物理實(shí)驗論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編精心整理的物理實(shí)驗論文 ，歡迎大家分享。
物理實(shí)驗論文 1
永磁體是在外加磁場(chǎng)去掉后，仍能保留一定剩余磁化強度的物體。要使這樣的物體剩余磁化強度為零，磁性完全消除，必須加反向磁場(chǎng)。使鐵磁質(zhì)完全退磁所需要的反向磁場(chǎng)的大小，叫鐵磁質(zhì)的矯頑力。
鋼與鐵都是鐵磁質(zhì)，但它們的矯頓力不同，鋼具有較大的矯頓力，而鐵的'矯頑力較小。這是因為在煉鋼過(guò)程中，在鐵中加了碳、鎢、鉻等元素，煉成了碳鋼、鎢鋼、鉻鋼等。碳、鎢、鉻等元素的加入，使鋼在常溫條件下，內部存在各種不均勻性，如晶體結構的不均勻、內應力的不均勻、磁性強弱的不均勻等。這些物理性質(zhì)的不均勻，都使鋼的矯頓力增加。而且在一定范圍內不均勻程度愈大，矯頑力愈大。但這些不均勻性并不是鋼在任何情形下都具有的或已達到的最好狀態(tài)，為使鋼的內部不均勻性達到最佳狀態(tài)，必須要進(jìn)行恰當的熱處理或機械加工。
例如，碳鋼在熔煉狀態(tài)下，磁性和普通鐵差不多；它從高溫淬煉后，不均勻才迅速增長(cháng)，才能成為永磁材料。若把鋼從高溫度慢慢冷卻下來(lái)，或把已淬煉的鋼在六、七百攝氏度熔煉一下，其內部原子有充分時(shí)間排列成一種穩定的結構，各種不均勻性減小，于是矯頑力就隨之減小，它就不再成為永磁材料了。
鋼或其他材料能成為永磁體，就是因為它們經(jīng)過(guò)恰當地處理、加工后，內部存在的不均勻性處于最佳狀態(tài)，矯頑力最大。鐵的晶體結構、內應力等不均勻性很小，矯頑力自然很小，使它磁化或去磁都不需要很強的磁場(chǎng)，因此，它就不能變成永磁體。通常把磁化和去磁都很容易的材料，稱(chēng)為“軟”磁性材料�！败洝贝判圆牧喜荒茏饔来朋w，鐵就屬于這種材料。
物理實(shí)驗論文 2
摘要：隨著(zhù)新課改理念的不斷深入，物理實(shí)驗教學(xué)在物理教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。初中學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習物理，學(xué)習方法及抽象思維能力還未形成，因此，應根據物理實(shí)驗教學(xué)的意義，從物理實(shí)驗過(guò)程的指導入手，加強物理實(shí)驗教學(xué)的探究，從而提高物理實(shí)驗教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗教學(xué)；方法探究
物理學(xué)就是研究自然界的物質(zhì)結構、物體間的相互作用和物體運動(dòng)最一般規律的自然科學(xué)，它是一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。因為，自然界的物質(zhì)結構、物體間的相互作用和物體運動(dòng)最一般規律產(chǎn)生，都是在觀(guān)察和實(shí)驗的基礎上，通過(guò)歸納、總結、思考和推理得出來(lái)的。作為一名物理教師，在教授學(xué)生物理知識過(guò)程中，如能正確的把握實(shí)驗和指導學(xué)生實(shí)驗，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、運用知識，還可以培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。所以，實(shí)驗教學(xué)在物理教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，它能夠很好地實(shí)現“三維”目標。
一、實(shí)驗教學(xué)的意義
初中物理教學(xué)要從實(shí)驗出發(fā)，如實(shí)驗裝置的安裝、實(shí)驗步驟的安排、實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析、實(shí)驗數據的讀取與收集、實(shí)驗誤差的分析等則是學(xué)生完成實(shí)驗的一個(gè)個(gè)重要環(huán)節，這些環(huán)節的改善是改善實(shí)驗教學(xué)的方向。實(shí)驗作為教學(xué)方法的一種基本構成因素，是學(xué)習物理的基本方法。通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力，培養學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和研究的科學(xué)方法和科學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，實(shí)驗又具有直觀(guān)性，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、客觀(guān)地掌握知識，提高認識能力。隨著(zhù)新課程的改革，物理實(shí)驗考查已作為一項不可缺少的內容，使物理實(shí)驗教學(xué)具有重要的現實(shí)意義。
二、實(shí)驗過(guò)程的指導
在物理實(shí)驗教學(xué)中，筆者認為必須遵循從實(shí)際出發(fā)的原則。根據初中生剛開(kāi)始學(xué)習物理、學(xué)生實(shí)驗做得太少、學(xué)生實(shí)驗素養低下的特點(diǎn)，我們有必要采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過(guò)程指導。
首先筆者認為，不能上無(wú)準備的課，在實(shí)驗前應做好充分準備。教師應將實(shí)驗教案從物理課時(shí)教案中分離出來(lái)，在實(shí)驗教案中，教師應該將學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中容易出現的問(wèn)題等詳備出來(lái)。教師還應該在實(shí)驗教案中詳備出“實(shí)驗探究目的、實(shí)驗探究猜想、實(shí)驗探究設計（其中包括實(shí)驗器材、實(shí)驗原理圖、實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟）、實(shí)驗探究數據的收集與統計表的設計、實(shí)驗論證、實(shí)驗結論等六大環(huán)節”。并且，不是寫(xiě)在紙面上，而且都要親自預做實(shí)驗，做到心中有數，才能實(shí)現“探究”。這是筆者從事多年初中物理實(shí)驗教學(xué)，又經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)對新課程改革的初中物理實(shí)驗教材的探索得出的經(jīng)驗。然后，教師在平時(shí)的實(shí)驗教學(xué)中，還應及時(shí)指導學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)要緊緊抓住“觀(guān)察、操作、記錄、分析、歸納、整理�！边@六個(gè)主要環(huán)節。
三、實(shí)驗教學(xué)的探究
當今是知識經(jīng)濟的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)面臨挑戰，所以在實(shí)驗教學(xué)中，除了采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過(guò)程指導之外，還應通過(guò)物理實(shí)驗教學(xué)培養適應知識經(jīng)濟時(shí)代需要的創(chuàng )新型人才，這具有重要現實(shí)意義。因此，在新課程的物理實(shí)驗教學(xué)中，還應著(zhù)重培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力與創(chuàng )新能力。
�。ㄒ唬┲�(zhù)眼于做，突出實(shí)驗教學(xué)的`實(shí)踐性。物理實(shí)驗教學(xué)作為一種基本活動(dòng)形式，應當努力通過(guò)動(dòng)手做的實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐性。眾所周知，以往的教材演示實(shí)驗在物理實(shí)驗中占有“絕對多數”的比例，而這些演示實(shí)驗習慣上都是由教師在講臺上演示給學(xué)生看的，學(xué)生通常沒(méi)有動(dòng)手的機會(huì )，由此導致學(xué)生動(dòng)手機會(huì )顯著(zhù)偏少，動(dòng)手能力普遍不高。因而面對新課程我們有必要想方設法將所謂的演示實(shí)驗擴展到學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，可以把演示實(shí)驗通過(guò)改進(jìn)、改組和改造等方法適合于學(xué)生自己去實(shí)驗。
�。ǘ┲�(zhù)眼于思，注意實(shí)驗教學(xué)的啟發(fā)性。由于物理實(shí)驗是以充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官為前提的一個(gè)綜合學(xué)習過(guò)程，因而必須通過(guò)有效的刺激，去強化實(shí)驗教學(xué)的啟發(fā)性，努力使實(shí)驗過(guò)程中出現的實(shí)驗現象或實(shí)驗結果能夠激勵學(xué)生進(jìn)行深入的思考。物理實(shí)驗對被動(dòng)接受間接經(jīng)驗為主的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實(shí)驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現象會(huì )吸引和誘導學(xué)生在進(jìn)行認真觀(guān)察、操作的同時(shí)，積極去“省悟”和“回味”。
�。ㄈ┲�(zhù)眼于疑，強化實(shí)驗教學(xué)的探究性。教學(xué)的過(guò)程就是教無(wú)疑者有疑，教有疑者無(wú)疑的過(guò)程。在物理實(shí)驗教學(xué)中，教師要不失時(shí)機地設疑，造就強烈的問(wèn)題情境，進(jìn)而引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行積極的探究活動(dòng)，促進(jìn)手腦結合和創(chuàng )新能力的培養。為了強化實(shí)驗教學(xué)的探究性，要鼓勵學(xué)生對實(shí)驗中可能出現的實(shí)驗現象和實(shí)驗結果進(jìn)行預測和猜想，這樣對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力也是大有益處的，牛頓正是根據蘋(píng)果落地現象猜想到，進(jìn)而發(fā)現了萬(wàn)有引力。因此在實(shí)驗教學(xué)中要讓學(xué)生在預測和猜想基礎上設計實(shí)驗方案，選擇實(shí)驗器材，再用實(shí)驗去驗證，這樣對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養也是有積極作用的。
總之，加強物理實(shí)驗教學(xué)，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的十分有效的途徑，對提高學(xué)生抽象邏輯思維能力有很大的幫助，將為學(xué)生在今后走上社會(huì )參加社會(huì )實(shí)踐、升上高中乃至上大學(xué)學(xué)好物理知識打下堅實(shí)基礎。因此，初中物理教學(xué)，應大力加強和優(yōu)化物理實(shí)驗教學(xué)。
物理實(shí)驗論文 3
摘要：
高中物理是一門(mén)重要的學(xué)科，物理實(shí)驗則是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)好物理實(shí)驗課對高中生學(xué)習物理有十分大的幫助。在物理實(shí)驗中學(xué)生的自主探究對他們理解實(shí)驗過(guò)程及結果有重要的作用，只有通過(guò)自主探究，才能在物理實(shí)驗過(guò)程中，促使自己形成良好的學(xué)習態(tài)度。高中階段是學(xué)生培養自主學(xué)習能力的重要階段，在高中物理實(shí)驗中培養學(xué)生自主開(kāi)展探究，發(fā)揮物理實(shí)驗教學(xué)的作用，對于學(xué)生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關(guān)鍵詞：
高中物理；物理實(shí)驗；自主探究
一、學(xué)生在實(shí)驗中進(jìn)行自主探究的意義
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生學(xué)習物理的興趣
在傳統的教學(xué)形式中，老師們經(jīng)常忽略學(xué)生們的主體性。在物理實(shí)驗中。大多數老師習慣先進(jìn)行演示教學(xué)，再由學(xué)生們進(jìn)行物理實(shí)驗。這樣的方式不僅降低課堂效率，更讓學(xué)生們失去了對物理實(shí)驗的興趣。許多學(xué)生在老師演示過(guò)后，將物理實(shí)驗的結果現象記錄下來(lái)，不去親自動(dòng)手實(shí)驗，他們認為自己看過(guò)一遍實(shí)驗過(guò)程就等于做過(guò)一次實(shí)驗，這樣并沒(méi)有達到物理實(shí)驗教學(xué)的目的。在物理實(shí)驗中如果能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓我們在保證安全的前提下，根據自己所學(xué)過(guò)的理論知識進(jìn)行自主的實(shí)驗探究，那么學(xué)生對物理實(shí)驗的興趣一定會(huì )大大增加。我們在學(xué)習物理知識時(shí)對物理現象產(chǎn)生濃厚的興趣。那么就會(huì )在無(wú)形中提高我們的學(xué)習效率。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生對物理實(shí)驗的濃厚興趣能夠讓學(xué)生們將學(xué)習當成一種享受，表現出極大的學(xué)習熱情。
�。ǘ┨岣呶锢韺W(xué)習的效率
傳統的教學(xué)形式因為其枯燥無(wú)聊而使學(xué)生學(xué)習積極性下降，課堂教學(xué)效率低下。通過(guò)在物理實(shí)驗中的自主實(shí)驗探究，能夠激發(fā)我們學(xué)習物理知識的欲望，增強我們學(xué)習物理的信心。學(xué)習欲望對于我們學(xué)習的效率和質(zhì)量有很重要的作用，在自主探究物理實(shí)驗的過(guò)程中，我們通過(guò)自己的努力完成實(shí)驗時(shí)，可以找到自我成就感，從而激發(fā)出學(xué)習的欲望，提高了物理學(xué)習的效率。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)生應用物理知識的能力
高中階段的物理知識和生活中的許多物理現象都相關(guān)聯(lián)，將所學(xué)的物理知識有效應用到生活現象中是衡量學(xué)生學(xué)習效果的標準。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。物理實(shí)驗則是對物理理論知識的檢驗，學(xué)生們在物理實(shí)驗中通過(guò)自主的實(shí)驗探究，能夠掌握物理實(shí)驗的步驟，清楚地了解物理實(shí)驗的過(guò)程，以及最后是如何得出相關(guān)的.結論。這樣的過(guò)程可以有效幫助我們在生活中遇到相關(guān)現象時(shí)懂得現象產(chǎn)生的原理以及解決相關(guān)問(wèn)題的辦法，可以有效的將學(xué)習成果運用到實(shí)際生活中。
二、在物理實(shí)驗中進(jìn)行自主探究的策略
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)生在物理實(shí)驗中的主體地位
上文提到過(guò)在傳統的教學(xué)方式中，物理實(shí)驗課堂中老師們往往會(huì )忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生在物理實(shí)驗中的主體地位如果被重視，會(huì )提高學(xué)生對物理實(shí)驗的興趣，樂(lè )意去進(jìn)行自主探究。在物理實(shí)驗過(guò)程中，我們完全可以根據在自己所學(xué)的相關(guān)知識，詢(xún)問(wèn)過(guò)老師相關(guān)的安全問(wèn)題后，在保證安全性的前提下，根據課堂上老師講過(guò)的知識進(jìn)行自主操作。在一些小實(shí)驗上，我們可以通過(guò)利用身邊的物體創(chuàng )造實(shí)驗器材進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗操作。這樣，學(xué)生的主體地位一旦體現出來(lái)，同學(xué)們便會(huì )更加積極主動(dòng)的投身到實(shí)驗中，享受物理實(shí)驗帶給自己的愉快和充實(shí)的同時(shí)，也在無(wú)形之中掌握了相關(guān)的物理知識。
�。ǘ⿲W(xué)生就地取材進(jìn)行實(shí)驗
