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初中物理教學(xué)活動(dòng)中的情感教育論文
摘要：物理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)嚴密的邏輯性強的過(guò)程。如果在教學(xué)過(guò)程中少于了情感精神食糧，那么物理教學(xué)就會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得苦惱、恐懼、乏味。本文結合作者長(cháng)期的初中物理教學(xué)實(shí)踐從情感教育之---情感付出；情感教育之----觸景生情；情感教育之---情之交融和情感教育之---情感傾向等幾個(gè)方面就初中物理教學(xué)活動(dòng)中的情感教育做了一些初步的探討。
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；情感教育
物理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)嚴密的邏輯性強的過(guò)程。在物理課堂教學(xué)中，貫徹初中生情感教育的三條原則——寓教于樂(lè )原則、以情施教原則、師生情感交融原則，使學(xué)生感到學(xué)習物理的樂(lè )趣，愉快的走入物理的課堂，體驗成功的的快樂(lè )。但在現階段中學(xué)物理教育中，大部分教師只注重知識的傳授，卻忽視了學(xué)生情感的培養。情感教育不僅是學(xué)科教學(xué)手段、方法，更是學(xué)科教學(xué)的目標之一，當學(xué)生對所學(xué)的知識不感興趣，情感不強烈時(shí)，我們就很難讓學(xué)生去理解我們所去探索的知識，很難讓學(xué)生真正掌握需要掌握的知識內容，我們的教學(xué)目的也就難以達成了。如果在教學(xué)過(guò)程中少于了情感精神“食糧”，那么物理教學(xué)就會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得苦惱、恐懼、乏味。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“如果教師不想方法使學(xué)生情緒高昂和努力振奮，就急于傳授知識，那么這種認識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情學(xué)習將會(huì )變成學(xué)生的負擔”�？梢�(jiàn)在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要注重情感教育，力爭使情感態(tài)度成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。所以教師應該用情感教學(xué)陶冶他們的性情，完善他們的道德品行，從而把學(xué)生培養成身心和諧發(fā)展的、健康的、合格的人才。
一、情感教育之——情感付出
前蘇聯(lián)教育家，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有感情，道德就會(huì )變成枯燥無(wú)味的空話(huà)，只能培養出偽君子”。只有真正地去愛(ài)學(xué)生，才能培養出有健全人格的社會(huì )人才，才能使在情感上出現彎路的孩子及時(shí)醒悟過(guò)來(lái)，才能使教育的效果事半功倍。而只有付出真正感情的教師，才是合格的教師。作為教師，我們應該發(fā)出真心地愛(ài)孩子。孩子的內心是很脆弱的，也是敏感的，教育者表現出來(lái)的愛(ài)若有半點(diǎn)虛假，都會(huì )被孩子察覺(jué)，只會(huì )產(chǎn)生反作用。公正、平等地看待每一個(gè)孩子。教育者應從心底里相信：每一個(gè)孩子都是好孩子，每一個(gè)孩子都有向上的要求。
二、情感教育之——觸境生情
情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，情境的各種因素往往對情感起綜合作用，在物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，其情感直接影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。這就要求物理教師要根據教材內容，創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到濃烈的學(xué)習氛圍，愉快的參與到學(xué)習活動(dòng)中去，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，從而升華學(xué)習情趣。
