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初中物理教學(xué)活動(dòng)中的情感教育論文

時(shí)間:2024-09-12 08:41:31 物理畢業(yè)論文 我要投稿
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初中物理教學(xué)活動(dòng)中的情感教育論文

  摘要:物理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)嚴密的邏輯性強的過(guò)程。如果在教學(xué)過(guò)程中少于了情感精神食糧,那么物理教學(xué)就會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得苦惱、恐懼、乏味。本文結合作者長(cháng)期的初中物理教學(xué)實(shí)踐從情感教育之---情感付出;情感教育之----觸景生情;情感教育之---情之交融和情感教育之---情感傾向等幾個(gè)方面就初中物理教學(xué)活動(dòng)中的情感教育做了一些初步的探討。

初中物理教學(xué)活動(dòng)中的情感教育論文

  關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué);情感教育

  物理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)嚴密的邏輯性強的過(guò)程。在物理課堂教學(xué)中,貫徹初中生情感教育的三條原則——寓教于樂(lè )原則、以情施教原則、師生情感交融原則,使學(xué)生感到學(xué)習物理的樂(lè )趣,愉快的走入物理的課堂,體驗成功的的快樂(lè )。但在現階段中學(xué)物理教育中,大部分教師只注重知識的傳授,卻忽視了學(xué)生情感的培養。情感教育不僅是學(xué)科教學(xué)手段、方法,更是學(xué)科教學(xué)的目標之一,當學(xué)生對所學(xué)的知識不感興趣,情感不強烈時(shí),我們就很難讓學(xué)生去理解我們所去探索的知識,很難讓學(xué)生真正掌握需要掌握的知識內容,我們的教學(xué)目的也就難以達成了。如果在教學(xué)過(guò)程中少于了情感精神“食糧”,那么物理教學(xué)就會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得苦惱、恐懼、乏味。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:“如果教師不想方法使學(xué)生情緒高昂和努力振奮,就急于傳授知識,那么這種認識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦,沒(méi)有歡欣鼓舞的心情學(xué)習將會(huì )變成學(xué)生的負擔”?梢(jiàn)在物理教學(xué)過(guò)程中,教師要注重情感教育,力爭使情感態(tài)度成為課程教學(xué)內容的血肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。所以教師應該用情感教學(xué)陶冶他們的性情,完善他們的道德品行,從而把學(xué)生培養成身心和諧發(fā)展的、健康的、合格的人才。

  一、情感教育之——情感付出

  前蘇聯(lián)教育家,蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有感情,道德就會(huì )變成枯燥無(wú)味的空話(huà),只能培養出偽君子”。只有真正地去愛(ài)學(xué)生,才能培養出有健全人格的社會(huì )人才,才能使在情感上出現彎路的孩子及時(shí)醒悟過(guò)來(lái),才能使教育的效果事半功倍。而只有付出真正感情的教師,才是合格的教師。作為教師,我們應該發(fā)出真心地愛(ài)孩子。孩子的內心是很脆弱的,也是敏感的,教育者表現出來(lái)的愛(ài)若有半點(diǎn)虛假,都會(huì )被孩子察覺(jué),只會(huì )產(chǎn)生反作用。公正、平等地看待每一個(gè)孩子。教育者應從心底里相信:每一個(gè)孩子都是好孩子,每一個(gè)孩子都有向上的要求。

  二、情感教育之——觸境生情

  情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的,情境的各種因素往往對情感起綜合作用,在物理教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習的主體,其情感直接影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。這就要求物理教師要根據教材內容,創(chuàng )設相應的教學(xué)情境,讓學(xué)生感受到濃烈的學(xué)習氛圍,愉快的參與到學(xué)習活動(dòng)中去,從而引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗,從而升華學(xué)習情趣。

  如:我在講機械運動(dòng)時(shí),就引用的一個(gè)故事:一名法國飛行員在2000米的高空飛行時(shí),他發(fā)現機艙上有一個(gè)‘小蟲(chóng)’,便伸手把它抓了下來(lái),結果打開(kāi)一看原來(lái)是一顆德國子彈。故事立即引起學(xué)生的學(xué)習情趣,恨不得一下子就知道抓下子彈的秘密,他們就會(huì )更積極地學(xué)習,更專(zhuān)注于課堂教學(xué)。