有些學(xué)校因為物理實(shí)驗器材的陳舊和匱乏，物理實(shí)驗的教學(xué)受到限制，學(xué)生們的物理實(shí)驗課是在老師的講述中度過(guò)的，這樣的課堂往往枯燥無(wú)聊，導致一些學(xué)生對物理實(shí)驗喪失力興趣。其實(shí)，在高中物理實(shí)驗中，有許多實(shí)驗是可以通過(guò)利用身邊的材料完成的。我們可以把課桌上的紙、筆、橡皮丟在地上，可以清楚直觀(guān)的觀(guān)察自由落體運動(dòng)，了解物體的質(zhì)量與物體進(jìn)行自由落體的相關(guān)聯(lián)系。將牛皮紙封面的書(shū)和光滑封面的書(shū)相互摩擦，光滑封面與光滑封面的書(shū)本相互摩擦，通過(guò)兩次摩擦的對比，學(xué)習摩擦力的相關(guān)知識，等等許多身邊的物體都能夠實(shí)現一些物理實(shí)驗。這樣隨手利用身邊的材料進(jìn)行物理實(shí)驗，可以增強學(xué)生們對物理實(shí)驗的興趣和進(jìn)行物理實(shí)驗的欲望，從而有效提高物理學(xué)習的效率。
�。ㄈ┞�(lián)系生活將物理實(shí)驗情境化
前文提到過(guò)，高中物理實(shí)驗與生活中的許多現象是相關(guān)聯(lián)的，把高中物理知識與生活中的現象有效的結合起來(lái)，可以引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生疑問(wèn)，從而促使學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗。例如我們在體育課中經(jīng)常接觸到的羽毛球，為什么能夠飛起來(lái)，如果將它的底部加重，它還能“飛行”嗎？通過(guò)對生活中的情境提出疑問(wèn)，引導學(xué)生根據所學(xué)的物理知識進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗解決疑問(wèn)，得出答案那一刻的興奮與自豪感，會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到在物理實(shí)驗中自主探究的樂(lè )趣，提高我們自主探究的積極性。
三、結語(yǔ)
高中生在高中物理實(shí)驗中進(jìn)行自主探究是一件充滿(mǎn)歡樂(lè )和自豪的事情。在物理實(shí)驗課堂上，我們的積極主動(dòng)在給我們帶來(lái)累累的知識碩果的同時(shí)，也提高了我們的自主學(xué)習能力、知識運用能力和動(dòng)手能力。對我們在物理學(xué)習過(guò)程中理解知識的重難點(diǎn)有直觀(guān)清楚的幫助，自主進(jìn)行物理實(shí)驗是我們學(xué)習并牢固掌握物理知識的有效途徑。
參考文獻：
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物理實(shí)驗論文 4
摘要：為有效提高學(xué)生初中物理成績(jì)，教師以及相關(guān)研究人員針對綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效研究。并且通過(guò)不斷的實(shí)踐證明，初中物理學(xué)習作為學(xué)生在學(xué)習物理過(guò)程中的初級階段，對學(xué)生今后對學(xué)習物理的興趣以及物理思維的發(fā)展都有較大影響，因此在初中物理教學(xué)中，適當利用綜合實(shí)踐活動(dòng)對初中生未來(lái)的發(fā)展有一定幫助。本文主要研究如何利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，以《蘇教版》初中物理為例，討論提高實(shí)驗教學(xué)對學(xué)生物理思維的影響。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；實(shí)踐活動(dòng)；拓展；初中物理；實(shí)驗
在學(xué)生初中階段學(xué)習物理的過(guò)程中，利用物理實(shí)驗教學(xué)提高學(xué)生的物理思維具有關(guān)鍵性作用。在我國教育事業(yè)不斷為提高教學(xué)水平發(fā)展的過(guò)程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)被較多人所關(guān)注。利用綜合實(shí)踐活動(dòng)可以有效提高我國初中生對學(xué)習物理的興趣，并且在初中物理實(shí)驗中，了解更多物理基礎知識。
一、利用綜合實(shí)驗教學(xué)拓展初中物理實(shí)驗的必要性
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生對物理在生活中必要性的認識
新課程改革后，在物理教學(xué)中對初中學(xué)生的要求越來(lái)越高。例如很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)更多的將物理在生活中的使用性看得更加重要。但在實(shí)際生活中，與物理有關(guān)的生活瑣事很多，例如燈泡的安裝、熱水器使用等。因此現階段很多人將綜合實(shí)驗教學(xué)運用在初中物理實(shí)驗中，不僅可以提高學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，也可以有效使學(xué)生將生活中很多實(shí)際發(fā)生的事情與物理實(shí)驗聯(lián)系在一起，從而增長(cháng)生活經(jīng)驗。在利用綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行初中物理實(shí)驗拓展時(shí)，學(xué)生可以在實(shí)驗中了解更多的物理基礎知識，并且更好地將自己課堂中不理解的內容向物理教師進(jìn)行提問(wèn)，從而提高學(xué)生的物理成績(jì)。除此之外，當學(xué)生認識到物理實(shí)驗與生活息息相關(guān)時(shí)，他們會(huì )更加有學(xué)習物理的動(dòng)力。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮初中物理實(shí)驗教學(xué)的作用
利用綜合性實(shí)驗教學(xué)在初中物理實(shí)驗中，可以加強初中物理實(shí)驗教學(xué)內容，提高學(xué)生對初中物理實(shí)驗教學(xué)的重視，使更多學(xué)生積極加入物理實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。初中學(xué)生在對物理實(shí)驗進(jìn)行研究時(shí)，傳統的物理實(shí)驗課都是通過(guò)教師完成，學(xué)生觀(guān)看。因此在利用綜合實(shí)驗教學(xué)中，可以使更多學(xué)生有機會(huì )參與到物理實(shí)驗中，通過(guò)自己的物理思維能力與動(dòng)手能力提高對物理實(shí)驗的理解，從而對相關(guān)的物理基礎知識有更深的了解。利用綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展初中物理實(shí)驗教學(xué)，可以充分發(fā)揮物理實(shí)驗教學(xué)在初中物理指導中的作用。
二、有效利用綜合實(shí)驗活動(dòng)拓展初中物理實(shí)驗的對策
�。ㄒ唬┨岣呔C合實(shí)踐情景教學(xué)活動(dòng)
在傳統的初中物理教學(xué)中，教師通常將物理教學(xué)任務(wù)定義為對物理理論知識的講解，并且一切以提高學(xué)生的物理成績(jì)?yōu)榍疤�。因此在很多地區的初中物理教學(xué)中，物理教師在較大的教學(xué)壓力下，都會(huì )選擇傳統物理教學(xué)方式�，F階段為提高學(xué)生對物理實(shí)驗教學(xué)的熱情，要積極利用綜合實(shí)踐情景教學(xué)活動(dòng)提高教師與學(xué)生對物理實(shí)踐的熱情。本文主要以蘇教版初中物理教學(xué)中《望遠鏡與顯微鏡》教學(xué)為例，在教師利用綜合實(shí)驗活動(dòng)時(shí)，首先要為同學(xué)設定有趣的教學(xué)情景，利用有趣的教學(xué)情景設計將學(xué)生分成兩組，一組對望遠鏡進(jìn)行研究分析。另外一組積極對顯微鏡進(jìn)行分析。并且在有效地進(jìn)行物理實(shí)驗的過(guò)程中，要對自己的研究結果進(jìn)行記錄。在得到正確的結論后將兩組不同的同學(xué)進(jìn)行部分小組成員互換，從而實(shí)現雙方分析實(shí)驗研究結果。在綜合性實(shí)驗中加入情景教學(xué)模式，可以使學(xué)生在不斷的物理實(shí)驗中喜歡物理這門(mén)學(xué)科。
�。ǘ┯行е贫ňC合實(shí)驗活動(dòng)目標
在利用綜合活動(dòng)進(jìn)行初中物理實(shí)驗教學(xué)中，物理教師首先要為學(xué)生制定合理的綜合實(shí)驗活動(dòng)目標。這樣才能使學(xué)生在積極完成物理實(shí)驗的同時(shí)，明確自己的實(shí)驗目的，對實(shí)驗的過(guò)程以及實(shí)驗結果記憶更加牢固。本文主要針對蘇教版初中物理《彈力和彈簧測力計》為例，在物理教師利用綜合實(shí)驗活動(dòng)進(jìn)行物理實(shí)驗時(shí)，首先要在實(shí)驗的過(guò)程中，為學(xué)生制定合適的物理實(shí)驗目標，針對彈簧主要在使用過(guò)程中，產(chǎn)生的物理原理進(jìn)行實(shí)驗，從而使學(xué)生對彈簧測力計的.使用有更多了解。有關(guān)彈簧的初中物理實(shí)驗在學(xué)生物理考試中占據重要分數，教師在有效的物理實(shí)驗中使學(xué)生對彈簧的計算題掌握得更好。除此之外，在初中物理教師制定綜合實(shí)驗活動(dòng)目標的過(guò)程中，有很多需要注意的地方，教師要使實(shí)驗目標的制定，符合學(xué)生的實(shí)際物理思維能力，使學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中有充足的理解。
�。ㄈ┛茖W(xué)合理制定綜合實(shí)驗活動(dòng)內容
大多數學(xué)生在初中時(shí)期還處在心智發(fā)展不成熟階段，因此在很多初中物理實(shí)驗中，由于學(xué)生對物理興趣不足，從而對教師的實(shí)驗講解內容產(chǎn)生排斥心理。因此在利用綜合實(shí)驗活動(dòng)拓展初中物理實(shí)驗時(shí)，教師要利用科學(xué)、合理的方式將綜合實(shí)驗活動(dòng)內容制定得更符合學(xué)生心理預期，使學(xué)生積極參與物理實(shí)驗中來(lái)。例如在初中物理《電壓和電壓表的使用》中，很多女生對電壓的使用都不感興趣，因此為協(xié)調學(xué)生的積極參與性，教師應該在物理實(shí)驗中，選擇使學(xué)生感興趣的內容進(jìn)行實(shí)驗，例如對各種不同型號的電池進(jìn)行電壓測量，可以使更多同學(xué)在理解電壓基礎知識的前提下，了解電壓表的使用。利用綜合性實(shí)驗拓展初中物理實(shí)驗教學(xué)，首先要以學(xué)生的興趣為主，從而加強學(xué)生的物理思維能力。初中物理學(xué)習對學(xué)生在學(xué)習物理的過(guò)程中具有關(guān)鍵性作用，利用物理實(shí)驗可以為學(xué)生打下堅實(shí)的物理知識基礎，從而對他們提高物理成績(jì)有一定幫助。物理是一門(mén)學(xué)習內容較廣的學(xué)科，并且在生活中很多事情的發(fā)生都與物理現象有一定關(guān)系，因此物理實(shí)驗教學(xué)可以為學(xué)生解決一些生活中學(xué)生不理解的事情。因此將綜合實(shí)踐活動(dòng)運用到初中物理實(shí)驗中，可以充分發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)的作用。
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物理實(shí)驗論文 5
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗的教學(xué)具有舉足輕重的作用，物理實(shí)驗教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養和物理教學(xué)的質(zhì)量。
物理實(shí)驗能力是由觀(guān)察、思維、操作等多方面因素共同決定的綜合能力，因此必須通過(guò)多方面的共同努力才能取得好的效果。
一、指導學(xué)生在每一次實(shí)驗前都要明確實(shí)驗目的，掌握實(shí)驗原理和方法，正確選用實(shí)驗儀器
明確實(shí)驗目的就是要使學(xué)生清楚本次實(shí)驗要解決什么問(wèn)題及要達到什么目的，這樣學(xué)生在開(kāi)始自己的實(shí)驗時(shí)才會(huì )有目的性地進(jìn)行活動(dòng)。如課本“測小燈泡的功率”實(shí)驗，寫(xiě)了這樣一段“常用的小燈泡標著(zhù)額定電壓（1.2V、1.5V、3.8V），而未表明額定功率。這個(gè)實(shí)驗里我們要測定小燈泡的額定功率，和小燈泡不在額定電壓時(shí)的實(shí)際功率，并加以比較”；又如“研究電磁鐵”實(shí)驗，課文中這樣寫(xiě)：“電磁鐵有什么特點(diǎn)？它的磁性強弱跟哪些因素有關(guān)呢？請你自己做實(shí)驗來(lái)研究”等等。這些實(shí)驗沒(méi)有明確指出實(shí)驗的目的，但學(xué)生通過(guò)對課文的認真閱讀，也能從字里行間領(lǐng)會(huì )實(shí)驗的目的。
二、實(shí)驗操作技能的培養
1.培養學(xué)生掌握基本儀器的正確使用方法
每當學(xué)生接觸一件新的實(shí)驗儀器時(shí)，教師應將其使用方法及注意事項詳細介紹給學(xué)生，使他們在使用或操作儀器時(shí)心中有數，不至于因害怕而不敢動(dòng)，或不明確使用方法而胡亂操作。初中物理實(shí)驗中比較基本的實(shí)驗儀器，如托盤(pán)天平、溫度計、彈簧測力計、電流表、電壓表等，在使用時(shí)有各自的要求和注意事項，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，教師應做好巡視，發(fā)現有違反操作規程的作法應及時(shí)阻止，并加以正確指導。
2.教師在教學(xué)過(guò)程中要認真做好演示實(shí)驗
教師在演示實(shí)驗中，不要急于進(jìn)行和完成演示操作，急于從實(shí)驗現象和物理事實(shí)中建立概念與歸納規律，而忽視了培養學(xué)生能力這一重要環(huán)節。教師可在在演示前將該實(shí)驗設計思路、所選取的儀器介紹給學(xué)生，在演示過(guò)程中，要把實(shí)驗儀器的安裝、線(xiàn)路的連接、圖形的繪制等工作仔細地顯示給學(xué)生看，并向學(xué)生交代這樣做的根據是什么，使學(xué)生在看完教師的演示實(shí)驗后，不但從中理解和掌握了物理概念和規律，同時(shí)也學(xué)到了實(shí)驗方法。
3.培養學(xué)生排除故障的能力
學(xué)生在實(shí)驗中出現“短路”時(shí)，教師不要急于幫助學(xué)生排除，而要認真地和學(xué)生一道分析產(chǎn)生“短路”的原因，并訓練學(xué)生正確地排除。對于比較典型的、有代表性的問(wèn)題，或一些基本儀器的排除故障方法，教師要對學(xué)生進(jìn)行系統的訓練，使之在知識運用時(shí)遇到類(lèi)似的問(wèn)題能得心應手地處理。
三、制作適當的物理實(shí)驗習題，訓練學(xué)生解答實(shí)驗題型的能力
這類(lèi)的習題包括幾個(gè)方面，例如以下題型：
1.關(guān)于儀器使用的實(shí)驗題
例：使用托盤(pán)天平前必須調節天平的平衡，其方法是先要使橫梁上的游碼對準橫梁標尺的（），然后再調節（），使天平平衡，其標志是（）。
2.關(guān)于選用實(shí)驗器材的實(shí)驗題
例：測小燈泡的額定功率，器材有：小燈泡（額定電壓為6.3V，允許通過(guò)的最大電流為0.3A）一個(gè)；電流表（量程分別為0.6A，3A）一個(gè)；電壓表（量程分別為3V，15V）一個(gè)；2V、4V、6V、8V的電源各一個(gè)；滑動(dòng)變阻器一個(gè)；開(kāi)關(guān)一個(gè)；導線(xiàn)若干條。
電源應選（）；電流表的量程選（）；電壓表的量程選（）。
3.關(guān)于實(shí)驗方案的實(shí)驗題
例：確定最佳實(shí)驗方案
有托盤(pán)天平、直尺、彈簧測力計、量杯、水、細線(xiàn)，你能不能根據現有器材，選一種最簡(jiǎn)單的方法，測出長(cháng)方體金屬塊的密度？
當你選定方案后，回答下列問(wèn)題：
a.寫(xiě)出你選用的幾種器材的名稱(chēng)；b.簡(jiǎn)述實(shí)驗步驟；c.寫(xiě)出求金屬塊密度的數學(xué)表達式。
4.靈活運用知識的實(shí)驗題
例：某同學(xué)在電路接好后，（由電源、兩盞燈、一個(gè)開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)）還沒(méi)有閉合開(kāi)關(guān)，兩盞燈都已發(fā)光，當閉合開(kāi)關(guān)K時(shí)，電燈L1仍然發(fā)光，L2熄滅，請你找出該接線(xiàn)中的錯誤。類(lèi)似以上各種類(lèi)型的`實(shí)驗題還可以舉出很多，如果教師注意多讓學(xué)生進(jìn)行訓練，對提高學(xué)生的實(shí)驗能力無(wú)疑是有好處的。
四、適當增加探索性和設計性實(shí)驗
探索性實(shí)驗和設計性實(shí)驗對于全面調動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在充分動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中深刻理解物理知識，提高實(shí)驗能力和創(chuàng )造性思維能力都有很大意義。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，適當地增加探索性和設計性實(shí)驗是很有必要的。不少有經(jīng)驗的教師對課本中的物理知識采取先讓學(xué)生設計實(shí)驗得出結論，然后教師在課堂上用理論推導得出結論的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，提高了實(shí)驗能力，還大大增強了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
