物理實(shí)驗教學(xué)論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的物理實(shí)驗教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
物理實(shí)驗教學(xué)論文1
摘要：本文根據大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)，分析在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施“翻轉課堂”的必要性，并給出具體的實(shí)施方案�！胺D課堂”有助于提高大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂;教學(xué)模式;課堂互動(dòng)
一、引言
“信息傳遞”和“吸收內化”是學(xué)習過(guò)程的兩個(gè)有機部分，傳統教學(xué)課堂為“信息傳遞”的主要場(chǎng)所，被教師用來(lái)傳授知識，雖然容易達到教學(xué)目標，教學(xué)效率高，但學(xué)生被動(dòng)接受知識，不能積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，并且缺乏個(gè)性，易造成學(xué)生實(shí)踐精神和創(chuàng )造能力的夭折，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。近年來(lái)，隨著(zhù)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )教育的不斷發(fā)展，一種新的教育教學(xué)模式——“翻轉課堂”在全世界范圍內受到廣泛關(guān)注�！胺D課堂”教學(xué)模式克服了傳統教學(xué)中存在的以教師為主體的弊端，將課堂變?yōu)椤拔諆然钡闹饕獔?chǎng)所，將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。長(cháng)期以來(lái)，高校滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)方式，使一些學(xué)生對課堂學(xué)習失去興趣，出現玩手機、睡覺(jué)、看小說(shuō)，甚至逃課的不良現象，學(xué)校也采取很多措施制止這些不良行為，但大都是強制措施，不能從根本上解決問(wèn)題。為了提高高校的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習興趣，“翻轉課堂”教學(xué)模式開(kāi)始在高校開(kāi)展。大學(xué)物理實(shí)驗是理工科學(xué)生系統學(xué)習科學(xué)研究方法和研究手段的開(kāi)端，通過(guò)實(shí)驗預習、儀器使用、實(shí)驗操作、現象觀(guān)察、數據記錄、實(shí)驗結果處理及分析等環(huán)節，學(xué)生掌握實(shí)驗的基本技能，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力及創(chuàng )新精神，是學(xué)生能力提升的重要環(huán)節。課程的自身特點(diǎn)要求以學(xué)生自主學(xué)習為主，教師指導為輔�！胺D課堂”教學(xué)模式適宜于在大學(xué)物理實(shí)驗課程中實(shí)施。
二、“翻轉課堂”的特征與優(yōu)點(diǎn)
“翻轉課堂”重新調整了“知識傳遞”和“吸收內化”的順序和場(chǎng)所，學(xué)生在上課前通過(guò)對課程內容的自主學(xué)習完成知識傳授環(huán)節，在課堂內通過(guò)答疑、同學(xué)之間的協(xié)作探究以及師生之間的交流，完成知識內化環(huán)節，實(shí)現將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)使學(xué)生逐步掌握學(xué)習方法，把學(xué)會(huì )知識變?yōu)閷W(xué)會(huì )學(xué)習�！胺D課堂”重新調整了教學(xué)角色，將教師由傳授知識者調整為學(xué)習過(guò)程中的組織著(zhù)、引導者。學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者，從而真正實(shí)現以學(xué)生為中心的自主化、個(gè)性化學(xué)習，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有更多的自由�！胺D課堂”具有更先進(jìn)的教學(xué)理念，能滿(mǎn)足人對自主的基本需要，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展�！胺D課堂”為學(xué)生提供了包括文本資源、圖形圖像資源、動(dòng)畫(huà)資源、聲音資源和視頻資源等豐富的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺和信息技術(shù)支持，為教學(xué)主體提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
三、運用“翻轉課堂”教學(xué)模式的必要性
實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是高校實(shí)施“質(zhì)量工程”及特色發(fā)展的一個(gè)重要舉措，大學(xué)物理實(shí)驗是理工科學(xué)生較早接觸的一門(mén)實(shí)踐性課程。為了激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗的學(xué)習興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)高校在實(shí)驗教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了一系列改革，如更新實(shí)驗項目及內容，增加設計性、綜合性實(shí)驗的比例；更新實(shí)驗設備，引進(jìn)多媒體、智能儀器設備；增設創(chuàng )新實(shí)驗室，加大實(shí)驗室的開(kāi)放力度等。但目前的`大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)，一般仍采用預習、實(shí)驗、寫(xiě)報告這幾個(gè)步驟來(lái)開(kāi)展。學(xué)生在預習時(shí)，通過(guò)看實(shí)驗教材了解實(shí)驗目的、儀器、原理及步驟，由于實(shí)驗教材缺乏直觀(guān)性，學(xué)生看教材后往往難于把所看的內容與具體的操作聯(lián)系起來(lái)，導致預習效果不佳，上實(shí)驗課時(shí)，教師不得不占用實(shí)驗課時(shí)間，對實(shí)驗原理、操作方法進(jìn)行詳細的講解。由于占用了學(xué)生的實(shí)驗操作時(shí)間，在實(shí)驗操作過(guò)程中，學(xué)生缺少思考、交流的時(shí)間，特別對難度較大的實(shí)驗項目，為了能按時(shí)完成，學(xué)生往往機械地按照實(shí)驗教科書(shū)上的步驟或者模仿教師的操作方法完成實(shí)驗。這種教學(xué)方法強化了實(shí)驗步驟和實(shí)驗規范，強調教師的主導作用，限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，不利于學(xué)生能力的培養，實(shí)際效果達不到課程的要求。大學(xué)物理實(shí)驗這種實(shí)踐性較強的課程，要求以學(xué)生自主學(xué)習為主，教師指導為輔，課程的要求與“翻轉課堂”的教學(xué)模式相吻合�！胺D課堂”尤其適用于大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)，將“翻轉課堂”教學(xué)模式引入大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)，課前學(xué)生通過(guò)觀(guān)看詳細的視頻進(jìn)行實(shí)驗原理和操作部分的自主學(xué)習，遇到問(wèn)題可以利用網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行師生及學(xué)生之間的在線(xiàn)交流。由于視頻的直觀(guān)性和逼真性，學(xué)生在預習時(shí)易于將原理與操作對應起來(lái)，提高了預習效果。在實(shí)驗課堂上，教師不需要進(jìn)行實(shí)驗原理的講解以及操作部分演示，只需花較短時(shí)間檢查學(xué)生的預習情況，對有問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行答疑及指導，整個(gè)實(shí)驗操作過(guò)程由學(xué)生獨立完成。這種教學(xué)模式克服了以前實(shí)驗課堂學(xué)生模仿教師進(jìn)行實(shí)驗操作的弊端。
四、“翻轉課堂”教學(xué)模式的實(shí)施條件
隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應用，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)的發(fā)展及多媒體數字設備的普及，筆記本電腦、智能手機等成為人們工作生活不可缺少的一部分，為翻轉課堂的實(shí)施提供了媒體技術(shù)支持。東北大學(xué)秦皇島分校實(shí)驗中心建立了實(shí)驗室綜合管理系統，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )將學(xué)生終端與教師終端進(jìn)行連接，教師通過(guò)教師終端上傳實(shí)驗資料到網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生通過(guò)學(xué)生終端的內置瀏覽器程序完成與網(wǎng)絡(luò )之間的數據交互，實(shí)現學(xué)生在實(shí)驗前對實(shí)驗的自主學(xué)習。通過(guò)學(xué)生終端上界面，教師對預習題目進(jìn)行解答。全部問(wèn)題回答完畢，則自動(dòng)生成實(shí)驗預習報告。社交軟件，如微信、QQ等的普及，為大學(xué)物理實(shí)驗“翻轉課堂”教學(xué)模式提供了平臺。我們還建了大學(xué)物理實(shí)驗“翻轉課堂”微信群、QQ群，作為學(xué)生課前、課后學(xué)習交流的平臺。學(xué)生可以下載群共享中的資料，在群中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流、互動(dòng)。相關(guān)教師也加入該群中，幫助解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)獲得學(xué)生的反饋建議。學(xué)生把在自主學(xué)習過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題發(fā)布到群及論壇，教師、學(xué)生通過(guò)論壇幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，和學(xué)生進(jìn)行交流、討論，實(shí)驗課后學(xué)生通過(guò)論壇對教學(xué)實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題，和教師進(jìn)行反饋、溝通，這種模式有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習情況及自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助教師完善、修改實(shí)驗教學(xué)資料，設計更為科學(xué)的課堂學(xué)習活動(dòng)。
五、“翻轉課堂”教學(xué)模式的設計與實(shí)施
我們將整個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程劃分為實(shí)驗課前自主學(xué)習、實(shí)驗課中通過(guò)獨立完成實(shí)驗實(shí)現自主學(xué)習知識的內化、實(shí)驗課后反思三個(gè)階段。課前自主學(xué)習的教學(xué)：實(shí)驗前階段為“學(xué)生自主學(xué)習階段”，這一步是大學(xué)物理實(shí)驗“翻轉課堂”模式有效實(shí)施的前提，教師根據實(shí)驗項目的特點(diǎn)，制作適合學(xué)生自主學(xué)習的高質(zhì)量微視頻，并通過(guò)教師終端將視頻及相關(guān)學(xué)習資料上傳到網(wǎng)絡(luò )，微視頻的質(zhì)量是整個(gè)教學(xué)方法有效實(shí)施的保證，并設計3～5個(gè)相關(guān)問(wèn)題，檢驗學(xué)生的自主學(xué)習效果，如果學(xué)生沒(méi)能正確回答出問(wèn)題，系統顯示重新進(jìn)行預習，直到學(xué)生正確回答出實(shí)驗的全部相關(guān)問(wèn)題，完成實(shí)驗前的自主學(xué)習，自動(dòng)生成實(shí)驗預習報告。課堂活動(dòng)的教學(xué)：實(shí)驗課階段為通過(guò)獨立完成實(shí)驗實(shí)現“自主學(xué)習的知識的內化階段”，這階段是大學(xué)物理實(shí)驗“翻轉課堂”模式實(shí)施的關(guān)鍵，在實(shí)驗課上由學(xué)生獨立完成實(shí)驗，教師只起督促和引導的作用。為保證課堂效果，教師需在課前查閱盡量多的教學(xué)資料以更新知識，引導學(xué)生積極交流，參與學(xué)生的問(wèn)題討論，并對他們提出的各種問(wèn)題給予解答，要求教師具備寬廣的知識面、極大的創(chuàng )造性及應變能力。課后的反思：實(shí)驗課后是“課后反饋階段”，學(xué)生對實(shí)驗課中測試的實(shí)驗數據進(jìn)行處理，對實(shí)驗課中觀(guān)察到的實(shí)驗現象進(jìn)行總結，完成實(shí)驗報告，分析誤差產(chǎn)生的原因及改進(jìn)的方法，實(shí)現學(xué)生能力的進(jìn)一步提升，并總結教學(xué)視頻、測試問(wèn)題及教師課堂中對學(xué)生的引導中的問(wèn)題，及時(shí)反饋給教師，促使教師及時(shí)修改教學(xué)資料、調整課堂的引導方式。東北大學(xué)秦皇島分校大學(xué)物理實(shí)驗實(shí)施“翻轉課堂”后，學(xué)生自主完成實(shí)驗時(shí)間平均增加了近百分之六十，提問(wèn)時(shí)間平均增加近一倍，從而使學(xué)生有充足的時(shí)間，在課堂上通過(guò)自己的思考獨立完成實(shí)驗，部分實(shí)驗項目的課堂時(shí)間分配情況對照如下表所示。
六、結束語(yǔ)
在大學(xué)物理實(shí)驗課程中實(shí)施“翻轉課堂”教學(xué)，可以很好地解決目前大學(xué)物理實(shí)驗面臨的“學(xué)生模仿教師進(jìn)行實(shí)驗操作”的問(wèn)題，把學(xué)習自主權交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量�！胺D課堂”模式對教師的能力提出了更高的要求，首先，教師要具有運用先進(jìn)科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力；其次，教師需要具有更加寬廣的知識視野，具有調動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)、對課堂進(jìn)行把控及細致的觀(guān)察能力。教師要不斷加強學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)能力，以此保證“翻轉課堂”教學(xué)模式的有效實(shí)施。
參考文獻：
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物理實(shí)驗教學(xué)論文2
一、實(shí)驗要注意安全第一
不論是在教室里進(jìn)行演示實(shí)驗，還是在實(shí)驗室進(jìn)行操作實(shí)驗;不論是課堂內的實(shí)驗，還是學(xué)生自主在校外進(jìn)行的實(shí)驗，師生必須首先樹(shù)立安全第一的意識。師生在設計實(shí)驗時(shí)，首先要考慮實(shí)驗各個(gè)環(huán)節的安全性（包括實(shí)驗用品安全），保證實(shí)驗者的人身安全。例如在電學(xué)部分，有些學(xué)生有特別強的好奇心，在沒(méi)有干電池（組）的情況下，一個(gè)人在家里沒(méi)有家長(cháng)的幫助，擅自嘗試用220V的家庭用電串聯(lián)或并聯(lián)用電器，有些用的電器甚至是大功率的，這樣很容易造成觸電，造成危險。因此，教師要對學(xué)生自主實(shí)驗進(jìn)行必要的安全教育。
二、演示實(shí)驗要充分準備、熟練操作
演示實(shí)驗是物理教學(xué)課堂實(shí)驗不可缺少的環(huán)節，也是一種教學(xué)手段。演示實(shí)驗是教師在課堂上進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀(guān)察，同時(shí)教師要適時(shí)引導學(xué)生在觀(guān)察的同時(shí)思考并分析實(shí)驗現象。要使演示實(shí)驗達到預期的效果并順利進(jìn)行，教師必須在演示前進(jìn)行充分的準備，準備好實(shí)驗所用的所有儀器和材料。為了避免出現意外，教師還要多備一些易碎易壞的儀器和材料，以免在演示過(guò)程中出現意外而手忙腳亂。教師不要以為以前看過(guò)別人演示而認為自己會(huì )操作，或是在以前做過(guò)而疏忽大意，在45分鐘內進(jìn)行演示實(shí)驗，不僅僅要讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，而且要引導學(xué)生總結實(shí)驗結果，達到教學(xué)內容、教學(xué)目的、教學(xué)效果的完美結合。教師在課前要反復操作，直至熟練，同時(shí)還要考慮到演示過(guò)程中可能會(huì )出現的各種情況并對學(xué)生進(jìn)行分析解釋。
三、注重實(shí)驗探究的科學(xué)過(guò)程
物理教材在每一章節都設置有一個(gè)探究活動(dòng)，教師可指導學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行探究，也可以在實(shí)驗室讓學(xué)生自主探究�！稑藴省分忻鞔_列出了初中物理兩年必做的20個(gè)實(shí)驗項目。不論是用天平測量物體的質(zhì)量，還是探究光的反射規律，都要嚴格按照實(shí)驗的科學(xué)步驟進(jìn)行，不可隨心所欲。首先師生或合作，或獨自提出實(shí)驗要解決的問(wèn)題，并讓學(xué)生大膽地猜想和假設，鼓勵學(xué)生多角度思維。接下來(lái)設計實(shí)驗，設想實(shí)驗過(guò)程中可能會(huì )出現的情況，在理論上準備好后，開(kāi)始用所需儀器和材料進(jìn)行實(shí)驗。在實(shí)驗過(guò)程中，要仔細觀(guān)察，做好觀(guān)察記錄，做完后要對實(shí)驗數據進(jìn)行分析論證，而后師生共同評估實(shí)驗的可靠性和數據的準確性以及實(shí)驗過(guò)程的科學(xué)性，最后師生、生生間交流實(shí)驗結果，寫(xiě)出實(shí)驗報告。另外，教師不可“一刀切”，完全按照實(shí)驗要求的步驟按部就班地進(jìn)行，而是要讓學(xué)生大膽嘗試不同的實(shí)驗方法，激勵并培養他們的創(chuàng )新意識和精神。
四、鼓勵學(xué)生自主實(shí)驗
《標準》中明確指出，學(xué)生要有初步的實(shí)驗操作技能，會(huì )用簡(jiǎn)單的實(shí)驗儀器，能測量一些基本的物理量，知道簡(jiǎn)單的數據記錄和處理方法，會(huì )用簡(jiǎn)單的圖表等描述實(shí)驗結果，會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗報告。這是對學(xué)生實(shí)驗的基本要求。教師不要因身處學(xué)校，就以沒(méi)有實(shí)驗條件為借口，或錯誤地認為實(shí)驗不重要而忽略了初中物理的實(shí)驗教學(xué)。有些教師擔心學(xué)生自主實(shí)驗存在安全問(wèn)題而“禁止”學(xué)生做實(shí)驗，有些則認為實(shí)驗費時(shí)費力，還有的認為只要讓學(xué)生記住實(shí)驗儀器的`名稱(chēng)、作用、用法和實(shí)驗觀(guān)察就可以解決考試題中的實(shí)驗題。殊不知，眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍，實(shí)驗更是如此。不讓學(xué)生自主實(shí)驗，學(xué)生會(huì )對學(xué)習失去興趣，扼殺了他們的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力，不利于新課標下對學(xué)生的能力培養。教師要善于引導，適時(shí)鼓勵，起初讓學(xué)生在指導下實(shí)驗，之后讓他們自主實(shí)驗，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣，還在很大程度上培養了他們合作、創(chuàng )新的意識和精神，為他們將來(lái)的發(fā)展提供了條件并奠定了堅實(shí)的基礎。
