物理論文

　　在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家收集的物理論文，希望對大家有所幫助。

物理論文1

　　一、增加探究性實(shí)驗，變被動(dòng)為主動(dòng)

　　物理實(shí)驗的探究性也會(huì )對學(xué)生參與物理實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)就是對物理問(wèn)題運用實(shí)驗方式進(jìn)行探究的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中學(xué)生因為受自身好奇心的驅動(dòng)，會(huì )拿出百分百的積極性參與到實(shí)驗探究活動(dòng)中來(lái)，對學(xué)生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生對物理知識有更深刻的認識。同時(shí)探究性的物理實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的探究創(chuàng )新能力也有積極作用，在傳統的物理教學(xué)活動(dòng)中，物理知識傳授式的教學(xué)應讓學(xué)生由物理知識學(xué)習的主體變成被動(dòng)接受物理知識的客體，而探究性物理知識實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，將物理知識探究學(xué)習的主動(dòng)權重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實(shí)驗中針對問(wèn)題自己思考解決方法、自己實(shí)踐操作，并自主認識實(shí)驗的`結果，用這種方式對學(xué)生進(jìn)行物理知識教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，也能加深學(xué)生對物理知識的理解，強化學(xué)生對物理理論知識的應用能力。例如，八年級學(xué)生在學(xué)習光學(xué)時(shí)，就增加了光的折射、光的反射等探究實(shí)驗。其使用的器材非常簡(jiǎn)單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實(shí)驗現象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。

　　二、做好演示教學(xué)，重視分組實(shí)驗

　　教師是物理知識實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)中的主導，是引導學(xué)生進(jìn)行物理知識實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)的主體，所以，教師在物理知識實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)中要做好實(shí)驗演示，首先要向學(xué)生介紹物理知識實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)的探究目標、實(shí)驗驗證方式以及實(shí)驗中要注意的細節，保證學(xué)生在物理知識實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)中帶有明確的方向性，不會(huì )因為對實(shí)驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導致實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)的失敗，在學(xué)生的物理知識實(shí)驗探究活動(dòng)開(kāi)始前，教師要針對相應的物理實(shí)驗活動(dòng)可能會(huì )出現問(wèn)題的環(huán)境進(jìn)行詳細的演示實(shí)驗，并在演示活動(dòng)中引導學(xué)生關(guān)注實(shí)驗活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時(shí)，教師在講臺兩側各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計，讓學(xué)生觀(guān)察酒精蒸發(fā)過(guò)程中溫度計的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。

　　三、加強社會(huì )實(shí)踐，變單一為多樣

　　物理教學(xué)一直被認為是初中教育階段的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實(shí)踐性極強的理論，所以，在傳統的物理教學(xué)活動(dòng)中會(huì )造成學(xué)生對物理知識的理解困難，在物理知識的實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)中，教師要將物理知識的實(shí)驗教學(xué)與學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)，將物理學(xué)科闡釋我們身邊物理現象本質(zhì)的特點(diǎn)凸顯出來(lái)，讓學(xué)生能在物理知識實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)中結合自身的社會(huì )生活實(shí)踐，對物理知識進(jìn)行感性與理性相結合的認識，將單一的物理知識教學(xué)方式和學(xué)習方式變得多樣化、系統化。初中物理知識的實(shí)踐教學(xué)模式是新課程標準在初中物理教學(xué)活動(dòng)中的具體體現，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學(xué)模式，是面向物理教育現代化、面向物理教育未來(lái)的教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中應該加大貫徹執行的力度，保證其有效的實(shí)施。

物理論文2

　　牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現�！睅缀跛�有的科學(xué)理論，在其探索和完全確立的過(guò)程中，都要先經(jīng)過(guò)假說(shuō)階段，通過(guò)科學(xué)假說(shuō)，再進(jìn)行實(shí)驗探索，最后獲到真理。在物理教學(xué)實(shí)踐中有意識、有計劃地培養學(xué)生的科學(xué)猜想能力，具有十分重要的意義。

　　一、猜想的功能

　　1.猜想能培養學(xué)生的科學(xué)素養。

　　例如：浮力大小究竟和哪些因素有關(guān)？可引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗進(jìn)行猜想，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并說(shuō)出自己的理由。

　　猜想1：浮力大小和物體的輕重有關(guān)。理由是輕的木塊在水中會(huì )浮起來(lái)，而重的金屬塊則沉下去，說(shuō)明木塊所受浮力比金屬塊大。

　　猜想2：浮力大小和物體體積有關(guān)。理由是輪船體積大，在海上載這么多的貨物，說(shuō)明它所受的浮力大。

　　猜想3：浮力大小和物體浸入液體的深度有關(guān)。理由是木塊能漂浮在水面，壓入水中較深時(shí)松開(kāi)手，木塊會(huì )上浮，說(shuō)明物體浸入水中越深浮力越大。

　　猜想4：浮力大小和液體密度有關(guān)。理由是鹽水密度大，雞蛋在鹽水里漂浮而在清水中會(huì )沉入水底。

　　盡管結論的正確性是未知的，但是都有一定的合理性，學(xué)生的思維得到了啟迪，個(gè)性得到了張揚，在未知領(lǐng)域的探究中不怕困難、不怕失敗的勇氣溢于言表。經(jīng)常進(jìn)行這樣的猜想訓練，猜想將成為學(xué)生終身發(fā)展的科學(xué)素養。

　　2.猜想可決定科學(xué)探究的方向。

　　科學(xué)探究活動(dòng)中當問(wèn)題提出后，要鼓勵學(xué)生對問(wèn)題結論進(jìn)行大膽的猜想，在學(xué)生猜想的基礎上再進(jìn)行實(shí)驗論證。如果沒(méi)有學(xué)生的大膽猜想，就進(jìn)行實(shí)驗探究，這樣的實(shí)驗是盲目的。學(xué)生對問(wèn)題的結論自主猜想的過(guò)程，是逐步明確探究目標、激發(fā)探究動(dòng)機的過(guò)程，是學(xué)生知識與能力綜合運用的`過(guò)程，是創(chuàng )新意識的火花迸發(fā)的過(guò)程。

　　3.猜想能激發(fā)科學(xué)探究中學(xué)生的主體作用。

　　例如重力的大小跟哪些因素有關(guān)的猜想，教師的任務(wù)只是引導學(xué)生回憶重力，學(xué)生思考后，陸續發(fā)表意見(jiàn)，教師逐一板書(shū)：重力可能與質(zhì)量、位置、溫度、種類(lèi)、密度、形狀等物理量有關(guān)。

　　學(xué)生能提出各種各樣的猜想，說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始投入到探究性學(xué)習的狀態(tài)中，是學(xué)生有效學(xué)習和思維的開(kāi)始，體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生主人翁的責任感和使命感油然而生，從而激活學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的內在動(dòng)力，會(huì )使學(xué)生在以后的探究活動(dòng)過(guò)程中積極參與。

　　二、培養猜想思維能力的幾種方法

　　1.豐富的知識是猜想基礎。

　　猜想并非憑空捏造的，需要科學(xué)依據，所以，在教學(xué)實(shí)踐中培養學(xué)生的猜想能力先要奠定猜想的基礎——豐富的知識，即要有各種經(jīng)歷、各種經(jīng)驗，要有廣泛的生活面、知識面和閱讀面，這些潛在的東西在特定條件下就會(huì )激發(fā)思想的火花。物理科學(xué)能很好地提供給學(xué)生包羅萬(wàn)象的知識，物理教材本身就是學(xué)生的知識寶庫。我們驚喜地發(fā)現，物理新教材已不是一本“死書(shū)”，它用神奇的自然現象把同學(xué)們引入了物理世界，融入了生活。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師把書(shū)教“活”是學(xué)生建立扎實(shí)、廣闊的知識基礎的一個(gè)有力保證。

　　2.在教學(xué)過(guò)程中培養猜想信心。

　　培養猜想要從最容易的入手。比如在學(xué)習串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生猜想串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流關(guān)系是比較容易的，但不能因為容易就忽視猜想這一環(huán)節，要培養學(xué)生根據已有的經(jīng)驗做出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng )造性的一環(huán)。只有從細微之處有意識地培養，讓學(xué)生養成積極思維、積極猜想的習慣，才能逐步使他們形成良好的學(xué)習方法。

　　3.利用物理情境激發(fā)猜想興趣。

　　物理教材中的閱讀材料，有科學(xué)家介紹、科學(xué)史介紹、科技產(chǎn)品介紹等，充分利用這些材料，不僅能增加物理學(xué)習的趣味性，還能對猜想產(chǎn)生興趣。例如：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《物理》八年級下冊中介紹了歐姆、法拉第、磁懸浮列車(chē)等，教師如能巧妙地加以引導，就可以激發(fā)學(xué)生運用猜想去探索世界的熱情。

　　4.引導學(xué)生勤于思考，提高猜想能力。

　　有了猜想的興趣，還應對所猜想的內容進(jìn)行思考，沒(méi)有思考的猜想等于是瞎想、妄想。因此，教師在授課時(shí)，應積極引導學(xué)生勤于思考，逐步提高學(xué)生猜想的能力。

　　5.正確評價(jià)猜想。

　　猜想與假設在科學(xué)研究中具有一定的猜測性，猜想的依據很多，但我們都知道猜想在教學(xué)中并不是一個(gè)孤立的環(huán)節，到底讓學(xué)生依據什么來(lái)猜，還要結合教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題創(chuàng )設猜想的情境，而不是盲目地猜測�？茖W(xué)的猜想，是有計劃的研究，我們在“猜想與假設”的教學(xué)實(shí)施中，努力培養學(xué)生的猜想意識，訓練猜想的能力，讓學(xué)生根據已有知識進(jìn)行科學(xué)猜想。學(xué)生的猜想與假設是否正確都給予肯定，并對于不同年齡特征的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生尋找猜想的理由，最終學(xué)會(huì )對猜想的修改、篩選，提高科學(xué)探究中猜想與假設的能力。猜想這種思維具有獨特價(jià)值，猜想的結論是否正確要通過(guò)實(shí)踐才能確定，在培養學(xué)生猜想能力的同時(shí)，必須注重正確評價(jià)。

　　培養學(xué)生大膽猜想是提高學(xué)生創(chuàng )造能力的有效途徑之一，如何在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用這種思維形式，培養創(chuàng )造性的方法，有待于我們進(jìn)一步探索。

物理論文3

　　【摘要】所謂的實(shí)驗能力，是指在掌握實(shí)驗基本技能和方法后，能夠自己創(chuàng )造實(shí)驗、觀(guān)察條件、進(jìn)行操作、取得數據進(jìn)行分析處理，最后得出結論的能力。實(shí)驗技能和實(shí)驗能力在要求上是不同的，能力是技能的升華。實(shí)驗教學(xué)是培養能力的必要手段之一，如何避免在物理教學(xué)中把實(shí)驗作為一種掌握知識的方法來(lái)提倡和作為一種專(zhuān)業(yè)的技能來(lái)訓練，科學(xué)地、正確地、有效地使用實(shí)驗教學(xué)手段使學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗技能，還將技能轉化為一種能力，是我們要著(zhù)重研究的一個(gè)問(wèn)題，下面談?wù)勔恍╆P(guān)于實(shí)驗教學(xué)改革的個(gè)人看法。

　　【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗;改革

　　一、正確處理演示實(shí)驗和探究實(shí)驗的主次關(guān)系

　　一般來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導入、激發(fā)興趣、知識驗證、情景再現、學(xué)習引導等，通過(guò)教師的演示、引導和學(xué)生的觀(guān)察，最后共同得到正確的物理知識，整個(gè)過(guò)程教師是主體，學(xué)生是配角，它對學(xué)生的觀(guān)察能力的培養、基本技能的掌握有一定的效果，但對學(xué)生的能力培養有明顯的不足。探究實(shí)驗參與的主體是學(xué)生，在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調動(dòng)學(xué)生的積極性，對學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、思維能力都有極好的.培養效果，其效果遠大于演示實(shí)驗。因此，在整個(gè)物理實(shí)驗教學(xué)中，應把演示實(shí)驗放在配角地位，把學(xué)生探究實(shí)驗放到主角位置上。

　　二、盡可能地把課本中圖片內容改為學(xué)生體驗性實(shí)驗

　　八、九年級學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動(dòng)、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內容改為學(xué)生體驗性實(shí)驗符合他們的心理特征和認識規律，圖片展示和體驗性實(shí)驗對學(xué)生學(xué)習掌握、理解物理概念規律、能力發(fā)展起著(zhù)不同的作用，兩者雖都為感性認識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據實(shí)驗條件和學(xué)生情況，將圖片內容改為學(xué)生體驗性實(shí)驗是學(xué)生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個(gè)重要的手段。

　　三、改造拓展課本內的探究性實(shí)驗

　　課本中安排的實(shí)驗因受到學(xué)生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒(méi)把隱藏在實(shí)驗中豐富的物理知識完全展現出來(lái)。如果對這些實(shí)驗進(jìn)行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學(xué)完滑動(dòng)變阻器后，將伏安法測電阻實(shí)驗中的改變電池節數來(lái)改變電流和電壓，改為用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電流和電壓，既復習鞏固了滑動(dòng)變阻器在電路中的作用這部分知識點(diǎn)，又加深了這部分知識的理解，開(kāi)闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實(shí)驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，增加一個(gè)同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動(dòng)摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時(shí)，當在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個(gè)像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯誤的生活“經(jīng)驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.增加實(shí)驗的趣味性。初中生最不喜歡重復老師做過(guò)的實(shí)驗、驗證性實(shí)驗和日常常見(jiàn)的物理現象。如將這些實(shí)驗改為探索性實(shí)驗，把一些常見(jiàn)的物理現象改為不常見(jiàn)的類(lèi)似的實(shí)驗，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習物理的積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。

　　四、加大培養學(xué)生實(shí)驗設計能力，樹(shù)立科學(xué)的研究態(tài)度

　　實(shí)驗設計是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設計實(shí)驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養他們邏輯思維能力和創(chuàng )造思維能力。實(shí)驗設計可分為實(shí)驗理論驗證設計和應用產(chǎn)品設計兩大類(lèi)：1.實(shí)驗理論驗證設計，指的是學(xué)生根據已有的知識和現有的條件（器材）設計一套科學(xué)的實(shí)驗方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對自己的猜想、疑問(wèn)進(jìn)行驗證與推翻，實(shí)現自我答疑，在不斷的設計、完善、推翻過(guò)程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨立設計課本中的每個(gè)實(shí)驗，學(xué)生的能力就在設計中不知不覺(jué)中培養起來(lái)。2.應用產(chǎn)品設計，指的是學(xué)生通過(guò)設計，把所學(xué)的知識轉化為生活生產(chǎn)的工具，達到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們設計一個(gè)自動(dòng)控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設計出自動(dòng)報警裝置、火災自動(dòng)報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現了他們的創(chuàng )造思維能力。