五、積極開(kāi)展學(xué)生課外實(shí)驗活動(dòng)
實(shí)踐證明，課外物理實(shí)驗搞得好的班級，學(xué)生學(xué)習物理的興趣濃厚，對物理學(xué)的基本知識掌握牢固，同時(shí)實(shí)驗能力大大增強。而且課外實(shí)驗可以用瓶瓶罐罐等日常家庭用品及自制簡(jiǎn)單儀器進(jìn)行。學(xué)生在設計實(shí)驗、制作儀器的過(guò)程中由于眼、手、腦的積極配合，大大訓練了思維和操作能力。從目前中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于受升學(xué)率的影響，有些物理教師怕課外物理實(shí)驗占用學(xué)生的學(xué)習時(shí)間而忽略這項活動(dòng)，使中學(xué)生的課外物理實(shí)驗成為一個(gè)薄弱環(huán)節。實(shí)際上，很多事實(shí)已充分證明，課外實(shí)驗搞得好的學(xué)生，比起其他同學(xué)來(lái)，學(xué)得更積極、主動(dòng)。
總之，目前中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節，如何盡快提高實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)的途徑有效培養學(xué)生多方面的能力，是中學(xué)物理教學(xué)中正在積極探討的問(wèn)題。但隨著(zhù)這一問(wèn)題的不斷解決，實(shí)驗教學(xué)必將在培養學(xué)生能力方面發(fā)揮更大作用。
物理實(shí)驗論文 6
1高職物理實(shí)驗表現性評價(jià)特點(diǎn)
1.1評價(jià)功能的多樣性
表現性評價(jià)既關(guān)注結果又關(guān)注過(guò)程，提高了被評價(jià)者的表現激情，過(guò)程表現性評價(jià)能診斷對被評價(jià)者的發(fā)展現狀，并反饋給被評價(jià)者，引導其調整自己的目標與行為。能讓被評價(jià)者在調整過(guò)程中按照更好的預期效果發(fā)展，讓其從中獲得快樂(lè )，在過(guò)程中獲得不斷發(fā)展，在實(shí)現結果中實(shí)現預期目的，獲得心理的滿(mǎn)足感。一張試卷能測量出學(xué)生實(shí)驗知識的掌握，卻不能考查反映出學(xué)生實(shí)際實(shí)踐的探究能力。
1.2評估標準多重性
表現性評價(jià)能從多個(gè)側面制定多重標準進(jìn)行評價(jià)。即對某個(gè)方面的評價(jià)，又能對不同表現等級評價(jià)。通過(guò)表現性評價(jià)標準的設計，對所要進(jìn)行評價(jià)的某一方面，同一方面不同層次等級進(jìn)行理性評估。
1.3評價(jià)結論非唯一性
表現性評價(jià)標準設計時(shí)往往并非是完全量化，往往帶有描述性設計，這就突出了評價(jià)設計的人文關(guān)懷。實(shí)踐中由于評價(jià)者知識經(jīng)驗、不同的處理方式等往往會(huì )得到不同的見(jiàn)解，從而獲得不同的評價(jià)結果。
1.4評價(jià)情境真實(shí)性
表現性評價(jià)是在真實(shí)的或仿真的情境中，評價(jià)者通過(guò)觀(guān)察被評價(jià)者真實(shí)的活動(dòng)過(guò)程表現和實(shí)踐結果進(jìn)行評價(jià)。在真實(shí)的情景或仿真的情況下，觀(guān)察評價(jià)學(xué)生對知識應用于實(shí)踐的考察，必然會(huì )激發(fā)被評價(jià)者的真實(shí)表現，同時(shí)，也能真實(shí)地反映出被評價(jià)者的發(fā)展現狀。
2高職物理實(shí)驗表現性評價(jià)設計類(lèi)型
2.1描述性圖表等級量表
用描述性詞來(lái)鑒別在圖表量表上的點(diǎn)，是對學(xué)生在不同位置上的簡(jiǎn)單概述。它首先明確了學(xué)生等級，這些等級代表了學(xué)生在所期望的學(xué)習結果上發(fā)展的不同程度。如學(xué)生參加討論的程度如何？可用：①從不參與討論，缺乏熱情，非常被動(dòng)；②偶爾與同學(xué)一起討論，參與度不太積極，缺乏自主性觀(guān)點(diǎn)；③和其他小級成員一起有同樣的參與程度，形成一體；④比其他小組成員明顯積極，充滿(mǎn)熱情，多有自己獨到的見(jiàn)解，參與過(guò)程多于小組其他同學(xué)；⑤其他意見(jiàn)。
2.2數字式的等級量表
最簡(jiǎn)單的等級量表是把一個(gè)數字圈起來(lái)以表示學(xué)生的表現的等級。典型的例子是每一個(gè)數字都給予一個(gè)言語(yǔ)的描述，并讓這些數字與各個(gè)描述保持一一對應的關(guān)系。在一些例子中，最大的數字表示高的等級，最小的數字表示最小的等級，其他的數字表示中間的等級。如學(xué)生參加討論的'程度如何？可用1、2、3、4、5。顯然1表示討論程度最差等級，5表示討論程度最高等級。
3高職物理實(shí)驗表現性評價(jià)設計案例
3.1描述性圖表等級量表案例
為了體現學(xué)生參與的積極程度、合作互助意識、交流與表達能力、提高小組討論的質(zhì)量，以記錄與評價(jià)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現。具體內容見(jiàn)表1。
3.2數字式的等級量表案例
為了引導和提高學(xué)生的表現水平和元認知能力，用等級量表以呈現評價(jià)學(xué)生表現的標準。設計的量表分為四個(gè)層次組成，即要素、評分標準、學(xué)生表現水平和分值。第一，要素又分為實(shí)驗方案設計、實(shí)驗器材選取、實(shí)驗步驟規劃、數據記錄表設計四個(gè)方面。第二，每一個(gè)要素有3-5個(gè)評分標準。第三，學(xué)生的表現分為3-4個(gè)水平；在各表現性水平所代表的分值的設計上，若某一要素分四種表現水平。第四，其中的水平百分制形式表達其優(yōu)、良、中、差。水平一相當于百制90分以上，表示表現優(yōu)秀；水平二，相當于百分制80分，表示表現良好；水平三相當于百分制中60分，意味著(zhù)表現合格；水平原則上是相當于滿(mǎn)分的40％左右，表示學(xué)生需要進(jìn)一步努力，但若學(xué)生態(tài)度不端正、不認真，可以評定為0分。在要素權重方面，教學(xué)實(shí)踐總結出將實(shí)驗方案的設計、實(shí)驗器材的選取、實(shí)驗步驟的規劃及數據記錄表的設計的權重，分布為M=(0.4，0.2，0.2，0.2)；為了進(jìn)一步培養學(xué)生的自評和反思意識的能力，可設計小組自評欄。如表2。教師在高中物理課堂上注重合理地運用表現性評價(jià)方式，認真觀(guān)察學(xué)生在課堂中的表現，把學(xué)生在具體的操作過(guò)程，在實(shí)驗結果的效果方面，所表現出的學(xué)習態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題的解決能力等，是一些傳統紙、筆測驗所無(wú)法反映的深層學(xué)習指標，通過(guò)表現性一應評價(jià)設計方式給予肯定，能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵、幫助，激發(fā)學(xué)生更強烈的求知欲、表現欲，這樣的評價(jià)方式顯然能彌補課堂上傳統評價(jià)方式的不足，更有利于物理課堂效率的提高。
物理實(shí)驗論文 7
摘要：在大學(xué)物理基礎課當中增加更多的實(shí)驗環(huán)節，是大學(xué)物理教學(xué)改革的主要方向。為了提高大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量，更多高校引入慕課實(shí)驗的理念，推動(dòng)大學(xué)物理實(shí)驗的改革以及課程創(chuàng )新，利用慕課實(shí)驗的形式，提高大學(xué)物理教學(xué)效果，也能為學(xué)生開(kāi)發(fā)更多的想象空間，打下良好的基礎，會(huì )培養出更多的具備科研能力和創(chuàng )新精神的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)物理；實(shí)驗
1、慕課的基本內涵
慕課是跟隨互聯(lián)網(wǎng)科技時(shí)代產(chǎn)生的一種在線(xiàn)課程，而且其主要特點(diǎn)是開(kāi)放性，可以為更多的學(xué)生提供相應的網(wǎng)絡(luò )資源以及一些公共平臺。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷擴展，慕課受到了更多的高校以及教學(xué)相關(guān)的人士得以重視，它在教學(xué)理念改革上引發(fā)了更多的創(chuàng )新精神，能夠促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)不斷改革，可以為大學(xué)物理實(shí)驗實(shí)現更多的資源共享，是提高物理教學(xué)的主要趨勢。
2、當前大學(xué)物理實(shí)驗課的主要形式
當前大學(xué)物理實(shí)驗類(lèi)課程較少，很多高校大學(xué)物理實(shí)驗主要包括基礎熱學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)、原子物理等幾個(gè)方面，受到學(xué)校資金以及一些實(shí)驗設備的要求，只能開(kāi)展其中2~3項實(shí)驗內容，而且實(shí)驗課程往往占總課時(shí)比例比較少，更多地傾向于基礎課程，學(xué)生的動(dòng)手能力難以保障，而且由于設備有限，不能保證每個(gè)學(xué)生都能親自操作獨立完成實(shí)驗，而且很多實(shí)驗結果出現作弊的情況，不能反映出學(xué)生掌握程度。讓幾個(gè)同學(xué)完成一個(gè)實(shí)驗，在規定的時(shí)間內得出的數據，代表的是每幾個(gè)同學(xué)和一組同學(xué)的結果，不能培養學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題的能力。就眼前的情況，學(xué)校也比較被動(dòng)。
3、慕課融入大學(xué)物理實(shí)驗課帶來(lái)的效果
慕課可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒體，改變傳統的教學(xué)模式，可以將一些難懂的物理概念以及知識，在互聯(lián)網(wǎng)上得以體現，達到更加理想的教學(xué)效果。慕課可以運用大學(xué)實(shí)驗當中實(shí)際發(fā)生的一些操作視頻需求實(shí)驗，分成很多個(gè)模塊，可以學(xué)生有針對性的分章節，分模塊兒進(jìn)行復習，而且慕課的方式更貼近實(shí)際生活更加形象，可以減少學(xué)生復習的環(huán)節，就是可以充分利用有限的課堂時(shí)間，為學(xué)生灌輸更多的實(shí)踐知識。
3.1慕課形式帶來(lái)更豐富的資源
慕課主要體現的是運用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行視頻教學(xué)，但這只是其中的一部分，課程當中可以進(jìn)行更多的虛擬實(shí)驗，而且這些實(shí)驗都是由相關(guān)的專(zhuān)家設計出來(lái)，在利用多媒體課程和視頻，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)展示大學(xué)物理實(shí)驗，同時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )對于實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行度量，使得整個(gè)慕課過(guò)程更加的具有人性化特點(diǎn)，可以讓學(xué)生更加感興趣的理解和了解知識。慕課上的資源比較豐富，可以利用其形式改善大學(xué)物理的虛擬方向相關(guān)設備配套不完善的矛盾，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這些教學(xué)還能實(shí)現實(shí)時(shí)師生互動(dòng)，能夠解決實(shí)踐當中存在的問(wèn)題。不至于像傳統課堂當中以小組為形式，學(xué)生之間的探討，可能只有個(gè)別學(xué)生激發(fā)了興趣，其余同學(xué)都是隨之炒作，慕課最大的好處是將大學(xué)物理實(shí)驗內容可以分為多個(gè)環(huán)節，這就增加了資源的可利用度，可以讓學(xué)生通過(guò)不同的系列掌握時(shí)間、原理、儀器的操作，有選擇性地或者是根據自己的喜好，或者是根據自己的創(chuàng )新能力培養，確定自己想要學(xué)習的方向，而且慕課結合實(shí)際上更多先進(jìn)的相關(guān)資源實(shí)時(shí)更新，對大學(xué)物理實(shí)驗相關(guān)進(jìn)行不斷的調整，有利于學(xué)生學(xué)習以及未來(lái)工作生涯相結合相匹配的學(xué)習。
3.2慕課融入了更多的考核方式
傳統大學(xué)物理實(shí)驗的考核往往是在一定的時(shí)間范圍內，在實(shí)驗室操作完成之后老師給予相應的評判，這種考試方式往往還是以教師為主體，而學(xué)生更多的也是為了應付考試。這種集體考試模式是傳統教育當中一直延續的，這很難做到對學(xué)生的公平公正和對實(shí)驗學(xué)習有效提高的效果，而慕課可以根據不同的教學(xué)單元以及學(xué)生制定相應的考試方式，同時(shí)可以制定更多的評價(jià)指標。慕課可以采用教師考核、自我評判以及師生相互評判的方式，形成多元化的評判考核制度。利用慕課多單元的網(wǎng)絡(luò )便捷性，可以將所有學(xué)生的實(shí)踐報告進(jìn)行分類(lèi)管理，同時(shí)，學(xué)生還可以根據老師的修改意見(jiàn)進(jìn)行自我檢測，還可以根據考核結果進(jìn)行相應的數據調整，以便有別于傳統的一卷到底一次考核定分數的結論，可以讓學(xué)生不斷的改正修正，這樣可以考查學(xué)生改正的能力，同時(shí)提高其自我評判的積極性。久而久之可以調動(dòng)學(xué)生對慕課形式、大學(xué)物理實(shí)驗方面的主動(dòng)性，而不是被動(dòng)地以考試為終結點(diǎn)。
3.3慕課形式可以提高教師的教學(xué)能力
首先，慕課的形式是公開(kāi)透明的，它會(huì )為任何一個(gè)從事教學(xué)工作的老師提供新的平臺，展示自己與課堂之外不同的能力，尤其是大學(xué)物理實(shí)驗相關(guān)的教師，可以將其實(shí)踐操作通過(guò)網(wǎng)絡(luò )視頻進(jìn)行展示，可以使其獲得更多的資源可以利用，使其教學(xué)質(zhì)量獲得更廣闊的空間，所以這對于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)更新的機會(huì )。傳統的教學(xué)模式要秉承，但是要適應互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識傳播的速度，所以作為實(shí)驗類(lèi)的教師，更應該更新自己原始的.理念，不斷地調整改變教學(xué)方式來(lái)提高自身的素質(zhì)。慕課網(wǎng)絡(luò )媒介使得師生之間的關(guān)系變得更加廣闊更加的直接，更多的高校以基礎實(shí)驗課為眼前的主要課程，也通過(guò)基礎實(shí)驗課對學(xué)生傳授，傳統模式也要與慕課進(jìn)行合理的配合，實(shí)現操作與教學(xué)能夠互相調整。而且慕課擴展的形式，使得教師和學(xué)生之間的角色更加多樣，可以達到互換角色的結果，讓慕課成為學(xué)生學(xué)習的引導者。慕課最大的優(yōu)勢是改變了學(xué)生被迫學(xué)習強制學(xué)習的教學(xué)理念。
大學(xué)物理實(shí)驗類(lèi)課程本屬于基礎教學(xué)，相關(guān)的可利用資源非常地豐富，慕課形式可以讓學(xué)生結合相關(guān)科目相關(guān)資源，改變原有的傳統理科傳統實(shí)驗室的視角專(zhuān)業(yè)的原有空間。因為慕課的考核方式可以隨時(shí)改變，可以不斷地豐富，改變了傳統的操作方式，更注重的是培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)際能力，更多學(xué)生以大學(xué)物理實(shí)驗作為學(xué)生敲開(kāi)物理大門(mén)的敲門(mén)磚，慕課還可以引其進(jìn)入一種長(cháng)期專(zhuān)業(yè)的學(xué)習態(tài)度。不斷地拓展原有的教學(xué)方式，不斷地提高學(xué)生的主動(dòng)性，都是高校所面臨的教學(xué)改革。但是對于慕課也不能盲目地進(jìn)行全面開(kāi)放，因為學(xué)校自身教學(xué)選擇和優(yōu)勢資源都不同，要充分利用原有的資源，提高自己的水平，擴展自己的教學(xué)面，對于學(xué)生是要激發(fā)其學(xué)習興趣。關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的改革非常的必要，慕課的本身不是對傳統教學(xué)的全部否定，是更多的混合教學(xué)模式，將二者有效的結合，將網(wǎng)絡(luò )教學(xué)融入其中。對于高校的教師如何開(kāi)展慕課，需要定期的培訓出去學(xué)習，見(jiàn)到更多的成功案例，逐步把慕課融入大學(xué)物理實(shí)驗當中。