總之，實(shí)驗教學(xué)在義務(wù)教育階段具有極其重要的作用，特別是在學(xué)校，教師要高度重視。不論在課堂上，還是實(shí)驗室，在校內還是在家里，師生要以安全為前提。實(shí)驗前，教師要充分準備，直至熟練操作;實(shí)驗的過(guò)程中師生要嚴格按照其科學(xué)步驟教學(xué)，切忌隨心所欲。教師要引導學(xué)生多觀(guān)察，多動(dòng)手實(shí)驗，激發(fā)并培養他們的興趣，培養科學(xué)精神和科學(xué)意識，培養團隊合作意識，提高他們的實(shí)驗操作能力，從而提高學(xué)校物理的實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生以后的學(xué)習和全面發(fā)展奠定良好的基礎。
物理實(shí)驗教學(xué)論文3
摘要：
“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下的高職院校教育改革應將重點(diǎn)放于以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，與國內外前沿科技動(dòng)態(tài)、發(fā)展方向以及人才知識需求相結合，對學(xué)生知識體系予以拓展，并提升其創(chuàng )新意識、思維及能力�！澳秸n”教學(xué)模式同傳統大學(xué)物理實(shí)驗的結合是對物理開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)的探索，有利于學(xué)生視野的開(kāi)闊、創(chuàng )造性思維的發(fā)散以及學(xué)習積極性的提升。
關(guān)鍵詞：
“慕課”；大學(xué)物理；開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養其創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力上發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。目前，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)放程度已成為對高職院校實(shí)踐教學(xué)水平予以評判的重要指標之一。近年來(lái)興起的“慕課”（MOOCs）是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的一種大規模、在線(xiàn)且開(kāi)放式教育教學(xué)新模式，概念提出以來(lái)，得到了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注與重視，為教育界帶來(lái)了巨大挑戰與機遇。將“慕課”引入大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)中，使其與傳統課堂教學(xué)相結合，能夠讓學(xué)生自由選擇學(xué)習時(shí)間與地點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行實(shí)驗操作與數據處理，并就實(shí)驗內容進(jìn)行討論，既能增加學(xué)生實(shí)驗操作時(shí)間與討論環(huán)節，又可保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗方案的自主設計，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的極大提高及其動(dòng)手能力與創(chuàng )新意識的培養。
1一般實(shí)驗教學(xué)模式
現階段，學(xué)術(shù)界已對大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)采用分階段循序漸進(jìn)模式達成了一定的共識。例如，美國大學(xué)物理實(shí)驗課大致對其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了三個(gè)階段的劃分，分別為基礎訓練階段、教師指導階段與設計階段。與此同時(shí)，我國部分職業(yè)院校也對大學(xué)物理實(shí)驗進(jìn)行了基礎訓練、專(zhuān)業(yè)基本訓練以及綜合設計三種實(shí)驗類(lèi)型的劃分。在第一階段中，主要訓練學(xué)生的基本實(shí)驗技能、基礎實(shí)驗方法以及對基本實(shí)驗儀器的使用；第二階段則主要利用學(xué)生在第一階段掌握的基本知識與技能，訓練其一些高層次的物理思想、模型及方法；到了第三階段，教師會(huì )向學(xué)生布置一些專(zhuān)題實(shí)驗，讓其在特定時(shí)間內獨立完成，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要獨立設計實(shí)驗方案、選配實(shí)驗儀器、分析實(shí)驗結果，最后還要就實(shí)驗中出現的問(wèn)題做深入的研究。整個(gè)實(shí)驗環(huán)節中，教師的主導作用尤為明顯，學(xué)生一般都是處在一種被動(dòng)式的學(xué)習狀態(tài)中。為了對實(shí)驗室與實(shí)驗儀器等的利用率予以提高，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索，一些高職院校開(kāi)始進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗室的建設，并對實(shí)驗室實(shí)施開(kāi)放化管理，開(kāi)展具有開(kāi)放性質(zhì)的實(shí)驗教學(xué)與活動(dòng)。
2“慕課”（MOOCs）的優(yōu)勢及其對大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)的促進(jìn)
2．1“慕課”的優(yōu)勢
“慕課”即“大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程”，較之傳統課堂教學(xué)而言，基于“慕課”的開(kāi)放式教學(xué)有著(zhù)明顯的優(yōu)勢。
�。�1）教學(xué)資源優(yōu)勢�，F階段，全球已經(jīng)成功構建起三大知名在線(xiàn)免費課程平臺，它們分別為Coursera平臺、edX在線(xiàn)免費課程平臺以及Udacity平臺。其中，Coursera平臺由美國斯坦福大學(xué)教授創(chuàng )辦，目前，該平臺已同含北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等內在的100多所大學(xué)建立起合作關(guān)系；edX在線(xiàn)免費課程平臺由哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng )辦，Udacity平臺的創(chuàng )辦者有SebastianThrun等。這些平臺教學(xué)資源豐富，以絕對性的資源優(yōu)勢引領(lǐng)著(zhù)全球的教育與教學(xué)工作。
�。�2）教學(xué)師資優(yōu)勢�，F階段，從事“慕課”教學(xué)工作的教師大多都是來(lái)自于世界名校的知名教授與專(zhuān)家，他們有著(zhù)豐富且先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生們可以對高水平、側重點(diǎn)不同的教師進(jìn)行自由選擇，這有利于學(xué)習效果的提升。
�。�3）教學(xué)模式優(yōu)勢。開(kāi)展“慕課”教學(xué)，學(xué)生不會(huì )受到上課地點(diǎn)與時(shí)間的束縛，在學(xué)習過(guò)程中，他們還可以自由選擇回放或快進(jìn)，以自己所學(xué)的實(shí)際進(jìn)度為依據決定課程的具體內容，學(xué)習進(jìn)程的可控度與自由度更高，這是現場(chǎng)教學(xué)難以比擬的優(yōu)勢所在。
2．2“慕課”促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)的具體體現
�。�1）更新課程內容�；谵k學(xué)資金與辦學(xué)基礎的限制，我國很多高職院校所開(kāi)設的物理實(shí)驗課程大都存在著(zhù)儀器設備品種少且落后的現象�！澳秸n”的教學(xué)資源優(yōu)勢十分明顯，開(kāi)設“慕課”的院校大都有齊全的實(shí)驗儀器設備。通過(guò)“慕課”，學(xué)生能夠了解很多在校內無(wú)法見(jiàn)到與掌握的物理實(shí)驗儀器的操作原理與方法，增長(cháng)高科技知識，這有利于學(xué)生學(xué)習興趣的增強，對學(xué)生視野的開(kāi)拓、潛在創(chuàng )造能力的開(kāi)發(fā)等均有很大的益處。
�。�2）豐富課程內容。通常，我國高職院校物理實(shí)驗課程的課時(shí)都比較少，如果想在固定的學(xué)時(shí)內增設更多的實(shí)驗項目，就必須對各個(gè)試驗項目的授課時(shí)數予以縮短，但是，學(xué)生的實(shí)驗能力是有限的，這又對相應學(xué)時(shí)數的保證提出了要求�！澳秸n”的應用能夠有效解決上述問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生先通過(guò)“慕課”自學(xué)相關(guān)實(shí)驗項目?jì)热�，在課堂上對其進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生相互討論，通過(guò)具體實(shí)驗獲取并鞏固知識，這有利于授課時(shí)數的節省，由此便可增設物理實(shí)驗項目，實(shí)現在有限課時(shí)數內對實(shí)驗物理實(shí)驗課程教學(xué)內容的豐富，在培養學(xué)生自主能力的同時(shí)讓其變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，最終實(shí)現真正意義上的“翻轉課堂”。
�。�3）減少課程投入。于大部分高職院校而言，投入儀器設備的資金本就有限，加之物理實(shí)驗教學(xué)多以公共基礎實(shí)驗課程教學(xué)為主，因而通常情況下都得不到足夠重視，可以購買(mǎi)的儀器設備由此也會(huì )更加有限�！澳秸n”的到來(lái)能夠解決高職院校購買(mǎi)儀器設備資金少的難題，部分價(jià)格高昂的實(shí)驗項目?jì)x器設備是無(wú)需購買(mǎi)的，學(xué)生只需要對“慕課”加以利用，通過(guò)自學(xué)或借助教師的講解便能掌握儀器的'原理與使用方法，這向高職院校物理實(shí)驗教學(xué)工作的開(kāi)展提供了強有力的支撐。
�。�4）提高課程效果。高職院校中普遍存在著(zhù)物理實(shí)驗課程教學(xué)時(shí)數少、儀器設備落后、師資水平有限以及學(xué)生接受能力不強等問(wèn)題，這些因素都會(huì )對其物理實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負面影響�！澳秸n”豐富了普通教師所扮演的角色，他們不再僅僅是授課者，還是學(xué)習者，通過(guò)向名師學(xué)習，這些普通教師能夠提高自身的教學(xué)水平，以此對學(xué)生進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)的教授與指導。學(xué)生可以與自己的實(shí)際水平相結合選擇課程的學(xué)習內容，帶著(zhù)問(wèn)題上實(shí)驗課，這樣不但能對學(xué)生的積極性與主動(dòng)性產(chǎn)生極大的調動(dòng)作用，還能優(yōu)化他們的學(xué)習效果，將其潛能更大程度地激發(fā)出來(lái)，對其創(chuàng )造力予以挖掘，實(shí)現對自然科學(xué)素養的培養。在此意義上，將“慕課”融入到大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)中是十分必要的。
3以“慕課”促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)的努力方向
3．1構建大學(xué)物理實(shí)驗“慕課”網(wǎng)絡(luò )平臺
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )建設工作的不斷開(kāi)展，我國很多高職院校都有了自己的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，但是，有的院校中平臺的利用率并不高，究其原因，主要在于師生之間的互動(dòng)比較少，參與討論的人員通常只限于本校學(xué)生，致使這些網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺沒(méi)有足夠高的“人氣”，這最終對高職院校優(yōu)質(zhì)資源的共享產(chǎn)生限制。通過(guò)建立“慕課”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，更多師生能夠對高職院校的教育與教學(xué)資源進(jìn)行共享，作為物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)的前提與基礎，平臺中所具有的討論功能、師生互動(dòng)、成績(jì)評定、作業(yè)提交等內容都會(huì )得到極大的豐富。
3．2對學(xué)生學(xué)習、年齡以及文化背景等加以考慮
對于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò )“慕課”的選課基本上是沒(méi)有“門(mén)檻”的，只要有學(xué)習需求，任何年齡、知識層次以及教育背景的人都能自主選課與學(xué)習，這與“終生教育”理念相符。但是，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)涉及的部分儀器操作是有一定危險性的，如果學(xué)生對基礎知識并不了解，只是單純操作儀器，對其創(chuàng )新意識的培養而言是不會(huì )產(chǎn)生促進(jìn)作用的�；诖�，物理實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)放需要先對學(xué)生的學(xué)習內容進(jìn)行分類(lèi)：一部分是在校學(xué)生必須預習的內容，涉及理論知識與儀器操作規范，以此為內容對學(xué)生進(jìn)行考核，將最終成績(jì)作為預習分數錄入總成績(jì)中；另一部分是以校外學(xué)生為對象設計的教學(xué)內容，在條件允許的前提下許可校外學(xué)生來(lái)學(xué)校實(shí)驗室進(jìn)行現場(chǎng)儀器的操作并記錄實(shí)驗的內容，對這部分學(xué)生理論知識的掌握要求需適當放寬，單獨開(kāi)設實(shí)驗時(shí)間，不能與本校學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生沖突，以此保證課堂質(zhì)量。
3．3對物理實(shí)驗室建設模式予以全面開(kāi)放
與理論教學(xué)不同，實(shí)驗教學(xué)以?xún)x器操作、實(shí)驗觀(guān)察、總結與分析為其重要內容，其教學(xué)目的定位為對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、思考與操作能力的提高。雖然“慕課”能夠在較大程度上對課堂教學(xué)壓力予以緩解，但它并不能完全取代傳統的課堂教學(xué)。由此，大學(xué)物理實(shí)驗“慕課”網(wǎng)絡(luò )平臺必須以線(xiàn)下實(shí)驗室為支撐，線(xiàn)上線(xiàn)下相結合，讓學(xué)生共同完成對物理實(shí)驗的學(xué)習。針對在校生，應使其在實(shí)驗室開(kāi)放期間完成實(shí)驗；針對社會(huì )學(xué)生，則可考慮對“虛擬網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗平臺”予以引進(jìn)，以此讓其完成實(shí)驗部分的學(xué)習。
參考文獻
1曹顯瑩，曲陽(yáng)．基于慕課模式的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革與創(chuàng )新［J］．物理實(shí)驗，20xx（5）
2倪燕茹．地方本科院校大學(xué)物理實(shí)驗課程融合“慕課”教學(xué)模式必要性的思考［J］．大學(xué)物理實(shí)驗，20xx（6）
物理實(shí)驗教學(xué)論文4
一、要引導學(xué)生多觀(guān)察、多提問(wèn)和勤思考，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得的。學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)地建構知識的過(guò)程，不是被動(dòng)地吸收信息。所以教師在物理教學(xué)中不能為實(shí)驗而實(shí)驗，要有意識地留出時(shí)間，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，對出現的各種現象，應多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，教師在組織學(xué)生觀(guān)察時(shí)應精心設問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在講“牛頓第三定律”時(shí)，教師可提出問(wèn)題：（1）把鐵球浸沒(méi)在水中，彈簧測力計的示數怎樣變化？圓盤(pán)測力計的示數怎樣變化？?jì)煞N測力計示數變化的關(guān)系如何？（2）兩個(gè)測力計示數的變化說(shuō)明什么？這樣設問(wèn)，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力、提問(wèn)能力及創(chuàng )新思維能力。
二、把部分演示實(shí)驗改變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實(shí)驗。
在傳統的物理實(shí)驗教學(xué)中，課堂演示實(shí)驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀(guān)者，沒(méi)有直接參與，不利于學(xué)生探究能力的培養。而將物理演示實(shí)驗改為師生協(xié)同實(shí)驗，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可邊提出問(wèn)題，邊指導，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗中學(xué)生得出的結論有可能與應得的結論不吻合，經(jīng)過(guò)教師的指導，學(xué)生反復實(shí)驗，直到實(shí)驗成功，讓學(xué)生在主動(dòng)否定自我和超越自我中得到能力的提升。
三、重視探究實(shí)驗。