　　總之，我們物理教師在物理實(shí)驗中應大膽創(chuàng )新，積極改革，把能力培養放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1]邢耀剛.新課程背景下初中物理實(shí)驗教學(xué)芻議[J].中國現代教育裝備.20xx(01)

　　[2]周建峰.通過(guò)物理演示實(shí)驗培養學(xué)生創(chuàng )新能力的教學(xué)設計[J].物理教師.20xx(04)

物理論文4

　　1采用自編教材，“啟發(fā)式”教學(xué)

　　實(shí)驗教材是實(shí)驗教學(xué)的載體，是實(shí)驗教學(xué)水平高低的重要標志�，F在有一部分大學(xué)使用的是自編教材，這是教學(xué)的一大進(jìn)步，可以較快地更新實(shí)驗內容。但是很多自編教材仍然是從實(shí)驗目的、實(shí)驗儀器、實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟、數據表格都寫(xiě)得非常詳盡。學(xué)生用這樣的實(shí)驗教材學(xué)習，只是被動(dòng)地接受知識，沒(méi)有主動(dòng)地探索學(xué)習，很少思考，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。實(shí)驗教材不應過(guò)于詳細，而應采用“啟發(fā)式”教學(xué)。在敘述實(shí)驗原理的時(shí)候，將一些重要的內容，用問(wèn)題的形式提出來(lái)，讓學(xué)生在預習的時(shí)候，自己查閱資料，解答教材上的問(wèn)題。敘述實(shí)驗儀器時(shí)，給出相應的一系列的實(shí)驗儀器，讓學(xué)生結合相關(guān)的理論知識自己設計實(shí)驗方案，選擇最合適的儀器。使用這樣的實(shí)驗教材，學(xué)生在完成預習報告時(shí)，需要解答實(shí)驗原理中提出的問(wèn)題，選擇合適的實(shí)驗儀器，還要給出合理的實(shí)驗方法及步驟。學(xué)生在做預習報告的同時(shí)學(xué)習了怎樣設計實(shí)驗、怎樣選實(shí)驗器材、怎樣安排實(shí)驗步驟、每個(gè)實(shí)驗有哪些注意事項等,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)驗素養。

　　2科研融入實(shí)驗教學(xué)

　　目前大學(xué)物理實(shí)驗多以驗證性實(shí)驗為主,設計性、創(chuàng )新性和綜合性實(shí)驗比較少。在實(shí)驗課的學(xué)習中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，很少有思考和創(chuàng )新，不能培養學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，很難培養出有創(chuàng )新能力的學(xué)生。由于教學(xué)經(jīng)費有限，現有的實(shí)驗教學(xué)設備只能完成常規實(shí)驗，很多高校很難不斷更新實(shí)驗項目，購買(mǎi)大量的實(shí)驗儀器。為了能讓實(shí)驗內容反映物理科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，又不用購買(mǎi)大量的新儀器，我們可以將部分成熟的科研成果引入實(shí)驗教學(xué)，利用科研儀器來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗教學(xué)，共享科研項目的資源,改善實(shí)驗教學(xué)中的硬件和軟件設備,從而實(shí)現實(shí)驗室資源共享。我們也可以將一些科研項目中正在研究的，比較簡(jiǎn)單的課題提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據自己的興趣選擇課題進(jìn)行研究，讓學(xué)生嘗試做科研。學(xué)生在教師的指導下查閱資料、設計實(shí)驗方案、采集實(shí)驗數據、處理及分析實(shí)驗數據,培養學(xué)生的科研及實(shí)驗素養。通過(guò)教學(xué)科研互動(dòng)，加強教學(xué)內容與現代科技的聯(lián)系，使實(shí)驗教學(xué)內容和方法取得創(chuàng )新，使學(xué)生了解所學(xué)的各種知識在科研中的應用，培養學(xué)生的科技創(chuàng )新精神，掌握當今的科學(xué)研究手段。

　　3注重實(shí)驗教師的培養

　　高校實(shí)驗教師是實(shí)驗室建設和發(fā)展的中堅力量，其整體素質(zhì)決定著(zhù)實(shí)驗室工作水平的高低和實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量。高校實(shí)驗教師素質(zhì)的培養，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高起著(zhù)至關(guān)重要的作用。高校實(shí)驗教師的素質(zhì)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)提高：目前高校對教師的聘任、考核和評價(jià)制度使得教師隊伍普遍存在缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的問(wèn)題。特別是青年教師，有很多是從學(xué)校畢業(yè)以后直接進(jìn)入高校任教，沒(méi)有到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，對知識和技能的掌握只是停留在書(shū)本或者實(shí)驗室的水平，沒(méi)有真正把知識、技能用于生產(chǎn)實(shí)踐的.經(jīng)歷，導致他們對知識的理解不深入，不具體。我們應該鼓勵沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷的教師到企業(yè)去工作、學(xué)習。實(shí)際參與企業(yè)的各種項目，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，鼓勵他們與企業(yè)合作，把科研成果應用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，形成產(chǎn)學(xué)結合的雙贏(yíng)局面。組織高校實(shí)驗教師到其他高校參觀(guān)交流，了解其他高校實(shí)驗課的教學(xué)、實(shí)驗室的管理、實(shí)驗課的考核等情況，找到自己實(shí)驗教學(xué)中的優(yōu)勢和存在的不足，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)能力。鼓勵高校實(shí)驗教師參加教學(xué)研討會(huì )、發(fā)表教學(xué)論文，提高科研能力。資助高校實(shí)驗教師結合實(shí)驗工作設計各種實(shí)驗和儀器�，F在有些實(shí)驗儀器集成度很高，所有的實(shí)驗元件都封裝在一個(gè)實(shí)驗箱里面，學(xué)生做實(shí)驗時(shí)看不見(jiàn)實(shí)驗元件，只是機械地操作儀器、記錄數據，無(wú)法學(xué)到物理本質(zhì)。應該鼓勵實(shí)驗老師自行研發(fā)實(shí)驗儀器，既可以提高實(shí)驗老師的科研能力，也不用購買(mǎi)高度集成而且價(jià)格昂貴的儀器，更有利于學(xué)生嚴謹的科學(xué)思維能力和創(chuàng )新精神的培養。實(shí)驗老師可以將發(fā)展成熟并且能反映現代科技的發(fā)展的前沿科技成果轉化為實(shí)驗項目，使實(shí)驗教學(xué)內容不斷創(chuàng )新。讓學(xué)生能了解所學(xué)的知識在科研中的應用，激發(fā)學(xué)生求知、創(chuàng )新的欲望，了解最新的學(xué)科發(fā)展方向，拓寬知識面，掌握一定的科學(xué)研究手段。

　　4結語(yǔ)

　　大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)應該改變傳統的教學(xué)模式，采用自編教材，采用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)驗素養。不斷地從新的科研成果中汲取營(yíng)養，將成熟的科研成果轉變成實(shí)驗項目，增加內容的實(shí)用性和前沿性，使學(xué)生了解所學(xué)的各種知識在科研中的應用，了解前沿的科學(xué)研究手段，培養學(xué)生的科技創(chuàng )新精神。為高校實(shí)驗教師提供相應的與企業(yè)科研院所等合作的機會(huì )，鼓勵教師自行研發(fā)儀器，并將最新的科研成果融入到教學(xué)一線(xiàn)，把科研成果應用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，形成產(chǎn)學(xué)結合的雙贏(yíng)局面。

物理論文5

　　一、初中物理分組實(shí)驗的拓展，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

　　對于初中物理分組實(shí)驗的拓展，主要體現在對可操作性強的演示實(shí)驗拓展成分組實(shí)驗。近幾年來(lái)，我校由演示實(shí)驗拓展成分組實(shí)驗的實(shí)驗有：

　　1．酒精燈的火焰溫度。

　　主要器材有酒精燈、牙簽和打火機。學(xué)生通過(guò)親自擺放牙簽，觀(guān)察牙簽的燒焦程度，判斷酒精燈的火焰溫度。學(xué)生親眼看見(jiàn)被火焰燃燒的牙簽是中間不焦兩邊焦，說(shuō)明酒精燈的外焰溫度比內焰溫度高。

　　2．碘的升華與凝華。

　　主要器材有碘錘、酒精燈、打火機、水和滴管。學(xué)生親眼觀(guān)察到加熱前的碘錘里的碘是顆粒狀，是固態(tài)，在加熱過(guò)程中，看到了碘錘里充滿(mǎn)著(zhù)紫色的碘蒸氣，而這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有出現液態(tài)的碘。通過(guò)在碘錘的一端滴加水，看到加水的一端玻璃壁內出現碘顆粒，碘錘內紫色蒸氣消失，這個(gè)過(guò)程中也沒(méi)有出現液態(tài)的碘。學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)驗清楚地明白碘由固態(tài)直接變成氣態(tài)叫做升華，由氣態(tài)直接變成固態(tài)叫做凝華。親自動(dòng)手親自實(shí)驗，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面對實(shí)驗現象觀(guān)察的更加仔細真切，通過(guò)親自體驗，加深了對實(shí)驗現象的印象，對通過(guò)實(shí)驗現象分析出來(lái)的實(shí)驗結果理解得更加深刻明晰。

　　二、初中物理分組實(shí)驗的改進(jìn)，有利于更好地開(kāi)展實(shí)驗和呈現實(shí)驗效果

　　通過(guò)對實(shí)驗器材的改進(jìn)和廢物利用，有利于更好地準備實(shí)驗、提高實(shí)驗的可操作性和改善實(shí)驗效果。比如說(shuō)：

　　1．探究光的反射規律的實(shí)驗中拿廢電池代替棋子，可以使廢電池二次使用，還節約了買(mǎi)棋子的成本，一舉兩得。

　　2．探究凸透鏡成像規律實(shí)驗中，拿F光源代替蠟燭，一方面避免了蠟油滴在桌面污染桌面，另一方面F光源能清晰地看出成正立倒立的像，不僅僅是上下正立倒立，還有左右正立倒立也一目了然，更好地呈現了實(shí)驗效果。

　　3．氣泡的勻速直線(xiàn)運動(dòng)中拿塑料管代替玻璃管。

　　實(shí)驗器材的具體制作方法是，先用酒精燈加熱一米左右長(cháng)的塑料管的一端，緊接著(zhù)拿老虎鉗夾捏端口，這樣塑料管被封口，接著(zhù)往一端封口的塑料管里加紅墨水或是藍墨水（用有顏色的墨水是為了便于觀(guān)察氣泡的位置），留一個(gè)氣泡后，用同樣的方法把另一端口封住，把做好的有氣泡的塑料管用透明膠帶綁在米尺側面，只需在倒置米尺的同時(shí)掐秒表即可測出直線(xiàn)運動(dòng)的時(shí)間，再在米尺上讀出塑料管的長(cháng)度即為距離。由于分組實(shí)驗所用器材數量較多，器材制作的材料如果能做到廢物利用的`話(huà)，不僅保護了環(huán)境，還節約了成本。電子設備在日常生活中廣泛使用，如果在實(shí)驗過(guò)程中拿電子產(chǎn)品替代普通的實(shí)驗器材，即可更加全面的呈現實(shí)驗效果，提高實(shí)驗達成率，還在替代過(guò)程中避免了原來(lái)器材對實(shí)驗室的污染。玻璃器皿在分組實(shí)驗中一向都是易碎易壞品，用塑料制品代替玻璃制品，不僅易于實(shí)驗的操作，而且塑料制品的易塑性強，可以自行改裝形狀封口等，更加易于實(shí)驗效果的呈現和簡(jiǎn)化實(shí)驗。

　　三、初中物理分組實(shí)驗的器材創(chuàng )新，有利于提高實(shí)驗的可操作性

　　自制分組實(shí)驗器材就是對分組實(shí)驗器材的創(chuàng )新。自制的器材有：

　　1．光的三原色中濾色片可以用紅綠黃三色玻璃紙代替，考慮到玻璃紙比較軟，不容易固定，可以用硬紙板剪一個(gè)長(cháng)方形的窗口，把玻璃紙貼在硬紙板邊框上固定，便于拿起觀(guān)察物體的顏色。紅光、藍光和黃光的產(chǎn)生，可以把三色玻璃紙直接貼在三個(gè)手電筒的玻璃片上，便于進(jìn)行合成實(shí)驗。

　　2．探究固體壓強與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗中自制小桌，可以拿硬紙板代替木板，把四個(gè)釘子釘在硬紙板上，制作分組實(shí)驗時(shí)用到的小桌。

　　3．驗證液體壓強的存在實(shí)驗中，可以用剪下的飲料瓶頭上面蒙上氣球皮，用橡皮筋套一圈固定，用來(lái)驗證液體壓強的存在。自制分組實(shí)驗器材，是對分組實(shí)驗器材的創(chuàng )新，對于提高實(shí)驗的達成率和可操作性是很有必要的。自制的器材取材簡(jiǎn)單，制作方便，在分組實(shí)驗的過(guò)程中方便操作，實(shí)驗現象明顯，給學(xué)生留下深刻印象，實(shí)驗效果好。在實(shí)驗教學(xué)越來(lái)越重要的初中物理教學(xué)中，演示實(shí)驗和分組實(shí)驗，都是物理實(shí)驗教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，根據物理課程標準可以靈活的進(jìn)行相互轉換，演示實(shí)驗拓展成分組實(shí)驗，在進(jìn)行分組實(shí)驗之前或是之后演示所要分組的實(shí)驗，強調實(shí)驗過(guò)程和分析實(shí)驗現象。改進(jìn)分組實(shí)驗，有利于實(shí)驗現象的觀(guān)察和實(shí)驗結論的得出，在分組實(shí)驗教學(xué)中是重要的部分，經(jīng)常分析實(shí)驗中的利弊，有利于對分組實(shí)驗做出有效有利的改進(jìn)。自制分組實(shí)驗器材，是對分組實(shí)驗器材的創(chuàng )新，有利于在實(shí)驗中取得更好的效果。