很多高校在慕課開(kāi)展的初期會(huì )遇到很多問(wèn)題，例如，很多學(xué)生認為不用傳統方式授課，就會(huì )懷疑老師不認真地開(kāi)展課堂教學(xué)，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò )應付教學(xué)，同時(shí)教師可能也不愿去嘗試，尤其是一些年長(cháng)的教師認為傳統課堂才是能夠與學(xué)生互動(dòng)，慕課形式過(guò)于擴展學(xué)生的參與度難以進(jìn)行及時(shí)的觀(guān)察和考核。因此，在實(shí)際的慕課教學(xué)變革當中存在諸多的難題，而且這種變革需要學(xué)�；ㄙM更多的時(shí)間精力以及資金，而且很多學(xué)校只是嘗試，缺乏有效的鼓勵措施，而且與學(xué)�，F有的晉升、教學(xué)、科研考核不能融入一體，而且是否慕課能夠與學(xué)分掛鉤，這都是學(xué)生所關(guān)心的，如果不掛鉤，學(xué)生的重視程度會(huì )下降，而且慕課從國外引進(jìn)來(lái)，慕課是否能取代傳統的教育，都是現階段的一種教學(xué)困惑。所以慕課的開(kāi)展更多地需要正面的引導，以及參加更多的培訓活動(dòng)去了解，主要目的還是提高學(xué)生教師在線(xiàn)開(kāi)放互動(dòng)，共同了解學(xué)習相關(guān)的大學(xué)物理實(shí)驗知識為落腳點(diǎn)。
參考文獻
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物理實(shí)驗論文 8
物理學(xué)是以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，一些物理概念及物理定律都是在實(shí)驗的基礎上歸納總結出來(lái)的。問(wèn)題是科學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)，而且也正是問(wèn)題在推動(dòng)著(zhù)物理學(xué)不斷地前進(jìn)，不斷地完善。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币磺袉�(wèn)題的關(guān)鍵就在于如何提出問(wèn)題。根據物理教學(xué)的認知理論，物理課堂教學(xué)過(guò)程應該是逐層提出問(wèn)題并對應解決問(wèn)題來(lái)獲取新知識的。要解決問(wèn)題首先得提出問(wèn)題。實(shí)驗探究過(guò)程完成的是否順利，關(guān)鍵在提出問(wèn)題的設計是否合理。下面就來(lái)看看如何在實(shí)驗過(guò)程中提出問(wèn)題。
一、從實(shí)驗現象入手進(jìn)行問(wèn)題設計
透過(guò)現象看本質(zhì)，現象是事物的外部聯(lián)系和表面特征，是事物本質(zhì)的外在表現，而本質(zhì)蘊藏在現象中，如何讓本質(zhì)顯露真面目，便是實(shí)驗中問(wèn)題設計的目的。設計的問(wèn)題應該能夠層層遞進(jìn)，進(jìn)而揭露本質(zhì)。所以提出的問(wèn)題一定要有針對性與順序性，針對性的要求是問(wèn)題所揭露的必須是本質(zhì)的面紗；順序性的要求是問(wèn)題的設計必須要有層次性，要先揭露最外層的面紗，依次遞進(jìn)。例如，在物理蘇科版“電磁感應”一節中，學(xué)生如何總結出產(chǎn)生感應電流的條件是個(gè)難點(diǎn)。如何利用磁場(chǎng)獲得感應電流呢？這是一個(gè)大問(wèn)題，為使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，可將其分解為幾個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題的回答，得出大問(wèn)題的答案。按照課本裝置來(lái)做實(shí)驗，實(shí)驗現象是無(wú)論蹄形磁鐵的N極或是S極在上還是在下，左、右移動(dòng)導體棒，閉合電路中都能夠產(chǎn)生感應電流，說(shuō)明兩者必存在相同點(diǎn)，基于此，便可提出問(wèn)題：（1）兩者的相同點(diǎn)是什么？學(xué)生會(huì )有很多答案，如導體棒都在運動(dòng)，磁鐵不動(dòng)等。為了排除干擾因素，可接著(zhù)提問(wèn)，（2）導體棒怎樣運動(dòng)才算切割磁感線(xiàn)？（3）誰(shuí)產(chǎn)生了感應電流？（4）電路中什么情況下不產(chǎn)生感應電流？遵循上方的邏輯，產(chǎn)生感應電流與不產(chǎn)感應電流必有不同點(diǎn)，（5）兩種情況的不同點(diǎn)是什么？學(xué)生找出這個(gè)不同點(diǎn)之后，再讓學(xué)生實(shí)驗驗證，體會(huì )一下這個(gè)不同點(diǎn)是否是產(chǎn)生感應電流的幾種情況的相同點(diǎn)。至此，問(wèn)題基本得到了解決。
二、從實(shí)驗原理入手進(jìn)行問(wèn)題設計
實(shí)驗原理是實(shí)驗設計的依據和思路。實(shí)驗基本原理是探索性實(shí)驗的基礎，要探究實(shí)驗，只有明確實(shí)驗的原理，才能真正掌握實(shí)驗的關(guān)鍵、操作的要點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗的方案設計、步驟的改進(jìn)和結論的歸納，新問(wèn)題的進(jìn)一步提出。問(wèn)題設計的目的是如何讓原理細化，以讓學(xué)生明白為什么要這樣做以及如何才能做好。以“伏安法測量電阻”為例，根據實(shí)驗原理R=U/I，這個(gè)實(shí)驗的關(guān)鍵問(wèn)題在于如何測出電壓和如何測出電流？可針對這兩個(gè)大問(wèn)題提出幾個(gè)小問(wèn)題。（1）用什么測量?jì)x器來(lái)測電壓、電流值？（2）怎樣減少定值電阻的測量誤差？（3）什么儀器能勝任這一要求？（4）如何設計電路圖進(jìn)行實(shí)驗？（5）怎樣擬定實(shí)驗步驟？提出的問(wèn)題一環(huán)緊扣一環(huán)，最后順理成章測出未知電阻值�！皢�(wèn)題設計”的反思。提問(wèn)如何能成功導課，如何引導學(xué)生思維？需要注意哪些問(wèn)題呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師應該注意以下四個(gè)方面：
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提問(wèn)或是要提高學(xué)生的學(xué)習興趣，或是要引導學(xué)生思維，或是就疑難之處提問(wèn)。若是所提的問(wèn)題讓學(xué)生興趣全無(wú)、思維混亂、疑竇叢生，那么這樣的提問(wèn)就是無(wú)效的。如安裝直流電動(dòng)機模型，若老師直接提問(wèn)：“如何安裝直流電動(dòng)機模型？”這就沒(méi)法回答。若把問(wèn)題小而化之，如出示給學(xué)生一個(gè)已安裝好的電動(dòng)機模型，讓其轉動(dòng)。這時(shí)可以問(wèn)如果我把一些零件拆卸下來(lái)，同學(xué)們會(huì )不會(huì )安裝？接著(zhù)再出示一盒電動(dòng)機模型散件一一提問(wèn)學(xué)生每個(gè)零件的名稱(chēng)、作用、安裝、是否有注意事項等等問(wèn)題。要善于把一個(gè)復雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)，越是疑難的問(wèn)題越應該將其轉化成更多的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對小問(wèn)題的回答，得出大問(wèn)題的答案。小問(wèn)題的設計一定要有層次性，從外往里，層層遞進(jìn)，最后觸及核心。
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不是所有的知識點(diǎn)都要提問(wèn)，對于學(xué)生都懂的知識點(diǎn)就不需要提問(wèn)。如在“驗證光的'直線(xiàn)傳播”的實(shí)驗中，由于實(shí)驗較簡(jiǎn)單，可減少提問(wèn)。提問(wèn)一定要針對學(xué)生易錯、易混的問(wèn)題。
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在教學(xué)時(shí)，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從問(wèn)題的提出到解決，始終以學(xué)生的思路為軸線(xiàn)。問(wèn)題不能以教師的思維提出，不能用教師的思維思考，感覺(jué)我就是這樣想的，學(xué)生就也是這樣想的。每一個(gè)階段的學(xué)生在對事物的認知與思維與其所處的年齡層、已有知識的儲備等方面有著(zhù)密切的關(guān)系。鑒于初中學(xué)生認知與思維的特點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的認知提出問(wèn)題，用學(xué)生的思維思考問(wèn)題。
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在課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識建構的主角，而教師是配角，要積極的配合學(xué)生。所以教師的問(wèn)題不是為教學(xué)服務(wù)的，而是為學(xué)生的知識建構服務(wù)的。這就是“師生互動(dòng)”的重要性。在物理實(shí)驗中，對于實(shí)驗步驟與一些注意事項，切不可直接告訴學(xué)生，可通過(guò)設置問(wèn)題讓學(xué)生了解其中的要害。同時(shí)，要體現學(xué)生的主體性，就應該鼓勵學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，對學(xué)生提出的問(wèn)題，可由學(xué)生回答，或通過(guò)學(xué)生之間的討論來(lái)得出結論。學(xué)生間的討論，可以讓每個(gè)學(xué)生都成為解決問(wèn)題的主角，同時(shí)，學(xué)生們通過(guò)討論可以相互啟發(fā)，可以發(fā)現與別人的差距以及在思維上的差異，可激發(fā)斗志或取長(cháng)補短，這便是“生生互動(dòng)”。交互性便是師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的結合。
總之，實(shí)驗是物理學(xué)的軀體，無(wú)軀體，不足以遠行；而問(wèn)題是物理學(xué)的靈魂，無(wú)靈魂，難以升華。
物理實(shí)驗論文 9
題目：網(wǎng)絡(luò )虛擬物理實(shí)驗教學(xué)的研究
摘要：網(wǎng)絡(luò )虛擬物理實(shí)驗教學(xué)是在計算機與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的基礎上采用的一種新型的物理實(shí)驗教學(xué)模式, 其獨特的經(jīng)濟性、可靠性、共享性、高效性和開(kāi)放性, 可以彌補實(shí)體實(shí)驗的不足。將其有效地和實(shí)體物理實(shí)驗相結合, 可促進(jìn)物理實(shí)驗教學(xué)改革, 提高物理實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò ); 虛擬實(shí)驗; 物理實(shí)驗教學(xué);
一、引言
近幾十年來(lái), 隨著(zhù)計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展, 運用計算機軟件技術(shù)和通信手段將傳統物理實(shí)驗內容做成虛擬網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗項目, 不僅迎合現代大學(xué)生對信息技術(shù)的需求, 同時(shí)作為一種新型的實(shí)驗教學(xué)手段, 可以彌補傳統實(shí)驗教學(xué)在硬件、空間和時(shí)間上的不足, 拓寬實(shí)驗教學(xué)新模式, 使傳統而又經(jīng)典的物理實(shí)驗教學(xué)煥發(fā)新的活力。對網(wǎng)絡(luò )虛擬物理實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行深入研究, 在促進(jìn)物理實(shí)驗教學(xué)改革, 提高物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量和效率, 推動(dòng)和促進(jìn)物理實(shí)驗教學(xué)發(fā)展, 具有重要意義。
二、網(wǎng)絡(luò )虛擬物理實(shí)驗的優(yōu)勢
1. 虛擬物理實(shí)驗的經(jīng)濟性。
設立在計算機中的虛擬物理實(shí)驗沒(méi)有場(chǎng)地限制, 學(xué)生既可以在實(shí)驗室的虛擬實(shí)驗室中完成, 也可隨時(shí)隨地在任何有網(wǎng)絡(luò )的計算機和手機上完成實(shí)驗內容, 沒(méi)有空間、耗材使用和儀器損耗的問(wèn)題, 不受空間和時(shí)間等外界條件的限制, 降低了實(shí)驗經(jīng)費。同時(shí), 虛擬物理實(shí)驗項目?jì)H需要進(jìn)行定期的計算機維護, 降低了實(shí)驗技術(shù)人員在儀器維修和耗材購置上的人員成本。
2. 虛擬物理實(shí)驗的可靠性。
物理實(shí)體實(shí)驗中, 客觀(guān)條件對實(shí)驗的影響很大, 例如不同的溫度、濕度和氣壓條件, 以及市電的波動(dòng), 都會(huì )對實(shí)驗結果產(chǎn)生影響。由于學(xué)生缺乏對復雜條件下實(shí)驗結果不確定的分析, 不能理解不同條件下獲得的不同實(shí)驗結果, 就會(huì )對整個(gè)實(shí)驗過(guò)程產(chǎn)生懷疑。虛擬實(shí)驗的標準條件的設置, 可以克服客觀(guān)條件的不確定性, 使得初次進(jìn)行實(shí)驗的低年級學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程的原理、操作過(guò)程和實(shí)驗結果有了確定性的積極認識。同時(shí), 物理虛擬實(shí)驗能夠克服實(shí)體實(shí)驗的不安全性, 虛擬實(shí)驗不會(huì )因操作失誤而造成人身事故。
3. 虛擬物理實(shí)驗的共享性。
網(wǎng)絡(luò )虛擬實(shí)驗以計算機大容量的存儲介質(zhì)為平臺, 運用計算機或計算機網(wǎng)絡(luò ), 以軟件實(shí)現實(shí)驗的可視化和模擬操作。在傳統的實(shí)體實(shí)驗教學(xué)中, 一方面由于單個(gè)實(shí)驗項目沒(méi)有實(shí)體實(shí)驗人數的限制, 學(xué)生無(wú)法自由地進(jìn)入實(shí)驗室完成所需的實(shí)驗項目;另一方面, 由于時(shí)間的限制, 在實(shí)驗過(guò)程中, 學(xué)生沒(méi)有更多地機會(huì )仔細研究實(shí)驗內容和實(shí)驗過(guò)程, 實(shí)驗教學(xué)效果很難得到保證, 而虛擬實(shí)驗則不受實(shí)驗空間和時(shí)間的限制。
三、網(wǎng)絡(luò )虛擬實(shí)驗的不足
網(wǎng)絡(luò )虛擬物理實(shí)驗作為物理實(shí)驗教學(xué)的拓展和補充, 展示了網(wǎng)絡(luò )和計算機技術(shù)在物理實(shí)驗教學(xué)中的特色和優(yōu)勢。但由于虛擬物理實(shí)驗自身存在的不足, 它無(wú)法替代傳統實(shí)體物理實(shí)驗在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程所發(fā)揮的作用。
首先, 雖然虛擬實(shí)驗能夠完全模擬實(shí)物物理實(shí)驗的環(huán)境和儀器設備外形, 但學(xué)生通過(guò)視頻對實(shí)驗環(huán)境和儀器的感性認識不如親臨實(shí)驗環(huán)境和感觸儀器的真實(shí)認識;同時(shí)在虛擬實(shí)驗過(guò)程, 通過(guò)鼠標或觸摸式搭建和操作的實(shí)驗過(guò)程, 也不似實(shí)體實(shí)驗中儀器間接線(xiàn)連接和實(shí)驗中旋鈕旋轉力度的真實(shí)感覺(jué), 學(xué)生的動(dòng)手能力得不到訓練和強化。
其次, 虛擬物理實(shí)驗情境中, 學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源和虛擬實(shí)驗提供的輔助材料, 根據實(shí)驗步驟一步一步地完成儀器的連接和實(shí)驗操作, 沒(méi)有可能出現實(shí)體實(shí)驗中種種無(wú)法預測的問(wèn)題。同時(shí), 在完成虛擬實(shí)驗過(guò)程中, 面對毫無(wú)感覺(jué)的計算機和軟件系統, 對學(xué)生思維的正常發(fā)展和健康人格的形成將產(chǎn)生負面影響。
最后, 虛擬實(shí)驗是通過(guò)軟件實(shí)驗場(chǎng)景和儀器圖片的再現, 通過(guò)程序的設置讓學(xué)生按照步驟完成實(shí)驗。由于軟件不能窮盡實(shí)際實(shí)驗中出現的各種問(wèn)題, 對虛擬實(shí)驗中學(xué)生出現的問(wèn)題只能簡(jiǎn)單地報錯, 學(xué)生可以不需要思考為什么, 只是通過(guò)不斷試錯獲得正確的結果, 在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。