  三、情感教育之——情知交融

  在新課程理念下,物理教學(xué)重結果更重過(guò)程轉變。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導作用,在教學(xué)互動(dòng)中,教師要積極的引發(fā)學(xué)生的情感,和學(xué)生之間不斷的合作、交流與探究;我認為這樣的互動(dòng)過(guò)程就是教師和學(xué)生情知交融的過(guò)程。在活動(dòng)中教師要飽含著(zhù)真情、激情、更要尊重、理解、信任學(xué)生,這樣把教師的真情、激情、尊重、理解、信任傳遞給每一個(gè)學(xué)生,使之感染,才能讓學(xué)生感受到親切、自信,才能讓學(xué)生順暢的接受知識,才能讓學(xué)生潛移默化的接受到思想教育,才能讓學(xué)生感受到良好的情感體驗,實(shí)現德育目標。

  首先,教師要創(chuàng )造愉快、寬松教學(xué)環(huán)情境,發(fā)揮情感的積極作用。比如:教師儀表端莊、語(yǔ)言流利風(fēng)趣、對學(xué)生積極的鼓勵,給學(xué)習空間自由的討論等形式。其次,教師教學(xué)過(guò)程中要將情感因素與認識因素有機融合,形成以情促知、以知增情、情知互促的局面,最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能。另外,教師要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習和生活,多與學(xué)生交流,與學(xué)生一起運動(dòng)、游戲等形式來(lái)增進(jìn)師生情感,才能讓學(xué)生真正的喜歡你、喜歡你的物理教學(xué)。

  四、情感教育之——情感傾向

  在新課程理念下,“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心內容。要求我們物理教師關(guān)注每一位學(xué)生,不放棄每一位學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中教師要根據個(gè)體差異,從實(shí)際出發(fā)因情施教,要體現出情感傾向。

  對于成績(jì)上表現優(yōu)異的學(xué)生,僅僅在課堂上他們往往‘吃不飽’,易嬌傲自滿(mǎn),不思進(jìn);教師要激勵他們做到‘不知足’;對于出現了這種學(xué)生時(shí),教師要讓他們看到自己的不足,譬如拿一到較難的題給他們說(shuō)‘你能做嗎’?或‘你行嗎’?用這樣的語(yǔ)言來(lái)刺激他們的求知欲。同時(shí)更要鼓勵他們用自己的聰明頭腦同老師一起開(kāi)辟‘第二堂課’,加強師生間的合作關(guān)系,使學(xué)生更信任老師,跟喜歡物理。

  對于成績(jì)上表現較差的學(xué)生,要理解、尊敬、信任他們,要利于課余時(shí)間主導同他們一起參與課外活動(dòng),拉近距離,從而了解他們的興趣愛(ài)好,在學(xué)習上存在的具體問(wèn)題,掌握好學(xué)生的第一手資料;這樣教師就可以創(chuàng )設適當的環(huán)境,有針對性的對他們提出問(wèn)題,好讓他們都可以正確回答,并及時(shí)的表?yè)P、鼓勵他們,讓他們也能體會(huì )到成功的快樂(lè ),讓他們體會(huì )到在老師的心里依然有他們的地位。

  例如:本校初二年級一班的王麗同學(xué),學(xué)習努力刻苦,可物理成績(jì)總是不理想,她一度曾想過(guò)放棄;這位踏實(shí)刻苦的女生很快進(jìn)入了我的視線(xiàn),我便主動(dòng)找她談話(huà),了解存在的問(wèn)題,給她明確的指示;重書(shū)本,抓基礎;告誡她;冰凍三尺非一日之寒,有付出就一定有回報;課堂上不失時(shí)機的提問(wèn),通過(guò)幾周下來(lái)成績(jì)有了明顯的提高,她也感到非常的自豪,促進(jìn)了學(xué)習的積極性,重新樹(shù)立起了信心。

  總之,情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,在大力提高素質(zhì)教育的今天,更要注重情感教育,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,不放棄每一個(gè)學(xué)生,促使每一個(gè)學(xué)生形成良好的情感態(tài)

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