　　總之，在分組實(shí)驗的準備過(guò)程中，對分組實(shí)驗的拓展、改進(jìn)和器材創(chuàng )新，是物理實(shí)驗教學(xué)必不可少的部分，在引起重視的同時(shí)，要積極參與到對分組實(shí)驗的拓展、改進(jìn)和器材創(chuàng )新中，促進(jìn)物理實(shí)驗教學(xué)更好更有效地進(jìn)行。

物理論文6

　　隨著(zhù)我國教育水平的發(fā)展，人們越來(lái)越開(kāi)始重視教學(xué)的有效性。大學(xué)物理作為我國理工科學(xué)生的一門(mén)基礎必修課，其教學(xué)的質(zhì)量也受到了老師們的廣泛關(guān)注。相對于高中物理，大學(xué)物理增加了更多關(guān)于微分、積分的知識，這使得大多數大學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習大學(xué)物理困難重重，致使課堂的教學(xué)質(zhì)量很差。針對這種情況，本文旨在研究如何對大學(xué)物理進(jìn)行有效地教學(xué)，以提高大學(xué)生們學(xué)習物理、熱愛(ài)科學(xué)的興致。

　　大學(xué)物理作為我國理工科學(xué)生的一門(mén)必修課，不僅僅是大學(xué)生們學(xué)習其他課程的基礎，更能夠提高大學(xué)生們的邏輯思維能力，幫助他們科學(xué)、理性地看待世界，從而構建出與世界相銜接的合理的、科學(xué)的方式。由此可見(jiàn)，大學(xué)物理是通往自然科學(xué)的一把不可或缺的鑰匙。然而很多大學(xué)生都覺(jué)得學(xué)好大學(xué)物理是一個(gè)老大難的問(wèn)題。在他們看來(lái)，學(xué)習大學(xué)物理猶如霧里看花，看不透、悟不出。因此導致他們學(xué)習大學(xué)物理的興致不高，使得大學(xué)物理的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，甚至有的大學(xué)生給“大物”起名為“大霧”。

　　因此，如何提高大學(xué)物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)起大學(xué)生們對學(xué)習大學(xué)物理的興趣，實(shí)現大學(xué)物理的有效教學(xué)就顯得尤為重要。本文在分析目前大學(xué)物理教學(xué)弊端的基礎上，提出相應的改進(jìn)課堂教學(xué)效果的措施，以實(shí)現大學(xué)物理的有效教學(xué)。

　　目前大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的弊端

　　目前，大學(xué)物理課堂教學(xué)主要存在以下四點(diǎn)弊端：

　　過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)設施。隨著(zhù)我國教學(xué)條件的改善，多媒體教學(xué)設施也越來(lái)越普遍。倘若在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師過(guò)度地依賴(lài)多媒體教學(xué)設施，沒(méi)有把多媒體教學(xué)放在一個(gè)合理、恰當的位置，不僅起不到改善課堂教學(xué)效果的作用，反而會(huì )常常使學(xué)生聽(tīng)不懂。對于大學(xué)物理來(lái)說(shuō)，它充滿(mǎn)了大量的公式推導和計算，如果老師上課時(shí)主要是通過(guò)PPT把公式進(jìn)行簡(jiǎn)單地放映，而沒(méi)有將其在黑板上一步步進(jìn)行詳細地推導，很難使學(xué)生及時(shí)地跟上老師教學(xué)的步伐，從而難以夠達到有效教學(xué)的目的。

　　課堂教學(xué)內容不能與實(shí)際生活相聯(lián)系。由于大學(xué)物理所包含的微分、積分內容較多，內容比較枯燥無(wú)味，如果老師在課堂上不能將教學(xué)內容有效地與實(shí)際生活相聯(lián)系，會(huì )導致學(xué)生難以將所學(xué)到的理論知識遷移到實(shí)際生活中去，繼而會(huì )使得這些大學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習大學(xué)物理并沒(méi)有什么實(shí)際用處，喪失了他們對該課程的學(xué)習興趣。

　　課堂教學(xué)形式太過(guò)單一。對于理工科的教學(xué)科目來(lái)說(shuō)，其教學(xué)還是傳統的老師在臺上講課，學(xué)生在臺下埋頭做筆記的教育模式。這種教育模式使得老師與學(xué)生之間缺乏應有的交流與互動(dòng)，使得該學(xué)科的趣味性大大降低，學(xué)生自然而然地就會(huì )產(chǎn)生大學(xué)物理很難懂、很難學(xué)的心理。

　　師生課后缺乏交流。大學(xué)的課程與初、高中明顯不同的一點(diǎn)就是老師在上完這堂課后就結束了，下一堂課又是一個(gè)新的內容，而且不會(huì )像初、高中那樣花費大量的時(shí)間定時(shí)、定點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行輔導。在大學(xué)中，大學(xué)生的學(xué)習基本上是靠自覺(jué)，老師與學(xué)生在課后很少進(jìn)行交流，這使一些本來(lái)在上課時(shí)就聽(tīng)不懂的同學(xué)陷入了一個(gè)惡性循環(huán)之中，從而影響了大學(xué)物理這門(mén)課程的教學(xué)效果。

　　實(shí)現大學(xué)物理有效教學(xué)的措施

　　課堂的有效教學(xué)指的是老師在不同的課堂情況下，靈活運用不同的教學(xué)模式，以實(shí)現高質(zhì)量的課堂教學(xué)。課堂的有效教學(xué)能夠幫助老師轉變其傳統的教學(xué)觀(guān)念，形成以學(xué)生為中心，老師為主導的教學(xué)模式，真正幫助學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。實(shí)現大學(xué)物理的有效教學(xué)可以從以下三方面著(zhù)手：

　　科學(xué)、合理地發(fā)揮多媒體的教學(xué)價(jià)值。采用多媒體教學(xué)的目的并不是為了減輕老師的教學(xué)負擔，而是為了幫助老師能夠多樣化地豐富教學(xué)內容。在大學(xué)物理的課堂采用多媒體教學(xué)的好處在于，多媒體可以生動(dòng)、形象、直觀(guān)地表達出一些難以理解的比較抽象的內容。例如力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等中的一些用語(yǔ)言難以形象描述的'內容，采用F1ash動(dòng)畫(huà)可以使學(xué)生對這些內容有直觀(guān)的認識。同時(shí)，多媒體教學(xué)還可以將受條件所限的物理實(shí)驗進(jìn)行演示，例如動(dòng)量守恒的仿真實(shí)驗。老師在合理運用多媒體教學(xué)設施的情況下，會(huì )大大加深學(xué)生對各種定理、公式的理解。同時(shí)，還會(huì )使得大學(xué)物理的課堂教學(xué)形式變得多樣化，而不僅僅是對枯燥無(wú)味的定理的證明和公式的推導。

　　重視理論學(xué)習與實(shí)際生活的銜接。由于大學(xué)物理所涉及到的多是一些復雜的公式、模型，這會(huì )使得大學(xué)生們對于大學(xué)物理知識只停留在理論層面，而不能將其有效地遷移到實(shí)際生活中去，將這些抽象的物理方程與真實(shí)的實(shí)際生活相聯(lián)系。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，應當列舉有趣的運用大學(xué)物理知識解釋日�，F象的生活實(shí)例。比如，菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強，才會(huì )使切菜、切肉變得輕松起來(lái)。進(jìn)行房屋建筑時(shí)，之所以都采用鋼筋混凝，是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管四季的溫度不同，也不會(huì )產(chǎn)生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。

　　豐富教學(xué)形式，加強師生課堂、課后的互動(dòng)�？梢詫ⅰ拔⒄n”這種新的教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)之中�！拔⒄n”是以課堂教學(xué)視頻為載體，講授較少的知識點(diǎn)，一般為一個(gè)或者兩個(gè)，沒(méi)有復雜的課程體系，為一種“碎片化”教育。老師在進(jìn)行大學(xué)物理課程教學(xué)之前，可以制作一個(gè)關(guān)于教學(xué)的微課視頻。老師可以在微課中嵌入“課前教學(xué)任務(wù)”，“課中知識點(diǎn)講解、歸納”，“課后習題解答”、“師生互動(dòng)評價(jià)”這四個(gè)模塊，使得微課成為一個(gè)老師與學(xué)生良好溝通的橋梁，幫助大學(xué)生在課余時(shí)間對課堂內容進(jìn)行再一次的理解、復習、評估，提高大學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習興趣。

　　本文分析了目前大學(xué)物理課堂教學(xué)中存在的弊端，對如何實(shí)現大學(xué)物理的有效教學(xué)進(jìn)行研究。本文從合理運用多媒體教學(xué)設施、在課堂教學(xué)中加強對生活實(shí)際的聯(lián)系以及引入“微課”這種新的教學(xué)模式這三個(gè)方面對實(shí)現大學(xué)物理的有效教學(xué)進(jìn)行了分析，以期采用多種方式提高大學(xué)物理的課堂教學(xué)質(zhì)量，轉變傳統的大學(xué)物理教學(xué)模式，強化老師與學(xué)生之前的互動(dòng)，幫助大學(xué)生走出學(xué)習物理老大難的困境，真正激發(fā)他們對學(xué)習大學(xué)物理的興趣，實(shí)現自身的協(xié)調發(fā)展。

物理論文7

　　長(cháng)期以來(lái)，許多教師特別是理科教師，只重視學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養，而輕視人文素質(zhì)的培養，結果導致了學(xué)生知書(shū)不識禮，知識水平與道德水準失衡。要培養具有良好的道德修養的下一代，開(kāi)展人文教育無(wú)疑是提高學(xué)生道德修養的有效途徑。

　　在中學(xué)階段加強人文教育對塑造學(xué)生的人格道德；促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高具有極為重要的意義。人文教育不僅只是人文學(xué)科的事，任何學(xué)科都不可回避人文教育，人文教育與學(xué)科教育的融合是教育發(fā)展的趨勢。在理科教學(xué)中，滲透人文教育是時(shí)代的要求，也是我們每一個(gè)教師的責任。因此，我們廣大理科教師要增強人文教育意識，并以此來(lái)促進(jìn)我們的教學(xué)改革。

　　一、在教學(xué)觀(guān)念上，樹(shù)立以人為本的教育觀(guān)

　　現階段教學(xué)是分學(xué)科進(jìn)行的，不少教師在教學(xué)過(guò)程中，心中只有本學(xué)科的概念、知識點(diǎn)。不自覺(jué)的形成了一種學(xué)科本位觀(guān)念，將學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，是一種“目中無(wú)人”的教育。人是教育的對象，我們面對的是一群生動(dòng)活潑、具有豐富感情、思維敏捷、身心不斷發(fā)展的青少年學(xué)生。而不是知識的容器。知識的學(xué)習只是青少年成長(cháng)因素的一部分，而不是它的全部。教育的實(shí)質(zhì)就是讓每一個(gè)受教育者健康地成長(cháng)，是在人性固有的基礎上，使受教育者各個(gè)方面都得到有機的、和諧的發(fā)展，成為一個(gè)完整的而不是畸形的，一個(gè)充滿(mǎn)活力和富有個(gè)性的而不是本本主義和呆板劃一的、一個(gè)蘊藏巨大潛能和善于學(xué)習創(chuàng )造的而不是死抱教條和思想僵化的新人�；�于這樣的出發(fā)點(diǎn)，我們教師必須樹(shù)立以人為本的教育觀(guān)念，從人的本性出發(fā)，認真地研究我們的受教育者，使他們人的本性在受教育的過(guò)程中得到健康的發(fā)展。

　　二、在教學(xué)模式上，確立學(xué)生主體的課程觀(guān)

　　以人為本的教育觀(guān)念要求教師充分認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生是教育的主體，他們獲得知識、提高素質(zhì)主要依靠自己的主動(dòng)性，教師是無(wú)法代替的。因此，要尊重學(xué)生的自主精神和選擇性要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程要由過(guò)去面向結論的學(xué)習模式，轉變成在教師引導下學(xué)生主動(dòng)探究知識的模式。在這個(gè)過(guò)程中，傳授知識不再是教師的唯一任務(wù)，而“關(guān)注”學(xué)生差異、“創(chuàng )設”教學(xué)情境、“引導”學(xué)生探究、“促進(jìn)”學(xué)生發(fā)展等，都應成為教師自覺(jué)的教學(xué)行為。為此，要大力推行以學(xué)生為教育主體的討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)驗式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式。創(chuàng )造問(wèn)題情景，充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，努力培養學(xué)生的創(chuàng )造意識，為學(xué)生的可持續性發(fā)展奠定基礎。

　　例如：本人在講解萬(wàn)有引力定律的應用時(shí)，在簡(jiǎn)單介紹同步通信衛星的周期特征后，緊接著(zhù)要求學(xué)生討論同步通信衛星的軌道平面、速度、高度等三個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生馬上你一言我一語(yǔ)，思維迅速打開(kāi)，教師只要略加點(diǎn)撥，學(xué)生大都能得到正確的結果，課堂效果非常好。在講解電磁感應現象這一節時(shí)，本人將課型設計成實(shí)驗探究課，讓學(xué)生四個(gè)人一組，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，圍繞電磁感應現象產(chǎn)生的條件進(jìn)行專(zhuān)題探究，有的學(xué)生甚至觀(guān)察到了在線(xiàn)圈內旋轉磁鐵沒(méi)有電流產(chǎn)生這樣的深度，并能討論解釋這個(gè)現象。其探究能力令教師折服，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習的積極性空前高漲。

　　三、在教學(xué)內容上，合理選擇人文教育素材

　　自然科學(xué)與人文科學(xué)有著(zhù)內在的聯(lián)系，任何學(xué)科教育中，都包含著(zhù)豐富的人文教育素材。我們教師要善于挖掘它們，合理應用。例如物理學(xué)史在教學(xué)中為廣大同行們引用，但多數只看重了它的趣味性，而忽視了它的思想性。其實(shí)歷史上每一位有名的大科學(xué)家都具有很高的人文素質(zhì)和人格魅力。因為科學(xué)精神與人文精神是相通的，我們要善于從這類(lèi)素材中發(fā)掘其中真、善、美的'內涵，用它來(lái)教育我們的學(xué)生。另外，課本后的閱讀材料也是很好的素材。多數閱讀材料都是介紹物理知識在生活實(shí)踐中的應用，通過(guò)這些閱讀材料，可以讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互關(guān)系，了解科學(xué)在社會(huì )生活和生產(chǎn)中的應用，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，關(guān)心社會(huì )的意識。有的閱讀材料本身介紹的就是很好的人文知識。如高一課本中的“樂(lè )音和音階”這個(gè)材料，是一個(gè)利用物理課堂介紹音樂(lè )知識的好機會(huì )。本人在講這個(gè)內容時(shí)，當場(chǎng)用吉它彈奏了幾個(gè)和弦讓同學(xué)們欣賞，使學(xué)生了解到大和弦和小三和弦的組成原理。愛(ài)音樂(lè )是學(xué)生的共性，通過(guò)這樣的人文素材，增加了學(xué)生對物理知識的親切感，讓學(xué)生體味到了物理學(xué)中的和諧美。