如：我在講機械運動(dòng)時(shí)，就引用的一個(gè)故事：一名法國飛行員在2000米的高空飛行時(shí)，他發(fā)現機艙上有一個(gè)‘小蟲(chóng)’，便伸手把它抓了下來(lái)，結果打開(kāi)一看原來(lái)是一顆德國子彈。故事立即引起學(xué)生的學(xué)習情趣，恨不得一下子就知道抓下子彈的秘密，他們就會(huì )更積極地學(xué)習，更專(zhuān)注于課堂教學(xué)。
三、情感教育之——情知交融
在新課程理念下，物理教學(xué)重結果更重過(guò)程轉變。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導作用，在教學(xué)互動(dòng)中，教師要積極的引發(fā)學(xué)生的情感，和學(xué)生之間不斷的合作、交流與探究；我認為這樣的互動(dòng)過(guò)程就是教師和學(xué)生情知交融的過(guò)程。在活動(dòng)中教師要飽含著(zhù)真情、激情、更要尊重、理解、信任學(xué)生，這樣把教師的真情、激情、尊重、理解、信任傳遞給每一個(gè)學(xué)生，使之感染，才能讓學(xué)生感受到親切、自信，才能讓學(xué)生順暢的接受知識，才能讓學(xué)生潛移默化的接受到思想教育，才能讓學(xué)生感受到良好的情感體驗，實(shí)現德育目標。
首先，教師要創(chuàng )造愉快、寬松教學(xué)環(huán)情境，發(fā)揮情感的積極作用。比如：教師儀表端莊、語(yǔ)言流利風(fēng)趣、對學(xué)生積極的鼓勵，給學(xué)習空間自由的討論等形式。其次，教師教學(xué)過(guò)程中要將情感因素與認識因素有機融合，形成以情促知、以知增情、情知互促的局面，最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能。另外，教師要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習和生活，多與學(xué)生交流，與學(xué)生一起運動(dòng)、游戲等形式來(lái)增進(jìn)師生情感，才能讓學(xué)生真正的喜歡你、喜歡你的物理教學(xué)。
四、情感教育之——情感傾向
在新課程理念下，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心內容。要求我們物理教師關(guān)注每一位學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中教師要根據個(gè)體差異，從實(shí)際出發(fā)因情施教，要體現出情感傾向。
對于成績(jì)上表現優(yōu)異的學(xué)生，僅僅在課堂上他們往往‘吃不飽’，易嬌傲自滿(mǎn)，不思進(jìn)��；教師要激勵他們做到‘不知足’；對于出現了這種學(xué)生時(shí)，教師要讓他們看到自己的不足，譬如拿一到較難的題給他們說(shuō)‘你能做嗎’？或‘你行嗎’？用這樣的語(yǔ)言來(lái)刺激他們的求知欲。同時(shí)更要鼓勵他們用自己的聰明頭腦同老師一起開(kāi)辟‘第二堂課’，加強師生間的合作關(guān)系，使學(xué)生更信任老師，跟喜歡物理。
對于成績(jì)上表現較差的學(xué)生，要理解、尊敬、信任他們，要利于課余時(shí)間主導同他們一起參與課外活動(dòng)，拉近距離，從而了解他們的興趣愛(ài)好，在學(xué)習上存在的具體問(wèn)題，掌握好學(xué)生的第一手資料；這樣教師就可以創(chuàng )設適當的環(huán)境，有針對性的對他們提出問(wèn)題，好讓他們都可以正確回答，并及時(shí)的表?yè)P、鼓勵他們，讓他們也能體會(huì )到成功的快樂(lè )，讓他們體會(huì )到在老師的心里依然有他們的地位。
例如：本校初二年級一班的王麗同學(xué)，學(xué)習努力刻苦，可物理成績(jì)總是不理想，她一度曾想過(guò)放棄；這位踏實(shí)刻苦的女生很快進(jìn)入了我的視線(xiàn)，我便主動(dòng)找她談話(huà)，了解存在的問(wèn)題，給她明確的指示；重書(shū)本，抓基礎；告誡她；冰凍三尺非一日之寒，有付出就一定有回報；課堂上不失時(shí)機的提問(wèn)，通過(guò)幾周下來(lái)成績(jì)有了明顯的提高，她也感到非常的自豪，促進(jìn)了學(xué)習的積極性，重新樹(shù)立起了信心。
總之，情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在大力提高素質(zhì)教育的今天，更要注重情感教育，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生形成良好的情感態(tài)
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