在物理實(shí)驗教學(xué)中，教師應當把握科學(xué)探究的主要環(huán)節，運用實(shí)驗啟示學(xué)生自主地提出問(wèn)題，作出猜想與假設，設計探究方案，進(jìn)行實(shí)驗操作，收集相關(guān)信息，得出相應結論，對實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)，交流實(shí)驗探究的成果。這里一定要注意有意識地讓學(xué)生按照自己的想法設計實(shí)驗方案，培養學(xué)生盡可能做到一個(gè)物理規律可用多個(gè)實(shí)驗方案來(lái)探究。例如，在探究“自由落體運動(dòng)的加速度”實(shí)驗中，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考，分組討論設計出多個(gè)方案：（1）利用打點(diǎn)計時(shí)器，打出反映重錘做自由落體運動(dòng)的一系列點(diǎn)跡來(lái)進(jìn)行探究；（2）用光電門(mén)計時(shí)的自由落體實(shí)驗儀進(jìn)行探究（獲得多組速度v與時(shí)間t數據，描繪v—t圖象進(jìn)行探究）；（3）利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的`時(shí)間進(jìn)行探究；（4）用滴水法進(jìn)行探究（找一敞口輸液瓶，在其下方放一個(gè)金屬盤(pán)）；（5）利用在本地拍攝的頻閃照片進(jìn)行探究；（6）利用單擺進(jìn)行探究。通過(guò)多個(gè)實(shí)驗探究同一個(gè)物理規律，不僅讓學(xué)生感到通過(guò)探究所獲得結論是可靠的，更讓他們感到課本上的實(shí)驗不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法進(jìn)行實(shí)驗，更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)和滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的探究與創(chuàng )新欲望，達到不同層次學(xué)生的創(chuàng )新能力都得到培養的目標。在物理實(shí)驗過(guò)程中，將同一套器材盡可能地應用于不同實(shí)驗之中，凸顯盡可能多的實(shí)驗現象，發(fā)掘實(shí)驗器材的新用途，從而實(shí)現創(chuàng )新。
四、拓寬實(shí)驗方法。
物理方法既是科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，也是學(xué)生在學(xué)習物理過(guò)程中常用的方法。常見(jiàn)的物理方法，如模型法（即將抽象的物理現象用簡(jiǎn)單易懂的具體模型表示）、疊加法（物理學(xué)中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來(lái)，測量后求平均值的方法）、控制變量法（為了弄清事物變化的原因和規律，必須設法把其中的一個(gè)或幾個(gè)因素用人為的方法控制起來(lái)，使它保持不變，然后來(lái)比較、研究其他兩個(gè)變量之間的關(guān)系）等。在物理實(shí)驗教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)驗的具體做法，掌握一些基本的實(shí)殮技能，還要能根據典型的物理實(shí)驗，引導學(xué)生及時(shí)總結歸納研究物理問(wèn)題的實(shí)驗方法。
物理實(shí)驗教學(xué)論文5
摘要:為適應新時(shí)期人才培養需要，在我校教學(xué)項目的支持下，對大四專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程半導體物理實(shí)驗進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，旨在側重于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)的培養和提高。通過(guò)兩年的實(shí)踐，教師和學(xué)生普遍感覺(jué)到新實(shí)驗教學(xué)體系的目的性、整體性和層次性都得到了極大的提高，教學(xué)內容和教學(xué)方式的調整，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到增強，大大提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞:半導體物理實(shí)驗;教學(xué)改革;專(zhuān)業(yè)實(shí)驗
實(shí)驗教學(xué)作為高校教學(xué)環(huán)節中的一個(gè)重要組成部分，不僅因為其是課堂教學(xué)的延伸，更由于通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，可以加深學(xué)生對理論知識的理解，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，拓展學(xué)生的創(chuàng )造思維［1，2］。實(shí)驗教學(xué)分為基礎實(shí)驗和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗兩部分［3，4］:基礎實(shí)驗面向全校學(xué)生，如大學(xué)物理實(shí)驗、普通化學(xué)實(shí)驗等，其主要任務(wù)是鞏固學(xué)生對所學(xué)基礎知識和規律的理解，旨在提高學(xué)生的觀(guān)察、分析及解決問(wèn)題的能力，提供知識儲備［5，6］;與基礎實(shí)驗不同，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗僅面向某一專(zhuān)業(yè)，是針對專(zhuān)業(yè)理論課程的具體學(xué)習要求設計的實(shí)驗教學(xué)內容，對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向能力的提高具有極強的促進(jìn)作用［7～8］。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)使學(xué)生能夠更好的理解、掌握和應用基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識，提高分析問(wèn)題的能力并解決生活中涉及專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)打下堅實(shí)的基礎［9～11］。
1半導體物理實(shí)驗課程存在的問(wèn)題與困難
半導體物理實(shí)驗是物理學(xué)專(zhuān)業(yè)電子材料與器件工程方向必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課，旨在培養學(xué)生對半導體材料和器件的制備及測試方法的實(shí)踐操作能力，其教學(xué)效果直接影響著(zhù)后續研究生階段的學(xué)習和畢業(yè)工作實(shí)踐。通過(guò)對前幾年本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析，發(fā)現該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生缺乏對領(lǐng)域內前沿技術(shù)的理解和掌握。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)知識的實(shí)驗訓練，不少畢業(yè)生就業(yè)后再學(xué)習過(guò)程較長(cháng)，融入企事業(yè)單位較慢，因此提升空間受到限制。1．1教學(xué)內容簡(jiǎn)單陳舊。目前，國內高校在半導體物理實(shí)驗課程教學(xué)內容的設置上大同小異，基礎性實(shí)驗居多，對于新能源、新型電子器件等領(lǐng)域的相關(guān)實(shí)驗內容完全沒(méi)有或涉及較少。某些高校還利用虛擬實(shí)驗來(lái)進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，其實(shí)驗效果遠不如學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作。我校的半導體物理實(shí)驗原有教學(xué)內容主要參照上個(gè)世紀七、八十年代國家對半導體產(chǎn)業(yè)人才培養的要求所設置，受技術(shù)、條件所限，主要以傳統半導體物理的基礎類(lèi)實(shí)驗為主，實(shí)驗內容陳舊。但是在實(shí)驗內容中添加新能源、新型電子器件等領(lǐng)域的技術(shù)方法，對于增加學(xué)生對所學(xué)領(lǐng)域內最新前沿技術(shù)的了解，掌握現代技術(shù)中半導體材料特性相關(guān)的實(shí)驗手段和測試技術(shù)是極為重要的。1．2儀器設備嚴重匱乏。半導體物理實(shí)驗的教學(xué)目標是使學(xué)生熟練掌握半導體材料和器件的制備、基本物理參數以及物理性質(zhì)的測試原理和表征方法，為半導體材料與器件的開(kāi)發(fā)設計與研制奠定基礎。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗的教學(xué)內容應隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)知識的更新及行業(yè)的發(fā)展及時(shí)調整，從而能更好的完成課程教學(xué)目標的要求，培養新時(shí)代的人才。實(shí)驗內容的調整和更新需要有新型的實(shí)驗儀器設備做保障，但我校原有實(shí)驗教學(xué)儀器設備絕大部分生產(chǎn)于上個(gè)世紀六七十年代，在長(cháng)期實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，不少儀器因無(wú)法修復的故障而處于待報廢狀態(tài)。由于儀器設備不能及時(shí)更新，致使個(gè)別實(shí)驗內容無(wú)法正常進(jìn)行，可運行的儀器設備也因為年代久遠，實(shí)驗誤差大、重復性低，有時(shí)甚至會(huì )得到錯誤的實(shí)驗結果，只能作學(xué)生“按部就班”的基礎實(shí)驗，難以進(jìn)行實(shí)驗內容的調整，將新技術(shù)新方法應用于教學(xué)中。因此，在改革之前半導體物理實(shí)驗的實(shí)驗設計以基礎類(lèi)實(shí)驗為主，設計性、應用性、綜合性等提高類(lèi)實(shí)驗較少，且無(wú)法開(kāi)展創(chuàng )新類(lèi)實(shí)驗。缺少自主設計、創(chuàng )新、協(xié)作等實(shí)踐能力的訓練，不僅極大地降低學(xué)生對專(zhuān)業(yè)實(shí)驗的興趣，且不利于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養，半導體物理實(shí)驗課程的改革勢在必行。
2半導體物理實(shí)驗課程改革的內容與舉措
半導體物理實(shí)驗開(kāi)設時(shí)間為本科大四秋季學(xué)期，該實(shí)驗課與專(zhuān)業(yè)理論課半導體物理學(xué)、半導體器件、薄膜物理學(xué)在同一學(xué)期進(jìn)行。隨著(zhù)半導體技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，對半導體物理實(shí)驗的教學(xué)內容也提出了新的要求，因此，要求這門(mén)實(shí)驗課程不僅能夠通過(guò)對半導體材料某些重要參數和特性的觀(guān)測，使學(xué)生掌握半導體材料和器件的制備及基本物理參數與物理性質(zhì)的測試方法，而且可以在鋪墊必備基礎和實(shí)際操作技能的同時(shí)，拓展學(xué)生在電子材料與器件工程領(lǐng)域的科學(xué)前沿知識，為將來(lái)獨立開(kāi)展產(chǎn)品的研制和科學(xué)研究打下堅實(shí)的基礎。
2．1實(shí)驗基礎設施的建設。20xx年年底，基于我校本科教學(xué)項目的資金支持，半導體物理實(shí)驗教學(xué)團隊通過(guò)調研國內外高�，F行半導體物理實(shí)驗教學(xué)資料，結合我校實(shí)驗教學(xué)的自身特點(diǎn)，按照創(chuàng )新教育的要求重新設計了半導體物理實(shí)驗內容，并根據所開(kāi)設實(shí)驗教學(xué)內容合理配置相應的實(shí)驗儀器設備，新配置儀器設備具有一定的前瞻性，品質(zhì)優(yōu)良，數量合理，保證實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。由于作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課，每學(xué)年只有一個(gè)學(xué)期承擔教學(xué)任務(wù)，為了提高儀器設備的利用率，做到實(shí)驗設備資源的不浪費，計劃成立一間半導體物理實(shí)驗專(zhuān)屬的實(shí)驗室，用于陳放新購置的實(shí)驗設備，在沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的學(xué)期，該實(shí)驗室做為科研實(shí)驗室和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)驗室使用。通過(guò)近三年的建設，半導體物理實(shí)驗專(zhuān)屬實(shí)驗室———新能源材料與電子器件工程創(chuàng )新實(shí)驗室建成并投入使用，該實(shí)驗室為電子材料與器件工程方向的本科生畢業(yè)論文設計以及全院本科生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)驗設計提供了基本保障，更為重要的是該實(shí)驗室的建成極大地改善了半導體物理實(shí)驗的原有教學(xué)條件，解決了實(shí)際困難，使得半導體物理實(shí)驗教學(xué)效果顯著(zhù)提升。不僅加強了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)核心知識理解和掌握，而且啟發(fā)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識創(chuàng )造性地解決實(shí)際問(wèn)題，有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)。
2．2實(shí)驗教學(xué)內容的更新。半導體物理實(shí)驗是一門(mén)72學(xué)時(shí)的實(shí)驗課，在專(zhuān)屬實(shí)驗室建成后，按照重視基礎、突出綜合、強調創(chuàng )新、提升能力的要求，逐步培養與提高學(xué)生的.科學(xué)實(shí)驗素質(zhì)和創(chuàng )新能力，構建了“九—八—五”新的實(shí)驗內容體系，包括如下三個(gè)層次(表1)。第一層次為“九”個(gè)基礎型實(shí)驗，涵蓋對半導體材料的物理性質(zhì)(結構、電學(xué)、光學(xué))的測定，通過(guò)對物理量的測量驗證物理規律，訓練學(xué)生觀(guān)察、分析和研究半導體物理實(shí)驗現象的能力，掌握常用基本半導體物理實(shí)驗儀器的原理、性能和測量方法等。第二層次為“八”個(gè)提高型實(shí)驗(綜合、應用性實(shí)驗)，學(xué)生通過(guò)第一層次的實(shí)驗訓練后，已掌握了基本的實(shí)驗方法和技能，在此基礎上，開(kāi)展綜合性實(shí)驗，可以培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識以及分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)應用性實(shí)驗培養學(xué)生將來(lái)利用設備原理從事生產(chǎn)或者技術(shù)服務(wù)的能力。第三層次為“五”個(gè)設計創(chuàng )新型實(shí)驗，學(xué)生需運用多學(xué)科知識、綜合多學(xué)科內容，結合教師的科研項目進(jìn)行創(chuàng )新研究，通過(guò)設計型實(shí)驗可以鍛煉學(xué)生組織和自主實(shí)驗的能力，著(zhù)力培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力和基本的科研素質(zhì)。每個(gè)基礎型實(shí)驗4學(xué)時(shí)，提高型實(shí)驗8學(xué)時(shí)，創(chuàng )新型實(shí)驗12學(xué)時(shí)，規定基礎型為必修實(shí)驗，提高型、創(chuàng )新型為選作實(shí)驗。九個(gè)基礎型實(shí)驗全部完成后，學(xué)生可根據興趣和畢業(yè)設計要求在提高型、創(chuàng )新型實(shí)驗中各分別選做一定數量的實(shí)驗，在開(kāi)課學(xué)期結束時(shí)完成至少72個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗并獲得成績(jì)方為合格。
2．3實(shí)驗教學(xué)方式的優(yōu)化。在教學(xué)方式上，建立以學(xué)生為中心、學(xué)生自我訓練為主的教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。將之前老師實(shí)驗前的講解轉變?yōu)閷W(xué)生代表講解實(shí)驗內容，然后老師提問(wèn)并補充完善，在整個(gè)實(shí)驗安排過(guò)程中，實(shí)驗內容由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合、逐步過(guò)渡至設計和研究創(chuàng )新型實(shí)驗。三個(gè)層次的實(shí)驗內容形成連貫的實(shí)驗梯度教學(xué)體系，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，培養學(xué)生自主學(xué)習、自發(fā)解決問(wèn)題的能力。
2．4實(shí)驗考核機制的改革。目前大部分實(shí)驗課的成績(jì)由每次實(shí)驗后的“實(shí)驗報告”的平均成績(jì)決定，然而單獨一份實(shí)驗報告并不能夠完整反應學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和對實(shí)驗內容的熟悉程度。因此，本課程將此改革為總成績(jì)由每次“實(shí)驗”的平均成績(jì)決定。每次實(shí)驗成績(jì)包括實(shí)驗預習、實(shí)驗操作和實(shí)驗報告三部分，實(shí)驗開(kāi)始前通過(guò)問(wèn)答以及學(xué)生講解實(shí)驗內容來(lái)給出實(shí)驗預習成績(jì);實(shí)驗操作成績(jì)是個(gè)團隊成績(jì)反映每組實(shí)驗學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的動(dòng)手能力以及組員之間的相互協(xié)助情況;針對提高型和創(chuàng )新性實(shí)驗，特別是創(chuàng )新性實(shí)驗，要求以科技論文的形式來(lái)撰寫(xiě)實(shí)驗報告，以此來(lái)鍛煉本科生的科技論文寫(xiě)作能力。通過(guò)三部分綜合來(lái)給出的實(shí)驗成績(jì)更注重對知識的掌握、能力的提高和綜合素質(zhì)的培養等方面的考核。
3半導體物理實(shí)驗課程改革后的成效
半導體物理實(shí)驗在我校本科教學(xué)項目的支持下，購置并更新了實(shí)驗設備建立了專(zhuān)屬實(shí)驗室，構建了“九—八—五”新實(shí)驗內容體系，并采用新的教學(xué)方式和考核機制，教師和學(xué)生普遍感覺(jué)到新實(shí)驗教學(xué)體系的目的性、整體性和層次性都得到了極大的提高。教學(xué)內容和教學(xué)方式的調整，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到增強，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。實(shí)驗中學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的機會(huì )增多，對知識的渴求程度明顯加強，為了更好地完成創(chuàng )新設計實(shí)驗，部分本科生還會(huì )主動(dòng)去查閱研中英文科技文獻，真正做到了自主自覺(jué)的學(xué)習。通過(guò)實(shí)驗課程的教學(xué)，學(xué)生掌握了科技論文的基本格式，數據處理的圖表制作，了解了科學(xué)研究的過(guò)程，具備了基本的科研能力，也為學(xué)生的畢業(yè)設計打下了良好的基礎。與此同時(shí)，利用新購置的實(shí)驗設備建立的實(shí)驗室，在做為科研實(shí)驗室和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)驗室使用時(shí)，也取得了優(yōu)異的成績(jì)。依托本實(shí)驗室，20xx年“國家級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃”立項3項，20xx年“國家級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃”立項4項。