四、虛實(shí)結合, 優(yōu)勢互補
實(shí)體物理實(shí)驗在培養學(xué)生的全面素質(zhì)中發(fā)揮著(zhù)重要作用, 是學(xué)生驗證所學(xué)知識, 獲取新知識、方法和能力必不可少的課程之一。而網(wǎng)絡(luò )虛擬物理實(shí)驗以網(wǎng)絡(luò )和計算機技術(shù)為基礎, 借助實(shí)體物理實(shí)驗, 為學(xué)生提供多角度、形象的物理模型、物理過(guò)程和物理圖景。其豐富的聲像圖文信息, 可以喚起學(xué)生對物理實(shí)驗課程的學(xué)習興趣。
1. 先虛后實(shí), 提高實(shí)體實(shí)驗的`質(zhì)量和效率。
將實(shí)體實(shí)驗通過(guò)虛擬實(shí)驗的形式作為學(xué)生的預習內容, 有助于學(xué)生盡快熟悉實(shí)體實(shí)驗。網(wǎng)絡(luò )虛擬實(shí)驗為學(xué)生提供了全方位的實(shí)驗知識材料, 能夠使學(xué)生了解實(shí)驗操作全過(guò)程, 學(xué)習數據記錄和處理, 了解實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題, 在培養學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí), 也為實(shí)體實(shí)驗打下基礎。
2. 以虛補實(shí), 完善實(shí)驗課程體系。
物理實(shí)驗中心由于場(chǎng)地和經(jīng)費的限制, 不能開(kāi)設所有的經(jīng)典物理實(shí)驗來(lái)滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)和不同層次的學(xué)生需求。實(shí)驗中心開(kāi)設的都是與學(xué)校特色和優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎物理實(shí)驗, 而其他一些經(jīng)典的與學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)相關(guān)度不高的物理實(shí)驗, 則很少開(kāi)設。此外, 一些近代物理實(shí)驗, 由于儀器昂貴和占地大, 所需的物理知識較多, 加之實(shí)驗時(shí)間長(cháng), 調節和實(shí)驗過(guò)程比較復雜, 很多普通的工科院校沒(méi)有配置這些實(shí)驗。
通過(guò)虛擬實(shí)驗研究探討實(shí)體實(shí)驗, 不僅可以節約實(shí)驗經(jīng)費和實(shí)驗時(shí)間, 還能鍛煉學(xué)生對創(chuàng )新實(shí)驗設計、改進(jìn)的能力, 提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。
五、結論
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )和計算機技術(shù)的迅速發(fā)展, 網(wǎng)絡(luò )虛擬物理實(shí)驗的功能將逐步完善和強大。作為傳統物理實(shí)驗教學(xué)的有益補充, 虛擬物理實(shí)驗不僅為傳統的經(jīng)典物理實(shí)驗注入新的活力, 還突破了傳統的實(shí)驗教學(xué)模式, 促進(jìn)物理實(shí)驗教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革, 提高物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量和效率, 推動(dòng)大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)發(fā)展。
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物理實(shí)驗論文 10
摘要：大學(xué)物理實(shí)驗是依據大學(xué)物理而設置的實(shí)驗課程，以驗證性實(shí)驗為主，在物理教學(xué)中有著(zhù)不可替代的重要地位。通過(guò)實(shí)驗操作和分析，學(xué)生的實(shí)踐能力和觀(guān)察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測量激光波長(cháng)的實(shí)驗為例，在教學(xué)方式和考核方式等方面，探討大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的改革嘗試，在現有人力、物力的情況下，更好的配置大學(xué)物理實(shí)驗資源，使大學(xué)物理實(shí)驗在服務(wù)理論課程學(xué)習和培養實(shí)踐動(dòng)手能力等方面發(fā)揮更大的作用。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；實(shí)驗教學(xué)；干涉儀
大學(xué)物理實(shí)驗在培養理工科學(xué)生的實(shí)踐能力方面具有重要的作用，學(xué)生可以把課堂上學(xué)習的物理學(xué)基礎知識進(jìn)行實(shí)驗驗證，用嚴謹的數據或直觀(guān)的圖像描述物理原理，使學(xué)生加深對理論知識的理解。物理實(shí)驗注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不僅對學(xué)生的物理課程學(xué)習，而且對學(xué)生畢業(yè)后的工作生活等，都會(huì )有巨大的輔助作用。然而，長(cháng)期以來(lái)形成的重理論輕實(shí)驗的觀(guān)念導致實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測激光波長(cháng)為例，討論如何高效運用現有實(shí)驗室資源，提高大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強就業(yè)競爭力。
一重視實(shí)驗過(guò)程，提高實(shí)驗操作效率
大學(xué)物理實(shí)驗大部分都是驗證性實(shí)驗，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗數據驗證物理定理的正確性。在此過(guò)程中，教師往往更關(guān)注于實(shí)驗數據的準確性而忽視實(shí)驗操作過(guò)程。然而，在驗證定理的基礎上，實(shí)驗過(guò)程更能培養學(xué)生的動(dòng)手能力，因此，需在重視實(shí)驗過(guò)程的基礎上提高實(shí)驗操作效率。
�。ㄒ唬┥羁汤斫鈨x器原理，教師要下工夫
大學(xué)物理實(shí)驗教師不僅要掌握需要驗證的物理定理和定律，還要深刻理解所用儀器的結構和測量原理，這樣才能達到對整體實(shí)驗了如指掌，解決實(shí)驗過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或障礙。這一過(guò)程要求教師花費精力研讀儀器使用說(shuō)明和原理圖紙，熟悉儀器的安裝調試，并能對儀器進(jìn)行簡(jiǎn)單的維護和維修。以邁克爾遜干涉儀為例，設備調節螺釘較多，由于操作不當極易引起螺絲損壞，教師在實(shí)驗中不僅要教給學(xué)生實(shí)驗知識，還要做到維護儀器設備的正常運行。
�。ǘ┲v解多做設問(wèn)，不照本宣科
高校大都設置實(shí)驗崗位，大學(xué)物理實(shí)驗教師一般每人負責固定的幾個(gè)實(shí)驗教學(xué)工作。由于多年從事相同實(shí)驗的教學(xué)，在積累教學(xué)經(jīng)驗的同時(shí)，也容易產(chǎn)生保守的教學(xué)觀(guān)念，不適合現代大學(xué)生的認知特點(diǎn)。如同理論教學(xué)不能照本宣科一樣，實(shí)驗教學(xué)也要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，在講解實(shí)驗的過(guò)程中做到步步提問(wèn)、引人入勝，摒棄那種直接將實(shí)驗過(guò)程演示給學(xué)生，然后由學(xué)生記錄數據的機械式教學(xué)，更不能把學(xué)生培養成數據記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測量激光波長(cháng)的實(shí)驗中，在光路調整、儀器調零、干涉圖樣形成等過(guò)程中多問(wèn)學(xué)生為什么比教會(huì )學(xué)生怎樣做更重要。
�。ㄈ┒喾N手段相結合，充分利用多媒體
在大學(xué)課程的教學(xué)中，往往理論課程更強調教學(xué)手段問(wèn)題，實(shí)際上，實(shí)驗課程也存在同樣的問(wèn)題。利用多媒體等教學(xué)手段，可以增加學(xué)生學(xué)習興趣，并節省教師板書(shū)時(shí)間。實(shí)驗教學(xué)不單單是操作實(shí)驗儀器，還包括實(shí)驗原理和實(shí)驗過(guò)程的講解，一堂精彩的實(shí)驗課應該是理論與實(shí)驗的有機結合。然而，由于實(shí)驗場(chǎng)所的限制，高校實(shí)驗室很少設置多媒體等教學(xué)設備。近年來(lái)，隨著(zhù)高校對實(shí)驗教學(xué)的重視，很多實(shí)驗室也配置了多媒體，多媒體不再是課堂教學(xué)的專(zhuān)有設備。教師利用多媒體教學(xué)設備，將實(shí)驗原理、儀器使課程與教學(xué)用、注意事項等做成課件，以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重效果，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并在不增加實(shí)驗課時(shí)的基礎上，節約更多時(shí)間供學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，從而在保證質(zhì)量的前提下，大大提高實(shí)驗效率。特別是對于邁克爾遜干涉儀等光學(xué)實(shí)驗，可將光線(xiàn)傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現在學(xué)生面前，使學(xué)生在儀器操作中更具針對性。
�。ㄋ模┻m時(shí)添加相關(guān)知識，拓寬學(xué)生視野
不能簡(jiǎn)單地將實(shí)驗理解為使用儀器的課程，面對靜態(tài)的儀器，實(shí)驗課程同樣可以生動(dòng)有趣。教師在備課時(shí)可以多收集與實(shí)驗相關(guān)的課外知識，如該實(shí)驗的歷史起源、該實(shí)驗在本領(lǐng)域的地位、該實(shí)驗與日常生活中現象的關(guān)聯(lián)等，講解過(guò)程中多穿插此類(lèi)課外知識，一方面可以調節課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，另一方面可以增加學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測量激光波長(cháng)的實(shí)驗中，教師可以講解激光的發(fā)現及特點(diǎn)、激光在醫學(xué)、國防的'應用，甚至可以結合新聞報道，談?wù)剣H上激光武器的發(fā)展現狀及趨勢，拓展知識時(shí)間不必過(guò)長(cháng)，但要把握時(shí)機。
�。ㄎ澹┘訌妿熒�(dòng)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)
實(shí)驗教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的過(guò)程，比理論課程更具交互學(xué)習的優(yōu)勢，實(shí)驗教師應該充分利用互動(dòng)的特點(diǎn)，與學(xué)生共享實(shí)驗數據驗證物理理論的過(guò)程，體驗物理學(xué)家探究真理的歷程。在實(shí)驗中，教師是學(xué)生的引導人，學(xué)生是實(shí)驗的主導者，實(shí)驗教學(xué)過(guò)程體現著(zhù)人人參與、師生互動(dòng)、平等對話(huà)，成為富有創(chuàng )新性的實(shí)踐過(guò)程。教師在解決學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，自身的水平也得到提高，從而實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。同樣，在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗中，應摒棄那種教師先講解、學(xué)生做實(shí)驗、教師改報告的陳舊教學(xué)方式，在實(shí)驗過(guò)程中加強與學(xué)生的交流，既完成了實(shí)驗教學(xué)，又增進(jìn)了師生友誼。
二革新考核方式，不唯數據結果論優(yōu)劣
考核是大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的必備環(huán)節，是檢查學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要手段。實(shí)驗考核一般由平時(shí)成績(jì)和期末成績(jì)兩部分按比例構成，其中平時(shí)成績(jì)包括多個(gè)物理實(shí)驗的平均成績(jì)，期末成績(jì)則為期末實(shí)驗操作考試的成績(jì)。與其他專(zhuān)業(yè)課考試類(lèi)似，通過(guò)考核可以定量地評價(jià)學(xué)生對實(shí)驗的掌握情況。然而，大學(xué)物理實(shí)驗應該更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，考核結果不能單單以數據論優(yōu)劣。
�。ㄒ唬┢綍r(shí)成績(jì)中重視實(shí)驗操作
大學(xué)物理平時(shí)成績(jì)是某一學(xué)期所有實(shí)驗成績(jì)的平均值，包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等多個(gè)實(shí)驗。平時(shí)成績(jì)一般由預習報告、實(shí)驗操作、數據處理三部分組成，其中，實(shí)驗操作應是最重要的過(guò)程，包括實(shí)驗儀器的調整以及實(shí)驗數據的記錄，考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗觀(guān)察能力。通過(guò)考核結果引導學(xué)生重視實(shí)驗操作，真正意識到在理工科學(xué)生中設置大學(xué)物理實(shí)驗的目的和任務(wù)。
�。ǘ⿵娀瘮祿幚磉^(guò)程
大學(xué)物理的驗證性實(shí)驗較多，大都要求通過(guò)觀(guān)察的實(shí)驗數據驗證物理定理或定律。在實(shí)驗結果中，能夠準確地驗證相關(guān)定理固然重要，但往往由于實(shí)驗儀器的老化或誤差，最終結果與理論相差較大。實(shí)驗教師在考核過(guò)程中更應該看重數據處理的過(guò)程，了解學(xué)生是否會(huì )對測量得到的數據正確處理，而不僅僅是能夠通過(guò)數據驗證定理。明確告知學(xué)生，應該尊重原始數據，完全沒(méi)有必要為了得到想要的結論，對數據進(jìn)行有意篩選，實(shí)事求是地對待實(shí)驗結果，認真分析產(chǎn)生錯誤或誤差的原因。
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實(shí)驗過(guò)程包括預習、操作、報告等多個(gè)環(huán)節，因此分數不能成為判定學(xué)生成功的唯一標準，在實(shí)驗中，教師需要靈活掌握判定尺度，把學(xué)生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標尺，探索符合實(shí)際的實(shí)驗課程考核方式。比如，在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗中，由于儀器差別，學(xué)生得到的波長(cháng)與激光實(shí)際波長(cháng)會(huì )有偏差，教師應注重產(chǎn)生偏差的原因，不能以偏差大小作為學(xué)生成績(jì)的標準。同時(shí)，如果學(xué)生能在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，也應成為其平時(shí)成績(jì)的一部分，記錄到最終的學(xué)習成績(jì)中。
三結論
大學(xué)物理實(shí)驗是理工科學(xué)生必修的實(shí)驗課程，在培養學(xué)生動(dòng)手操作能力方面具有重要作用，同時(shí)也承載著(zhù)鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新的重任。大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的效果關(guān)系著(zhù)普通物理等自然科學(xué)課程的學(xué)習，教師在實(shí)驗教學(xué)中應該重視學(xué)生實(shí)驗操作過(guò)程，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在教學(xué)理念和教學(xué)手段上多下功夫，實(shí)行切合實(shí)際的多樣化考核方式，引導學(xué)生在實(shí)驗中獲取知識和能力。
