初中物理教學(xué)中核心概念的傳遞論文

　　概念教學(xué)是幫助學(xué)生構建理論知識的基礎，也是讓學(xué)生的知識體系更加完善的一個(gè)教學(xué)前提。在初中物理課堂上，針對概念的教學(xué)，教師要選取更多高效的方式，在概念的傳遞策略上要有一些靈活的變化與革新。這樣才能夠讓概念變得生動(dòng)、直觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生對概念的充分理解與吸收。在教學(xué)中，教師要根據物理課程的特點(diǎn)，結合具體的教學(xué)內容來(lái)靈活有效地開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠讓概念的傳遞更加輕松直觀(guān)，并且讓學(xué)生對于所學(xué)概念有更深入的理解。

　　一、以實(shí)驗為背景導入概念教學(xué)

　　很多教師會(huì )簡(jiǎn)單地認為實(shí)驗教學(xué)和概念教學(xué)是兩個(gè)完全獨立的個(gè)體，很少有老師能夠發(fā)現兩者間的關(guān)聯(lián)。其實(shí)，教師如果善于進(jìn)行教學(xué)革新，并且創(chuàng )新教學(xué)設計，那么實(shí)驗過(guò)程能夠很好地為概念教學(xué)帶來(lái)幫助，并且可以成為概念傳遞的一種有效策略。很多概念簡(jiǎn)單地從理論層面進(jìn)行分析，學(xué)生的感受并不直觀(guān)，學(xué)生也很難馬上獲知概念的實(shí)質(zhì)。但是，有的概念卻能夠在實(shí)驗過(guò)程中清晰直觀(guān)地呈現在大家面前，經(jīng)過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗就能夠讓學(xué)生認識到概念的實(shí)質(zhì)。這便是高效的概念傳遞策略，也是概念教學(xué)創(chuàng )新時(shí)值得采用的一種教學(xué)引導方式。以“比熱”這個(gè)概念的教學(xué)為例。這個(gè)概念比較抽象，也很難從生活實(shí)例中找到具體的例證來(lái)加以證實(shí)，所以便成了教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以轉變自身的教學(xué)觀(guān)念與思路，以實(shí)驗為背景來(lái)創(chuàng )設概念傳遞的路徑。比如，可以以“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現象為實(shí)驗來(lái)講授這一概念。實(shí)驗過(guò)程要保證在同一標準下進(jìn)行，必須排除對“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實(shí)驗條件進(jìn)行如下控制:取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對于這個(gè)實(shí)驗而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質(zhì)種類(lèi)間的關(guān)系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀(guān)地體現出來(lái)。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生能夠清晰地感受到“比熱”這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)，這也是一種非常高效的讓學(xué)生對于這個(gè)抽象概念形成認知的教學(xué)過(guò)程。

　　二、利用比較教學(xué)法實(shí)現概念的剖析

　　當學(xué)生接觸到的概念越來(lái)越多時(shí)，很多概念間的關(guān)聯(lián)性或者相似性也會(huì )慢慢體現出來(lái)。對于那些有一定相似性且學(xué)生容易混淆的概念，教師不妨采取比較教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種方法不僅針對性強，能夠收獲的教學(xué)效果也十分明顯。在進(jìn)行對比教學(xué)時(shí)，教師可以設置一些比較的情境，可以以實(shí)驗為依托創(chuàng )設直觀(guān)的情境，也可以設計一些探究任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，使他們在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中認識到概念間的差異。比較教學(xué)法是學(xué)生區分概念最為直觀(guān)的教學(xué)方式，也是提升概念教學(xué)效率的一種有效手段。例如，對于“重力”和“壓力”這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易錯誤地認為“壓力總是與重力相等”，這種認知上的偏差會(huì )影響學(xué)生的解題過(guò)程。為了幫助學(xué)生深刻認識到這兩個(gè)概念的差異，筆者設置了如下問(wèn)題情境:物體A重12N，將它放置于水平面上，然后對其施加大小為5N的豎直向下的作用力，請問(wèn)此時(shí)A對水平面產(chǎn)生的壓力為多少?分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生必須做力的示意圖，這樣才能弄清楚力的三要素。當物體的受力情況明晰后，學(xué)生能夠在這個(gè)例子中清晰地看到“重力”和“壓力”其實(shí)是兩個(gè)完全不同的概念。以這個(gè)簡(jiǎn)單的例子為參照，學(xué)生在對比中很好地區分了重力和壓力的不同，及時(shí)糾正了認知偏差。

　　三、基于生活實(shí)踐建立對概念的認知

　　在物理學(xué)習中，不少概念都可以和學(xué)生生活中熟悉的一些情境或者事物聯(lián)系起來(lái)，以這些學(xué)生熟悉的事物為參照，學(xué)生對于知識的理解與接受會(huì )更加順暢，這也是提升概念教學(xué)效率的一種很值得嘗試的教學(xué)方法。在采取這種教學(xué)方法時(shí)，教師要找準參照，要能夠通過(guò)對比的過(guò)程有效地揭示出概念的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生能夠在比照后迅速認識到概念的核心內容，進(jìn)而實(shí)現對于教學(xué)內容的充分理解。以這種方式來(lái)輔助概念教學(xué)，不僅有著(zhù)很好的操作性，也能夠讓學(xué)生感受到物理學(xué)知識在生活中的廣泛體現。以“電壓”這個(gè)概念為例，從其本質(zhì)上看，該概念與電場(chǎng)力做功的概念有關(guān)，不過(guò)初中物理教材中沒(méi)有交代這些背景知識，而是直接給出概念，這種教材編排不利于學(xué)生快速學(xué)會(huì )知識，這也是不少學(xué)生進(jìn)入高中后對于這個(gè)概念還是比較模糊的原因。為了化解學(xué)生在知識吸收上的障礙，在教學(xué)時(shí)教師可以基于生活建立學(xué)生對于概念的認知，如通過(guò)多媒體給學(xué)生呈現水流的形式，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察水流來(lái)類(lèi)比這兩個(gè)概念。在教師的引導下，學(xué)生能夠得出:水流動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源于水位差(即水壓)的形成，同理，電流要想流動(dòng)必須有一個(gè)電位差(即電壓)，這樣學(xué)生就能夠清楚地理解這個(gè)概念了�；�于生活的概念教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，同時(shí)也是一種靈活實(shí)現概念的有效傳遞的教學(xué)策略。

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