4結語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)實(shí)驗作為學(xué)生繼續攻讀研究生和進(jìn)入社會(huì )就業(yè)前的重要實(shí)踐和創(chuàng )新能力訓練，對提高學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐能力有著(zhù)非常重要的作用，因此專(zhuān)業(yè)實(shí)驗的教學(xué)內容應隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)知識的更新及行業(yè)的發(fā)展及時(shí)調整，做到與科研緊密銜接，為學(xué)生研究生階段的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎;做到與企業(yè)零距離接軌，提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力。
物理實(shí)驗教學(xué)論文6
一、改革演示實(shí)驗，啟迪學(xué)生的探索意識
將演示實(shí)驗改為探索性實(shí)驗，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的激發(fā)。在此基礎上，讓學(xué)生自選器材或自制器具，可以用日常生活中常見(jiàn)的物品或自己身邊的物品做實(shí)驗，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于學(xué)生理解物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。從而拓寬學(xué)生的思維空間，調動(dòng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新精神。
二、應用多種實(shí)驗方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
科學(xué)的實(shí)驗方法是做好實(shí)驗的前提。對于探究性實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，我們在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗原理的基礎上，使學(xué)生明白科學(xué)的實(shí)驗步驟和儀器的操作技巧，增設開(kāi)放性實(shí)驗，鼓勵學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗步驟和實(shí)驗方法進(jìn)行實(shí)驗。在實(shí)驗中，學(xué)生需要對所給的材料和信息進(jìn)行合理取舍，對所得信息分析加工，整理歸納。這就要求學(xué)生既要有全局觀(guān)念，又要善于應變，培養學(xué)生的應變能力和探索精神。實(shí)驗結束后，師生互動(dòng)，積極總結歸納，總結實(shí)驗成敗得失，歸納不同測量方法，只有不斷的總結歸納，才有所創(chuàng )新。如：學(xué)了密度測量后，可歸納出天平量筒法、浮力法、壓強法等多種測量方法；學(xué)了電學(xué)有關(guān)知識后，對于電阻的測法可歸納出九種以上，使學(xué)生分析概括綜合歸納能力都得到訓練和提高。
三、不斷創(chuàng )設實(shí)驗情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展
創(chuàng )新是通過(guò)實(shí)踐來(lái)探索，通過(guò)探索有發(fā)現，通過(guò)發(fā)現而創(chuàng )新。創(chuàng )新教學(xué)的構成要素是引導性、研究性、發(fā)現性、歸納性等并將其有機結合起來(lái)，創(chuàng )新的核心是發(fā)散思維。這就要求教師在實(shí)驗中創(chuàng )造性地應用現代教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷創(chuàng )設物理情境，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng )造性的.教”為學(xué)生“創(chuàng )造性的學(xué)”創(chuàng )造環(huán)境和條件。因此除了演示實(shí)驗和分組實(shí)驗之外，結合教學(xué)內容捕捉生活中的物理，充分利用多媒體教學(xué)設備和物理課件，不斷創(chuàng )設生活物理情境，使學(xué)生真正感受到物理無(wú)處不在處處在，物理就在自己身邊。如鼓勵學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行物理模型小制作，制作軟尺和直尺、彈簧秤、天平、液體內部壓強演示儀等。引導學(xué)生去研究、去探索、去創(chuàng )造，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。
四、及時(shí)歸納總結，掌握探索研究方法
學(xué)習中若不積極歸納總結，就沒(méi)有進(jìn)步和發(fā)展，更談不上創(chuàng )新。學(xué)習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和持之以恒的精神，否則，只能是半途而廢，無(wú)功而返。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要善于總結演示實(shí)驗的操作步驟和儀器的正確使用，善于總結探究性實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗的成敗得失，善于歸納總結不同的實(shí)驗方法，善于總結自然現象和身邊物理的再現和應用。
物理實(shí)驗教學(xué)論文7
在新課程實(shí)施以前，傳統的物理分組實(shí)驗課堂教學(xué)基本以驗證物理規律為目的，按“先由教師理論講授，再讓學(xué)生按照已經(jīng)確定的實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)踐練習”的模式開(kāi)展，實(shí)驗的成功與否主要依賴(lài)“教師對實(shí)驗步驟、實(shí)驗要求、實(shí)驗注意事項的講授”。在這種模式下，學(xué)生對實(shí)驗研究目的的理解不到位，不能將實(shí)驗研究與相關(guān)的物理知識學(xué)習建立有效的聯(lián)系，抑制了學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新精神、獨立精神等在物理實(shí)驗中的訓練和培養，阻礙了學(xué)生運用實(shí)驗研究解決問(wèn)題能力的培養和發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現，也使得實(shí)驗在教學(xué)中的重要地位被淡化了。
新課程實(shí)施后，首先可以發(fā)現在教材的編排上已將分組實(shí)驗課有機地融入到新課的教學(xué)進(jìn)程中，或安排在相應物理規律的學(xué)習之前，或安排在規律的學(xué)習過(guò)程中，這使實(shí)驗活動(dòng)在教學(xué)中起到動(dòng)力和導向的作用，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)獲得物理知識，為訓練和培養學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新精神、獨立精神及實(shí)驗能力提供了時(shí)間與空間，突出了實(shí)驗在教學(xué)中的地位。其次，根據新課程標準對科學(xué)探究及物理實(shí)驗能力的基本要求分析，分組實(shí)驗課堂的教學(xué)模式必須改革。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理分組實(shí)驗教學(xué)的設計，談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。
一根據學(xué)生認知水平，創(chuàng )設必要的問(wèn)題情境
教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是新奇的問(wèn)題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在設計實(shí)驗課的問(wèn)題情境時(shí)，要分析學(xué)生的認知水平和需要通過(guò)研究解決的問(wèn)題，選擇既貼近學(xué)生學(xué)習、生活實(shí)際，又和所研究的問(wèn)題有密切聯(lián)系的事物。這樣既可以引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，又可使學(xué)生體會(huì )運用理想化的方法研究實(shí)際問(wèn)題的重要作用，并為課堂中主要問(wèn)題的研究建立基礎。
例如，在“用打點(diǎn)計時(shí)器測速度”的教學(xué)中，首先可以根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的對物體位移、速度的研究方法，利用實(shí)驗中需要的器材：小車(chē)、紙帶、長(cháng)木板及學(xué)生自帶的鉛筆、手表，布置“研究小車(chē)運動(dòng)的位移和平均速度”的任務(wù)。通過(guò)該任務(wù)的解決，使學(xué)生學(xué)會(huì )用靜態(tài)現象研究動(dòng)態(tài)問(wèn)題的方法，并了解打點(diǎn)計時(shí)器的基本工作原理，為該實(shí)驗的深入研究打好基礎。
又如，在關(guān)于“探究感應電流的產(chǎn)生條件”的教學(xué)中，可以根據學(xué)生對電流表的認識，先提出通過(guò)什么方法可以使電流計指針發(fā)生偏轉的問(wèn)題。
通過(guò)思考和討論后，針對用電源為它供電的方案引導學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，既可使學(xué)生認識電路中發(fā)生電磁感應現象時(shí)有“電源”的存在，解決了電磁感應現象中的電流和電動(dòng)勢的來(lái)源問(wèn)題，也可以使學(xué)生了解電流計的主要功能，為研究電磁感應現象的產(chǎn)生條件、電流方向、感應電動(dòng)勢大小等實(shí)驗做好準備。
二根據學(xué)生的實(shí)驗能力，開(kāi)展有效的探究活動(dòng)
運用實(shí)驗方法進(jìn)行自主的科學(xué)探究是分組實(shí)驗課堂教學(xué)的重要環(huán)節，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實(shí)現有效的科學(xué)探究和對學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新精神、獨立精神及實(shí)驗能力的訓練和培養，應根據實(shí)驗的具體要求，從對實(shí)驗研究問(wèn)題的猜想與假設、實(shí)驗實(shí)施方案的制訂、實(shí)驗的操作、觀(guān)察與記錄等方面為學(xué)生順利地進(jìn)行實(shí)驗研究做好準備。 為了適應各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)目標更易達成，一般學(xué)校使用的教材和實(shí)驗冊對實(shí)驗研究的問(wèn)題都有較為直接的方案設計或提示。如果實(shí)驗研究按照這些既定方案進(jìn)行，雖然可以保障研究的順利開(kāi)展，提高研究的效率，但容易使實(shí)驗研究走入按部就班操作的老路，缺乏對學(xué)生的探究精神與創(chuàng )新精神的培養。教學(xué)實(shí)踐中，可根據學(xué)生的`實(shí)驗研究能力，適當脫離教材與實(shí)驗冊的束縛，通過(guò)情境設置或任務(wù)布置，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，大膽進(jìn)行猜想與假設，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，同時(shí)也可使學(xué)生對所研究問(wèn)題的認識更客觀(guān)、全面。然后再通過(guò)對學(xué)生提出的猜想與假設的討論、分析論證，對所研究的問(wèn)題進(jìn)行理想化處理，根據需要選擇重點(diǎn)進(jìn)行研究。
例如，在“探究功與速度變化的關(guān)系”的教學(xué)中，除了與學(xué)生一起分析課本提供的實(shí)驗方案外，還可引導學(xué)生用比較熟悉的運動(dòng)類(lèi)型作為研究的載體。如對物體做自由落體運動(dòng)進(jìn)行研究，通過(guò)學(xué)生的獨立思考、師生交流，確定用打點(diǎn)計時(shí)器記錄重物的運動(dòng)過(guò)程，并根據紙帶記錄的情況選擇幾個(gè)運動(dòng)過(guò)程，然后通過(guò)測量、記錄，分析各過(guò)程中的速度變化與重力做功的關(guān)系。實(shí)踐表明，這種方案從實(shí)驗操作、數據測量和規律探索等方面都更適合學(xué)生的獨立研究，且實(shí)驗結果的精度也相對較高。
三通過(guò)研究結論的交流與評價(jià)，使學(xué)生獲得成功的體驗
物理教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗研究，不僅要讓學(xué)生體會(huì )實(shí)驗研究在探究物理知識過(guò)程中的重要性，還應使學(xué)生的實(shí)驗研究能力得到一定的培養和提高。因此，每次實(shí)驗研究之后，仍然應該重視實(shí)驗的結論。而實(shí)驗結論的歸納過(guò)程，應充分考慮每位學(xué)生實(shí)際研究的差別，通過(guò)生生交流、師生交流、師生互評的方式來(lái)進(jìn)行，使每位學(xué)生都能客觀(guān)地分析自己的研究情況：成功的關(guān)鍵在什么？是否還可以進(jìn)一步改進(jìn)？結果不理想或失敗之后，又獲得了什么經(jīng)驗？這樣，既使實(shí)驗成功的學(xué)生樹(shù)立了信心，得到了繼續學(xué)習的動(dòng)力，也使暫時(shí)未獲得成功體驗的學(xué)生找到了努力的方向，使他們懂得經(jīng)驗的積累是學(xué)習必須經(jīng)歷的過(guò)程，同樣是實(shí)驗研究的一種收獲。
除此之外，在課堂教學(xué)結束之后，還必須做好對課堂情況的反思和總結。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行反思，使他們能夠進(jìn)一步理解實(shí)驗、深化實(shí)驗、完善實(shí)驗。通過(guò)教師自身的反思，可發(fā)現教學(xué)設計中存在的缺陷與不足，不斷提高對實(shí)驗課堂的駕馭能力，為切實(shí)培養和提高學(xué)生的探究精神、創(chuàng )新精神、獨立精神及實(shí)驗能力而努力。
物理實(shí)驗教學(xué)論文8
一、《課程標準》的要求及中學(xué)物理實(shí)驗課程開(kāi)設的意義
1.《課程標準》對科學(xué)探究及物理實(shí)驗能力的要求�！墩n程標準》對中學(xué)物理實(shí)驗的具體要求是：在知識與技能方面要讓學(xué)生“認識實(shí)驗在物理學(xué)中的地位與作用，掌握物理實(shí)驗的一些基本技能，會(huì )使用基本實(shí)驗儀器，能獨立完成一些物理實(shí)驗”；在過(guò)程與方法方面提出“了解物理學(xué)的研究方法，認識物理實(shí)驗在物理學(xué)發(fā)展中的作用，參與一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”；在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面要求“發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，能樂(lè )于探究，有主動(dòng)與他人合作的精神”，并且對實(shí)驗的各個(gè)環(huán)節提出了具體的目標與要求。
2.實(shí)驗在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的地位與作用�；仡櫸锢韺W(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，可以看出物理實(shí)驗自始至終都占有極為重要的地位，物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，物理實(shí)驗作為物理教學(xué)的基本手段，有著(zhù)其特殊的教育教學(xué)功能。
�。�1）實(shí)驗可以激發(fā)學(xué)生的認知興趣和求知欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使得原本枯燥乏味的物理教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
�。�2）實(shí)驗可以使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對抽象的物理概念具備一定的感性認識，理解和體會(huì )物理規律的建立過(guò)程，從而有效地幫助學(xué)生形成概念和掌握規律，正確而深刻地領(lǐng)會(huì )物理知識。
�。�3）實(shí)驗可以很好地培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思考能力以及發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。�4）實(shí)驗可以培養學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新工作的能力，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)的思維方式，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎，在培養學(xué)生科學(xué)素養的教育中具有獨特的地方和全方位的教育功能。
二、現階段高中物理實(shí)驗教學(xué)的現狀
隨著(zhù)新課程的不斷深入以及教育改革的不斷深化，實(shí)驗教學(xué)相比較以前得到了更大的重視和更多的關(guān)注，但現階段中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的現狀仍然令人擔憂(yōu)，存在很多方面的缺點(diǎn)和不足，甚至出現了一些怪異的現象。
1.很多學(xué)校一味追求高考成績(jì)，忽視對實(shí)驗教學(xué)的管理和投入。筆者調查的大多數高中學(xué)校，在爭創(chuàng )示范高中的時(shí)候，都投入了巨資，配備了條件較好的實(shí)驗室和設備，許多學(xué)校甚至成立了理科實(shí)驗中心，安排了實(shí)驗教師對實(shí)驗室進(jìn)行管理。但由于缺乏強有力的管理，實(shí)驗室內很多器材老化，設備開(kāi)始陳舊，很多《課程標準》要求開(kāi)設的實(shí)驗無(wú)法開(kāi)齊開(kāi)足，學(xué)校在實(shí)驗管理上多流于形式，資金投入少，實(shí)驗經(jīng)費得不到保障，對實(shí)驗工作缺乏有效的管理和監督，在日常的教育教學(xué)管理中，實(shí)驗教學(xué)可有可無(wú)，于是實(shí)驗室成了應付上級領(lǐng)導檢查的花架子、空架子，實(shí)驗教師也成了許多教師爭搶的“好崗位”。
2.許多物理教師對實(shí)驗教學(xué)不熱心、不積極。在大多數高中學(xué)校，包括許多省級示范高中，物理教師的教學(xué)還是靠粉筆、講義和試卷來(lái)打天下；不是教師不懂得實(shí)驗的重要性，而是實(shí)驗教學(xué)變成了“麻煩事”�，F階段趕上高中生源高峰期，許多學(xué)校一個(gè)班人數多達八九十人，做實(shí)驗要聯(lián)系實(shí)驗室，要對學(xué)生進(jìn)行分組，準備器材，全程輔導和陪同，甚至還要對學(xué)生損壞的器材進(jìn)行修復和賠償，無(wú)形中加大了工作量且不被學(xué)校承認，實(shí)驗變成了“費力不討好”的事。于是，學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗變成了教師演示實(shí)驗，或者被多媒體所播放的實(shí)驗視頻所代替，美其名曰“現代教育技術(shù)的運用”，更有甚者索性就將實(shí)驗過(guò)程完全搬到黑板上來(lái)講解，完全不理會(huì )學(xué)生是否真正得到了感性認識，使得實(shí)驗教學(xué)變得枯燥乏味，毫無(wú)成效。當然，也有一些學(xué)校讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，但這些程式化的實(shí)驗，以單純的機械操作為主，學(xué)生按照老師講解的步驟一步步地操作，去獲取書(shū)本所要得到的實(shí)驗數據，而不去思考實(shí)驗這樣做的理由，是否還存在其他的方法與手段，科學(xué)探究更是無(wú)從談起，這樣的實(shí)驗是無(wú)法真正激起學(xué)生的探究欲望的，也違背了新課程所倡導的理念。在筆者接觸到的一些高三教師中，對待高考的實(shí)驗備考，采取的手段是“試題”實(shí)驗，即用“筆”去做實(shí)驗。按照《考試說(shuō)明》規定考查的實(shí)驗內容，對每個(gè)實(shí)驗的原理、步驟、器材、數據處理等各個(gè)環(huán)節一一清點(diǎn)講解，然后找來(lái)各地的模擬試題和高考真題的實(shí)驗部分編制成講義進(jìn)行大規模的訓練。從考試的角度來(lái)說(shuō)，這樣的方式的確讓一部分學(xué)生取得了不錯的實(shí)驗成績(jì)，但這種方式嚴重挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的積極性，使得實(shí)驗教學(xué)在高考應試的泥潭中越陷越深，與《課程標準》以及高考實(shí)驗出題的初衷背道而馳。在這樣的應試模式下的實(shí)驗教學(xué)如何能培養出有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生呢？
