會(huì )使用打點(diǎn)計時(shí)器，然后讓學(xué)生自主組成小組實(shí)驗，教師時(shí)刻觀(guān)察學(xué)生的實(shí)驗，小組內的協(xié)調工作，由學(xué)生自行安排，教師只在學(xué)生遇到困難時(shí)給出提示，完成實(shí)驗后，經(jīng)過(guò)討論，每個(gè)小組派出代表說(shuō)明本組的實(shí)驗方案，最后全班進(jìn)行交流討論，評出最佳實(shí)驗方案。
二、評價(jià)機制更加有效
高中物理課程標準指出:“在課程評價(jià)上強調更新觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在評價(jià)過(guò)程中，要注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展�！痹u價(jià)是合作學(xué)習中不可或缺的一環(huán)，合作學(xué)習結合了學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)等。在高中物理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習，可以使評價(jià)機制更加有效。在合作學(xué)習中，學(xué)生之間是相互信賴(lài)的，在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中要相互激勵，在每個(gè)成員都成功的基礎上取得小組成功，通過(guò)小組自評使小組成員保持良好的合作狀態(tài)。例如，在講“電磁技術(shù)與社會(huì )發(fā)展”時(shí)，教師可以安排學(xué)生分組收集愛(ài)迪生與電有關(guān)的技術(shù)發(fā)明資料，讓學(xué)生能從歷史的角度認識電磁技術(shù)給人類(lèi)的生活、生產(chǎn)帶來(lái)的變化。在收集結束后，教師讓各個(gè)小組對小組成員進(jìn)行自評，評價(jià)成員在小組活動(dòng)中的表現，也可以由教師對小組做出評價(jià)，給出中肯的建議，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的自我認知和肯定。
三、復習更加系統高效
“一人智短，二人智長(cháng)”。在物理復習教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習，可以提高復習效率，使學(xué)生的物理知識更加系統。由于高中階段學(xué)習的特殊性，學(xué)生在課堂上獲得知識并把知識融合的時(shí)間不充足，需要學(xué)生在課外繼續學(xué)習。在復習過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習，不僅可以促使學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)學(xué)生相互討論，還能使所學(xué)的物理知識更能貼合學(xué)生的認知需要，使學(xué)生對物理知識有更深入的認識和理解。當然，復習中的合作學(xué)習還是需要教師進(jìn)行指導的，教師要定期檢查學(xué)生的.復習小結，完善學(xué)生對高中物理的學(xué)習和認知，強化物理知識的系統性，提高學(xué)生對物理知識的總結能力。例如，在講“動(dòng)量”后，教師可以組織學(xué)生以四人小組的形式開(kāi)展復習活動(dòng)。教師把事先準備好的有關(guān)動(dòng)量的知識提綱發(fā)給每個(gè)小組，讓小組合作補充具體知識，然后進(jìn)行檢查，對普遍存在的問(wèn)題在課堂上提出，完善學(xué)生對動(dòng)量知識點(diǎn)的掌握。
四、總結
總之，在高中物理教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習，不但能完善學(xué)生的認知結構和物理技能，還能提高學(xué)生的學(xué)習積極性。合作學(xué)習為每個(gè)學(xué)生的成功提供了可能，樹(shù)立了他們的信心，使物理教學(xué)得到有效開(kāi)展，提高了課堂教學(xué)的有效性。教師要深入理解合作學(xué)習的概念、熟悉合作學(xué)習的原則，在高中物理教學(xué)中有效開(kāi)展合作學(xué)習。
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