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物理實(shí)驗論文 11
摘要：本文認為實(shí)驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、質(zhì)疑思想和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生探究未知現象的能力，同時(shí)能使學(xué)生養成實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)和合作交流的意識。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)，課堂教學(xué)手段，實(shí)驗，教學(xué)設計，課程目標
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，物理課堂教學(xué)手段也在悄然發(fā)生變化，尤其多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到廣泛的運用，實(shí)驗教學(xué)好像被弱化了，實(shí)驗變成了課堂的點(diǎn)綴，少做實(shí)驗，不做實(shí)驗，或者用視頻和動(dòng)畫(huà)代替實(shí)驗，已然成了教學(xué)的趨勢。這是物理教學(xué)進(jìn)步還是退化？筆者認為：物理作為自然科學(xué)的重要組成部分，離開(kāi)了生活，離開(kāi)了實(shí)驗，也就缺少了其生存的土壤。實(shí)驗在物理教學(xué)中具有不可替代的作用，以講實(shí)驗代替做實(shí)驗，以視頻或動(dòng)畫(huà)代替實(shí)驗，只會(huì )讓物理變成一門(mén)純粹的知識性學(xué)科，枯燥無(wú)味不說(shuō)，還扼殺了學(xué)生的好奇心、創(chuàng )造性、質(zhì)疑的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)對知識的掌握也是無(wú)益的。
物理學(xué)早先來(lái)源于希臘文Φυσιζ，意為自然規律，可延伸為自然及其發(fā)展規律，現在指研究物質(zhì)運動(dòng)的最一般的規律及物質(zhì)基本結構的科學(xué)。物理學(xué)是實(shí)驗科學(xué)，實(shí)驗是物理學(xué)的基礎。凡物理學(xué)的概念、規律及公式等都是以客觀(guān)實(shí)驗為基礎的，即物理理論絕不能脫離物理實(shí)驗結果的驗證。
實(shí)驗，作為探究物理規律的重要手段，有其他教學(xué)手段不可替代的功能。多媒體也好，影像和動(dòng)畫(huà)也罷，他們只是教學(xué)的輔助手段，只能是對實(shí)驗的補充和延伸，其功能可以將囿于場(chǎng)地和觀(guān)察范圍，無(wú)法在課堂呈現的大型實(shí)驗或微觀(guān)實(shí)驗，在課堂呈現在學(xué)生面前，而它絕對無(wú)法具有替代實(shí)驗的功效。因為無(wú)論是課堂演示實(shí)驗，還是驗證性實(shí)驗、測量性實(shí)驗、探究性實(shí)驗、設計性實(shí)驗、學(xué)生分組實(shí)驗等，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )造能力，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。往往一些小的.實(shí)驗，對學(xué)生各種能力的培養具有大作為。
縱觀(guān)所有實(shí)驗，它具有如下特點(diǎn)。
首先，實(shí)驗能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強對探究實(shí)驗奧秘的渴望。
每個(gè)人都有獵新、獵奇的天性，都有探尋未知現象的渴望，這是人的本能。課堂上，教師如果能巧妙地創(chuàng )設情景，再配以一些小的實(shí)驗，往往能激起學(xué)生強力的好奇心。如在《楞次定律》這堂課，老師開(kāi)篇介紹，暑假外出旅游，在一道觀(guān)偶得高人指點(diǎn)，學(xué)了一點(diǎn)氣功，現在向各位同學(xué)展示一下。桌面上呈現的是用尖針支撐等臂杠桿，杠桿兩邊分別配很輕的鋁環(huán)和配重砝碼，教師的袖管內藏有釹鐵硼強磁性磁體，教師在擺好架勢推向鋁環(huán)的過(guò)程中，雖然并沒(méi)有碰到鋁環(huán)，但觀(guān)察到鋁環(huán)隨手推的方向在移動(dòng)，當收手的時(shí)候，環(huán)隨著(zhù)收手的方向而運動(dòng)。這樣激起了學(xué)生強烈的興趣，興奮之余，教師向學(xué)生展示袖中乾坤，讓學(xué)生猜想產(chǎn)生現象的可能原因，從而激發(fā)學(xué)生探求奧秘的欲望。本實(shí)驗，磁體插進(jìn)和拔出過(guò)程中，鋁環(huán)充當了磁體的功能，從而引入猜想：在磁體插入和拔出的過(guò)程中，環(huán)中可能產(chǎn)生了電流及可能的方向，并設計實(shí)驗進(jìn)行探究。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
其次，實(shí)驗能培養學(xué)生觀(guān)察能力、質(zhì)疑能力和運用知識解決問(wèn)題的能力
科學(xué)實(shí)驗同被動(dòng)的經(jīng)驗、單純的觀(guān)察之間有很大的不同。僅僅停留在觀(guān)察試驗上還不能稱(chēng)為科學(xué)實(shí)驗和方法，還必須使觀(guān)察試驗和理論研究結合起來(lái)。實(shí)驗過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、對比、質(zhì)疑、思考，以及運用已有知識解決問(wèn)題，提升知識的靈活運用能力，達到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的有機結合，也就是我們通常所說(shuō)的“STS”。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：知識不能單從經(jīng)驗中得出，而只能從理智的發(fā)明同觀(guān)察到的事實(shí)兩者的比較中得出。
同樣，在《楞次定律》這堂課收尾時(shí)，可以讓學(xué)生做一個(gè)對比實(shí)驗。讓等質(zhì)量的鐵塊和釹鐵硼強磁性磁體穿過(guò)銅管，觀(guān)察不同的實(shí)驗現象。實(shí)驗時(shí)，兩位同學(xué)手握長(cháng)一米二左右相同的銅管，使其豎直放置，兩同學(xué)分別從一端管口靜止釋放鐵塊和磁體，要求從另一端接住物體。實(shí)驗過(guò)程中，放鐵塊的同學(xué)很難接住物體，而用磁體做實(shí)驗的同學(xué)可以十分從容的接住物體，且屢試不爽。這樣就激起同學(xué)質(zhì)疑，為什么兩個(gè)等質(zhì)量的不同種物體，在穿過(guò)銅管時(shí)會(huì )形成巨大的反差？磁體在穿越銅管時(shí)，為什么會(huì )產(chǎn)生較大的阻力？同學(xué)們在交流探討的過(guò)程中，可以充分運用已有知識解釋這種現象，提升了學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。
認真、細致、深入是觀(guān)察能力的重要品質(zhì)之一，也是科學(xué)工作者的基本素養和要求。許多自然現象和實(shí)驗中的物理現象，有時(shí)是稍縱即逝。只有認真、仔細地觀(guān)察，才能捕捉到所要觀(guān)察的現象；只有深入地觀(guān)察，才能發(fā)現細微的變化和隱蔽的特征。再如，在研究超重和失重現象時(shí)，觀(guān)察站在磅秤上的人下蹲和起立兩過(guò)程中磅秤讀書(shū)的變化，將運動(dòng)過(guò)程與磅秤的讀數的變化一一對應，從而對超重和失重的本質(zhì)和產(chǎn)生原因能更加充分的理解。
第三、實(shí)驗能培養學(xué)生探究未知現象的能力，學(xué)會(huì )運用科學(xué)方法有目的地去嘗試實(shí)踐。
科學(xué)家提出某些假設或預見(jiàn)，為對其進(jìn)行證明，籌劃適當的手段和方法，根據由此產(chǎn)生的現象來(lái)判斷原設計假設，或預見(jiàn)真與否即為科學(xué)實(shí)驗。而學(xué)生探究實(shí)驗雖然有別于科學(xué)家的探究，但其思路、過(guò)程、方法與目的有其類(lèi)似之處。同樣，學(xué)會(huì )科學(xué)的探究方法，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，養成細致、縝密的習慣，完善探求未知世界的能力等都有莫大的幫助。
如在單擺的碰鼻實(shí)驗中，為什么每次都能有驚無(wú)險？學(xué)生猜想可能是單擺在擺動(dòng)過(guò)程中遵循機械能守恒。這就需要學(xué)生設計實(shí)驗方案，如何測量下擺的高度和到最低點(diǎn)的速度，而高度的測量可以轉化為測量擺長(cháng)和最大偏角；速度測量的方案就更多了，光電門(mén)測速度，平拋測速度等等。通過(guò)對實(shí)驗數據處理，揭示其遵循的規律。通過(guò)評價(jià)、交流和反思，分析實(shí)驗產(chǎn)生誤差的原因，為更好地改進(jìn)實(shí)驗方案提供依據。
第四、實(shí)驗能培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
堅持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不僅是提高物理實(shí)驗質(zhì)量的要求，也是增強學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養創(chuàng )新型人才的需要。在物理實(shí)驗教學(xué)中，要求學(xué)生堅持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，尊重客觀(guān)事實(shí)，以客觀(guān)事實(shí)為依據。如實(shí)地記錄實(shí)驗中觀(guān)察到的各種現象，做到嚴格地把實(shí)驗事實(shí)和自己對事實(shí)的解釋區別開(kāi)來(lái)。
例如，在探究《力的平行四邊形定則》，實(shí)驗采用等效原理，但在實(shí)驗的過(guò)程，由于存在誤差，用平行四邊形畫(huà)出的兩邊所夾對角線(xiàn)與單獨一個(gè)等效力總會(huì )存在偏差，我們要遵循實(shí)驗事實(shí)。另一方面思考改進(jìn)實(shí)驗以減少誤差的方法，如采用較長(cháng)的細線(xiàn)；確定拉力方向時(shí)標點(diǎn)盡量離結點(diǎn)遠一點(diǎn)；測力計盡量與桌面保持平行等等。這樣可以培養優(yōu)秀的實(shí)驗品質(zhì)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
第五、實(shí)驗能增進(jìn)學(xué)生團隊意識與合作交流的意識。
實(shí)驗的過(guò)程中需要學(xué)生間的協(xié)作，尤其在學(xué)生分組實(shí)驗中，需要相互間的分工與協(xié)調，而這種合作與交流不但可以培養團隊精神，而且增進(jìn)學(xué)生間的默契，這也是未來(lái)社會(huì )所需的重要品質(zhì)。
如在探究《決定導體電阻的因素》這一分組實(shí)驗中，就需要學(xué)生間的分工協(xié)作，電路的連接、表格的設計、實(shí)驗的控制、電表讀數、數據的測量等等，在分工合作過(guò)程中增強學(xué)生間的協(xié)調能力，增強團隊意識。
當然在重視課堂實(shí)驗的同時(shí)，并不是復古或全盤(pán)否定多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，多媒體技術(shù)恰恰是對課堂實(shí)驗的完善和補充。如一些大型的實(shí)驗、微觀(guān)實(shí)驗、模擬實(shí)驗等，或者一些受場(chǎng)地影響無(wú)法在課堂中呈現的實(shí)驗，可以通過(guò)視頻或多媒體模擬出。如觀(guān)察布朗運動(dòng)、宇宙飛船中的失重現象、帶電體或磁體周?chē)碾妶?chǎng)線(xiàn)磁場(chǎng)線(xiàn)、α粒子的散射模型等等，就要借助多媒體或視頻設施。
高中物理課程標準總目標提出：要求學(xué)生學(xué)習科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題。發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng )新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的社會(huì )責任感。了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟和社會(huì )的互動(dòng)作用，認識人與自然、社會(huì )的關(guān)系，有可持續發(fā)展意識和全球觀(guān)念。由此看出，物理課程教學(xué)承擔的不僅僅是知識傳授的功能，更承擔了對學(xué)生學(xué)習方法、思維品質(zhì)、探究精神和科學(xué)態(tài)度的培養，小實(shí)驗往往具有大作為。
物理實(shí)驗論文 12
【摘要】物理是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，物理實(shí)驗更是其中一個(gè)實(shí)踐性和綜合性相結合的環(huán)節。本文通過(guò)對探究式教學(xué)的應用研究，為物理實(shí)驗和物理的學(xué)習開(kāi)創(chuàng )了一個(gè)新的模式和途徑。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);物理實(shí)驗;教學(xué)實(shí)踐
物理實(shí)驗是初中物理中為促進(jìn)物理知識和現象的理解，幫助物理的學(xué)習和記憶，增強物理學(xué)習的實(shí)踐性而加入的一個(gè)重要的學(xué)習內容。結合物理實(shí)驗中對動(dòng)手操作的要求和實(shí)踐性的學(xué)習特點(diǎn)，物理實(shí)驗的教學(xué)中也開(kāi)創(chuàng )了一些新的學(xué)習方式和方法，引入了探究式教學(xué)的方式，幫助學(xué)生自主自動(dòng)的進(jìn)行物理知識的學(xué)習，發(fā)現物理世界中的奧秘。
一、探究式教學(xué)概述
探究式教學(xué)是指在學(xué)習的過(guò)程中，由學(xué)習者通過(guò)自己的觀(guān)察質(zhì)疑、提出問(wèn)題、搜集資料、假設求證、得出結論等過(guò)程進(jìn)行自主的探索和學(xué)習，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和探索研究能力，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解和記憶的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗教學(xué)中的應用，很好的結合了物理實(shí)驗的綜合實(shí)踐性較強的特點(diǎn)，讓學(xué)生在探究式教學(xué)中感受物理實(shí)驗的魅力，感受學(xué)習物理知識的樂(lè )趣。
二、探究式教學(xué)在初中物理實(shí)驗教學(xué)中的綜合性應用
1.提高物理學(xué)習的興趣。初中階段的學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)都很強烈、和鮮明，喜歡新鮮的東西，喜歡做有挑戰性的事情，他們不喜歡按部就班的按照傳統的課堂教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習，期待一種更加有趣，更加新鮮，更加有挑戰性的學(xué)習活動(dòng)。初中物理的學(xué)習本身就包含了很多生活中的現象和知識，物理實(shí)驗的教學(xué)更是一個(gè)非常需要學(xué)生進(jìn)行配合的實(shí)踐性環(huán)節。在一些物理實(shí)驗的教學(xué)實(shí)踐中，有很多同學(xué)反映在老師進(jìn)行了詳細的講解和指導之后，雖然動(dòng)手做了物理實(shí)驗，但失去了很多發(fā)現和探索的樂(lè )趣，以至于讓很多學(xué)生不再對物理實(shí)驗甚至是物理的學(xué)習感興趣，這十分不利于學(xué)生物理知識的學(xué)習，也不利于學(xué)生的成長(cháng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現探究式教學(xué)模式在物理實(shí)驗中的應用，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生物理學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、參與性。比如，在光現象這一部分的學(xué)習時(shí)，我們可以運用探究式教學(xué)的模式，在實(shí)驗前，先為學(xué)生提供三菱鏡等實(shí)驗器材，然后以問(wèn)題的方式告訴學(xué)生“下過(guò)雨之后，為什么太陽(yáng)光會(huì )變成彩色的彩虹呢？陽(yáng)光在穿過(guò)我們手中的這個(gè)三菱鏡之后又會(huì )發(fā)生什么變化呢？會(huì )跟彩虹產(chǎn)生一樣的效果嗎？”然后讓學(xué)生在這種探究式問(wèn)題的引導下，自己動(dòng)手實(shí)驗，找到合適的角度和方法，并觀(guān)察陽(yáng)光在三菱鏡的作用下會(huì )產(chǎn)生什么樣的效果。然后讓學(xué)生在其中物理實(shí)驗中進(jìn)行探究式學(xué)習，發(fā)現太陽(yáng)光可以變成七個(gè)顏色這一物理現象，然后探討其中的關(guān)系，發(fā)現其中所用到的物理知識和原理。讓學(xué)生在探究中觀(guān)察到陽(yáng)光的七色，觀(guān)察到物理中的色散，發(fā)現物理實(shí)驗的樂(lè )趣，提高物理學(xué)習的興趣，促進(jìn)物理知識的學(xué)習。