3.學(xué)生對實(shí)驗活動(dòng)的興趣不大，學(xué)生實(shí)驗效果不明顯。長(cháng)期以來(lái)的應試教育模式，使得大多數學(xué)生學(xué)習活動(dòng)方式單一，這就導致了許多學(xué)生到了實(shí)驗室后感到茫然和無(wú)所適從、無(wú)法下手，只能機械地重復老師所講的過(guò)程，有的學(xué)生由于操作不當根本無(wú)法得到符合實(shí)際的實(shí)驗數據，于是“造”數據成為了常見(jiàn)現象，加之老師的種種限制，使得學(xué)生做實(shí)驗時(shí)“不敢越雷池半步”，做實(shí)驗成了索然無(wú)味的事。在這種情況下，實(shí)驗教學(xué)就無(wú)法真正或規范地開(kāi)展起來(lái)。以上這些現象都真實(shí)普遍地存在著(zhù)，原因是多方面的，有學(xué)校管理的問(wèn)題，有教師的問(wèn)題，也有社會(huì )大環(huán)境的問(wèn)題，最主要的還是當前教育模式的問(wèn)題，教育圍著(zhù)考試轉，高考就是指揮棒，評價(jià)教育的'最大甚至惟一參數變成了高考，學(xué)校和教師在巨大的升學(xué)壓力下，更多地選擇了妥協(xié)，使基礎教育偏離了正常的方向。
三、改進(jìn)高中物理實(shí)驗教學(xué)的對策
出現一些怪異的現象不是偶然的，長(cháng)期的應試教育和根深蒂固的教育觀(guān)念的影響是主要原因，但是作為教學(xué)的管理者和實(shí)踐者，學(xué)校和教師肩負著(zhù)教育教學(xué)改革和培養創(chuàng )新人才的重任，我們必須要從學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的角度出發(fā)，對現行的一些不當做法進(jìn)行改變。
1.學(xué)校應從制度和管理上加大對實(shí)驗教學(xué)的管理和投入。學(xué)校領(lǐng)導應改變思路和管理，將實(shí)驗教學(xué)當做一項常規教學(xué)工作來(lái)抓，加大對實(shí)驗教學(xué)的管理與資金投入，應根據《課程標準》的要求配齊實(shí)驗教學(xué)所必需的儀器與設備，制定實(shí)驗教學(xué)的規章制度，要求理科教師制定詳細的實(shí)驗計劃，由教學(xué)管理部門(mén)監督實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施；可對堅持做實(shí)驗的教師認定一定的工作量，給予一定的補貼，鼓勵教師從事實(shí)驗教學(xué)，使得學(xué)校有限的教學(xué)資源用到實(shí)處，發(fā)揮更大的作用。此外，還應將實(shí)驗教學(xué)常態(tài)化，把實(shí)驗設施與耗材管理納入到學(xué)校的日常管理上來(lái)，確保資金投入。
2.物理教師應轉變觀(guān)念，提高對實(shí)驗教學(xué)的認識，提高實(shí)驗教學(xué)水平，努力改變現行的不當做法。
�。�1）教師是教學(xué)改革和課程改革的實(shí)踐者。教師必須意識到科學(xué)探究與動(dòng)手實(shí)驗對于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和良好的科學(xué)素養具有重要的意義，并在教學(xué)實(shí)踐中付諸實(shí)施，這樣，實(shí)驗教學(xué)的功能就會(huì )得以發(fā)揮。
�。�2）教師應改變在實(shí)驗教學(xué)中的一些不利于培養學(xué)生能力的做法。機械的程式化操作，不敢越雷池半步的做法，不但會(huì )挫傷學(xué)生探究的熱情，同時(shí)還會(huì )讓實(shí)驗的效果大打折扣。教師可以在實(shí)驗前交代實(shí)驗必要的注意事項以及學(xué)生需要為實(shí)驗做的知識準備，然后，放手讓學(xué)生去操作，當然，教師還要注意對參與做實(shí)驗的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將動(dòng)手能力強弱不同的學(xué)生進(jìn)行搭配，發(fā)揮團隊的力量，教師可以做巡視，只要沒(méi)有遇到有可能會(huì )損毀器材的現象出現，就盡量不打斷學(xué)生的實(shí)驗活動(dòng)。此外，在條件允許的情況下，可以利用休息時(shí)間有條件地開(kāi)放實(shí)驗室，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)實(shí)驗室，充分調動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
�。�3）教師應充分挖掘實(shí)驗教學(xué)資源，使實(shí)驗活動(dòng)不僅僅局限于實(shí)驗室。物理實(shí)驗活動(dòng)不完全或者說(shuō)不一定都在實(shí)驗室進(jìn)行，教師可以自制實(shí)驗教具在課堂中做演示實(shí)驗，也可以利用教材或資料中的一些小制作，鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手制作、設計小實(shí)驗來(lái)說(shuō)明、驗證和體會(huì )物理規律和概念。當然，這樣的制作應先易后難，教師可以與學(xué)生一起探討方案并對學(xué)生進(jìn)行指導，這樣的鍛煉可以充分挖掘學(xué)生的認知潛力和創(chuàng )新能力，其效果遠勝于一兩節課對規律與概念的枯燥而乏味的解釋?zhuān)瑫r(shí)，還可以拓展教師自己的教學(xué)思路和教學(xué)空間。
3.教育管理部門(mén)應努力使高考與新課程盡快接軌，改變目前高考對實(shí)驗的考查方式。為了盡量減少人為因素的影響，體現高考的公平和公正，目前高考對實(shí)驗的考查是以試題實(shí)驗的形式出現，但這種導向性的作用是可怕的，在高考成績(jì)仍是衡量學(xué)生、教師乃至一個(gè)學(xué)校最重要標準的今天，必然會(huì )出現筆者在前面所述的用實(shí)驗試題的“題�！奔杹�(lái)作為物理實(shí)驗備考手段的情況。如何讓新課程的精神在高考中得到體現，讓考試對實(shí)驗的考查真正落到實(shí)處，這是擺在教育主管部門(mén)面前的一個(gè)重要命題。我們是否可以采取一些新的舉措，改變目前的這種局面呢？例如，可以采取像類(lèi)似于外語(yǔ)高考口試或者中考物理實(shí)驗加試的方法，將實(shí)驗作為高考的考查科目，還可以將實(shí)驗作為高中學(xué)業(yè)水平測試的一個(gè)科目來(lái)促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展。此外，高考在試題設計中可以多下功夫，盡量避免機械記憶和程式化的試題出現，讓高考的考試功能朝有利于高中物理實(shí)驗教學(xué)的方向發(fā)展。目前，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx-2020年）》明確要求要把培養創(chuàng )新型人才作為教育的重要目標之一。而在中學(xué)階段，學(xué)生處于思維最活躍、最具可塑性的階段，實(shí)驗活動(dòng)在培養學(xué)生的探究能力、思考能力和創(chuàng )新能力方面有其特殊的作用與功能，改變目前的實(shí)驗教學(xué)現狀刻不容緩，這就需要學(xué)生、教師、學(xué)校以及教育主管部門(mén)三方面的共同努力。
物理實(shí)驗教學(xué)論文9
摘要:很多教師對實(shí)驗教學(xué)在提高物理教學(xué)質(zhì)量和在素質(zhì)教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學(xué)率的思想影響下，重理論、輕實(shí)驗，一定程度上忽略了學(xué)生學(xué)習知識的自主建構過(guò)程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學(xué)方式，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位．導致學(xué)生在物理學(xué)習中有重結果、輕過(guò)程，輕視科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的養成的傾向．
關(guān)鍵詞:高中物理;實(shí)驗教學(xué);教學(xué)現狀;改進(jìn)建議
物理是一門(mén)自然科學(xué)，它以實(shí)驗為基礎，而物理實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎．物理概念、規律、結論往往都是建立在實(shí)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)歸納總結概括得出的．實(shí)驗在物理教學(xué)中的地位和實(shí)驗本身的特點(diǎn)，決定了它在物理教學(xué)中的重要作用．但目前實(shí)驗教學(xué)中存在的一些弊端．
一、實(shí)驗不突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生失去創(chuàng )新能力
很多教師對實(shí)驗教學(xué)在提高物理教學(xué)質(zhì)量和在素質(zhì)教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求高考升學(xué)率的思想影響下，重理論、輕實(shí)驗，把物理實(shí)驗僅僅當作為理論教學(xué)服務(wù)的工具和手段，忽略了學(xué)生學(xué)習知識的自主建構過(guò)程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學(xué)方式，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，從而導致學(xué)生在物理學(xué)習中有重結果、輕過(guò)程的傾向，輕視科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的養成［1］．學(xué)生做實(shí)驗時(shí)我們往往不敢放手讓學(xué)生去做實(shí)驗，長(cháng)期習慣于按照老師教的去做．實(shí)驗沒(méi)有學(xué)生的自我參與性，學(xué)生就只剩下了枯燥的任務(wù)．這樣學(xué)生喪失了自己獨立思考和發(fā)現新問(wèn)題的能力，在遇到新問(wèn)題就會(huì )束手無(wú)策．我們不能簡(jiǎn)單的認為我們的學(xué)生能力有限、水平低，而應該認識到，這樣做學(xué)生會(huì )失去創(chuàng )造性，不利于學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，也很難達到培養動(dòng)手動(dòng)腦的效果，最終將使學(xué)生失去創(chuàng )新能力．
二、實(shí)驗程序化，使學(xué)生失去了興趣和探索的欲望
實(shí)驗課注重程序化和驗證已知的結論，學(xué)生做實(shí)驗常常是因為去實(shí)驗室好玩或只是被動(dòng)完成老師交給的任務(wù)．在實(shí)驗課上，教師總是先把實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗器材、實(shí)驗步驟、數據處理、注意事項統統講一遍．各步驟都規定好了該干什么，只要按照老師設定的程序做實(shí)驗，獲得與老師實(shí)驗數據差不多的數據．做好實(shí)驗后很多學(xué)生也不會(huì )積極主動(dòng)得去分析、處理得到的實(shí)驗結果，就更談不上發(fā)現問(wèn)題了．而且學(xué)生的個(gè)體差異十分顯著(zhù)，大部分學(xué)生已具有一定的實(shí)驗能力，但與應達到的水平還有一定的差距，有少數學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室根本就呆在那里浪費時(shí)間，由于學(xué)生遇到的各種問(wèn)題很多，老師往往也顧不過(guò)來(lái)．時(shí)間長(cháng)了，使學(xué)生失去了興趣和探索的欲望．
三、實(shí)驗課堂化，使學(xué)生與生活脫節
物理實(shí)驗不僅僅為物理教學(xué)提供典型模型及案例、驗證已知的'物理規律和定律，更在于在探索物理規律的過(guò)程中，促使學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、提出假設，用實(shí)驗解決問(wèn)題，連接生就是對物理知識的進(jìn)一步理解和鞏固．然而目前的實(shí)驗教學(xué)只重視與高考有關(guān)的物理實(shí)驗知識與技能，與學(xué)生的生活脫節，這樣造成了物理實(shí)驗的課堂化，學(xué)生認為物理實(shí)驗就是在實(shí)驗室進(jìn)行的實(shí)驗，離自己的生活有相當遠的距離．
1、改變實(shí)驗重心，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生創(chuàng )新能力實(shí)驗的主體是學(xué)生，實(shí)驗的重心應當放在學(xué)生上．我們重新審視物理課堂實(shí)驗，理應給它一個(gè)新的定位，實(shí)驗不應再被看作是課堂教學(xué)中一個(gè)附屬品或者是學(xué)生的可有可無(wú)的活動(dòng)，而應成為培養學(xué)生探究能力和創(chuàng )新能力的一個(gè)有效手段．在課堂演示實(shí)驗中，應從教師指導下地被動(dòng)觀(guān)察向教師引導下的主動(dòng)觀(guān)察轉變，要讓學(xué)生積極參與，在親身觀(guān)察體驗和操作中，加深理解物理現象和規律，并學(xué)習一些實(shí)驗操作方法，為自己實(shí)驗奠定基礎．在平時(shí)的實(shí)驗課中，在學(xué)生已有知識和初步具有實(shí)驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗中觀(guān)察現象，主動(dòng)探索，通過(guò)多次的實(shí)驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實(shí)驗．那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維．例如，講解“水流星”時(shí)，為了讓學(xué)生弄明白桶在最高點(diǎn)時(shí)，桶內的水對桶底的壓力是豎直向上的，有必要讓他們親自動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗，實(shí)驗可以用細線(xiàn)系一小球來(lái)代替小桶，讓學(xué)生在豎直面內轉動(dòng)，感覺(jué)一下細線(xiàn)對手的作用．還有像“單擺”、“內能的變化”、“擺的共振”等實(shí)驗，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手在課堂上演示給全班看，這樣的演示不僅完全可能，而且獲得了更好的效果．學(xué)生參與課堂實(shí)驗操作加強了課堂上的師生交流互動(dòng)，給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機會(huì )，學(xué)生學(xué)到更為鮮活生動(dòng)的物理知識，能鍛煉動(dòng)手實(shí)驗的能力，能培養動(dòng)手實(shí)驗的意識．
2、改變實(shí)驗形式，多進(jìn)行探究實(shí)驗，提高學(xué)生的實(shí)驗思維能力驗證性實(shí)驗和探究性實(shí)驗各有特點(diǎn)，在教學(xué)中有著(zhù)各自不可替代的作用．相對于驗證性實(shí)驗，探究性實(shí)驗最大的不同是在于，在未知結果的情境下，在教師引導和配合下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗設計、實(shí)驗操作、分析綜合、得出結論并對結果進(jìn)行交流的一種實(shí)驗形式．它以學(xué)生獲取知識和技能、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養情感體驗為教學(xué)目標，它不僅關(guān)注“正確的實(shí)驗結果”，更重要的是能使學(xué)生經(jīng)歷獲得實(shí)驗結果的探究過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)方法的訓練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)［2］．在高中階段，由于受學(xué)生掌握的知識和技能的限制，中學(xué)物理演示實(shí)驗大多是驗證性的，探究性實(shí)驗數量相對較少．對于這部分驗證性實(shí)驗，學(xué)生基本上不參與實(shí)驗的操作、更不參與實(shí)驗的設計，只是按部就班地觀(guān)察、讀數和記錄，無(wú)須認真觀(guān)察和思維就能成功，這和真正地解決實(shí)際問(wèn)題的方式有很大差距．不利于培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，容易造成學(xué)生對科學(xué)研究方法的簡(jiǎn)單化、片面性認識．所以，在課堂實(shí)驗教學(xué)中變部分教師驗證性演示實(shí)驗為學(xué)生探究性實(shí)驗是非常有必要的．例如，把影響金屬導體電阻的因素設計成探究型實(shí)驗，先用類(lèi)比、遷移的方法引導學(xué)生猜想電流通過(guò)金屬導體時(shí)受到的阻礙與哪些因素有關(guān)呢?明確好探究方向后，把學(xué)生分成四人一組通過(guò)討論得出實(shí)驗方案、步驟，設計好表格，自己組裝好實(shí)驗器材，按設計好的方案進(jìn)行實(shí)驗，把實(shí)驗得到的數據填入表格．學(xué)生完全能在實(shí)驗數據的反復比較分析中找到金屬導體的電阻與長(cháng)度、橫截面積、材料的關(guān)系．這樣變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗，使學(xué)生明確實(shí)驗目的、原理、相應的思維方法步驟，學(xué)會(huì )如何控制物理條件，學(xué)會(huì )在什么條件下測量哪些物理量，學(xué)會(huì )選擇怎樣的測量手段，數據記錄表格設計等，提高學(xué)生的實(shí)驗思維能力．
3、改變實(shí)驗觀(guān)念，緊密聯(lián)系生活、社會(huì )、科技，培養學(xué)生興趣課堂上精彩實(shí)驗往往會(huì )激起學(xué)生的興趣，如果老師適時(shí)的加以引導，把實(shí)驗的范圍從課堂上引導到生活中去，多介紹一些生活中相關(guān)的小實(shí)驗讓學(xué)生課下試探著(zhù)去做，想必不少學(xué)生會(huì )比較容易的取得成功的喜悅，從而對實(shí)驗產(chǎn)生濃厚的興趣．讓學(xué)生從生活實(shí)際中選材料，依靠學(xué)校資源平臺及社會(huì )網(wǎng)絡(luò )資源共享平臺，在教師和社會(huì )的幫助下，積極開(kāi)展小實(shí)驗小制作．課外小實(shí)驗能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也能加深學(xué)生對物理規律的理解．這就需要教師在教學(xué)中經(jīng)常提醒學(xué)生通常哪些生活用品可以完成哪些小實(shí)驗，比如像鉛筆可以演示滑動(dòng)摩擦、靜摩擦，可以說(shuō)明導體與絕緣體，鋼筆可以演示大氣壓的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做許多光學(xué)實(shí)驗，廢舊的日光燈或燈泡可以做導體電阻與溫度的關(guān)系實(shí)驗等等．對一些小實(shí)驗、小制作教師也可以與學(xué)生一樣動(dòng)手制作，并把自己的展示給學(xué)生看，與學(xué)生比一比，以激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、動(dòng)手制作的熱情．總之，物理實(shí)驗能很好調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養學(xué)生創(chuàng )新意識．包括我們教師在內，都應在教學(xué)方法，教學(xué)思想等方面進(jìn)行轉變．改革物理實(shí)驗教學(xué)勢在必行．