　　四、在教學(xué)關(guān)系上，營(yíng)造“民主、平等”的教學(xué)氣氛

　　教師與學(xué)生建立一種“民主、平等”的教學(xué)關(guān)系，是師生情感交流的基礎，是實(shí)施人文教育的重要條件。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要放棄久已習慣的權威地位，以一種平等的精神來(lái)組織教學(xué)。師生平等相處，真誠相待，才能使學(xué)生人格受到充分尊重；在民主和諧的氣氛中，學(xué)生才敢大膽參與交流、提問(wèn)、辯論，發(fā)現新知，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，使學(xué)生個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮。

物理論文8

　　淺談物理實(shí)驗教學(xué)中的演示實(shí)驗和分組實(shí)驗

　　貴州省黔西南州貞豐縣連環(huán)中學(xué) 霍大鵬

　　物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)。實(shí)驗是初中物理實(shí)驗教學(xué)的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節，還能培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、探索精神以及良好的學(xué)習方法。是變應試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段。在實(shí)際生活中，社會(huì )中動(dòng)手能力，操作能力又是考核一個(gè)勞動(dòng)者的基礎現況。對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力，操作能力的培養，讓學(xué)生去適應生產(chǎn)勞動(dòng)是我們教學(xué)的目的。因而物理實(shí)驗教學(xué)中演示實(shí)驗和分組實(shí)驗應該還做到幾點(diǎn)：

　　第一，演示實(shí)驗是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)有引導學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察、思考和分析的一種物理教學(xué)方式。因而除基本操作和得出理論外，演示實(shí)驗中應該還注意幾點(diǎn)；

　　1．演示實(shí)驗中應讓學(xué)生積極的參與

　　傳統的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗中，應實(shí)驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。

　　例如：在“電磁感應”一節的教學(xué)中，演示實(shí)驗為邊做邊講實(shí)驗，給學(xué)生發(fā)實(shí)驗器材（干電池、電流表、原線(xiàn)圈、條形磁鐵、導線(xiàn)），實(shí)驗中讓學(xué)生首先觀(guān)察電流方向與電流表指針偏轉方向的關(guān)系，再觀(guān)察原線(xiàn)圈的電流方向與磁鐵運動(dòng)方向的關(guān)系，把直觀(guān)的材料作為培養學(xué)生知覺(jué)、觀(guān)察力的材料，引導學(xué)生仔細、準確地進(jìn)行觀(guān)察，然后引導學(xué)生討論、研究、對比、總結出感生電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運動(dòng)方向的關(guān)系，最后訓練學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述，并解釋所觀(guān)察到的現象，從而順理成章地得出結論�？梢�(jiàn)，演示實(shí)驗在教師指導下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗技能的機會(huì )，又能得到科學(xué)方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

　　2．適當運用多媒體

　　利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段，而應用多媒體課件可以使學(xué)生真正體會(huì )到物理學(xué)科的學(xué)習方法，提高學(xué)生觀(guān)察及分析問(wèn)題的能力。并讓學(xué)生能清楚地看到明顯的現象，直觀(guān)地感悟到變化的規律。

　　如：凸透鏡成像這一實(shí)驗，在課件的演示中能讓學(xué)生直觀(guān)地感悟到，像距與物距的變化過(guò)程。從而得出物距變小時(shí)，像距變大這一規律，并讓學(xué)生直觀(guān)地看到特殊點(diǎn)成像的規律。從而讓學(xué)生得到逼真的模擬，使學(xué)生認識加強。理解透徹。

　　3．注意實(shí)驗的整體效應

　　在許多的實(shí)驗中，實(shí)驗的分散、脫節，讓學(xué)生思維不同程度的受到干擾，試驗的整體效應是一個(gè)不可缺少的。

　　例：在“功的原理”一節教學(xué)中，我把杠桿、動(dòng)滑輪固定在同一演示板上，并用紅紙條標好刻度，然后演示用它們提起重物的情況。這樣既增加了實(shí)驗的可視性，又便于學(xué)生注意用杠桿、動(dòng)滑輪做功的共同點(diǎn)，總結出使用機械不省功的原理。排除了分散實(shí)驗對學(xué)生的思維干擾，提高了課堂效率。

　　4．實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

　　實(shí)事求是是觀(guān)察的基礎，又是觀(guān)察的重要品質(zhì)和方法，也是未來(lái)科學(xué)工作者的基本態(tài)度。在物理實(shí)驗教學(xué)中，要求學(xué)生堅持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，毫不含糊地尊重客觀(guān)事實(shí)，以客觀(guān)事實(shí)為依據。如實(shí)地記錄實(shí)驗中觀(guān)察到的各種現象，甚至一個(gè)數據，一個(gè)標點(diǎn)符號，做到嚴格地把實(shí)驗事實(shí)和自己對事實(shí)的解釋區別開(kāi)來(lái)。堅持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不僅是提高物理實(shí)驗質(zhì)量的要求，也是增強學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養創(chuàng )造型人才的需要。

　　例如，觀(guān)察水沸騰的實(shí)驗現象時(shí)，就明確提出以下觀(guān)察目標：水開(kāi)始加熱杯底和杯壁上出現許多小氣泡，這些小氣泡將發(fā)生怎樣的變化？加熱的過(guò)程中，水的溫度將怎樣變化？隨著(zhù)溫度升高，氣泡將怎樣變化？水沸騰時(shí)溫度將怎樣變化？將沸騰的水停止加熱，水是否沸騰？引導學(xué)生明確觀(guān)察目標，有目的、有秩序的.進(jìn)行觀(guān)察，避免觀(guān)察時(shí)手忙腳亂。由于溫度計本身制造和環(huán)境氣壓的關(guān)系，水的實(shí)際沸點(diǎn)不一定是100℃，這時(shí)，教師應要求學(xué)生實(shí)事求是地記錄數據，并分析、評估實(shí)驗數據。

　　第二，學(xué)生實(shí)驗是學(xué)生親身去探究和體驗的過(guò)程，是培養學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，是培養學(xué)生能力的向導，通過(guò)實(shí)驗可培養學(xué)生多方面的能力。能讓學(xué)生在動(dòng)手能力，操作能力得到提高的過(guò)程。

　　1．培養學(xué)生的觀(guān)察能力

　　認真、細致、深入是觀(guān)察能力的重要品質(zhì)之一，也是科學(xué)工作者的基本素養和要求。許多自然現象和實(shí)驗中的物理現象，有時(shí)是稍縱即逝。只有認真、仔細地觀(guān)察，才能捕捉到所要觀(guān)察的現象；只有深入地觀(guān)察，才能發(fā)現細微的變化和隱蔽的特征。物理實(shí)驗的觀(guān)察來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。如：上面說(shuō)到的觀(guān)察水的沸騰現象時(shí)，若不去認真，仔細的去觀(guān)察，就沒(méi)法總結水在沸騰過(guò)程中的規律。根據觀(guān)察到的現象發(fā)現新的問(wèn)題，促進(jìn)進(jìn)一步的觀(guān)察和對觀(guān)察材料的思維加工，辨別本質(zhì)現象和非本質(zhì)現象，去偽存真，得出正確的觀(guān)察結果。

　　2．促進(jìn)創(chuàng )新意識的形成和創(chuàng )新能力的培養

　　教師要適當引導，不使他們過(guò)多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結經(jīng)驗教訓，不斷改進(jìn)實(shí)驗，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，從而獲得成功，這樣將會(huì )增加學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，并得到更多鍛煉。而且有利于培養學(xué)生的實(shí)驗技能，增強學(xué)生思維的獨創(chuàng )性。讓學(xué)生對同一問(wèn)題，善于全方位、廣角度、多途徑地去分析思考，從而發(fā)展了學(xué)生的求異思維和創(chuàng )新能力，撞擊學(xué)生的創(chuàng )造靈感，促進(jìn)創(chuàng )新意識的形成和創(chuàng )新能力的培養。如：在做“用天平和量筒測液體的密度”實(shí)驗時(shí)，充分把握學(xué)生設計實(shí)驗環(huán)節和選擇實(shí)驗儀器的過(guò)程，是培養學(xué)生思維能力的好時(shí)機。有些學(xué)生把課本上的玻璃杯換成了口杯，在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱(chēng)空杯的質(zhì)量，再稱(chēng)倒入鹽水后的總質(zhì)量……，對學(xué)生肯動(dòng)腦筋應給予表?yè)P。在步驟上，肯定學(xué)生將鹽水全部倒入的合理性，并讓學(xué)生充分討論先稱(chēng)空杯后再倒入鹽水稱(chēng)總質(zhì)量的做法是否可取，學(xué)生通過(guò)分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時(shí)，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會(huì )造成較大誤差。學(xué)生最終會(huì )找到減小誤差的好辦法。這個(gè)分析的過(guò)程，會(huì )占用一定的時(shí)間，但是，學(xué)生在這個(gè)思考、分析、設計、否定、再思考、再設計、再評估的過(guò)程中，增強了減少誤差的意識，變思維的單向性為多向性，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性和發(fā)散性思維能力。

　　3．充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學(xué)生的主體地位

　　在學(xué)生實(shí)驗中要充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學(xué)生的主體地位。應充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生獨立設計實(shí)驗，利用實(shí)驗，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，最大限度地調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　4．實(shí)驗后的反思

　　除實(shí)驗前的準備和實(shí)驗中的操作外，必須做到實(shí)驗后的反思和總結。引導學(xué)生進(jìn)行反思，對進(jìn)一步理解實(shí)驗、深化實(shí)驗、完善實(shí)驗起著(zhù)重要的作用。并且通過(guò)反思可總結實(shí)驗規律，優(yōu)化實(shí)驗方案，創(chuàng )新實(shí)驗設計，揭示實(shí)驗本質(zhì)，增強實(shí)驗效果。因此在學(xué)生實(shí)驗時(shí)，應該積極引導學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度反思。

　　全日制義務(wù)教育物理課程標準總目標提出：使學(xué)生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認識自然的過(guò)程中有滿(mǎn)足感及興奮感；學(xué)習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問(wèn)題或做決定時(shí)能?chē)L試運用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè )于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì )活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養提高工作效率的意識；具有創(chuàng )新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續發(fā)展的意識，樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的使命感與責任感。

物理論文9

　　隨著(zhù)教育教學(xué)改革的實(shí)施，我省已從20xx年全面開(kāi)始使用新教材，高中物理采用的是“教育科學(xué)出版社”出版的普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)（簡(jiǎn)稱(chēng)“教科版”），其中最大的亮點(diǎn)之一是設計的探究實(shí)驗較多，對學(xué)生和老師的要求較高。物理學(xué)本是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，在物理學(xué)的發(fā)展中，實(shí)驗起到了重要作用，物理教學(xué)自然也應該還原它的本色，要以實(shí)驗為基礎。

　　如今，新課程的主旨在于為適應科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和可持續發(fā)展的要求，培養高素質(zhì)的人才，從而構建符合新時(shí)代要求的物理課程。在物理實(shí)驗的課堂教學(xué)中我覺(jué)得不能為應試而教學(xué)、為實(shí)驗教學(xué)而教學(xué)，可以利用實(shí)驗探究的方法來(lái)加強對學(xué)生應用能力的培養。其實(shí)人教版教材每章幾乎都有實(shí)驗探究課題，我們就應該充分地讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生在探究過(guò)程中品嘗科學(xué)探究的樂(lè )趣，培養獨立學(xué)習的能力。

　　那么，什么是實(shí)驗探究法呢？所謂的實(shí)驗探究，就是學(xué)生在教師指導下，應用已學(xué)過(guò)的知識，自己設計實(shí)驗，或在教師的協(xié)助下通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究物理規律，從而獲得新知識并加以應用。如何讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，并讓探究成為學(xué)生的習慣性行為呢？

　　一、利用課本資源，巧設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣

　　比如高中物理必修1“走進(jìn)物理課堂之前”，提到了不同物體下落的快慢情況，因為在我們的實(shí)際生活中看到的現象是質(zhì)量不同的物體往往下落的快慢并不一樣，這樣就很容易引起學(xué)生的好奇心。我們可以給他們布置一個(gè)研究課題，把學(xué)生分成不同的小組，去研究一下不同物體下落快慢的情況是否有區別，并研究它們?yōu)槭裁磿?huì )出現這樣的差別，一個(gè)星期后組織一節課讓學(xué)生交流他們的研究成果，學(xué)生無(wú)形中就成了學(xué)習的主動(dòng)參與者，而這樣的研究對后面自由落體運動(dòng)的研究也很有好處。這樣的一節課學(xué)生很活躍，也很積極，對物理學(xué)習也更有信心、更有興趣了。

　　二、利用生活實(shí)踐，給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生共同參與設計實(shí)驗

　　學(xué)生對某些問(wèn)題引起了興趣后，就相當于明確了某些實(shí)驗目的，教師只需要引導學(xué)生來(lái)策劃、設計實(shí)驗和選擇器材。比如自由落體運動(dòng)的學(xué)習后給學(xué)生設計一個(gè)問(wèn)題：飛行員對反應時(shí)間的要求是多少？怎么知道自己大致的反應時(shí)間？可以讓學(xué)生通過(guò)思考提出各種想法，說(shuō)明理論依據并選擇器材進(jìn)行各種實(shí)驗。還可讓他們去查閱有關(guān)資料，看看招飛過(guò)程中怎么測試學(xué)生的反應時(shí)間，飛行員們又怎么鍛煉自己的反應能力。