2.培養獨立思考的能力。獨立思考的能力不光是物理知識的學(xué)習，更是其他知識學(xué)習中的一項重要能力，是人的培養和綜合素質(zhì)的提升的一個(gè)重要方面。探究式教學(xué)改變了以往的教師直接講授知識，直接傳授經(jīng)驗，直接得出結論的弊端，通過(guò)探究式問(wèn)題的引導和老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，自己找到辦法，自己探索研究。在這一過(guò)程中，可以培養學(xué)生的獨立思考的能力，讓學(xué)生在探究式教學(xué)中得到思維方式和能力的培養。比如，在對電路連接的基本方式的這一部分的內容進(jìn)行物理實(shí)驗時(shí)，我們可以先讓學(xué)生根據自己的知識經(jīng)驗基礎和生活經(jīng)驗，根據課本內容知識的提示，自己去思考和探索電路連結的方式和辦法，然后自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗，來(lái)驗證自己猜想假設的正確性。當看到學(xué)生在實(shí)驗中的思維受阻，一時(shí)找不到解決的辦法時(shí)，我們可以說(shuō)“這樣連接的話(huà)，開(kāi)關(guān)的作用在哪里體現呢，這種連接方式下，電流能通過(guò)這個(gè)電路嗎？”，然后讓學(xué)生根據我們所提出的問(wèn)題，獨立的進(jìn)行思考，從而發(fā)現自己實(shí)驗中的問(wèn)題，找到癥結所在，從而探索正確的辦法來(lái)解決這一問(wèn)題。通過(guò)自主探究的`實(shí)驗，學(xué)生可以發(fā)現串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有哪些相同點(diǎn)和不同之處，讓學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習，只會(huì )死記硬背的學(xué)習機器，而是能夠獨立思考，自己解決，自主學(xué)習的人才。
3.幫助物理知識的理解。在物理學(xué)習中，有一些理論性和概念性比較強的內容，需要我們通過(guò)自主探究的物理實(shí)驗來(lái)變抽象為具體，把理論結合于實(shí)踐，從而幫助對物理知識的學(xué)習和理解，加深對物理知識的記憶和掌握。在傳統模式中，學(xué)生是在知道了實(shí)驗的結論和物理的原理之后來(lái)進(jìn)行理解學(xué)習和記憶，但是在探究式教學(xué)的模式中，學(xué)生是通過(guò)自己自主的實(shí)驗探究來(lái)了解物理實(shí)驗中所蘊含的物理原理，所包含的物理知識，所產(chǎn)生的物理現象等，從而把物理學(xué)習的這一過(guò)程形象化、具體化、細節化，讓學(xué)生在探究式教學(xué)模式下更好的理解物理知識的運用和由來(lái)，理解物理現象的產(chǎn)生。單純的語(yǔ)言講解和文字表述所難以解釋清楚的地方都可以在探究式教學(xué)的物理實(shí)驗中找到答案，幫助學(xué)生在探究的過(guò)程中親身體驗和實(shí)際體會(huì )到這些物理的理論知識是怎樣同實(shí)踐相聯(lián)系的。
三、結束語(yǔ)
物理實(shí)驗是一個(gè)自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探索知識的過(guò)程，探究式教學(xué)同物理實(shí)驗的結合，有效的融合了物理實(shí)驗的探究性、實(shí)踐性、綜合性，幫助學(xué)生提高學(xué)習興趣、培養獨立思考能力，促進(jìn)知識的理解，得到學(xué)習的進(jìn)步。
參考文獻：
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物理實(shí)驗論文 13
摘要:很多教師對實(shí)驗教學(xué)在提高物理教學(xué)質(zhì)量和在素質(zhì)教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學(xué)率的思想影響下，重理論、輕實(shí)驗，一定程度上忽略了學(xué)生學(xué)習知識的自主建構過(guò)程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學(xué)方式，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位．導致學(xué)生在物理學(xué)習中有重結果、輕過(guò)程，輕視科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的養成的傾向．
關(guān)鍵詞:高中物理;實(shí)驗教學(xué);教學(xué)現狀;改進(jìn)建議
物理是一門(mén)自然科學(xué)，它以實(shí)驗為基礎，而物理實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎．物理概念、規律、結論往往都是建立在實(shí)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)歸納總結概括得出的．實(shí)驗在物理教學(xué)中的地位和實(shí)驗本身的特點(diǎn)，決定了它在物理教學(xué)中的重要作用．但目前實(shí)驗教學(xué)中存在的一些弊端．
一、實(shí)驗不突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生失去創(chuàng )新能力
很多教師對實(shí)驗教學(xué)在提高物理教學(xué)質(zhì)量和在素質(zhì)教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學(xué)率的思想影響下，重理論、輕實(shí)驗，把物理實(shí)驗僅僅當作為理論教學(xué)服務(wù)的工具和手段，忽略了學(xué)生學(xué)習知識的自主建構過(guò)程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學(xué)方式，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，從而導致學(xué)生在物理學(xué)習中有重結果、輕過(guò)程的傾向，輕視科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的養成［1］．學(xué)生做實(shí)驗時(shí)我們往往不敢放手讓學(xué)生去做實(shí)驗，長(cháng)期習慣于按照老師教的去做．實(shí)驗沒(méi)有學(xué)生的自我參與性，學(xué)生就只剩下了枯燥的任務(wù)．這樣學(xué)生喪失了自己獨立思考和發(fā)現新問(wèn)題的能力，在遇到新問(wèn)題就會(huì )束手無(wú)策．我們不能簡(jiǎn)單的認為我們的學(xué)生能力有限、水平低，而應該認識到，這樣做學(xué)生會(huì )失去創(chuàng )造性，不利于學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，也很難達到培養動(dòng)手動(dòng)腦的效果，最終將使學(xué)生失去創(chuàng )新能力．
二、實(shí)驗程序化，使學(xué)生失去了興趣和探索的欲望
實(shí)驗課注重程序化和驗證已知的結論，學(xué)生做實(shí)驗常常是因為去實(shí)驗室好玩或只是被動(dòng)完成老師交給的任務(wù)．在實(shí)驗課上，教師總是先把實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗器材、實(shí)驗步驟、數據處理、注意事項統統講一遍．各步驟都規定好了該干什么，只要按照老師設定的程序做實(shí)驗，獲得與老師實(shí)驗數據差不多的數據．做好實(shí)驗后很多學(xué)生也不會(huì )積極主動(dòng)得去分析、處理得到的實(shí)驗結果，就更談不上發(fā)現問(wèn)題了．而且學(xué)生的個(gè)體差異十分顯著(zhù)，大部分學(xué)生已具有一定的實(shí)驗能力，但與應達到的水平還有一定的差距，有少數學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室根本就呆在那里浪費時(shí)間，由于學(xué)生遇到的各種問(wèn)題很多，老師往往也顧不過(guò)來(lái)．時(shí)間長(cháng)了，使學(xué)生失去了興趣和探索的欲望．
三、實(shí)驗課堂化，使學(xué)生與生活脫節
物理實(shí)驗不僅僅為物理教學(xué)提供典型模型及案例、驗證已知的物理規律和定律，更在于在探索物理規律的過(guò)程中，促使學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、提出假設，用實(shí)驗解決問(wèn)題，連接生就是對物理知識的進(jìn)一步理解和鞏固．然而目前的實(shí)驗教學(xué)只重視與高考有關(guān)的物理實(shí)驗知識與技能，與學(xué)生的生活脫節，這樣造成了物理實(shí)驗的課堂化，學(xué)生認為物理實(shí)驗就是在實(shí)驗室進(jìn)行的實(shí)驗，離自己的生活有相當遠的距離．
1、改變實(shí)驗重心，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生創(chuàng )新能力實(shí)驗的主體是學(xué)生，實(shí)驗的重心應當放在學(xué)生上．我們重新審視物理課堂實(shí)驗，理應給它一個(gè)新的定位，實(shí)驗不應再被看作是課堂教學(xué)中一個(gè)附屬品或者是學(xué)生的可有可無(wú)的活動(dòng)，而應成為培養學(xué)生探究能力和創(chuàng )新能力的一個(gè)有效手段．在課堂演示實(shí)驗中，應從教師指導下地被動(dòng)觀(guān)察向教師引導下的主動(dòng)觀(guān)察轉變，要讓學(xué)生積極參與，在親身觀(guān)察體驗和操作中，加深理解物理現象和規律，并學(xué)習一些實(shí)驗操作方法，為自己實(shí)驗奠定基礎．在平時(shí)的實(shí)驗課中，在學(xué)生已有知識和初步具有實(shí)驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗中觀(guān)察現象，主動(dòng)探索，通過(guò)多次的實(shí)驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實(shí)驗．那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維．例如，講解“水流星”時(shí)，為了讓學(xué)生弄明白桶在最高點(diǎn)時(shí)，桶內的水對桶底的壓力是豎直向上的，有必要讓他們親自動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗，實(shí)驗可以用細線(xiàn)系一小球來(lái)代替小桶，讓學(xué)生在豎直面內轉動(dòng)，感覺(jué)一下細線(xiàn)對手的作用．還有像“單擺”、“內能的變化”、“擺的共振”等實(shí)驗，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手在課堂上演示給全班看，這樣的演示不僅完全可能，而且獲得了更好的效果．學(xué)生參與課堂實(shí)驗操作加強了課堂上的師生交流互動(dòng)，給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機會(huì )，學(xué)生學(xué)到更為鮮活生動(dòng)的物理知識，能鍛煉動(dòng)手實(shí)驗的能力，能培養動(dòng)手實(shí)驗的意識．
2、改變實(shí)驗形式，多進(jìn)行探究實(shí)驗，提高學(xué)生的實(shí)驗思維能力驗證性實(shí)驗和探究性實(shí)驗各有特點(diǎn)，在教學(xué)中有著(zhù)各自不可替代的作用．相對于驗證性實(shí)驗，探究性實(shí)驗最大的不同是在于，在未知結果的情境下，在教師引導和配合下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗設計、實(shí)驗操作、分析綜合、得出結論并對結果進(jìn)行交流的一種實(shí)驗形式．它以學(xué)生獲取知識和技能、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養情感體驗為教學(xué)目標，它不僅關(guān)注“正確的實(shí)驗結果”，更重要的是能使學(xué)生經(jīng)歷獲得實(shí)驗結果的探究過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)方法的訓練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)［2］．在高中階段，由于受學(xué)生掌握的'知識和技能的限制，中學(xué)物理演示實(shí)驗大多是驗證性的，探究性實(shí)驗數量相對較少．對于這部分驗證性實(shí)驗，學(xué)生基本上不參與實(shí)驗的操作、更不參與實(shí)驗的設計，只是按部就班地觀(guān)察、讀數和記錄，無(wú)須認真觀(guān)察和思維就能成功，這和真正地解決實(shí)際問(wèn)題的方式有很大差距．不利于培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，容易造成學(xué)生對科學(xué)研究方法的簡(jiǎn)單化、片面性認識．所以，在課堂實(shí)驗教學(xué)中變部分教師驗證性演示實(shí)驗為學(xué)生探究性實(shí)驗是非常有必要的．例如，把影響金屬導體電阻的因素設計成探究型實(shí)驗，先用類(lèi)比、遷移的方法引導學(xué)生猜想電流通過(guò)金屬導體時(shí)受到的阻礙與哪些因素有關(guān)呢?明確好探究方向后，把學(xué)生分成四人一組通過(guò)討論得出實(shí)驗方案、步驟，設計好表格，自己組裝好實(shí)驗器材，按設計好的方案進(jìn)行實(shí)驗，把實(shí)驗得到的數據填入表格．學(xué)生完全能在實(shí)驗數據的反復比較分析中找到金屬導體的電阻與長(cháng)度、橫截面積、材料的關(guān)系．這樣變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗，使學(xué)生明確實(shí)驗目的、原理、相應的思維方法步驟，學(xué)會(huì )如何控制物理條件，學(xué)會(huì )在什么條件下測量哪些物理量，學(xué)會(huì )選擇怎樣的測量手段，數據記錄表格設計等，提高學(xué)生的實(shí)驗思維能力．
3、改變實(shí)驗觀(guān)念，緊密聯(lián)系生活、社會(huì )、科技，培養學(xué)生興趣課堂上精彩實(shí)驗往往會(huì )激起學(xué)生的興趣，如果老師適時(shí)的加以引導，把實(shí)驗的范圍從課堂上引導到生活中去，多介紹一些生活中相關(guān)的小實(shí)驗讓學(xué)生課下試探著(zhù)去做，想必不少學(xué)生會(huì )比較容易的取得成功的喜悅，從而對實(shí)驗產(chǎn)生濃厚的興趣．讓學(xué)生從生活實(shí)際中選材料，依靠學(xué)校資源平臺及社會(huì )網(wǎng)絡(luò )資源共享平臺，在教師和社會(huì )的幫助下，積極開(kāi)展小實(shí)驗小制作．課外小實(shí)驗能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也能加深學(xué)生對物理規律的理解．這就需要教師在教學(xué)中經(jīng)常提醒學(xué)生通常哪些生活用品可以完成哪些小實(shí)驗，比如像鉛筆可以演示滑動(dòng)摩擦、靜摩擦，可以說(shuō)明導體與絕緣體，鋼筆可以演示大氣壓的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做許多光學(xué)實(shí)驗，廢舊的日光燈或燈泡可以做導體電阻與溫度的關(guān)系實(shí)驗等等．對一些小實(shí)驗、小制作教師也可以與學(xué)生一樣動(dòng)手制作，并把自己的展示給學(xué)生看，與學(xué)生比一比，以激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、動(dòng)手制作的熱情．總之，物理實(shí)驗能很好調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養學(xué)生創(chuàng )新意識．包括我們教師在內，都應在教學(xué)方法，教學(xué)思想等方面進(jìn)行轉變．改革物理實(shí)驗教學(xué)勢在必行．
參考文獻:
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�。�2］馮杰．高中物理探究實(shí)驗及案例教學(xué)設計．北京:北京大學(xué)出版社，20xx．
物理實(shí)驗論文 14
