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初中物理實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐思考論文
物理是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的學(xué)科．物理知識的教學(xué)與實(shí)驗密不可分，由實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，再用實(shí)驗來(lái)解決問(wèn)題，是我們一貫的教學(xué)策略．初中學(xué)生剛剛接觸物理，學(xué)習方法及抽象思維能力還沒(méi)有成熟，在教學(xué)中我們如能正確演示和指導學(xué)生實(shí)驗，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、運用知識，還可以培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的激情．我們可以把物理實(shí)驗分成如下幾種類(lèi)型:教師演示型實(shí)驗，課堂學(xué)生實(shí)驗，課后小實(shí)驗．本文談?wù)劰P者對實(shí)驗教學(xué)的幾點(diǎn)思考．
1教師演示型實(shí)驗
物理教師在上課時(shí)，由于影響實(shí)驗結果的因素較多，稍不注意測量的數據或要觀(guān)察的現象就會(huì )出現較大偏差，所以絕大部分的演示實(shí)驗都是教者自己動(dòng)手操作，以確保實(shí)驗結果的準確性．但如果每個(gè)實(shí)驗都由教師演示勢必會(huì )削弱學(xué)生學(xué)習的積極性和他們的動(dòng)手能力．筆者認為，有些實(shí)驗可由教師動(dòng)手演示改為師生共同實(shí)驗，讓學(xué)生適當參與進(jìn)來(lái)．比如說(shuō):馬德堡半球實(shí)驗，教師準備兩個(gè)橡膠半球，擠出里面的空氣后，先讓兩個(gè)力氣較小的女生上來(lái)拉，發(fā)現兩人使盡力氣都沒(méi)能拉開(kāi)，然后再讓兩個(gè)力氣較大的男生來(lái)拉，拉開(kāi)時(shí)還有很大響聲．教師重裝器材時(shí)偷偷將吸盤(pán)邊緣拉開(kāi)一條細縫讓空氣進(jìn)去，再讓兩個(gè)女生來(lái)拉，很輕松就拉開(kāi)了．學(xué)生看得目瞪口呆，紛紛議論:“奇怪了，難道兩個(gè)大男生的力氣還沒(méi)小女生的力氣大?男生是故意做給大家看的吧?”通過(guò)學(xué)生想法與實(shí)驗現象的巨大反差，從一開(kāi)始就吸引住學(xué)生的注意力，讓他們投入到積極的思考中去，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習物理的興趣．再比如做凸透鏡成像實(shí)驗時(shí)，可先由教師演示當物距大于2倍焦距時(shí)的成像情況，先讓學(xué)生初步了解做此實(shí)驗的注意點(diǎn)，學(xué)生做實(shí)驗時(shí)就可以避免出現很多錯誤，節省時(shí)間，起到事半功倍的效果．在這些實(shí)驗中教師起到穿針引線(xiàn)的作用，由教師將實(shí)驗、教學(xué)內容、學(xué)生、課堂有機結合．
2學(xué)生實(shí)驗
在實(shí)驗課中最能調動(dòng)學(xué)生積極性的，莫過(guò)于學(xué)生實(shí)驗了，特別是一些動(dòng)手能力比較強的學(xué)生，看到實(shí)驗課，大多摩拳擦掌，躍躍欲試．教師要注意引導，規范實(shí)驗操作．在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中肯定會(huì )多少存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題最終都會(huì )影響到實(shí)驗結果或歸納的結論．我們可以在實(shí)驗前讓學(xué)生好好預習實(shí)驗過(guò)程，帶著(zhù)問(wèn)題去探究，再加上教師的恰當指點(diǎn)，讓學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，嘗到實(shí)驗帶來(lái)的樂(lè )趣．