　　這樣學(xué)生對自由落體規律知識的認識就更加深刻，同時(shí)又鍛煉了自己的動(dòng)手能力。

　　三、利用實(shí)驗過(guò)程，做個(gè)用心的觀(guān)察者，引導學(xué)生觀(guān)察并記錄

　　有的學(xué)生做實(shí)驗是為了好玩，實(shí)驗課很容易變成放鴨子。當然，如果學(xué)生充分利用實(shí)驗“玩”出一些名堂來(lái)，我們應該加以鼓勵。但如果不加以正確引導，相當一部分的學(xué)生只會(huì )這里碰碰、那里摸摸，做了實(shí)驗也不知道要觀(guān)察什么、記錄什么，結果實(shí)驗做完了也不知所以然。這時(shí)就要引導學(xué)生有目的地觀(guān)察、思考，不能完全束縛學(xué)生只是簡(jiǎn)單地重復課本和上課要求，沒(méi)有自己的'思想和觀(guān)點(diǎn)，要大膽放心地讓學(xué)生去猜測、驗證，在具體實(shí)驗中大膽操作、讀數、記錄。也不能老擔心學(xué)生會(huì )把儀器弄壞，從而限制他們的一些操作過(guò)程，要適當放開(kāi)手，只要操作規范以及正確使用儀器，允許他們的操作過(guò)程有別于課本，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性。例如在高中物理必修1“探究力的平行四邊形定則”這一實(shí)驗中，課本是利用鉤碼來(lái)做這個(gè)實(shí)驗的，但效果并不好，我們可以參照以前課本上的實(shí)驗過(guò)程來(lái)設計學(xué)生實(shí)驗。但在實(shí)驗過(guò)程中有的學(xué)生按照參考實(shí)驗步驟，用兩根彈簧秤來(lái)拉作為兩分力，有些同學(xué)偏偏不用兩根來(lái)拉，故意只用一根而另一根用手或圖釘來(lái)代替。也許有些教師一看到這種現象便會(huì )生氣地說(shuō)：“為什么不按課本要求來(lái)做？要求已將步驟寫(xiě)得清清楚楚了！”甚至有些教師會(huì )斥責其搗亂。其實(shí)學(xué)生這樣做正說(shuō)明他有一定的創(chuàng )新能力，像這種現象應該鼓勵，我們要做的是和他一起思考這樣做后能不能實(shí)現我們的實(shí)驗目的。即使實(shí)驗失敗了對他而言也是一個(gè)收獲，可以鼓勵他去思考失敗的原因，這樣的學(xué)習過(guò)程學(xué)生還會(huì )覺(jué)得無(wú)聊和無(wú)味嗎？

　　四、利用實(shí)驗過(guò)程，做個(gè)更主動(dòng)的探究者，培養學(xué)生科學(xué)的研究方法和創(chuàng )造性思維

　　創(chuàng )造性思維的主動(dòng)探究表現為三種形式：

　�。�1）發(fā)現一種現象后，立即想深入研究；

　�。�2）看到一種現象后，立即想到它的反面；

　�。�3）發(fā)現一種現象后，便聯(lián)想到與之相關(guān)的事物。

　　我們也可以有意識地去引導學(xué)生做一些思考，并把它形成于文字，寫(xiě)寫(xiě)小論文。比如不同物體的下落快慢情況，我們就可以引導學(xué)生思考：什么樣的情況下質(zhì)量相差很大的不同物體下落情況一樣呢？這就是由一種現象想到了它的反面。又如可以引導學(xué)生去探索：為什么人碰到高壓電會(huì )被電死而小鳥(niǎo)站在高壓電線(xiàn)上卻平安無(wú)事呢？

　　學(xué)習物理如果能在有足夠興趣的基礎上把握好的學(xué)習方法，那么，學(xué)生的學(xué)習將是輕松的、積極的、更高效的。用好實(shí)驗教學(xué)對推動(dòng)物理教學(xué)的改革、對體現新課程以學(xué)生學(xué)習為本的教育理念是有著(zhù)舉足輕重的作用的。在實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師們對其在物理教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過(guò)程本身也有了全新的感受�！斑^(guò)程即是知識”，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是走向社會(huì )和終身發(fā)展的基礎。因此，教師是學(xué)生知識建構的幫助者和促進(jìn)者，教師要將教育過(guò)程看作是把凝固文化激活的過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中，許多教師意識到經(jīng)驗型的教學(xué)已經(jīng)不能適應新課程的要求．教師們還應成為自己教學(xué)行為的研究者。

物理論文10

　　引言：

　　有效的學(xué)習應該有其內在的規律性，應該存在科學(xué)的方法。就學(xué)習過(guò)程而言，影響學(xué)習效果的主觀(guān)因素可大致分為：認知策略、智慧品質(zhì)、思維方法、個(gè)性心理素質(zhì)等四個(gè)方面。好的學(xué)習效果應源于，科學(xué)的認知策略、良好的智慧品質(zhì)、優(yōu)化的思維方法、良好的心理素質(zhì)。所謂的學(xué)習方法就是從以上四個(gè)方面出發(fā)，尋出的通向良好學(xué)習效果的對學(xué)習對象的操作方式。

　　一、 認知策略上體現的科學(xué)的學(xué)習方法

　　1、嘗試錯誤法

　　在解決問(wèn)題的過(guò)程中，為了達到目標經(jīng)常先確定一個(gè)解題的方向，選用某一方法試探性地力求達到解題目標。如果這種試探過(guò)程毫無(wú)結果，或許就可以從這一錯誤方法中獲得正確解題的啟示。這種做法就稱(chēng)為嘗試錯誤法。

　　在解題過(guò)程中可以通過(guò)嘗試錯誤更加深入地理解概念、規律的實(shí)質(zhì)；通過(guò)嘗試錯誤的方法可以進(jìn)一步歸納出科學(xué)的方法。

　　2、小結的作用及進(jìn)行

　　當學(xué)習告一段落時(shí)就需要進(jìn)行小結。小結些什么？如何進(jìn)行？這是一個(gè)“二而一”的問(wèn)題�？梢酝ㄟ^(guò)下面的順序來(lái)實(shí)現：

　�。�1）首先考察知識的類(lèi)屬、性質(zhì)、意義。

　　考察知識的類(lèi)屬即是要將所學(xué)知識歸到一個(gè)知識體系中去，形成新的知識體系�？疾熘�識的性質(zhì)、意義即是要從不同角度去認識知識的本質(zhì)及它的作用。

　�。�2）對知識結構與認知結構的理解：理解知識體系中各組成部分的本質(zhì)、相互聯(lián)系及差異；掌握解答各類(lèi)課題的規則、方法、和步驟，形成一定的認知結構。

　�。�3）對知識間因果關(guān)系的理解：認識某一物理現象為什么會(huì )發(fā)生；某一物理狀態(tài)、物理過(guò)程在某種條件下可能產(chǎn)生的結果。

　�。�4）對邏輯關(guān)系的理解：認識概念、規律間的內在邏輯關(guān)系與相應的依存與類(lèi)比關(guān)系。

　　小結的目的從本質(zhì)上是深入對知識的理解。關(guān)于理解要經(jīng)歷以下階段：關(guān)于知識字面的理解；關(guān)于知識的解釋?zhuān)�能用自己的語(yǔ)言加以說(shuō)明�；蚺e例、或論述）；關(guān)于知識非本質(zhì)的認識（能夠區分本質(zhì)與非本質(zhì)因素）；關(guān)于知識在新情境下的應用。

　　3、觸類(lèi)旁通，舉一反三，乃求知之捷徑

　　如何才能做到觸類(lèi)旁通，舉一反三？

　　首先，需要明確認識對象之間的在內容與方法上共同的本質(zhì)因素，而后才能“觸類(lèi)”。但這只是“旁通”的前提。知識之間、技能之間的共同因素是觸類(lèi)旁通，舉一反三的重要客觀(guān)條件。

　　其次，更關(guān)鍵的是學(xué)習者已有知識經(jīng)驗的概括化水平與新課題類(lèi)化的能力。已有知識經(jīng)驗的概括化水平高，能夠反映物理現象、過(guò)程的本質(zhì)（則能夠“觸類(lèi)”、“舉一”），就能夠根據新課題的特點(diǎn)準確地對課題進(jìn)行分類(lèi)，就會(huì )避免根據表面特點(diǎn)進(jìn)行猜測、盲目嘗試、或者不顧條件死套公式（就能夠真正做到“旁通”、“反三”）。

　　4、原型啟發(fā)——創(chuàng )造的源泉

　　當我們進(jìn)行創(chuàng )造性思考、解決問(wèn)題時(shí)，從其他事物中得到了解決問(wèn)題的啟示，從而找到了解決問(wèn)題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱(chēng)作“原型”。從本質(zhì)上說(shuō)，原型之所以有啟發(fā)作用，主要是因為這一事物本身的特點(diǎn)和屬性，與所要創(chuàng )造的東西有相似之處。

　　物理學(xué)中的原型可以通過(guò)學(xué)習過(guò)程建立。在學(xué)習中，物理學(xué)概念模型（如質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、點(diǎn)電荷等）、物理過(guò)程模型（如各種典型運動(dòng)過(guò)程、碰撞、反沖等）、典型的解題過(guò)程（方法、技巧、思路）等都可以抽象為學(xué)習者頭腦中的“原型”。

　　為了獲得原型，在學(xué)習中應該注重基本概念、基本規律、基本技能的學(xué)習及訓練；注重典型例題的學(xué)習與思考；注重典型物理過(guò)程的分析；注重歸納思路、方法、技巧。

　　二、 智慧品質(zhì)特征對“如何學(xué)習”的啟示

　　人的智慧能力不是根據他在模仿的基礎上能做些什么或在詳盡的解釋以后能掌握些什么來(lái)判斷的。

　　人的智慧表現在：相當獨立地掌握或“發(fā)現”對自己來(lái)說(shuō)是新的知識，在于他在解決新問(wèn)題時(shí)把這些知識遷移到新的情景的廣度。

　　1、“它”是什么？“它”不是什么？

　　智慧的最重要品質(zhì)之一是它的深度。這個(gè)品質(zhì)表現在人掌握新材料、解決問(wèn)題時(shí)能抽象各種特征的本質(zhì)的水平上以及對各種特征概括的水平上。

　　在學(xué)習中，智慧的深度體現在學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題時(shí)能明確新知識、新問(wèn)題的本質(zhì)，能夠知道“它”是什么？“它”不是什么？并能夠形成關(guān)于它們的簡(jiǎn)約的概括。

　　在學(xué)習新知識時(shí)為了達到把握學(xué)習對象本質(zhì)的目的，學(xué)習不妨經(jīng)過(guò)如下的順序：

　�。�1）明確新舊知識的結合點(diǎn)。

　�。�2）比較新舊知識的異同。明確新知識的構成要素。

　�。�3）新知識的各種不同表述及其應用的可能性。

　�。�4）新知識沒(méi)有別的用途嗎？解決問(wèn)題時(shí)假如用別的代替？假如去掉新知識表述中的某些條件?假如將其敘述反過(guò)來(lái)？

　　2、發(fā)散與無(wú)限——創(chuàng )造力之源

　　“想當然”乃思維中的'弊端。想當然的事情，可能是最不可思議的事情。

　　把你的思路向各方面展開(kāi)，奇跡就會(huì )在你面前出現。

　　智慧的最重要品質(zhì)之二是它的靈活性。在學(xué)習中創(chuàng )造性思維的前提是，不僅廣泛地運用已掌握的知識、而且要克服以往經(jīng)驗的障礙、脫離思維的習慣的束縛，解決知識同問(wèn)題情景要求之間的矛盾。這就要求學(xué)習者必須克服以往經(jīng)驗、思維習慣所帶來(lái)的“想當然”，將思路向各個(gè)方向盡可能地發(fā)散，以便新穎而獨特地用知識解決問(wèn)題。

　　例如：在中學(xué)物理中“如何確定物體的受力？”。對這一命題可以進(jìn)行發(fā)散思考：可以從力與運動(dòng)關(guān)系中、力對時(shí)間的累積效果中、力對空間的累積效果中等幾個(gè)角度去思考。

　　3、整體大于部分之和

　　智慧最重要品質(zhì)之三是它的穩定性。對學(xué)習者來(lái)說(shuō)，重要的不僅僅是區分出學(xué)習對象的本質(zhì)特征，而且在頭腦中要保持著(zhù)它的全部特征，根據這些特征進(jìn)行操作而不受所分析情境的外部、偶然特征的重大影響，即是保持智慧的穩定性。將學(xué)習對象作為一個(gè)整體而不是被分割的部分進(jìn)行把握，能夠更好地認識學(xué)習對象的本質(zhì)。

　　掌握事物之整體，作為人認識世界的特性之一，乃是達到頓悟的關(guān)鍵所在。

　　4、用心感知自己的思緒

　　智慧的最重要品質(zhì)之四是它的自我意識性。學(xué)習者清楚地意識到自己的思維活動(dòng)、使自己的思維活動(dòng)成為解決問(wèn)題的主體的思維對象，便能揭示自己思維進(jìn)程中的錯誤及其原因，并能夠找到糾正它們的方法；同時(shí)還能用詞或其他符號表現思維活動(dòng)的結果（如新形成的概念和規律的重要特征）、借以找到形成這種結果的方法。學(xué)習者可以在學(xué)習中不斷地去反省自己的思維活動(dòng)，增強思維的自我意識，提高思維能力。

　　5、獨立思考些什么？

　　智慧的最重要品質(zhì)之五是它的獨立性。即學(xué)習者在運用新知識方面的獨立性。它表現在以下幾個(gè)方面：

　�。�1） 學(xué)習者能夠自覺(jué)提出學(xué)習的具體目的

　　學(xué)習的目的性是學(xué)有所得的保證。有目的的學(xué)習可以激發(fā)較強的心理能量，為完成學(xué)習任務(wù)創(chuàng )造了良好的心理條件。

　　學(xué)習目的的確定應該分散到每一次的學(xué)習中，即每一次學(xué)習應該提出具體且可以達到的目標（如做什么、做多少、做到什么程度），以此來(lái)避免由于缺乏目標而迷失方向，避免學(xué)習計劃落空。

　　學(xué)習的目的性更應該體現在課堂上。在聽(tīng)新課之前應先預習提出問(wèn)題，以此來(lái)確定聽(tīng)課的目的。這樣才能在課堂上處于主動(dòng)的地位上，才能明確學(xué)些什么，才能在釋疑中產(chǎn)生學(xué)習的興趣，從而培養出學(xué)習的興趣。

　�。�2） 學(xué)習者能夠獨立發(fā)現并提出問(wèn)題

　　獨立發(fā)現并提出問(wèn)題，需要學(xué)習者對學(xué)習對象進(jìn)行深入的分析與思考�？梢詮摹扒笸�”、“求異”、是否存在因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等角度對學(xué)習對象提出問(wèn)題。

　�。�3） 學(xué)習者能夠針對發(fā)現的問(wèn)題提出假設并獨立地解決這些問(wèn)題。

　　在學(xué)習中遇到的問(wèn)題很多情況下具有不確定性。例如：一個(gè)物體向東獲得一個(gè)瞬時(shí)沖量后將做什么運動(dòng)？由于受力情況未知，需要做出假設。再如：關(guān)于被動(dòng)力（彈力、摩擦力）的大小和方向的假設。