參考文獻:
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物理實(shí)驗教學(xué)論文10
論文摘要：工科大學(xué)物理實(shí)驗是一門(mén)基礎課程，其中大學(xué)物理演示實(shí)驗的建立和發(fā)展在培養工科學(xué)生認知能力、實(shí)踐動(dòng)手能力有著(zhù)非常重要的作用。著(zhù)重探索了大學(xué)物理演示實(shí)驗在工科物理教學(xué)中的特點(diǎn)和注意事項，以及針對工科大學(xué)物理演示實(shí)驗的教學(xué)方法探索。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；演示實(shí)驗；教學(xué)探索
由于工科對學(xué)生動(dòng)手能力要求的特殊性，對大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)提出了更高的要求。通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗的學(xué)習，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新性思維。
大學(xué)物理演示實(shí)驗是物理實(shí)驗教學(xué)的一個(gè)非常重要環(huán)節，其中包含力熱光電等70多個(gè)大學(xué)物理演示實(shí)驗項目，這些實(shí)驗項目與自然界中存在的實(shí)驗現象，以及人類(lèi)的生活環(huán)境是息息相關(guān)的。許多項目是利用物理學(xué)基本原理結合創(chuàng )造性思維設計制作出來(lái)的，集知識性和趣味性于一體，既有古老的經(jīng)典演示實(shí)驗，如高壓靜電、海市蜃樓等，又有融合多種現代科學(xué)技術(shù)的演示探索實(shí)驗，如3D影視、超導磁懸浮等，能適應不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對物理實(shí)驗的不同要求。所開(kāi)設的內容都是經(jīng)過(guò)精心組織設計的，由小到大、由易到難，都能在本實(shí)驗中激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，適應新時(shí)代對人才發(fā)展的更高需求。
一、工科開(kāi)設大學(xué)物理演示的重要性
物理實(shí)驗是科學(xué)實(shí)驗的基礎，同時(shí)也體現了大多數科學(xué)實(shí)驗的共性，在實(shí)驗思想、實(shí)驗方法以及實(shí)驗手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實(shí)驗的基礎。但是，對于不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科層次的學(xué)生不能一概而論，應掌握其自身特點(diǎn)，分別明確教學(xué)目標和任務(wù)。對于工科類(lèi)學(xué)生，應側重實(shí)驗方法手段的探索，增強其應對實(shí)際問(wèn)題的能力，積極培養他們的創(chuàng )新意識；對于理科類(lèi)學(xué)生，應側重實(shí)驗理論方面的推導，逐漸培養其科學(xué)嚴謹的學(xué)習態(tài)度，同時(shí)也能增加他們的理論聯(lián)系實(shí)際的能力；對于文科類(lèi)及其他學(xué)科的學(xué)生，應側重實(shí)驗現象的感官認識，通過(guò)親身感受豐富多彩的演示實(shí)驗，促進(jìn)唯物主義世界觀(guān)的形成，增強科學(xué)實(shí)驗的基礎，培養務(wù)實(shí)、不浮躁的精神。
針對工科學(xué)生開(kāi)設的大學(xué)物理實(shí)驗，一共兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期8個(gè)實(shí)驗，都非常經(jīng)典、針對性很強，而且又是與大學(xué)物理課同步進(jìn)行，使學(xué)生受益匪淺。實(shí)驗教學(xué)更有利于學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)驗能力的培養。如何把創(chuàng )新教育滲透到物理實(shí)驗教學(xué)中，最大程度上發(fā)揮物理實(shí)驗教學(xué)的作用，很大程度上取決于工科物理實(shí)驗教學(xué)內容的設計和安排，以及實(shí)驗教學(xué)方法的選擇，即取決于工科物理實(shí)驗的教學(xué)模式。其中演示實(shí)驗在工科物理教學(xué)中的地位是十分重要的，因為大學(xué)物理演示實(shí)驗有著(zhù)其他輔助教學(xué)手段不可替代的作用。首先一點(diǎn)就是直觀(guān)性，通過(guò)演示實(shí)驗，有利于幫助學(xué)生直觀(guān)、形象地理解物理現象的變化規律，形成正確的物理概念，清晰地揭示物理規律，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣和求知欲望。其次，大學(xué)物理是一門(mén)自然科學(xué)，也就是與我們的生活息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，而大學(xué)物理演示實(shí)驗恰恰能夠把物理學(xué)中經(jīng)典的理論知識通過(guò)趣味性的演示實(shí)驗展示給大家，做完演示實(shí)驗后，能夠使大腦非常積極地建立物理概念，領(lǐng)會(huì )物理思想，增加對物理世界的求知欲，探索精神。對工科學(xué)生開(kāi)設物理實(shí)驗，拓展物理學(xué)的科學(xué)普及功能，讓工科學(xué)生學(xué)習一些與現代生活密切相關(guān)的物理學(xué)基本知識，感受大學(xué)物理學(xué)課本所講授的理論知識的體現和延伸。了解物理學(xué)與社會(huì )發(fā)展的動(dòng)態(tài)和密切關(guān)系，有利于更有效地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，在物理演示實(shí)驗教學(xué)起到潛移默化的作用。
二、開(kāi)展工科大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)方法
1.認真選擇所要演示的實(shí)驗項目
演示實(shí)驗室內的項目大概有70多項，那么在一次實(shí)驗課達到非常好的教學(xué)效果，有精心選擇一些實(shí)驗項目為重點(diǎn)演示講解的，還有一些是一般講解的，剩下的實(shí)驗項目是由學(xué)生自己通過(guò)摸索、實(shí)踐達到目的的`。教師一定要時(shí)刻清楚自己所要表達的主題是什么，以一種什么樣的講解方式和演示方法是非常重要。不能在有限的時(shí)間內范范介紹，弄得學(xué)生眼花繚亂，使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，達不到鞏固或者建立正確物理圖像的目的。選擇一些典型的經(jīng)典的實(shí)驗詳細講解，而且能夠引起絕大多數同學(xué)興趣的實(shí)驗，充分調動(dòng)他們的好奇心，通過(guò)教師提問(wèn)式的引導，學(xué)生能夠更加清楚其中隱藏的物理概念，而且學(xué)生的思維得到了鍛煉，對于他們認識世界、改造世界具有不可估量的益處，換句話(huà)說(shuō)就是他們創(chuàng )新性思維的發(fā)展起到非常重要的作用。
2.讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，提高學(xué)生的參與意識
興趣是最好的老師，作為一名演示實(shí)驗的老師要充分利用學(xué)生對物理現象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究動(dòng)機，充分調動(dòng)他們的參與性，使學(xué)生能夠用心思考，這是增強學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節。傳統的演示實(shí)驗都是教師操作、學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生是被動(dòng)式學(xué)習，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。讓學(xué)生來(lái)做演示實(shí)驗，使他們有了表演和參與的機會(huì )，學(xué)生可以自主選擇實(shí)驗項目，也有了發(fā)揮自己潛能的條件。學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，教學(xué)的目的自然就達到了，而且事半功倍。
3.物理實(shí)驗中有大量設計思想豐富的實(shí)驗，在教師的引導中讓學(xué)生去體會(huì )創(chuàng )新的思想，培育創(chuàng )新意識與潛能
讓學(xué)生看到物理現象的同時(shí)，要合理地安排和引導學(xué)生，使他們對這個(gè)現象有一個(gè)合理的想象空間，讓他們通過(guò)更多的思考，逐漸真正地理解和掌握其中的道理。當代的大學(xué)生應成為具備堅實(shí)的基礎理論、較強的科學(xué)實(shí)驗能力和創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才。在演示實(shí)驗中教師應該適當地提供一些相關(guān)科研領(lǐng)域的前沿問(wèn)題，讓他們感受到科技的發(fā)展與他們是密切相關(guān)的，這樣能夠使他們跟上時(shí)代的脈搏。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們在物理實(shí)驗中從現象到本質(zhì)的認知過(guò)程中進(jìn)行深入的體會(huì )，逐漸培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4.改革傳統的物理報告形式，建立多元實(shí)驗考核方法
大學(xué)物理演示實(shí)驗不同于傳統的實(shí)驗方法，所以在寫(xiě)實(shí)驗報告的時(shí)候，就需要另辟蹊徑，也就是不能按照原來(lái)的思維方式去寫(xiě)實(shí)驗報告。為了更好地發(fā)揮演示實(shí)驗的益處，要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)科普的小論文，這樣進(jìn)一步增加了他們的實(shí)驗積極性，把他們的主動(dòng)性建立起來(lái)，對于他們在學(xué)術(shù)上的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎。學(xué)生選擇實(shí)驗項目，著(zhù)重介紹實(shí)驗裝置、實(shí)驗操作步驟、實(shí)驗現象，重點(diǎn)要闡述實(shí)驗現象的形成原理，這是在課堂上要完成的。課后學(xué)生再寫(xiě)一個(gè)科普小論文，充分發(fā)揮他們的想象力，使課堂上學(xué)到的知識在課后能夠更加系統化、全面化。不斷為學(xué)生創(chuàng )造平等、寬松的課堂教學(xué)氛圍，培養學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )新意識。
三、實(shí)驗教師的科學(xué)素質(zhì)培養
實(shí)驗教師是實(shí)驗教學(xué)的主導者，是衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。為適應培養創(chuàng )新型人才的需要，提高教師的業(yè)務(wù)水平是當務(wù)之急。實(shí)驗任課教師必須親自參加科學(xué)研究活動(dòng)，只有親自體驗，才有可能在實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)中找到最適合的教學(xué)方式，正確地引導學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題由淺入深的認識，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索性研究，對可能的影響因素做深入研究，而且通過(guò)參加教科研活動(dòng)和到其他高校去學(xué)習等手段，不斷吸收新知識，研究新問(wèn)題，將現在最新的實(shí)驗設計思想引入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。因此建立一支責任心強、業(yè)務(wù)水平高的物理實(shí)驗技術(shù)人員隊伍是非常關(guān)鍵和重要的。
四、總結
總之，工科學(xué)校開(kāi)設大學(xué)物理演示實(shí)驗課是適應培養跨世紀人才和素質(zhì)教育的要求，也是適應現代化物理教學(xué)發(fā)展的要求。大學(xué)物理演示實(shí)驗在人才的創(chuàng )新能力和科學(xué)素質(zhì)培養中占有重要的地位，以后對大學(xué)物理演示實(shí)驗進(jìn)行改革，使之不斷完善以適應更高的要求，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生已經(jīng)具備了較高的抽象思維能力，受過(guò)普通教育訓練，具有一些社會(huì )經(jīng)驗和獨立思考的能力，能夠向更高的思維層次上發(fā)展。在物理實(shí)驗的教學(xué)中，學(xué)生是主體，是大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)最終的體現者。作為一名合格的大學(xué)物理演示實(shí)驗的老師，必須認真研究學(xué)生學(xué)習物理的認知規律，分析和考查學(xué)生已經(jīng)具備物理的一些基本知識，使學(xué)生的認知和教學(xué)更好地結合起來(lái)，這樣才能使大學(xué)物理演示實(shí)驗達到最終的教學(xué)目的。
物理實(shí)驗教學(xué)論文11
【摘要】物理演示實(shí)驗教學(xué)作為物理實(shí)驗教學(xué)中的重要一環(huán)，通過(guò)對具體物理現象的展示，不僅有助于學(xué)生理解和掌握物理理論知識，而且還對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力、創(chuàng )新能力、探索精神起著(zhù)重要作用。本文介紹了華北理工大學(xué)物理實(shí)驗中心大學(xué)物理演示實(shí)驗課程建設過(guò)程中開(kāi)展的工作，包括演示實(shí)驗進(jìn)課堂、開(kāi)展探究性學(xué)習的教學(xué)模式、構建大學(xué)生科技創(chuàng )新實(shí)驗室等，籍此全面培養學(xué)生創(chuàng )新精神和綜合實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】演示實(shí)驗；物理實(shí)驗；實(shí)驗室建設
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)。所有物理定律的形成和發(fā)展都是建立在對客觀(guān)自然現象的觀(guān)察和研究的基礎上，物理演示實(shí)驗可以使學(xué)生加深對物理教學(xué)內容的理解、鞏固記憶、激發(fā)興趣、誘導思考、糾正錯誤觀(guān)念，能使學(xué)生真實(shí)感地看到支配物理現象的規律如何起作用，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察分析，學(xué)習物理實(shí)驗知識，從理論和實(shí)踐的結合上加深對物理學(xué)原理的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng )新能力與科學(xué)素養。華北理工大學(xué)物理實(shí)驗中心作為河北省省級實(shí)驗教學(xué)示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類(lèi)別學(xué)生、具備創(chuàng )新和開(kāi)拓特色的人才綜合培養新體系。20xx年12月，物理實(shí)驗中心順利通過(guò)省級實(shí)驗教學(xué)示范中心驗收。在此期間，物理實(shí)驗中心通過(guò)一系列理論研究與實(shí)踐探索，在大學(xué)物理實(shí)驗課程在現有的三大平臺：基礎實(shí)驗、綜合實(shí)驗、設計性實(shí)驗基礎上，將大學(xué)物理實(shí)驗課程進(jìn)行模塊化。將“基礎實(shí)驗”作為“通用模塊”，全體學(xué)生必修；將綜合實(shí)驗、設計性實(shí)驗針對不同專(zhuān)業(yè)培養計劃，細化成相應的“專(zhuān)業(yè)模塊”，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可在相應的“專(zhuān)業(yè)模塊”內根據自己的學(xué)習興趣自主決定選修內容。初步形成了“大學(xué)物理模塊化”的課程體系。同時(shí)為配合開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式，依托校園網(wǎng)建立了物理實(shí)驗中心網(wǎng)站，可實(shí)現網(wǎng)上選課、網(wǎng)上預約、瀏覽電子教案及典型教學(xué)案例、在線(xiàn)預習及模擬實(shí)驗。在省級實(shí)驗教學(xué)示范中心建設過(guò)程中，在學(xué)校的重視以及教務(wù)處等各部門(mén)的大力支持下，物理實(shí)驗教學(xué)中心成功建設了3間演示物理實(shí)驗室，教學(xué)內容涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、近代物理各個(gè)物理學(xué)分支的，開(kāi)設60多項演示實(shí)驗項目。在為大學(xué)物理課程提供教學(xué)輔助的同時(shí)，每學(xué)年面向全校理、工、文、法學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設物理實(shí)驗欣賞公共選修課程供學(xué)生選修。近年來(lái)，從大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)的培養目標出發(fā)，結合我校教學(xué)實(shí)際對如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、探索精神和實(shí)踐能力等方面對大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)體系進(jìn)行了如下探索性改革工作。
1演示實(shí)驗課程緊密結合理論課程教學(xué)
