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初中物理生活特征在教學(xué)活動(dòng)中的應用論文
實(shí)用主義學(xué)者認為，任何一切學(xué)習活動(dòng)、探知活動(dòng)，其歸宿都是為了認識自然、適應自然、改造自然。物理學(xué)科是一門(mén)研究自然現象、揭示內在規律的基礎知識學(xué)科，物理學(xué)科研究的對象以及任務(wù)，決定了物理學(xué)科自身與現實(shí)生活存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷、深刻密切的聯(lián)系。教育心理學(xué)指出，初中生所處的特殊學(xué)習階段，其認知特點(diǎn)和學(xué)習實(shí)際，需要貼近學(xué)習對象自身學(xué)習生活實(shí)際的生活案例、自然現象，進(jìn)行呈現和展示，從而激發(fā)起初中生更加主動(dòng)的學(xué)習情感，幫助初中生更加深刻理解內涵，提升初中生學(xué)習探知物理效能。利用真實(shí)案例、典型實(shí)例，開(kāi)展物理知識、物理案例講解，成為物理有效教學(xué)的重要手段之一。本人現粗淺談?wù)勅绾螒蒙钐卣鏖_(kāi)展初中物理教學(xué)活動(dòng)。
一、在課堂導入環(huán)節中運用生活案例
常言道，良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節、基礎環(huán)節。教師只有以引人入勝、吸引眼球的教學(xué)內容或方式手段，才能將學(xué)習對象的內在能動(dòng)情感充分激發(fā)，主動(dòng)探知的潛能充分挖掘。認知發(fā)展學(xué)指出，初中生作為特殊時(shí)期的學(xué)習群體，其認知特點(diǎn)既呈現積極性、能動(dòng)性的一面，又呈現波動(dòng)性、不穩定性的一面。貼近初中生生活實(shí)際的案例，初中生更為喜愛(ài)，更為親近。這就要求，初中物理教師課堂教學(xué)要切實(shí)做好“基礎性”工作，做實(shí)“鋪墊性”工程，為有效課堂教學(xué)深入開(kāi)展“開(kāi)好頭”、“布好局”。在導入環(huán)節教學(xué)內容設置中，教師應將現實(shí)生活案例融入其中，引導初中生在真切體會(huì )感悟中，形成“認同感”、“親近感”，情感得到“共鳴”，欲望得到挖掘，為課堂教學(xué)深入推進(jìn)做好“鋪墊”。如“重力”一節課教學(xué)導入環(huán)節，教師在課堂導入內容設置中，利用初中生對生活案例的親近特點(diǎn)，將“月球繞地球運行”滲透其中，設計出“我們知道，月球是地球的衛星，為什么月球繞著(zhù)地球運轉時(shí)不會(huì )飛出去呢？”教學(xué)氛圍，讓初中生在真實(shí)、親切的教學(xué)氛圍中，學(xué)習心態(tài)上得到“放松”，學(xué)習情感得到“提振”，保持積極情態(tài)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是，設置現實(shí)生活案例，是情景式教學(xué)方式的形式之一，教師在設置過(guò)程中，要緊扣認知實(shí)際，不能設置高于初中生理解力的現實(shí)案例，避免教學(xué)效果適得其反。
二、在新知講解過(guò)程中設置生活事例
在新知講解過(guò)程中，教師經(jīng)常借助于典型案例，通過(guò)多樣性的教學(xué)方式，向初中生“講清楚”物理知識點(diǎn)的內涵要義，幫助初中生更加深刻全面地掌握物理新知內容。筆者發(fā)現，在新知講解過(guò)程中，很多初中物理教師經(jīng)常借助于現實(shí)生活中的事物或案例，引導初中生將現實(shí)事例與新知內容進(jìn)行有效融合，將新知內容要義“反射”在所呈現的生活真實(shí)事例上，讓初中生能夠對新知內容有全面、深刻的理解和掌握。因此，筆者以為，初中物理新知教學(xué)環(huán)節，設置典型生活事例，不失為推進(jìn)新知講解活動(dòng)進(jìn)程的有效“手筆”。初中物理教師應根據新知內容要義、注意點(diǎn)以及教學(xué)要求，選取與之相對應的典型事例，以事例講解新知，以事例映襯新知，推進(jìn)新知教學(xué)進(jìn)程和成效。如“壓強的大小關(guān)系”教學(xué)中，教師通過(guò)研究分析教材認識到，“探究影響壓力作用效果的因素；理解壓強的概念”是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，為保證教學(xué)活動(dòng)的效果，初中物理教師設置“在冰天雪地里，有一個(gè)小姑娘穿著(zhù)普通棉鞋站在雪地里，雙腳陷入雪里；而一個(gè)大人穿著(zhù)雪橇站在雪地里，卻幾乎沒(méi)有陷入雪地”事例以及相對應的畫(huà)面，引導初中生結合事例進(jìn)行探知分析。教師有意識地向學(xué)生提出“壓強與哪些因素存在關(guān)系？”、“如何增加或減小壓強的大小”等問(wèn)題，初中生在認真研析案例的過(guò)程中，認識到“壓強的大小與受力面積以及物體的重量之間存在關(guān)系”。這樣，初中生所探析得到的“壓強的大小關(guān)系”內容，認知和理解時(shí)，更加真切和深刻，有利于初中生對該知識內容的靈活運用。
三、在物理案例探知中設置生活實(shí)例
教育學(xué)認為，案例是學(xué)科知識體系的“精髓”和“精華”，同時(shí)，也是教師貫徹和落實(shí)新課程教學(xué)目標要求的“載體”和“平臺”。教者通過(guò)近幾年來(lái)的物理案例教學(xué)實(shí)踐，深切感受到，真實(shí)生活案例的案例，對物理案例教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程、學(xué)生探析案例潛能以及案例講解效果等方面，能夠起到“潤物細無(wú)聲”的潛移默化的渲染和促進(jìn)作用。如“熱量”案例課講解中，教師采用生活性教學(xué)方式，設置了“太陽(yáng)能熱水器內盛有25℃的水20kg，在陽(yáng)光照射下水溫升高到55℃，試計算這些水吸收了多少熱量？”生活案例。此生活案例將“如何求取物體的熱量”知識點(diǎn)內容進(jìn)行了有效呈現，并且“拉近”了初中生與案例之間的“距離”，內心產(chǎn)生“認同感”，能夠保持積極的學(xué)習情感，進(jìn)入預設的感知、解析、解答、歸納等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程，從而保證案例教學(xué)的效果�？傊�，初中物理教師要抓住物理學(xué)科所具有的生活特征，將現實(shí)生活事例融入滲透進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節，讓生活特征在物理教學(xué)中更加鮮明，生活事例成為助推課堂有效教學(xué)進(jìn)程的“動(dòng)力因素”。
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