　　三、 學(xué)會(huì )思考優(yōu)化思維

　　1、正確處理分析與綜合的關(guān)系

　　解題中的分析與綜合的關(guān)系：創(chuàng )造活動(dòng)的本領(lǐng)，首先在于綜合——現狀的再構成。分析不過(guò)是" 旨在實(shí)現綜合——現狀的再構成的準備階段。必須認識到為了什么目的而進(jìn)行分析，換言之，是以怎樣的綜合為目標進(jìn)行分析的。尤其在解題中，我們的分析從哪里開(kāi)始？分析什么？怎樣分析？如此等等，都需要先對問(wèn)題有一個(gè)綜合后而達到的整體的認識。

　　2、懷疑與否定——思維升華的必經(jīng)之路

　　二元對立統一是自然界和心理世界都遵循的規律，在物理世界中當然不能例外。物理概念、規律的本質(zhì)與其非本質(zhì)是對立統一的。本質(zhì)與其非本質(zhì)都強調著(zhù)自己而否定對方。但另一方面，它們又都以對方的存在為自己存在的必要前提，沒(méi)有自己當然也就沒(méi)有對方，而沒(méi)有了對方，自己也就不復存在。

　　在物理學(xué)習中要敢于對既成的理論提出懷疑和否定。在懷疑后的探索中，更清醒地認識其非本質(zhì)，最后達到對其本質(zhì)的把握；在否定后才能創(chuàng )建新的理論。

　　因此，我們要在觀(guān)念的對立面之間撐渡思想之舟。把思想不斷地推向其否定之否定，便會(huì )在這一對立與統一的運動(dòng)之中有所創(chuàng )見(jiàn)，使思想得到升華。

　　3、妨礙思路的因素。

　　在學(xué)習過(guò)程中思維的流暢性是學(xué)習成功的重要保障。如何鍛造流暢的思維？在客觀(guān)上，呈現的學(xué)習對象的復雜程度固然是影響我們思考的因素，但我們別無(wú)選擇，我們只能從主觀(guān)上找尋妨礙我們思路的因素。從主觀(guān)的角度看，以下幾個(gè)因素值得考慮：

　�。�1）克服個(gè)人中心傾向。在思考的過(guò)程中，“想當然”之所以出現，是因為我們不假思索認為它是什么，而沒(méi)有認真地去考慮它真的是么？應該時(shí)常將自己擺在旁觀(guān)者的位置上，全方位去審視學(xué)習與思考的對象。

　�。�2）在思維過(guò)程中加強自我提示。思維遇到困難造成間斷，要變得流暢起來(lái)，需要不斷地進(jìn)行自我提示：為什么是這樣？怎樣才能解決？如果…就…、還有哪些可能的解決方法？如此等等。

　�。�3）要選擇最佳的思維角度與思維起點(diǎn)。從哪個(gè)方面或角度去思考？比如，求電勢差U?是從其定義出發(fā)？還是從功能關(guān)系出發(fā)？亦或從電場(chǎng)的性質(zhì)出發(fā)？是從整體的角度還是隔離分析？是先假設判定嗎？還是先進(jìn)行等效變換？等等。思維從哪里開(kāi)始？是從問(wèn)題開(kāi)始還是從已知條件開(kāi)始？或者從物理過(guò)程中的某個(gè)位置開(kāi)始？

　　4、加速思路變換的方法：

　�。�1）改變條件考察內涵的變化。

　　物理學(xué)的概念、規律等都是有其存在條件的。著(zhù)意改變它們的存在條件，考察它們內涵的變化，明確各種制約關(guān)系，為由此及彼、及它的思路變換做準備。物理問(wèn)題的解是與特定的條件對應的。改變物理問(wèn)題的題設條件，考察解的變化，并從這種變化中歸納出解題的各種思路，從而使思路靈活起來(lái)，能夠快速變換思路。

　�。�2）求同訓練。

　　“求同”是指在不同的學(xué)習階段上，不斷地對所學(xué)內容或已做過(guò)的習題進(jìn)行考察比較，找出它們的共同點(diǎn)。這種共同點(diǎn)可以是多種多樣的，比如，條件上的、結論上的、形式上的、物理過(guò)程上的、思維方法上的、解題技巧上的等等。求同的目的是為了將來(lái)進(jìn)行類(lèi)比思考、對命題進(jìn)行題目歸類(lèi)，選擇思路、方法、技巧，加速思路變換做準備。

　�。�3）從現狀出發(fā)探索目的——有沒(méi)有別的用途？

　　物理學(xué)中的牛頓第二定律研究了加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，它除了能夠已知其中兩個(gè)量求第三個(gè)量之外，它還能夠干什么？它與其他兩個(gè)定律聯(lián)合起來(lái)能夠解決哪些問(wèn)題？它能否與動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律、能量守恒定律等聯(lián)合解決問(wèn)題？解決哪些問(wèn)題？

　　5、向目標收斂、自目標發(fā)散——“鍥而不舍，金石可鏤”

　　心理學(xué)家在長(cháng)期的研究中發(fā)現，人們在解決一個(gè)具體問(wèn)題時(shí)究竟會(huì )采取什么樣的思考方式，或者遵循著(zhù)什么樣的解決的方式，常常是由具體問(wèn)題本身所具有的形式所決定的。在物理問(wèn)題中，常見(jiàn)的問(wèn)題是以具有固定的必然唯一的答案為特征的。比如，物理問(wèn)題常常是明確地要求：求移動(dòng)的距離是多少，求電路中的電流是多少，求速度是多少，求時(shí)間是多少，求電壓是多少，求彈簧的最大彈性勢能是多少（這些問(wèn)題源自20xx年高考物理試題計算題部分）。由于這一類(lèi)問(wèn)題總是有一個(gè)固定的唯一解答可求，也就好比給我們樹(shù)立了一個(gè)目標，使我們的全部思維活動(dòng)都指向這一目標，圍繞著(zhù)它而展開(kāi)。

　　由于在這類(lèi)問(wèn)題中，答案本身以某種變化的形式被呈現出來(lái)，我們首先就認定確有答案可尋。于是，我們所采取的每一個(gè)步驟都受這最終的答案所支配，都試圖向答案逼近。這就形成了一種思維的方式：指向性思維或收斂思維。我們思想的每一個(gè)環(huán)節，都被目標所檢驗，而不受其前一個(gè)環(huán)節所制約。

　　進(jìn)行收斂思維，貴在恒心，利在方法。

　　自目標發(fā)散是收斂思維的逆過(guò)程，稱(chēng)為發(fā)散思維。發(fā)散思維是指`從問(wèn)題出發(fā)圍繞問(wèn)題開(kāi)始思考，通過(guò)遞推從未知達到已知。這是解決復雜問(wèn)題常用且行之有效的思維方法。

　　四、心理因素對學(xué)習的影響

　　1、動(dòng)機對思維的影響

　　思維活動(dòng)是有目的的。心理學(xué)中，推動(dòng)和指引人們去從事某種活動(dòng)的內部動(dòng)因被稱(chēng)為“動(dòng)機”，它能喚起行動(dòng)，使活動(dòng)指向一定的目標，并在相當的時(shí)間內維持這一活動(dòng)。

　　對任何事情都毫無(wú)興趣的人，或者即便有，也很難在一個(gè)相對較長(cháng)的時(shí)間內維持的人，或者那種對既定目標缺乏執著(zhù)追求的熱忱，尤其在挫折面前少有毅力、喪失信心的人，是很難在其思維活動(dòng)中有所建樹(shù)的。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機水平很低的人，其思維活動(dòng)也必然是很貧乏的。但，動(dòng)機太強時(shí)，人的注意力高度集中于目的物，其知覺(jué)、思維活動(dòng)的領(lǐng)域變得十分狹窄，并且思維變的僵化，難于在不同的策略之間靈活轉換，容易“認死理兒”，“鉆牛角尖”。當我們的動(dòng)機太強時(shí)，乃是處于欲望不可遏制之態(tài)，已喪失理智。要知道，“欲速則不達”。因此，應把動(dòng)機調節到適度的水平上，使我們的思維處于最優(yōu)水平。

　　2、情緒的參與——思維的催化劑

　　像惱怒、厭煩、沮喪、恐懼等負性的情緒破壞了對待問(wèn)題的積極心態(tài)、對可能的線(xiàn)索具有的敏感以及對種種策略選擇上的靈活性，從而嚴重地阻礙了思維的加工。而另一方面，成功所帶來(lái)的極大的喜悅，過(guò)渡的興奮、機動(dòng)或滿(mǎn)足后的松弛，也同樣不利于信息的加工，從而影響思維的正常有效地進(jìn)行。

　　良好的情緒狀態(tài)——良好的心境：（使你的一切體驗、活動(dòng)都帶上良好情緒色彩且相當持久的心態(tài)）是使你的思維被易化的心理基礎，對你的思維具有效果良好的催化作用。

　　3、意志的作用

　　認識過(guò)程離不開(kāi)意志的作用。意志促使認識過(guò)程具有目的性和有效性，從而使認識廣闊而深入，并有一定效果。特別是當人們從復雜情境中探求本質(zhì)和規律的認識過(guò)程遇到阻抑時(shí)，意志對認識過(guò)程的作用就更加明顯。同時(shí)，意志有調節情感、情緒的功能，可以控制情緒使之服從于理智。

　　人的主要意志品質(zhì)有：自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅持性。它們對學(xué)習的影響是顯而易見(jiàn)的。對學(xué)習目的的正確性和重要性有清楚而深刻的認識，并能按照目的調整和控制學(xué)習活動(dòng)，以達到既定目的，這需要具有意志自覺(jué)性品質(zhì)；在學(xué)習過(guò)程中，已經(jīng)發(fā)現問(wèn)題之所在，能夠堅決地采取措施改進(jìn)學(xué)習的習慣或學(xué)習方法或及時(shí)補缺，這需要具有意志果斷性品質(zhì)；能夠克服學(xué)習中的消極情緒和浮躁的不顧行動(dòng)后果的沖動(dòng)，學(xué)習紀律性強，情緒穩定，學(xué)習注意力集中，記憶力強，思維清晰，這需要具有意志自制性品質(zhì)；在完成艱難的學(xué)習任務(wù)時(shí)能夠堅持不懈地克服困難，尤其是當學(xué)習任務(wù)比較艱難和需要長(cháng)期堅持時(shí)也能夠取得學(xué)習的成功，這需要具有意志堅持性品質(zhì)。

　　鑒于意志品質(zhì)對學(xué)習的重要影響，我們應該樹(shù)立明確而崇高的學(xué)習目的，尋求意志對我們學(xué)習重大的激勵和控制作用；應該積極參加實(shí)踐活動(dòng)，從與困難作斗爭中磨練意志；應該加強意志的自我鍛煉，嚴格要求自己，做到“言必信、行必果”。

　　結束語(yǔ)：

　　由于以上四個(gè)方面在對學(xué)習的影響上存在實(shí)質(zhì)上的有機聯(lián)系，可能在不同方面涉及到同一問(wèn)題，實(shí)為不可避免。由于筆者水平所限，難免掛一漏萬(wàn)，敬請讀者指正。

物理論文11

　　一、加強合作學(xué)習小組的成功建立，打造高效物理課堂

　　將協(xié)作學(xué)習模式落實(shí)到初中物理教學(xué)課堂中，有效的分組是其開(kāi)展的第一步。小組成員的構成要具有合理性，分組質(zhì)量會(huì )關(guān)系著(zhù)協(xié)作學(xué)習的效率與質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習的小組的建立方法多種多樣。首先，教師要對每一個(gè)協(xié)作學(xué)習小組的人數進(jìn)行確定，一般以四到六個(gè)人為主。教師最好組織學(xué)生以U型安排座次，方便學(xué)生的協(xié)作學(xué)習交流。其次，教師需要從學(xué)生的初中物理知識結構水平以及智力開(kāi)發(fā)水平、物理學(xué)習現有能力，甚至性別等元素進(jìn)行考慮，將協(xié)作小組的綜合性與整體性提高。教師要保證小組內異質(zhì)，保證小組同質(zhì)，讓協(xié)作合作小組更加合理，讓學(xué)生可以互相幫助，共同進(jìn)步。比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組之前，可以針對上一階段的物理學(xué)習內容，對學(xué)生進(jìn)行考查�？疾樾枰獜幕�礎知識以及操作水平兩個(gè)方面進(jìn)行，綜合考察初中學(xué)生的物理學(xué)習能力。之后，教師要考慮到學(xué)生的性別，保證每一個(gè)小組內男女生比例適當，保證小組的整體實(shí)力適當。協(xié)作學(xué)習小組的成功建立，是初中物理課堂效率提高的基礎。

　　二、加強小組分工職責的有效分配，打造高效物理課堂

　　協(xié)作學(xué)習模式應用，是要調動(dòng)初中學(xué)生的物理學(xué)習熱情，讓每一位初中學(xué)生都參與到物理學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。如果協(xié)作學(xué)習小組內沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)導者，學(xué)生的.交流學(xué)習會(huì )過(guò)于隨意。在沒(méi)有組織性的協(xié)作學(xué)習小組內，愛(ài)探討的學(xué)生一直在探討，不喜歡探討的學(xué)生一直處于沉默的狀態(tài)。在小組內，教師要組織學(xué)生明確自己的協(xié)作學(xué)習任務(wù)，找到協(xié)作學(xué)習的個(gè)人責任。保證小組內成員的分工明確，會(huì )大大提高課堂的組織紀律水平，使每一人都可以通過(guò)自己的努力而實(shí)現進(jìn)步。教師也需要關(guān)注小組內分工的定期輪換，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習過(guò)程中獲得更多的體驗與鍛煉。比如在講解《物質(zhì)的三態(tài)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論物質(zhì)有哪三態(tài)，并舉出適當的例子。在小組內，一人負責組織小組協(xié)作學(xué)習，擔當小組長(cháng)。一人記錄，編輯小組的學(xué)習成果，其它人討論。在下一次協(xié)作學(xué)習中，教師需要讓學(xué)生轉換學(xué)習角色，都成為協(xié)作學(xué)習中的積極參與者。