在本學(xué)期的實(shí)驗課中，我學(xué)到了很多在平時(shí)的學(xué)習中學(xué)習不到的東西�；久看螌�(shí)驗都達到了實(shí)驗目的要求。每次上實(shí)驗課，老師都給我們認真的講解實(shí)驗原理，輪到我們自己動(dòng)手的時(shí)候，老師還常常給予我們幫助，我真心地感謝他們對我們的付出。在大學(xué)物理實(shí)驗課即將結束之時(shí)，我對在這一年來(lái)的學(xué)習進(jìn)行了總結，總結這一年來(lái)的收獲與不足。取之長(cháng)、補之短，在今后的學(xué)習和工作中有所受用。
通過(guò)物理實(shí)驗的學(xué)習，我認識到了實(shí)驗是物理學(xué)的基礎，許多理論直接來(lái)自于實(shí)驗。而要設計一個(gè)實(shí)驗去驗證某個(gè)理論或者利用某個(gè)理論去測量某個(gè)物理，更是十分有學(xué)問(wèn)的，是非常復雜的。我們學(xué)理科的同學(xué)，尤其要重視實(shí)驗課，注重理論與實(shí)踐相結合。
總的來(lái)說(shuō)對本學(xué)期的實(shí)驗還是很大程度上開(kāi)闊了我們的視野，也和科技前沿的一些東西開(kāi)始有了親密的接觸�；旧虾臀覀兊膶�(shí)驗初衷吻合，完成了實(shí)驗任務(wù)，達到了我們實(shí)驗目的。
下面我就對我這一年所學(xué)到的東西做一個(gè)概述：
1、實(shí)驗課的基本程序
1.1、 課前預習：
學(xué)生對于將要進(jìn)行的實(shí)驗做預習，通過(guò)閱讀實(shí)驗教材和參考資料，弄清本次實(shí)驗的目的、原理和所要使用的儀器，明確測量方法，了解實(shí)驗要求及實(shí)驗中特別要注意的問(wèn)題等。預習報告包括：實(shí)驗目的.、試驗中所用的儀器、實(shí)驗原理及實(shí)驗內容、實(shí)驗步驟這四大部分。同學(xué)做好實(shí)驗預習報告以后才可以拿著(zhù)預習報告去做實(shí)驗，預習報告在試驗中占有一定的分值。
1.2、 實(shí)驗操作
我們做實(shí)驗是在雙周周二的下午，先由實(shí)驗輔導老師對實(shí)驗進(jìn)行講解，一般來(lái)說(shuō)我們一個(gè)班是分成兩個(gè)兩個(gè)實(shí)驗組，每個(gè)組做不同的實(shí)驗。老實(shí)講解完后，會(huì )分組再詳細的對該組的實(shí)驗儀器的使用進(jìn)行講解，在對基本實(shí)驗的裝置了解之后，我們對自己動(dòng)手實(shí)驗也不象以前的有一種很陌生的感覺(jué)，這一點(diǎn)對我們來(lái)說(shuō)很有利，我們可以很投入和很成功的完成實(shí)驗。因為我們已經(jīng)知道什么地方是操作的要點(diǎn)，什么可能導致失敗。并且物理實(shí)驗本就在很大程度上調動(dòng)我們學(xué)習的積極性。實(shí)驗完畢，實(shí)驗數據須經(jīng)教師審閱、簽字，再將儀器整理好。
實(shí)驗操作是物理實(shí)驗基本程序中的核心，使學(xué)生主動(dòng)研究，積極探索的好時(shí)機。每一實(shí)驗收獲大小主要取決于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮程度。
1.3、 整理實(shí)驗報告
實(shí)驗報告是實(shí)驗成果的文字報告，是實(shí)驗過(guò)程的總結。與別的實(shí)驗班不同的是我們班并不是在做實(shí)驗的時(shí)候交報告，而是在做完實(shí)驗的下一周交報告，這樣的好處是我們不會(huì )為了寫(xiě)報告手忙腳亂而且還會(huì )很好的幫我們能復習一下實(shí)驗內容。實(shí)驗總結報告包括：實(shí)驗結果分析與計算，實(shí)驗思考題兩大部分。
實(shí)驗報告對我們整個(gè)大學(xué)期間的物理實(shí)驗都是很重要的一步，這也是檢測我們學(xué)生學(xué)到什么的重要一步，并且也是考察我們數據處理能力的一個(gè)重要依據。
2、物理實(shí)驗的基礎知識
2.1、誤差的分類(lèi)
�。╬.s.測量結果都存在誤差，誤差不可避免）
2.1.1、誤差的表示
a.絕對誤差：絕對誤差 = 測量結果 - 被測量的真值
b.相對誤差：相對誤差 = （測量的絕對誤差 / 被測量的真值）*100%
2.1.2、誤差的主要類(lèi)型
a.系統誤差：在相同條件下，對同一被測量的多次測量中，誤差的絕對值和符
號保持恒定或在條件改變時(shí)，誤差的絕對值和符號按一定的規律變化。
b.隨機誤差：在相同條件下多次重復測量同一個(gè)量時(shí)，每次測量出現的誤差的
測量值和符號以不可預知的方式變化。
2.2、測量的不確定度
測量的不確定度是測量結果必須具有的一個(gè)參數，其反應了對被測量真值不能肯定的程度，或者說(shuō)測量值作為被測量真值和估計值可能存在的一個(gè)分布范圍并在這個(gè)分布范圍內以一定的概率包含被測量真值：
測量結果 = x +/- △ （P = 90%）
式中，x是測量值；△是不確定度；P是包含真值的概率。
依照相對誤差的定義，可以定義相對不確定度：
Ur = （△/x）*100%
2.2.1、不確定度中分量的評定方法（按數值）
a.A類(lèi)：采用統計方法評定
b.B類(lèi)：其他，相當于儀器的誤差△儀
總不確定度 = sqar（△A2 + △B2）
2.3、有效數字
3、物理實(shí)驗數據處理的基本方法（列表法、作圖法、最小二乘法、逐差法）
一般在記錄原始數據的時(shí)候用列表法，在處理數據的時(shí)候有時(shí)為了直觀(guān)會(huì )用到作圖法，另外兩種方法并不是很常用。
在實(shí)驗中我們還用到了很多原來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的儀器，如：萬(wàn)用電表、示波器等等，我們知道在使用儀器前一定要調整儀器的初態(tài)使之處于安全位置，還要對零位作調整如果沒(méi)有歸零的話(huà)應使其歸零，在做某些實(shí)驗如：薄透鏡焦距的測定（需使用分光計）需要將儀器調整至水平則還需要做這方面的調整，還需要在轉動(dòng)機械搖桿時(shí)注意避免空程誤差……
總之在實(shí)驗中需要注意的事情很多，但也是因為這些事情讓我們能體會(huì )到，物理實(shí)驗需要的是嚴謹的思維，需要認真的去想，每一步都要做的很?chē)乐�，不然就�?huì )產(chǎn)生不該產(chǎn)生的誤差影響最終的數據結果，導致實(shí)驗失敗。
大學(xué)物理實(shí)驗是我進(jìn)入大學(xué)以來(lái)接觸的第一門(mén)實(shí)驗課，通過(guò)對其長(cháng)時(shí)間的學(xué)習與了解，我學(xué)到了很多關(guān)于大學(xué)實(shí)驗的方法與要求，更重要的是，在自己親自嘗試與接觸各種實(shí)驗操作過(guò)程中，我了解到要作為一個(gè)合格的實(shí)驗者，必須具備很多綜合素質(zhì)：1、科學(xué)的嚴謹性；
2、解決問(wèn)題的主動(dòng)性；3、對知識的探索性。開(kāi)放實(shí)驗教會(huì )了我許多東西，而這些東西，恰是我今后大學(xué)生活乃至日后的科學(xué)研究方面所必須具備的。
物理實(shí)驗遠沒(méi)有我想象的那樣簡(jiǎn)單，要想做好一個(gè)物理實(shí)驗，容不得半點(diǎn)馬虎。大學(xué)物理實(shí)驗正是這樣一門(mén)培養我們耐心、恒心和信心的課，讓我們的思維和創(chuàng )造力得到了大幅度的提高，讓我們的科學(xué)素養有了很大的飛越。真真正正變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)了我們的學(xué)習熱情，不管實(shí)驗成功或是失敗，我們都能從中獲得很多從其它地方得不到的知識，讓我們獲益匪淺！
當然對于這門(mén)課程，我也有一些想法，我們所做的八個(gè)實(shí)驗都是按照已經(jīng)設計好的路子走下來(lái)的，有點(diǎn)變化也不怎么大，如果這門(mén)課程可以變成一門(mén)開(kāi)放的課程就更好了，讓學(xué)生自己去摸索，自己去查閱資料，自己去想辦法做好一個(gè)實(shí)驗，或者讓學(xué)生自己去設計一個(gè)實(shí)驗驗證一些理論，這樣的話(huà)這門(mén)課將會(huì )變得更加有吸引力，而且學(xué)習效果也會(huì )更加的明顯。 回顧八個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，總的來(lái)說(shuō)收獲還是很多的。最直接的收獲是提高了實(shí)驗中的基本操作
能力，并對各種常見(jiàn)儀器有了了解，并掌握了基本的操作。但感到更重要的收獲是培養了自己對實(shí)驗的興趣。還有，就是切身的體驗到了嚴謹的實(shí)驗態(tài)度是何等的重要。
物理實(shí)驗論文 15
【摘要】農村物理實(shí)驗課堂的發(fā)展與健全一直因為環(huán)境與條件的制約因素而受到限制，如今現代信息技術(shù)平臺的廣泛運用給豐富農村物理實(shí)驗課堂帶來(lái)了新的契機。對于農村物理實(shí)驗課堂來(lái)說(shuō)，抓住這個(gè)契機將會(huì )幫助農村物理實(shí)驗課堂產(chǎn)生質(zhì)的變化與飛躍。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；農村；物理實(shí)驗課堂
一、現代信息技術(shù)平臺在農村物理實(shí)驗課堂運用的重要性
�。ㄒ唬┨岣咿r村物理實(shí)驗課堂效率。在農村物理實(shí)驗課堂上傳統的教學(xué)方式更多是以老師教、學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行教授的。這種現象在農村的學(xué)校中顯得尤其普遍。不過(guò)每一件事物都是具有兩面性的，這種方式有它的優(yōu)勢性，但也有它的缺陷。優(yōu)點(diǎn)在于這樣的方式簡(jiǎn)單直接，是很多農村老師習慣運用的教育方式之一。但是這樣的教學(xué)模式非常容易讓學(xué)生的注意力快速降低，他們甚至于可能并不能持續注意老師所教授的內容。尤其是在物理實(shí)驗課堂上就顯得更為明顯：物理實(shí)驗是不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等文字科目，它更加注重的是學(xué)生的動(dòng)手能力，所以用單純的理論教授是完全不行的，學(xué)生不能明白其中的原理，也不能清楚地明白自己應該如何去做。但是農村中的教學(xué)資源是有限的，能夠滿(mǎn)足一項實(shí)驗所需的器材要么非常有限，要么非常缺乏，不是任何實(shí)驗都能給學(xué)生演示的，更別說(shuō)讓他們自己動(dòng)手操作了。因此，在這樣較為困難的情況下，現代信息技術(shù)的運用對于農村物理實(shí)驗課堂學(xué)習來(lái)說(shuō)就是一個(gè)很好的方式。通過(guò)信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)注，在網(wǎng)絡(luò )上，學(xué)生可以看到各式各樣的物理實(shí)驗，這些實(shí)驗很多都是農村學(xué)習無(wú)法完成的，但是學(xué)生通過(guò)觀(guān)看他人做的實(shí)驗視頻，有些實(shí)驗還會(huì )有操作詳解、結果分析等，了解到更多的物理實(shí)驗知識。對于孩子的物理學(xué)習有很大的幫助，從而可以提高農村物理實(shí)驗的.課堂效率。
�。ǘ┳屛锢韺�(shí)驗課堂更加多元化。由于現代信息技術(shù)平臺都是和網(wǎng)絡(luò )相連接的，在農村物理實(shí)驗課堂上學(xué)生所能夠接受的知識不再僅僅受限于課本，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )也就是信息技術(shù)平臺向學(xué)生展示更加豐富多彩的物理實(shí)驗。其次，因為課本上的、教師講的物理實(shí)驗對于學(xué)生來(lái)說(shuō)單一且呆板，導致學(xué)生在物理實(shí)驗課堂上很難提起興趣，但是通過(guò)現代信息技術(shù)平臺，學(xué)生在課堂上能夠了解到更加豐富有趣的物理實(shí)驗形式，讓學(xué)生愿意去、樂(lè )于去參與物理實(shí)驗課堂之中。例如：在光的折射這一章節中就涉及到三棱鏡對于光的折射現象，由于農村教學(xué)條件的缺乏，導致很多學(xué)生只能通過(guò)書(shū)上的圖片簡(jiǎn)單地了解到光的折射現象，但對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)圖片的了解是很難理解其中道理的，對三棱鏡也不會(huì )有太深的印象。但是若是能借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行演示的話(huà)，通過(guò)視頻的方式將三棱鏡的現象與原理更加生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，學(xué)生就可以多方位、多角度地去理解，從而使得物理課堂更加多元化。
�。ㄈ┮欢ǔ潭壬峡梢栽鰪妼W(xué)生對物理實(shí)驗的興趣。由于農村地區的信息化程度普及率低，所以很多學(xué)生把信息技術(shù)作為一種非常新穎的事物來(lái)看待。通常來(lái)講，對于這種新型的事物，學(xué)生都會(huì )具有強烈的好奇心。所以在農村物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采取信息技術(shù)平臺的方式，利用學(xué)生對信息技術(shù)的好奇心帶動(dòng)他們更加積極地參與到物理實(shí)驗的學(xué)習中。這樣的方式也能有效地將學(xué)生對信息技術(shù)的興趣轉化到物理實(shí)驗課堂中來(lái)，從而增加他們對物理實(shí)驗的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，只有讓學(xué)生愿意、樂(lè )于去學(xué)習物理實(shí)驗，這樣他們才能夠在學(xué)習中真正地學(xué)到知識、取得進(jìn)步。
二、如何利用現代信息技術(shù)平臺豐富農村物理實(shí)驗課堂
�。ㄒ唬┨岣咿r村物理教師對信息技術(shù)的掌握程度。在豐富農村物理實(shí)驗課堂中，現代信息技術(shù)平臺起著(zhù)不可替代的作用，這就要求農村物理教師必須熟練掌握現代信息技術(shù)。就目前而言，現在的農村物理教師隊伍信息技術(shù)知識都不夠重視，不愿意去學(xué)習和掌握信息技術(shù)，從而使得他們教學(xué)方式方法處于落后的狀態(tài)，所教導出的學(xué)生和城市的學(xué)生相比也處于劣勢。由于現在對于教育公平越來(lái)越重視，所以農村教師一定要提高自身對于信息技術(shù)的掌握程度，幫助農村學(xué)生在于城市學(xué)生的競爭中即使不處于優(yōu)勢也不至于落后太多。并且，教師應該有責任心，教師的責任是要如何更好地教好學(xué)生，那么既然信息技術(shù)作為一種高效有用的教學(xué)手段，教師就應該努力去熟練和掌握這種手段，而不能夠因為各種自己的原因而拒絕去學(xué)習，要做到一切都是為了學(xué)生更好地發(fā)展。
�。ǘ├眯畔⒓夹g(shù)平臺豐富學(xué)生的物理知識。由于農村學(xué)生的學(xué)習材料非常有限，他們能夠學(xué)習到的物理實(shí)驗知識都是來(lái)自于教師和課本，很難涉及到一些課本以外的知識。這也就使得許多農村學(xué)生在物理知識競賽中都很難取得較好的名次或成績(jì)，因為在那些競賽中所涉及到的物理知識已經(jīng)遠遠超出了課本的內容。所以，在農村物理實(shí)驗課堂上，教師一定要通過(guò)信息技術(shù)平臺，對學(xué)生的知識量進(jìn)行擴充，讓他們了解到更多的知識�，F在都強調孩子要贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，信息技術(shù)平臺就是幫助農村孩子也能夠和城市的孩子站在同一起跑線(xiàn)上的重要助推器。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)信息技術(shù)平臺帶給農村學(xué)生多樣化的物理實(shí)驗教學(xué)。由于農村物理教師師資不足，并且教學(xué)能力也不是非常強，所以很難滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習需求。但是，在信息技術(shù)平臺的幫助下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向學(xué)生展示全國各地的名師課堂，總有一款是最適合學(xué)生的教學(xué)，教師就可以去模仿那些學(xué)生喜歡的老師的教學(xué)方式，從而為學(xué)生提供多樣化的物理實(shí)驗教學(xué)。農村教育在不斷地發(fā)展與進(jìn)步，對于現代信息技術(shù)平臺的運用也應該逐漸地深入。在農村物理實(shí)驗教學(xué)這一方面，因為物理教學(xué)的的獨特性，要求物理實(shí)驗教學(xué)必須要與時(shí)俱進(jìn)。而農村物理實(shí)驗教學(xué)由于各種條件的不足使得對于信息技術(shù)平臺的要求非常迫切，只有通過(guò)現代信息技術(shù)的運用才能幫助農村的學(xué)生在物理實(shí)驗課堂上學(xué)習到他們真正需要有用的知識，才能培養出優(yōu)秀的農村學(xué)生。
【參考文獻】
[1]尹俊華.教育技術(shù)學(xué)導論.北京:高等教育出版社，20xx,第2版
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