物理課程教學(xué)是離不開(kāi)實(shí)驗課程教學(xué)的，而演示實(shí)驗做為實(shí)驗教學(xué)中的重要一環(huán)，既能增強學(xué)生對物理知識、物理現象的感性認識，又能培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實(shí)驗的教學(xué)在物理學(xué)課程的教學(xué)中有著(zhù)非常重要的作用。首先，通過(guò)物理演示實(shí)驗的教學(xué)方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經(jīng)過(guò)一個(gè)動(dòng)態(tài)的物理過(guò)程，變得生動(dòng)、具體。其次，我們嘗試改變傳統的由教師演示、學(xué)生觀(guān)看的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中引入啟發(fā)式教學(xué)模式，增強與學(xué)生的互動(dòng)，不僅可以大大調動(dòng)了學(xué)生參與課程的`積極性，而且還可讓學(xué)生在思考的過(guò)程中領(lǐng)略物理學(xué)思維方法的魅力，培養嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神。最后，在課堂演示教學(xué)后，我們往往將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，廣泛與生活與實(shí)際應用相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)物理現象對科學(xué)技術(shù)以及人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的影響與作用，從而起到良好的教書(shū)育人效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們將一些比較便攜的實(shí)驗設備直接帶入課堂，直觀(guān)的演示給學(xué)生們觀(guān)看，如我們針對角動(dòng)量守恒這一知識點(diǎn)，將角動(dòng)量守恒演示儀帶入課堂演示給學(xué)生觀(guān)看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點(diǎn)，直接將半導體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，直觀(guān)演示給學(xué)生觀(guān)看。對于體積較大，結構比較復雜，不便于運輸的實(shí)驗項目，我們采取了錄像給學(xué)生觀(guān)看的方式，如針對波動(dòng)中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學(xué)中超導的超導小火車(chē)演示，我們在課堂教學(xué)中都在講授相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，同步播放視頻錄像給學(xué)生觀(guān)看，使得知識點(diǎn)更加形象具體，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，教學(xué)效果良好。此外，為了給學(xué)生自學(xué)提供方便，打破課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，我們將演示實(shí)驗項目的視頻開(kāi)放提供在物理實(shí)驗中心網(wǎng)站上，全校學(xué)生可自由觀(guān)看，隨時(shí)隨地對自己感興趣的內容進(jìn)行自學(xué)。
2開(kāi)展演示實(shí)驗探究性學(xué)習
我們將大學(xué)物理演示實(shí)驗分為驗證性實(shí)驗和探究性實(shí)驗兩大類(lèi)。驗證性實(shí)驗是對一些物理定律的直觀(guān)展示，而探究性實(shí)驗則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內涵。相對與驗證性實(shí)驗，其更能使學(xué)生通過(guò)演示物理實(shí)驗課程的學(xué)習而得到思維方法與創(chuàng )新能力層面的鍛煉，也更有利于培養學(xué)生的科研能力，為學(xué)生向更高層次邁進(jìn)打下良好基礎。在每學(xué)期我們安排有興趣的學(xué)生走進(jìn)演示實(shí)驗室，觀(guān)看相關(guān)理論課程的實(shí)驗演示。此外，在演示實(shí)驗課程教學(xué)中，教師精心地為每個(gè)實(shí)驗設計了探究性思考題，鼓勵學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐，引導學(xué)生通過(guò)查閱資料、理論探究、實(shí)驗探究、改進(jìn)性探究、拓展性探究和應用性探究等多方面開(kāi)展實(shí)驗的科學(xué)探究。實(shí)驗室全天開(kāi)放，相關(guān)實(shí)驗室均配備專(zhuān)職實(shí)驗教師，可以對學(xué)生感興趣的實(shí)驗的提供深入的指導。在開(kāi)展探究性學(xué)習的過(guò)程中，我們廣泛鼓勵學(xué)生自由結組，以校級、省級大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗項目為依托，對自己感興趣的問(wèn)題，自主選題，在有教師指導下自由申報創(chuàng )新項目，開(kāi)展相關(guān)課題研究工作。如針對電磁感應現象，學(xué)生在觀(guān)看了相關(guān)演示實(shí)驗后，提出能不能將電磁感應的原理用于為鼠標提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學(xué)生組成研究團隊，申報了校級創(chuàng )新實(shí)驗項目，并成功獲得資助，此后通過(guò)查閱資料，設計方案，反復試驗等環(huán)節，成功設計完成了自供電鼠標原型，相關(guān)項目也順利通過(guò)驗收結題。學(xué)生們在完成研究工作后，反映通過(guò)對課題的系統研究，全面鍛煉了自己的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力，為自己進(jìn)一步發(fā)展，向更高層次邁進(jìn)打下了基礎。再如，學(xué)生觀(guān)看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽(yáng)能供電與傅科擺演示相結合，做成太陽(yáng)能驅動(dòng)的環(huán)保演示實(shí)驗，在教師的幫助支持下，相關(guān)幾個(gè)學(xué)生組成的研究團隊也成功申報了校級創(chuàng )新實(shí)驗項目。
3構建大學(xué)生科技創(chuàng )新實(shí)驗室
在教學(xué)改革中，我們構建大學(xué)生科技創(chuàng )新實(shí)驗室，在整合物理實(shí)驗室現有多余的實(shí)驗儀器或舊儀器，收集舊設備、舊散件、舊材料的基礎上，添置多功能溫控焊臺、教學(xué)實(shí)踐用組合電動(dòng)工具等，結合學(xué)校每年舉辦的創(chuàng )新設計大賽，建設創(chuàng )新實(shí)踐基地，面向全校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新競賽，對富有創(chuàng )新性的項目給予軟硬件支持。學(xué)生可以自行安排時(shí)間到創(chuàng )新實(shí)驗室進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐并有實(shí)驗室教師給予針對性的指導，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發(fā)學(xué)生的思維，結合我�，F有3個(gè)演示實(shí)驗室和現有實(shí)驗室，逐步建立科技演示室、創(chuàng )新實(shí)驗室、作品展示陳列室等。最大限度發(fā)揮基地為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛力和創(chuàng )造力的平臺的作用。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性，也培養學(xué)生的科研能力和合作精神。學(xué)生參與創(chuàng )新活動(dòng)，推動(dòng)和促進(jìn)基地的建設和發(fā)展。實(shí)施過(guò)程中師生合作共同參與項目研究的全過(guò)程，創(chuàng )建“項目探究式學(xué)習”模式。同時(shí)采用“學(xué)生負責制”的方式進(jìn)行“，學(xué)生負責制”是指學(xué)生自己負責提出項目的研究?jì)热菖c實(shí)施方案，然后由教師組織學(xué)生討論，論證實(shí)驗項目的可行性。如項目可行，學(xué)生及自己組成的研究團隊將主導整個(gè)研究過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中，我們的指導教師在學(xué)生的創(chuàng )新項目中擇優(yōu)進(jìn)行推薦，成功申報立項全國大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目一項、河北省大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目一項、校級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目十余項。
4引入啟發(fā)式教學(xué)模式
面對不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科層次組成的學(xué)生，物理實(shí)驗欣賞課程中我們引入了啟發(fā)式教學(xué)模式。傳統的演示實(shí)驗課程往往是通過(guò)教師機械的操作實(shí)驗儀器，講解實(shí)驗原理，學(xué)生被動(dòng)接受知識的過(guò)程來(lái)完成的。而我們所采取的啟發(fā)式教學(xué)模式，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗儀器，分析儀器設備構造，這使得對于機器設備沒(méi)有相關(guān)操作經(jīng)驗和基礎的文科類(lèi)學(xué)生也能了解一些基本的儀器設備知識，為進(jìn)一步自己動(dòng)手操作演示實(shí)驗設備打下基礎，在此基礎上由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們動(dòng)手操作演示實(shí)驗儀器觀(guān)察實(shí)驗現象，在師生互動(dòng)討論過(guò)程中總結實(shí)驗現象，分析其中物理機制。通過(guò)演示實(shí)驗課的教學(xué)實(shí)踐與不斷改進(jìn)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養了學(xué)生的參與意識，增強主觀(guān)能動(dòng)性，而且讓學(xué)生能自主發(fā)揮想象力，不受實(shí)驗教材中條條框框的限制，真正實(shí)現了理論聯(lián)系實(shí)際。開(kāi)課以來(lái)，學(xué)生興趣濃厚，經(jīng)常是下課后還在實(shí)驗室流連忘返，不是在觀(guān)看實(shí)驗演示，就是在探討實(shí)驗中的現象，或者思考在實(shí)踐中的應用。他們普遍反映，演示實(shí)驗儀器種類(lèi)多、內容新，既有古老的經(jīng)典演示實(shí)驗，又有新的融合多種現代科學(xué)技術(shù)的演示實(shí)驗，通過(guò)演示實(shí)驗課的學(xué)習，大學(xué)物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀(guān)、生動(dòng)、有趣，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力有很大的幫助，且與現實(shí)生活聯(lián)系緊密。
5結語(yǔ)
總之，通過(guò)演示實(shí)驗進(jìn)課堂，開(kāi)放大學(xué)物理演示實(shí)驗室，構建創(chuàng )新實(shí)驗室的手段，實(shí)現理論與實(shí)驗課程的精確銜接，我們探索構建了一套具有工科院校學(xué)科特色的課程體系。籍此培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習精神，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，加強學(xué)生創(chuàng )新思維能力，鍛煉學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì )核心競爭力。對通識教育體系下創(chuàng )新應用型人才的培養具有重要意義，并可為其他基礎學(xué)科與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革提供相關(guān)經(jīng)驗與參考，探索出一條適合工科為基礎的綜合性大學(xué)基礎課程體系改革之路。
作者:薄惠豐 魏 環(huán) 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學(xué)理學(xué)院
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物理實(shí)驗教學(xué)論文12
摘要：增強學(xué)生的實(shí)踐和探索能力, 是當前我國高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題, 然而目前我國高校的物理實(shí)驗教學(xué)并沒(méi)有及時(shí)搭上這趟改革的列車(chē), 雖然物理實(shí)驗教學(xué)在此方面具有顯著(zhù)優(yōu)勢, 卻依然在傳統落后的模式中徘徊.建議:認識物理實(shí)驗教學(xué)的重要意義, 從實(shí)驗室設備升級, 教學(xué)理念的開(kāi)放, 教學(xué)方法的改革, 評價(jià)與管理制度與時(shí)俱進(jìn)等方面進(jìn)行一系列改革, 努力提高教學(xué)質(zhì)量, 發(fā)展學(xué)生實(shí)踐及探究能力, 促進(jìn)高校物理學(xué)科全面均衡發(fā)展.
關(guān)鍵詞：高校物理實(shí)驗; 物理教學(xué); 學(xué)科發(fā)展;
物理實(shí)驗是物理科學(xué)研究的基礎, 是物理發(fā)展、創(chuàng )新的積極推動(dòng)力之一, 在物理學(xué)發(fā)展上雄居要位.現如今, 社會(huì )步入科技、信息高度發(fā)達時(shí)代, 各領(lǐng)域對高校人才綜合能力的要求不斷提升, 高校學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與探究、創(chuàng )新能力成為高校各學(xué)科教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題.
1 高校物理實(shí)驗教學(xué)的意義
實(shí)驗物理和理論物理是物理科學(xué)發(fā)展的兩大基石.任何物理理論均需物理實(shí)驗結果的驗證, 而每一個(gè)物理實(shí)驗也必須以某一物理理論為支撐.物理實(shí)驗促使物理理論不斷提升, 物理理論導引物理實(shí)驗不斷創(chuàng )新、二者相輔相成, 是物理科學(xué)發(fā)展的共同發(fā)展體.
目前我國高校物理實(shí)驗教學(xué)的主要目標主要是培養學(xué)生對理論知識的深刻理解和鞏固, 將學(xué)到的理論變?yōu)橛H身實(shí)踐, 在實(shí)踐中對理論、實(shí)驗深入思考、勇于質(zhì)疑, 科學(xué)分析、全面總結、不斷創(chuàng )新實(shí)驗方法、完善物理理論、最終達到創(chuàng )新能力的培養.
2 高校物理實(shí)驗教學(xué)現狀
2.1 物理教學(xué)的綜合發(fā)展失衡
實(shí)驗物理和理論物理雖在物理科學(xué)發(fā)展史上起著(zhù)同樣重要的基礎作用, 但在現實(shí)的高校物理教學(xué)中, 對物理理論的課程研究建設明顯偏重.尤其是隨著(zhù)學(xué)分制教學(xué)改革的力度加大, 有些高校理科院系以總學(xué)分偏高為由, 壓縮甚至直接取消物理實(shí)驗課, 這使高校物理教學(xué)的整體發(fā)展失衡, 嚴重影響物理教學(xué)效果, 進(jìn)而影響學(xué)生動(dòng)手及創(chuàng )新能力培養.
2.2 實(shí)驗教學(xué)整體落后
目前我國許多高校實(shí)驗儀器仍然停留在30或40年以前, 課程內容陳舊.新、老教師均反復引領(lǐng)一屆又一屆的學(xué)生去驗證幾代人早已熟知的物理理論, 猶如閉門(mén)造車(chē)、兩耳不聞窗外事, 對于當今超前的信息技術(shù)與自動(dòng)化技術(shù)以及相關(guān)先進(jìn)的物理理論成果、實(shí)驗方法、手段等, 并未引領(lǐng)學(xué)生深入了解.使學(xué)生失去了貼近科技、孕育先進(jìn)思想的良好時(shí)機.對于動(dòng)手能力的培養也只是走走過(guò)場(chǎng)而已.許多教師把實(shí)驗過(guò)程逐一寫(xiě)在黑板上, 自己先演示一遍, 學(xué)生再模仿, 無(wú)論結果如何下課時(shí)間一到, 本次實(shí)驗結束, 學(xué)生如有疑問(wèn)或是數據沒(méi)出來(lái), 想重新做實(shí)驗, 很難找到老師, 即使找到了, 教師也總是因忙、有課或實(shí)驗器材已撤等理由拒絕, 若想根據自己的思考做一些額外的實(shí)驗, 很難得到滿(mǎn)足.如此封閉、落后的管理, 遏制了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng )新的欲望, 現有的物理實(shí)驗教學(xué)現狀與高校教學(xué)改革要求相距甚遠.
3 高校物理實(shí)驗教學(xué)改革措施
建設先進(jìn)的物理實(shí)驗室為依托, 充分發(fā)揮物理實(shí)驗課堂教學(xué)、開(kāi)放實(shí)驗室、科技競賽等實(shí)踐課程體系的作用, 推動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)、培育其參與實(shí)驗、競賽、科技創(chuàng )新的內驅力、調動(dòng)教師實(shí)驗教學(xué)改革熱情, 推動(dòng)高校物理教學(xué)邁上一個(gè)新的臺階.
3.1 硬件升級人才創(chuàng )新有平臺
雖然舊的設備、儀器也能滿(mǎn)足一些實(shí)驗要求, 但作為與時(shí)代科技聯(lián)系最為緊密的學(xué)科—物理學(xué)科, 要培養學(xué)生先進(jìn)的理念, 就必需要依托新型設備和手段, 通過(guò)熟悉、操作先進(jìn)的儀器, 才更容易派生出先進(jìn)的思想與創(chuàng )新意識.將來(lái)走出校門(mén), 融入社會(huì ), 大學(xué)生應該以了解先進(jìn)的設備、掌握先進(jìn)的信息技術(shù)為背景, 這也是社會(huì )的要求與期待.
另外、高校物理教學(xué)、科研人員是人才培養的保障, 物理教學(xué)科研團隊的建設發(fā)展也離不開(kāi)先進(jìn)的實(shí)驗設備和手段.為此, 高校需要忍疼割?lèi)?ài)、剔舊換新, 加大經(jīng)費投入, 建設現代化的物理實(shí)驗室, 讓它成為物理實(shí)驗教學(xué)改革騰飛的有力平臺.
3.2 理念更新、學(xué)生動(dòng)手成常態(tài)
目前, 許多高校實(shí)驗室現行管理制度下, 有限的設備也不能做到物盡其用, 人盡其才.雖然設置了開(kāi)放性實(shí)驗室, 制定了相應的制度, 但學(xué)生和教師受益效果并不明顯, 究其原因, 學(xué)校對開(kāi)放實(shí)驗室重視程度不夠, 教學(xué)、管理理念落后, 據調查, 力、熱、電、光等各實(shí)驗課教學(xué)過(guò)程基本相同, 均是教師講授并演示規定的'驗證性實(shí)驗, 學(xué)生當堂機械模仿, 有的學(xué)生甚至沒(méi)有參與動(dòng)手操作, 實(shí)驗報告靠相互抄寫(xiě)完成.學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái), 難以形成動(dòng)手習慣, 創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力并沒(méi)有得到有意識地引導和培養[1].要想改變這種落后傳統的教學(xué)現狀, 唯有創(chuàng )新理念.只有在創(chuàng )新理念、創(chuàng )新精神的引領(lǐng)下, 才能培養出具有創(chuàng )新意識、善于思考的學(xué)生, 因此學(xué)校要自上而下更新教學(xué)、管理理念.
高校改革要求實(shí)驗教學(xué)的目的不僅要培養學(xué)生的動(dòng)手能力, 還要滲透探索性、創(chuàng )新型實(shí)驗意識和能力的培養.實(shí)驗要引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、操作、完成實(shí)驗各環(huán)節.全程開(kāi)放實(shí)驗室, 為實(shí)驗教學(xué)各環(huán)節服務(wù).實(shí)驗預習階段, 容許學(xué)生前去熟悉器材和設備.實(shí)驗課后, 容許學(xué)生補做實(shí)驗.對于學(xué)生自行設計方案、探究性實(shí)驗申請, 給予積極的協(xié)助和指導, 營(yíng)造探究創(chuàng )新氛圍.支持教師教改、科研實(shí)驗需求, 讓實(shí)驗室成為高校教學(xué)、科研有效的平臺.