　　三、加強小組競爭力度的合理提高，打造高效物理課堂

　　競爭對于初中學(xué)生的物理學(xué)習熱情有著(zhù)重要的刺激作用，在好勝心的引導下，初中學(xué)生的學(xué)習心理得到激勵，會(huì )將更多的精力投入到物理學(xué)習活動(dòng)中。在協(xié)作學(xué)習模式中，小組間的競爭會(huì )使學(xué)生的學(xué)習能力大大提高。在小組間的整體實(shí)力相當的情況下，學(xué)生們通過(guò)自我能力的提高來(lái)提高小組的整體水平，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習能力的提升。在與其它小組進(jìn)行競爭時(shí)，學(xué)生還需要對自己的不足進(jìn)行發(fā)現，從而改正不良學(xué)習行為與習慣。比如在講解有關(guān)于摩擦力的知識時(shí)，教師可以為學(xué)生設置一個(gè)具有開(kāi)放性的研究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位研究方案并將其實(shí)施。教師可以提出問(wèn)題“影響摩擦力大小的因素有哪些呢？是不是能用控制變量法來(lái)研究一下呢？”讓學(xué)生以問(wèn)題為學(xué)習任務(wù)主題進(jìn)行協(xié)作學(xué)習。教師要為學(xué)生設置一個(gè)競爭游戲的規則，針對這一協(xié)作學(xué)習活動(dòng)，教師可以以探究方案的合理度與可行性為主導因素，再從學(xué)生研究成果的豐富性為學(xué)生打分評判。教師要引導學(xué)生以小組為單位對自己規劃的研究方案進(jìn)行展示，并進(jìn)行部分實(shí)施，讓全體學(xué)生認識到小組的學(xué)習成果。讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習不僅關(guān)系著(zhù)自己的能力提高問(wèn)題，還關(guān)系著(zhù)小組榮譽(yù)問(wèn)題。在競爭中，初中學(xué)生的學(xué)習熱情會(huì )大大提高，有利于初中物理課堂效率的提升。

　　四、加強小組評價(jià)方法的有效轉換，打造高效物理課堂

　　課堂評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，要使協(xié)作學(xué)習模式作用于初中物理教學(xué)效率的提高，教師需要對小組評價(jià)方法進(jìn)行有效改革�？茖W(xué)的評價(jià)策略，會(huì )使小組內成員的學(xué)習活動(dòng)參與意識大大提高，也會(huì )使學(xué)生找到小組內外的競爭感，將自己在物理學(xué)習方面的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，自主融入到小組合作學(xué)習中去。在傳統的初中物理課堂中，教師利用試卷的分數來(lái)對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行衡量，從分數出發(fā)為學(xué)生劃分等級。在教育改革的今天，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，從過(guò)程與結果兩個(gè)方面出發(fā)，引導學(xué)生端正協(xié)作學(xué)習態(tài)度，找到正確的協(xié)作學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中多交流，多傾聽(tīng)。在講解有關(guān)于天秤的使用方法時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗學(xué)習。在學(xué)生的活動(dòng)中，教師需要深入到學(xué)習當中，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習行為與小組學(xué)習進(jìn)度。要多發(fā)現學(xué)生的亮點(diǎn)，不要吝嗇自己的表?yè)P，給學(xué)生提供更多的動(dòng)力。

　　綜上所述，協(xié)作學(xué)習模式在初中物理教學(xué)課堂活動(dòng)中的應用，有利于初中學(xué)生物理學(xué)習興趣的提高。在協(xié)作學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習難度大大降低，有利于全體學(xué)生共同進(jìn)步。初中物理課堂教學(xué)的效率提升，是新課程標準對教師提出的基本要求。在不久的將來(lái)，協(xié)作學(xué)習模式會(huì )為更多的教師與學(xué)生接受，成為初中物理教學(xué)課堂重要推動(dòng)力。

物理論文12

　　一、我國農村初中物理課程教學(xué)現狀

　　1、物理教學(xué)受到特殊地域性的影響

　　由于農村中學(xué)通常在后勤這塊做的比較差，如一些學(xué)校沒(méi)有學(xué)生宿舍樓，即使有宿舍樓也是條件比較差。許多學(xué)生沒(méi)有辦法只有選擇走讀或寄宿在附近親戚家中，許多學(xué)生在往返學(xué)校的時(shí)候花費了較多時(shí)間，且花費了學(xué)生大量的精力。其次是農村各種生活設施較為落后，商品經(jīng)濟也不發(fā)達，進(jìn)書(shū)店、圖書(shū)館、上網(wǎng)等都較為不便，因此當學(xué)生想查閱一些參考資料也比較困難。

　　2、物理教學(xué)質(zhì)量受學(xué)校教學(xué)設施的影響

　　我國農村的現狀是總人口多、地域廣、學(xué)校服務(wù)面積大，通常為每個(gè)鄉鎮一個(gè)或兩個(gè)初中，導致班級人數眾多，甚至擠得密不透氣。這樣一來(lái)嚴重影響各門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，尤其是物理課程，任課老師通常會(huì )顧及不周，且物理課程經(jīng)常需要進(jìn)行演示實(shí)驗和學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，由于農村中學(xué)很少會(huì )配備物理實(shí)驗室，許多實(shí)驗都需要在教室中進(jìn)行，這就需要將實(shí)驗儀器帶到教室，如天平、一些簡(jiǎn)單的電學(xué)實(shí)驗儀器等都需要帶到教室中來(lái)，由于學(xué)生多，經(jīng)常出現教室吵翻天，實(shí)驗難以進(jìn)行。另外許多農村中學(xué)由于經(jīng)費不足，實(shí)驗儀器老化陳舊，已經(jīng)不能很好的滿(mǎn)足現代教學(xué)需求，這也在一定程度上嚴重制約著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效率的提高。

　　3、物理教學(xué)質(zhì)量受師資力量的影響

　　雖然我國現在高等教育培養出不少的具有高學(xué)歷的教師人才，但當今我國農村物理教學(xué)還是處在較為低下的水平，這是因為那些受過(guò)高等教育的學(xué)生們根本就不愿意留在鄉村，都向往大城市的生活，即鄉村沒(méi)有吸引力留不住人才。有些鄉鎮中學(xué)由于教師資源稀缺，許多物理教師也要作為數學(xué)、化學(xué)等課程的任課教師，甚至是讓語(yǔ)文教師來(lái)帶物理課程，這樣一來(lái)必定會(huì )影響初中的物理教學(xué)質(zhì)量的提高。其次是許多學(xué)校根本就沒(méi)有配備物理實(shí)驗教學(xué)的教師，都是由物理教師來(lái)兼任，頂多全校配一個(gè)物理儀器管理員，這些不利因素均會(huì )影響到初中物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　二、我國農村中學(xué)物理課程教學(xué)改革措施

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性

　　俗話(huà)說(shuō)"興趣是最好的老師"，由于初中階段是學(xué)生第一次接受物理課程的教學(xué)，物理對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還很陌生，因此教師要在教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣。讓興趣來(lái)引導學(xué)生的物理學(xué)習，物理課程的內容都是研究生活一些常見(jiàn)的現象，包括熱、力、聲、光、電，這些生活現象如果老師用心來(lái)引導學(xué)生學(xué)習興趣，其實(shí)也是比較容易入手。2、用實(shí)驗來(lái)加深理解物理課程中的實(shí)驗教學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)如果實(shí)施的好那是非常有趣的，當然農村中學(xué)可能在資源方面較為欠缺，但只要人肯想辦法，很多東西都是可以通過(guò)一些土辦法來(lái)進(jìn)行彌補的，生活中很多小器具均可以用來(lái)作為實(shí)驗演示，例如，在進(jìn)行大氣壓的實(shí)驗時(shí)，筆者通過(guò)用一個(gè)小盤(pán)子和一個(gè)面盆，在面盆里裝滿(mǎn)水，然后將盤(pán)子扣入水中，此時(shí)將盤(pán)子往上提，會(huì )發(fā)現很吃力。這樣一來(lái)將學(xué)生的積極性給激發(fā)出來(lái)，讓他們充分將生活中的現象與物理進(jìn)行結合。

　　3、教給學(xué)生自我學(xué)習的能力

　　雖然初中物理課程的知識點(diǎn)都是相對來(lái)說(shuō)較為固定的.，但物理課程的知識點(diǎn)的與生活的緊密聯(lián)系導致其在命題上可以與生活緊密聯(lián)系，變化萬(wàn)千，這就要求學(xué)生要具有創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性學(xué)習方法，教師在教學(xué)過(guò)程中也應該注重培養學(xué)生學(xué)習這些綜合能力。創(chuàng )造性思維主要注重培養學(xué)生四個(gè)方面的能力，首先是"發(fā)散法"，即讓學(xué)生在面對問(wèn)題時(shí)，盡量提出多種可能性的猜想，并嘗試用多種方法來(lái)解決。其次是"換元法"，即讓學(xué)生靈活的轉換影響現象的諸多過(guò)程的一個(gè)，從而形成一種新的思路。再就是"轉向法"，就是讓學(xué)生在思維進(jìn)入圍墻后，要及時(shí)知道回頭，因為可能那條路走不通，需要進(jìn)行思維轉換。最后就是"擇優(yōu)法"，引導學(xué)生用心思考，尋找到最有的解決方案。在實(shí)施新課改計劃的時(shí)候，教師應該嘗試將一些試題改成驗證性實(shí)驗，允許學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的器材來(lái)完成驗證，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　4、讓學(xué)生從題海中解放出來(lái)

　　由于我國教育一直處在應試教育的陰霾下，想一時(shí)迅速跳出應試教育的范圍也不是一蹴而就的，但作為教師應該以國家政策為方針，堅持在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中把素質(zhì)教育與提高教學(xué)效率相結合，適當布置作業(yè)，且作業(yè)的范圍要深思熟慮，要有創(chuàng )新精神，做到題不在多，在于精，既讓學(xué)生跳出題海，也可以提高學(xué)習質(zhì)量。

物理論文13

　　一、物理模型的定義和教學(xué)意義

　　物理模型是指在進(jìn)行物理科研或教學(xué)的過(guò)程，采用適當的方法對抽象的物理理論做簡(jiǎn)化處理，用一種能反應物質(zhì)(現象)本質(zhì)的理想化結構去描述實(shí)際的物質(zhì)(現象)，這種理想化結構我們稱(chēng)之為“理想模型”[1]。因此，在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“物理模型”的建立，來(lái)幫助學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更深刻的理解，不僅非常有利于更好學(xué)習物理這一門(mén)學(xué)科，還更有利于培養其創(chuàng )造性思維，對于物理教師來(lái)講，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量不可多的的方法。

　　二、高中物理模型的建立方法

　　(一)圍繞教學(xué)目標，精煉物理模型

　　建立物理模型最終是為教學(xué)目標服務(wù)的，而不是用來(lái)供學(xué)生觀(guān)賞的一般藝術(shù)品。所以高中物理模型務(wù)必做到精煉，盡管一些旁枝末節的部分可能在客觀(guān)上也是研究和學(xué)習對象本身的一部分，但之于本教學(xué)目標，并不能夠起到促使學(xué)生認識物理現象本質(zhì)的作用，物理教師應該在建立物理模型的時(shí)候刪去這些不必要的環(huán)節，以更簡(jiǎn)單明了的形式，集中突出教學(xué)目標要求的知識范圍即可。這樣做的理由就在于，過(guò)于花俏的物理模型容易使學(xué)生的注意力偏移教學(xué)的主要目標，物理模型也就失去了本來(lái)意義。

　　(二)圍繞本質(zhì)理論，發(fā)掘模型作用

　　物理是一門(mén)基礎的自然學(xué)科，所以從物理模型的定義來(lái)說(shuō)，高中物理教學(xué)的終極目標是要幫助學(xué)生通過(guò)各種物理的現象去認識其本質(zhì)，充分發(fā)掘物理模型的作用，讓學(xué)生透徹理解事物或現象之間的關(guān)聯(lián)因素和發(fā)生發(fā)展規律，加深對物理本質(zhì)理論的理解，而不是僅僅停留在模型教學(xué)的表面現象。從這個(gè)意義層面來(lái)看，物理的模型教育如果不圍繞本質(zhì)理論，就可能會(huì )僅僅落個(gè)課堂上的三分鐘熱鬧，而對學(xué)生的物理學(xué)習幾乎幫助很小。

　　(三)圍繞物理規律，避免失敗模型

　　根據高中物理教學(xué)內容的不同，教師在建立物理模型的時(shí)候，應當做到有所側重。比如某些物理模型，正如方法一所介紹的那樣，應當突出體現事物或現象的主要因素；又比如某些物理模型，主要是針對某些常見(jiàn)且相對容易理解的物理現象，所以建立的物理模型也只需適當的模擬描述即可。但歸根結底，無(wú)論建立什么樣的物理模型，其依據必須是科學(xué)的，如果脫離了科學(xué)真理，就會(huì )成為一個(gè)失敗的物理模型，不能用之于高中的物理教學(xué)。

　　三、高中物理模型在教學(xué)中的`應用

　　(一)以概念模型強化概念理解

　　人們通過(guò)對客觀(guān)事物或現象的觀(guān)察，進(jìn)一步產(chǎn)生主觀(guān)的認知，反映到大腦里面，便形成了一般性的概念意識。和人所親眼見(jiàn)到的事物或現象不一樣的是，概念通常是對其本質(zhì)屬性進(jìn)行理性化和抽象化加工處理后的存在，概念的正確和深刻與否，取決于和人腦中已有儲存信息的關(guān)聯(lián)程度[2]。而在高中的物理教學(xué)中，物理模型的建立一般也都是以概念為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)中的物理理論建立理想化模型，撇開(kāi)對研究對象不大或可忽略不計的影響，抓住主因，如此就更能夠強化對其概念的理解。比如在氣體和電荷相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)的情況下，一旦建立了理想氣體和點(diǎn)電荷這樣的概念模型，就可以提供給學(xué)生一種很非常有效的思維方式，理解也變的容易了許多。

　　(二)抓主要因素建立整體模型

　　整體模型就是把發(fā)生作用的關(guān)聯(lián)物體當成一個(gè)整體的研究對象，抓住作用于整體的主要因素，而忽略單個(gè)對象某些局部次要的個(gè)因，從而把表面看似復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。比如在動(dòng)量守恒定律的教學(xué)中，我們在探討兩個(gè)物體發(fā)生碰撞的時(shí)候，就可以把兩物體看成統一的整體，而把存在于個(gè)體的次要作用力如摩擦力忽略掉。建立整體模型，可大大簡(jiǎn)化多系統關(guān)聯(lián)的物理現象。