問(wèn)題教學(xué)資源，不能敷衍了事，要讓學(xué)生仔細檢查實(shí)驗裝置，梳理實(shí)驗流程，通過(guò)小組之間的討論、合作得出正確結論．讓學(xué)生體驗到發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的喜悅．比如，在用直尺這一簡(jiǎn)單器材做探究“聲音的音調和響度與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗時(shí)，教師要注意強調控制變量法的運用，分別控制直尺長(cháng)度和用力大小不變，再比較所聽(tīng)聲音的不同．學(xué)生在親身體驗了“控制變量”這一實(shí)驗方法后，對此實(shí)驗方法有了初步認識，為后面的相關(guān)實(shí)驗打下較好基礎．在“測小燈泡額定功率”實(shí)驗中，單靠教師的講解、演示遠遠不夠，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，從了解實(shí)驗原理，到器材的選擇、組裝，數據的測量，結果的分析，結論的得出，都交給學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索，能將電學(xué)這部分幾乎所有知識點(diǎn)都復習一遍，加強學(xué)生對電學(xué)知識的綜合運用能力．學(xué)生實(shí)驗能鍛煉學(xué)生動(dòng)手、合作、總結交流能力，進(jìn)一步升華所學(xué)的知識．要高質(zhì)量地完成實(shí)驗就要對所學(xué)知識融會(huì )貫通，爛熟于心，促進(jìn)了學(xué)生知識的轉化和舉一反三．
3課后小實(shí)驗
在課后學(xué)生實(shí)驗中，受實(shí)驗器材的限制，主要以一些小實(shí)驗為主．這些小實(shí)驗將物理與生活、社會(huì )聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到物理的生動(dòng)、有趣、有用．抓好這部分實(shí)驗能更好地鞏固課堂上學(xué)習的物理知識，擴大學(xué)生視野，擴散學(xué)生思維．如“物體的浮與沉”這一節課后習題介紹了浮沉子裝置，學(xué)生對此比較感興趣，通過(guò)捏大塑料瓶能使小瓶在里面實(shí)現上浮與下沉，這個(gè)現象里面蘊含著(zhù)什么物理知識?在學(xué)生利用大號的可樂(lè )瓶和一個(gè)透明塑料小藥瓶及一段銅絲做了個(gè)浮沉子之后，他們觀(guān)察到在捏大瓶時(shí)，有水進(jìn)入了小瓶，導致小瓶下沉，松開(kāi)之后，小瓶的水減少了，小瓶上�。帽竟澲R他們歸納出了實(shí)現小瓶浮沉的原因是小瓶的物重發(fā)生了改變，水進(jìn)入時(shí)，小瓶物重增大，大于浮力，小瓶下沉;水流出時(shí)，小瓶物重減少，小于浮力又會(huì )上�。眠@個(gè)課后小實(shí)驗很好地驗證了物體浮與沉的條件．由此他們又理解了潛水艇也是靠改變自身物重來(lái)實(shí)現浮與沉的．學(xué)生感受到了小實(shí)驗給他們的物理學(xué)習帶來(lái)了很多樂(lè )趣，從而提高了他們學(xué)習物理的積極性與主動(dòng)性．其實(shí)我們的身邊有不少的物理實(shí)驗器材，例如用一盆水和一塊鏡子，調整好鏡子在水中的角度，反射太陽(yáng)光到墻上，可觀(guān)察到光的色散現象;站在噴泉旁邊，找準角度也能看到彩虹;老花眼鏡的鏡片可作凸透鏡，近視眼鏡的鏡片可作凹透鏡;一支鉛筆加上一塊橡皮泥可做簡(jiǎn)易密度計;一塊薄鐵皮可做物體的浮沉實(shí)驗……積極鼓勵學(xué)生從生活中搜尋物理實(shí)驗器材，讓他們用實(shí)驗來(lái)驗證自己的想法、獲得的知識，去探索、研究疑難問(wèn)題，從而讓實(shí)驗發(fā)揮最大的作用．我們在教學(xué)過(guò)程中必須重視實(shí)驗教學(xué)，才能提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增強學(xué)生的理性思維能力，最終提高物理教學(xué)質(zhì)量．
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