　　(三)多角度考察建立分解模型

　　從某種意義上來(lái)說(shuō)，針對不同的物理知識教學(xué)，分解模型與上面介紹的整體模型絕對不存在矛盾，而是說(shuō)要具體問(wèn)題具體分析，兩種方法的運用應該是各得其所，相輔相成的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，分解模型就是把復雜的物理過(guò)程，進(jìn)行多角度考察，將其整體發(fā)生發(fā)展過(guò)程從各個(gè)方向來(lái)逐一解讀，從而化整為零，再以零求整，實(shí)現對整體現象的理解。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子就是平拋運動(dòng)：在水平方向，由于慣性的作用，物體保持繼續向前運動(dòng)，在豎直方向，由于重力，物體表現為自由落體狀態(tài)，綜合起來(lái)，物體呈現的運動(dòng)軌跡為曲線(xiàn)。通過(guò)建立分解模型，不僅使學(xué)生把難以理解的過(guò)程細化，而且更能培養其多角度思考問(wèn)題的能力。

　　(四)用關(guān)聯(lián)過(guò)程建立等效模型

　　等效模型往往是以概念模型為基礎的，是通過(guò)對現象本質(zhì)的認知，從而把兩個(gè)看似不同的物理過(guò)程相互關(guān)聯(lián)，其實(shí)他們在本質(zhì)是都是基于同一物理規律或定律，所以，可以把表面復雜的物理現象或過(guò)程轉化為已知相對簡(jiǎn)單的模型去理解。例如，在圓弧形光滑的軌道內做周期滾動(dòng)的球體，通過(guò)關(guān)聯(lián)后，我們就完全可以把它建立成與之等效的單擺模型。

　　(五)將學(xué)科交叉建立數學(xué)模型

　　其實(shí)這點(diǎn)是毋庸置疑的，長(cháng)期以來(lái)，數學(xué)方法都是進(jìn)行物理研究的常用工具之一，甚至可以說(shuō)，數學(xué)方法在一定程度上支持著(zhù)物理研究的發(fā)展[3]。所以在高中的物理教學(xué)中，通過(guò)建立數學(xué)模型，不僅有利于幫助學(xué)生分析物理現象，更有利于培養他們善于用數學(xué)方法來(lái)解決物理問(wèn)題，特別是以后有可能從事物理理論研究工作的話(huà)，這樣的方法尤為重要，所以有必要從高中的物理教學(xué)工作中就逐漸滲透此方面的意識。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，對于高中物理，通過(guò)建立一定的物理模型來(lái)輔助教學(xué)是非常必要的，但一定要遵循一定的方法并加以靈活的應用；另外補充說(shuō)明一下就是，物理模型的構建必須以高中教學(xué)大綱為前提條件，以科學(xué)實(shí)驗為事實(shí)基礎，再通過(guò)教師不斷總結和創(chuàng )新，才能真正發(fā)揮物理模型在物理教學(xué)當中的實(shí)效性。

物理論文14

　　1合作性學(xué)習概念和理論依據

　　通過(guò)對多元智能理論分析得知，每個(gè)人的智能都具有多元性，并且每個(gè)人都至少擁有七項智能，即語(yǔ)言智能、音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、數理邏輯智能、自我認識智能、空間智能、人際交往智能。通過(guò)合作性學(xué)習有利于智能多元性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行取長(cháng)補短，以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，從而獲得更好的學(xué)習效果。

　　2學(xué)校物理教學(xué)中合作性學(xué)習的應用

　　2.1根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組

　　學(xué)校物理教學(xué)中進(jìn)行合作性學(xué)習的前提條件是根據學(xué)生的不同特點(diǎn)將其進(jìn)行分組。教師要充分了解和掌握學(xué)生自主學(xué)習的能力以及大學(xué)物理的基本知識，除此之外老師在進(jìn)行分組時(shí)還要考慮學(xué)生的民族、性別以及生活習性等。學(xué)校物理教學(xué)的研究過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，并且相關(guān)知識也是比較抽象的，學(xué)生學(xué)習起來(lái)存在一定的難度。因此，老師要根據學(xué)生的不同狀況進(jìn)行合理分組，以達到相互幫助，取長(cháng)補短的作用。同時(shí)每個(gè)小組的人數對于合作性學(xué)習來(lái)說(shuō)也是非常重要的，調查發(fā)現，一般人數比較少的小組其學(xué)習效率往往是比較高的。原因是因為人數比較少的小組學(xué)習起來(lái)更具有靈活性，交流起來(lái)也比較方便。通常情況下每個(gè)小組五六個(gè)人最好。

　　2.2對相關(guān)課題進(jìn)行精選

　　高校物理教師在給每個(gè)小組布置任務(wù)時(shí)，要將布置內容進(jìn)行相應的講解，以確保每位學(xué)生都能理解課題內容。在合作性學(xué)習的開(kāi)始階段，小組成員之間的合作意識比較淡薄，而且也缺乏一定的默契，這時(shí)老師應該先布置一些比較簡(jiǎn)單、容易完成的任務(wù)，逐漸培養他們之間的合作意識。隨著(zhù)成員之間合作意識的加深，教師就可以布置一些比較復雜的任務(wù)，以達到循序漸進(jìn)的目的。學(xué)校物理教學(xué)中的合作學(xué)習可以提升學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新精神，使每位學(xué)生更好的掌握課堂知識。

　　2.3具體實(shí)施的方案

　　2.3.1課外課題的選擇目前，隨著(zhù)我國教育體制的不斷改革和完善，導致大學(xué)物理教學(xué)每個(gè)學(xué)期的課時(shí)數量不斷減少，并且教師的教學(xué)時(shí)間也變得比較緊湊，加重了其教學(xué)任務(wù)。因此，教師在開(kāi)始進(jìn)行授課之前，要根據課程的特點(diǎn)和最終目標來(lái)為學(xué)生制定一些與課程相關(guān)的課外題目，讓學(xué)生們自己去探索和研究。在進(jìn)行課外課題布置時(shí)，老師充當了引路人的角色，幫助和引導學(xué)生去查閱一些相關(guān)的課題資料，以達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性的目的，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習效率。除此之外，教師還要定期對各個(gè)小組的學(xué)習情況進(jìn)行查看，對于他們遇到的困難要給予一定的幫助，促進(jìn)每一位學(xué)生在合作性學(xué)習過(guò)程中獲得發(fā)展。

　　2.3.2課內課題的選擇在學(xué)校物理教學(xué)合作學(xué)習過(guò)程中，其最為關(guān)鍵的環(huán)節就是教師對課內課題的選擇與安排等。因此，要求物理老師科學(xué)的、合理的組織物理合作性教學(xué)，以更好的保證課堂的'教學(xué)進(jìn)度，調到學(xué)生的學(xué)習興趣，并營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習氛圍。在進(jìn)行物理教學(xué)合作性學(xué)習時(shí)，教師應該對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監督，以便對各個(gè)小組的討論和學(xué)習進(jìn)度有一個(gè)充分的了解，同時(shí)還要對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題給予幫助和解決。但是，教師在監督和檢查的過(guò)程中最好與學(xué)生保持一定的距離，以免對學(xué)生的合作性學(xué)習產(chǎn)生不必要的影響。

　　3結束語(yǔ)

　　綜上所述，學(xué)校在進(jìn)行物理合作性教學(xué)時(shí)，可以有效的培養學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，提高他們的物理成績(jì)，使他們具備較高的科學(xué)素養。通過(guò)合作性學(xué)習還可以培養學(xué)生的合作能力、團隊精神以及集體榮譽(yù)感。加強物理教學(xué)的合作性學(xué)習可以彌補傳統教學(xué)的不足，對已有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，確保教學(xué)的資源的充分利用。

物理論文15

　　摘要：現象教學(xué)是由美國教育學(xué)家杜威提出的一種的教學(xué)理念，是一種基于社會(huì )生活，圍繞學(xué)生感興趣、指向未來(lái)的現象或者主題來(lái)進(jìn)行跨學(xué)科的融合式教學(xué)。筆者以本身負責的初中物理為例，談一談對現象教學(xué)引入初中物理教學(xué)的認識和理解。

　　關(guān)鍵詞：初中物理；現象教學(xué)；探究

　　20xx年芬蘭實(shí)行新的教育大綱，并將現象教學(xué)全面引入到教育課程大綱內，把現象教學(xué)與傳統教學(xué)相結合，以多學(xué)科教師合作為基礎為學(xué)生創(chuàng )建出多姿多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，國內的教育改革同樣在如火如荼的進(jìn)行，所以將現象教學(xué)引入初中物理教學(xué)中，在我國特色的教育體系下與傳統教學(xué)相融合，對初中物理教育從業(yè)者是一個(gè)非常值得探究的方向。

　　一、現象教學(xué)的構建

　　現象教學(xué)基本是由展示現象、描述現象（解釋現象的成因及影響）、現象的結果分析、解決方法分析幾個(gè)步驟所組成。從教學(xué)實(shí)施環(huán)節來(lái)看，可以概括為“現象或話(huà)題的選擇與學(xué)時(shí)規劃”、“教師備課與數學(xué)”、“學(xué)生學(xué)習與評估”三部分。

　�。ㄒ唬┈F象或話(huà)題的選擇與學(xué)時(shí)規劃

　　初中物理現象或話(huà)題有兩個(gè)要求，第一是不能選擇虛擬、幻想以及不真實(shí)的`生活現象，所選現象或話(huà)題要基于生活想象、現實(shí)需要和學(xué)生特點(diǎn)三方面去選擇；第二是要注意所選話(huà)題需要一定的典型性，能夠揭示事物運行背后的規律，同時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行選擇和學(xué)時(shí)規劃。例如4月22日是國際地球日，教師就可以選擇“地球的能源”進(jìn)行教學(xué)；又比如20xx年10月17日神舟十一號發(fā)射升空，教師們也可以選擇“火箭升空”這一話(huà)題進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)現象或話(huà)題的學(xué)時(shí)根據教學(xué)需求來(lái)確定，不過(guò)因為涉及多學(xué)科內容，因此學(xué)時(shí)一般都在2學(xué)時(shí)以上，多的甚至可以到十幾個(gè)學(xué)時(shí)。

　�。ǘ�）教師備課與教學(xué)

　　初中階段的現象教學(xué)可以分為全課教學(xué)和分科教學(xué)兩種。全課教學(xué)暫且不與討論，分科教學(xué)強調教學(xué)的邏輯性和連續性，有利于學(xué)生方便系統的獲取學(xué)科知識，能夠體現教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結構性。筆者所負責的初中物理現象教學(xué)探究正是分科教學(xué)，但教師要注意不能夠讓分科教學(xué)束縛了學(xué)生的思維廣度和深度，要注重對于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。

　�。ㄈ�）學(xué)生學(xué)習與評估

　　現象教學(xué)的作用不僅僅是輔助傳統教學(xué)，更是要與傳統教學(xué)相融合，進(jìn)而改善傳統教學(xué)中的一些缺陷。比如現象教學(xué)中學(xué)生不能夠再坐在教師中進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習，而是要主動(dòng)的參與到學(xué)習之中。在現象教學(xué)完成后則需要對現象教學(xué)的情況進(jìn)行評估，主要包括學(xué)生和教師兩個(gè)評估方面：一方面學(xué)生的評估包括自我評估、小組內成員評估和教師對學(xué)生評估三部分；另一方面教師的評估包括學(xué)生對授課情況和教師的評估以及教師間的互相評估，這兩種評估都能地促進(jìn)教師教學(xué)水平的發(fā)展。

　　二、現象教學(xué)的實(shí)例

　�。ㄒ唬┰O計思路

　　20xx年10月17日神舟十一號發(fā)射升空，這是一項舉國同慶的盛事。同時(shí)火箭升空又與物理知識息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生在了解時(shí)事的同時(shí)對物理知識有著(zhù)更為深刻的理解。

　�。ǘ�）教學(xué)目標

　　1.希望學(xué)生通過(guò)結合視頻圖片和新聞，通過(guò)觀(guān)察、計算等活動(dòng)學(xué)習到八年級下冊中《運動(dòng)和力》、《功和機械》等方面的知識；2.結合具體的情境來(lái)體驗物理與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生能通過(guò)物理視角來(lái)看待問(wèn)題；3.希望學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)察、操作、思考等活動(dòng)，來(lái)培養自身的自主探究意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　�。ㄈ�）教學(xué)過(guò)程設計

　　1.人員安排教師事先需要將學(xué)生分為等量人數的學(xué)習小組，每一個(gè)學(xué)習小組安排一位小組長(cháng)和一位記錄員。小組長(cháng)需要主導整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習研究和對數據的歸納總結。這就需要教師對小組長(cháng)的人選進(jìn)行仔細的考慮，務(wù)必讓小組長(cháng)發(fā)揮出帶頭作用，能夠帶動(dòng)起整個(gè)學(xué)習小組的學(xué)習氛圍，記錄員負責進(jìn)度情況進(jìn)行記錄。2.教學(xué)與記錄教師在為學(xué)生播放與神舟十一號相關(guān)的新聞、圖片和視頻后，需要向學(xué)生提出與火箭升空相關(guān)的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)分別是八年級下冊中《運動(dòng)和力》、《功和機械》等方面的知識，結合火箭升空的情況相將這些知識穿插其中，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行吸收整合。每一個(gè)小組都需要派出一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)生對整個(gè)教學(xué)過(guò)程做出總結，然后分別進(jìn)行小組內部評估、小組之間評估和小組成員的教師負責情況的評估，最后由教師對這些資料進(jìn)行歸納、整理和總結，并對學(xué)生現象教學(xué)的完成情況進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)總結

　　正如本次活動(dòng)所表現的那樣，物理知識充斥著(zhù)我們生活的每一個(gè)角落，所以構建理科思維、掌握物理知識，對于學(xué)生今后的成長(cháng)生活有著(zhù)至關(guān)重要的影響�？傊�，現象教學(xué)作為新課程改革下的一種有益嘗試，既能夠優(yōu)化學(xué)習效果，也能夠培養學(xué)生的高級思維能力和問(wèn)題解決能力。教師應該將這種新式的教學(xué)方式與我國特色的社會(huì )主義教育體系相結合，讓它能夠根植于我國幾千年的傳統文化底蘊之上，和其他各色教育方法一起應用于中華民族教育教學(xué)的偉大復興。

　　參考文獻

　　[1]于國文,曹一鳴.跨學(xué)科教學(xué)研究:以芬蘭現象教學(xué)為例[J].外國中初中教育,20xx(7):57-63.

　　[2]陳式華.現象教學(xué)——芬蘭20xx教改新模式[J].教育與教學(xué)研究,20xx,30(11):102-106+117.

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