4 結語(yǔ)
大學(xué)教學(xué)不應以每位學(xué)生考試成績(jì)合格為目標, 而要讓每位學(xué)生在走出校門(mén)前學(xué)會(huì )再學(xué)習、再發(fā)展、具備較強的動(dòng)手創(chuàng )新能力, 為未來(lái)發(fā)展做好儲備.物理實(shí)驗教學(xué)在培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐以及探索創(chuàng )新上具有明顯優(yōu)勢, 所以要有效提高教學(xué)質(zhì)量, 把對實(shí)驗教學(xué)的重視程度體現在教學(xué)及管理的每一個(gè)具體環(huán)節中, 促進(jìn)高校物理教學(xué)健康良性發(fā)展, 使高校課程教學(xué)改革更加完善, 實(shí)現高校為國家培養有用的創(chuàng )新型優(yōu)質(zhì)人才的目標和使命.
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物理實(shí)驗教學(xué)論文13
隨著(zhù)素質(zhì)教育要求不斷提高，學(xué)生的學(xué)習目的不僅是掌握基礎知識，更重要的是通過(guò)學(xué)習培養終身的學(xué)習能力。物理就是一門(mén)這樣的學(xué)科，如物理實(shí)驗可用來(lái)驗證物理規律，辨析真偽，從而使學(xué)生獲得感性認識，培養其操作實(shí)踐能力。恰當的物理實(shí)驗教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，培養觀(guān)察、動(dòng)手、合作、交流、溝通等能力，發(fā)展個(gè)性�？梢�(jiàn)，實(shí)驗教學(xué)非常重要，如何進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)就值得我們深刻思考。為此，我個(gè)人對實(shí)驗教學(xué)中的“四勤”與“兩懶”談一點(diǎn)粗淺認識。
勤備多做，即充分準備，做好演示實(shí)驗。對教材上要求的演示實(shí)驗，一定要課前試做，保證課堂上認真做好，如光學(xué)實(shí)驗中采用自然光，則需考慮教室與實(shí)驗室的采光有無(wú)差異，有何差異，如何調整等。更不能在黑板上以“講實(shí)驗”的做法代替演示實(shí)驗。
勤挖多增，即不局限于實(shí)驗室提供的素材，多挖掘教材和生活中的素材，根據教材要求和特點(diǎn)，師生自制教具，適時(shí)增加一些演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗。通過(guò)這種實(shí)驗，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講牛頓第一運動(dòng)定律時(shí)，動(dòng)員學(xué)生自備重物（可以是書(shū)本、鉛筆等）、紙片（甚至是草稿紙）體驗慣性，采用并進(jìn)式教學(xué)方式，學(xué)生在教師指導下，人人動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口，以這種教學(xué)方式代替視聽(tīng)式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習興趣高漲、強烈、持久。
勤研善改，即多鉆研，結合學(xué)校、學(xué)生生活實(shí)際，改進(jìn)實(shí)驗或改變器材用途，開(kāi)發(fā)低成本實(shí)驗，使實(shí)驗現象更明顯、更直觀(guān)，操作更簡(jiǎn)單，誤差更小。如在學(xué)習波的干涉時(shí)，將兩根相同的長(cháng)約20cm的鐵絲，夾角呈30°左右綁在打點(diǎn)計時(shí)器的振針上，另一端彎為弧形，通電后，兩個(gè)弧形端在水面處的振動(dòng)就形成相干波源，可得到穩定的干涉圖樣，使抽象的干涉概念易于觀(guān)察理解。
勤思妙用，一些重要的物理規律都是從生活中的現象出發(fā)，以觀(guān)察實(shí)驗的基礎得出的；反過(guò)來(lái)這些規律在生產(chǎn)、生活中又有著(zhù)廣泛應用。教學(xué)中注意引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用結合，用物理知識解釋物理現象，解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感到學(xué)有所用。
如學(xué)習了動(dòng)量定理后，引導學(xué)生分析為什么有人不慎從二樓摔下，身受重傷，有人從十樓掉下卻安然無(wú)恙，如果自己遇到類(lèi)似情況該怎么辦。
目前的演示實(shí)驗多數是由教師做，學(xué)生分組實(shí)驗采用傳統的“講、演”模式教學(xué)。以知識傳授為本，教師“包辦”過(guò)多，學(xué)生隨堂實(shí)驗很少，實(shí)驗性習題和課外小實(shí)驗、小制作基本上是有名無(wú)實(shí)，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，容易挫傷學(xué)生對科學(xué)的感情，不能充分發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)特有的.教育功能。而在國外，實(shí)驗或者演示實(shí)驗大都由教師和學(xué)生共同完成，或者邊引導學(xué)生邊實(shí)驗。鑒于此，筆者認為在某些實(shí)驗教學(xué)中教師又宜“懶”。
實(shí)驗操作“懶”一點(diǎn)。學(xué)生分組實(shí)驗要放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在實(shí)驗中先遭受挫折，再思考解決，最后體驗成功。如在用單擺測重力加速度實(shí)驗中，有的測出值與實(shí)際值相差很大，再從測擺長(cháng)、計次數、處理數據等方面找原因，最后糾正錯誤，改進(jìn)實(shí)驗，得到合理結果。這樣學(xué)生印象極深，所取得的效果顯然高于“講、演”模式教學(xué)。
課前準備“懶”一點(diǎn)。在物理教學(xué)中，充分利用課前準備培養學(xué)生的參與意識和合作意識。對一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗可由學(xué)生自己動(dòng)手準備和操作。例如，在講授“摩擦力”內容時(shí)，我曾讓物理科代表組織幾個(gè)學(xué)生設計和準備實(shí)驗；學(xué)生感到很新奇，積極性很高，討論方案，查閱資料，制作幻燈片，準備演示實(shí)驗，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情和主動(dòng)性，也培養了學(xué)生的參與意識和合作精神。又如，不方便做的盧瑟福α粒子散射實(shí)驗，先讓學(xué)生自己在網(wǎng)上搜索、觀(guān)看，讓他們自己思考體會(huì )。這樣堅持訓練既培養了學(xué)生的主動(dòng)參與意識和合作意識，又融洽了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生友誼，還能使學(xué)生養成實(shí)驗探究的好習慣，從而培養了學(xué)生尊重科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度。
總之，課程改革呼喚創(chuàng )新，教師要由教材的復制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng )造者，“勤”與“懶”要依據學(xué)生、學(xué)校和生活實(shí)際來(lái)把握，“懶”要建立在師生的“勤”上，否則他們會(huì )更“懶”�！扒凇笔菫椤皯小睖蕚�，“懶”是為培養實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神奠基。
物理實(shí)驗教學(xué)論文14
一、鼓勵學(xué)生獨立進(jìn)行和完成物理探究性實(shí)驗
初中物理的教材上有著(zhù)大量的探究性實(shí)驗，很多重要但是相對較為容易的物理原理和物理定律都可以由學(xué)生獨立完成實(shí)驗，通過(guò)簡(jiǎn)單的分析總結而輕易得出。但是大部分的初中物理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中往往瞻前顧后。要么對學(xué)生的動(dòng)手能力不信任而不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性的實(shí)驗，要么因為學(xué)校物理實(shí)驗設備的短缺而直接將探究性的物理實(shí)驗轉變成演示性的物理實(shí)驗。通常情況下，初中的物理教師都會(huì )為學(xué)生提前設計和規定探究性實(shí)驗的具體操作步驟。學(xué)生只需要按照教師設定好的實(shí)驗過(guò)程走一遍形式就可以了，并沒(méi)有直接參與到實(shí)驗中問(wèn)題的提出，步驟的設計，成果的分析和結論的得出這些探究性實(shí)驗所必需的活動(dòng)中去�；旧暇褪墙處煹臓烤�(xiàn)木偶，以旁觀(guān)者的身份按照老師設定好的套路走了一遍探究實(shí)驗的形式和過(guò)場(chǎng)。這樣的探究性實(shí)驗，既不能讓學(xué)生對物理知識形成正確的認識和理解，也沒(méi)有對學(xué)生自主進(jìn)行探究實(shí)驗的實(shí)踐能力進(jìn)行培養和訓練。所以，初中的物理教師必須充分發(fā)揮出學(xué)生在探究性實(shí)驗中的主體地位，找準自己組織者和引導者的正確定位，從旁協(xié)助學(xué)生獨里完成探究性的物理實(shí)驗。
例如，在學(xué)習《浮力的大小》這一課時(shí)的時(shí)候，物理老師在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗的同時(shí)，應該先向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生獨立思考實(shí)驗中的物理原理和解決問(wèn)題的正確方式。比如“乒乓球從剛入水時(shí)的下沉，經(jīng)過(guò)快速的浮起，直到最后穩定地漂浮在水面上。那么乒乓球在這整個(gè)過(guò)程中受到的浮力有著(zhù)怎樣的變化?”提出這個(gè)問(wèn)題之后，教師可以啟發(fā)和鼓勵學(xué)生對影響浮力大小變化的因素進(jìn)行大膽的猜測或假設，讓學(xué)生自主設計實(shí)驗步驟，獨立完成實(shí)驗探究。在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，引導學(xué)生認真觀(guān)察、細化操作、分析結果和得出結論。這種研究性實(shí)驗的'教學(xué)方法不僅讓學(xué)生熟練掌握了科學(xué)實(shí)驗的基本方式，有效提高了學(xué)生的動(dòng)手能力;還成功調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生自主進(jìn)行探究性實(shí)驗的積極性和主動(dòng)性。
再例如，在學(xué)習和電壓相關(guān)的基礎知識時(shí)，物理老師可以告訴學(xué)生，日常生活中常見(jiàn)的蘋(píng)果和柑橘等酸甜可口的水果除了可以吃以外，還能用于電池的制造。這種和現實(shí)生活息息相關(guān)，在學(xué)生的生活世界里隨處可見(jiàn)的實(shí)驗主體可以充分激發(fā)出學(xué)生對水果導電性實(shí)驗的好奇心和求知欲。然后讓學(xué)生用自己制作出來(lái)的水果電池進(jìn)行探究性實(shí)驗，對水果的導電性進(jìn)行預測和假設，并通過(guò)實(shí)驗加以證明或推翻。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì )積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的實(shí)驗活動(dòng)中來(lái)，大大提高了物理實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
二、利用物理實(shí)驗的歷史和事例培養學(xué)生創(chuàng )新意識
人教版的初中物理新編教材對物理發(fā)展史上的典型事例以及事例中著(zhù)名的物理實(shí)驗有著(zhù)詳細的介紹與講解。
實(shí)驗方面，以《科學(xué)之旅》中伽利略的擺動(dòng)實(shí)驗為例，年輕的伽利略通過(guò)小球擺動(dòng)的實(shí)驗對擺的時(shí)間和頻率進(jìn)行了深入的探索和研究，不僅發(fā)現和總結出了“擺的等時(shí)性原理”，還根據這一物理性原理制造出了流傳至今的“機械擺鐘”。這個(gè)典型的實(shí)驗向學(xué)生們展示了從科學(xué)發(fā)現到技術(shù)發(fā)明的完整過(guò)程，通過(guò)對對物理科學(xué)家創(chuàng )造思維和創(chuàng )新精神的肯定的贊揚來(lái)啟發(fā)和形成學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的創(chuàng )新意識。
事例方面，以《凝固》這一章節中的“姆潘巴”現象為例，央視十套的《走近科學(xué)》欄目中有這樣的一個(gè)片段：上海市某中學(xué)的三名初中學(xué)生為了證明“姆潘巴”現象在現實(shí)生活中是不存在的，在物理老師的指導下進(jìn)行了上百次實(shí)驗，并在實(shí)驗過(guò)程中得出了上萬(wàn)個(gè)實(shí)驗數據，耗時(shí)幾個(gè)月，最后終于論證了這一假設的正確性。物理教師在向學(xué)生講述這一事例的時(shí)候要注意引導學(xué)生對實(shí)例的關(guān)注重點(diǎn)。既要要求學(xué)生向事例中幾位初中生質(zhì)疑權威、創(chuàng )新實(shí)驗和堅持不懈的精神學(xué)習，又要以這個(gè)事例中的教育意義來(lái)激勵和培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
三、結語(yǔ)
初中的物理教師要想對課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新性的改革，就應該從探究性物理實(shí)驗和實(shí)驗事例這兩方面入手。鼓勵學(xué)生獨立進(jìn)行和完成物理探究性實(shí)驗，利用物理實(shí)驗的歷史和事例來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。只有這樣，才能有效實(shí)現和落實(shí)初中物理實(shí)驗教學(xué)在創(chuàng )新方面的改進(jìn)和革新。
物理實(shí)驗教學(xué)論文15
大學(xué)物理實(shí)驗課是一門(mén)重要的素質(zhì)教育課程。把具有海量存儲、精確計算、快速反應、逼真模擬、智能交互等優(yōu)點(diǎn)的計算機引入實(shí)驗教學(xué)及管理之中，是實(shí)驗教學(xué)及管理改革和升級素質(zhì)教育的重要內容。計算機所具有的明顯優(yōu)勢，使得它在物理實(shí)驗教學(xué)及管理中有著(zhù)廣泛的應用。
1.計算機在物理實(shí)驗教學(xué)中的應用
1.1緒論課的計算機輔助教學(xué)
物理實(shí)驗緒論課內容包括：誤差理論、實(shí)驗數據處理、物理實(shí)驗基本測量方法和基本調整技術(shù)。該緒論課內容繁多，學(xué)時(shí)較少，用傳統的粉筆、黑板難以表達得形象、具體。而利用計算機輔助緒論課教學(xué)，老師可通過(guò)制作的緒論課電子教案和多媒體課件，以文字、圖表、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等集成的方式向學(xué)生清晰展示課堂內容，使學(xué)生不再覺(jué)得抽象和單調。利用計算機輔助緒論課教學(xué)，大大提高了授課效率，因而老師還可以增加諸如物理學(xué)史、著(zhù)名物理學(xué)家、著(zhù)名物理實(shí)驗等小專(zhuān)題的介紹，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使授課質(zhì)量顯著(zhù)提高。
1.2計算機輔助實(shí)驗
計算機輔助實(shí)驗是指在實(shí)驗中利用計算機輔助進(jìn)行數據采集、數據處理、結果顯示等。比如，在光學(xué)綜合實(shí)驗中，傳統的實(shí)驗方法只是定地在屏幕上觀(guān)察光的單縫、雙縫、光柵衍射的圖像，無(wú)法得到光強分布。而利用CCD作為接收器件，用計算機實(shí)時(shí)采集、處理干涉及衍射光強分布的實(shí)驗數據，在計算機屏幕上實(shí)時(shí)顯示出光強的分布，使實(shí)驗更加直觀(guān)具體，對學(xué)生具有強烈的吸引力。其它如氫原子光譜、驗證相對論動(dòng)量一動(dòng)能關(guān)系等實(shí)驗，也是實(shí)現計算機輔助實(shí)驗的范例。在教學(xué)實(shí)踐中，利用計算機及相關(guān)器件對傳統實(shí)驗進(jìn)行改造，也是實(shí)現計算機輔助實(shí)驗的重要途徑。
1.3計算機數值模擬實(shí)驗
計算機數值模擬實(shí)驗是在計算機中進(jìn)行的實(shí)驗，它是利用計算機對實(shí)驗對象的數學(xué)模型進(jìn)行數值模擬實(shí)驗，以求得對實(shí)物原型系統規律性認識的一種實(shí)驗方法。如色散的研究、光的多普勒效應等，都可通過(guò)計算機數值模擬實(shí)驗來(lái)實(shí)現。在實(shí)驗教學(xué)中，可選擇適當難度的系統或模型作為研究實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)建立物理模型，確立模型求解的初值、邊值條件和求解方法，編寫(xiě)程序在計算機上實(shí)現數值求解，達到掌握計算機數值模擬實(shí)驗基本方法的目的。
1.4多媒體演示實(shí)驗
在實(shí)驗教學(xué)中，利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗的演示，是計算機輔助教學(xué)的重要內容。利用多媒體可以演示儀器的操作、實(shí)驗的過(guò)程和實(shí)驗的結果等，還可以在實(shí)驗演示之前和之后，以多媒體交互的方式充分展示實(shí)驗的`背景資料、實(shí)驗原理、儀器分析、測量方法、數據處理、問(wèn)題分析、實(shí)驗報告等內容。特別地，對于一些復雜的實(shí)驗，實(shí)驗室不具備實(shí)驗的條件，多媒體演示實(shí)驗則可以彌補儀器設備的不足。
1.5多媒體虛擬實(shí)驗
多媒體虛擬實(shí)驗的實(shí)現要應用虛擬現實(shí)技術(shù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，虛擬現實(shí)技術(shù)是指通過(guò)多媒體技術(shù)展示的立體信息傳播技術(shù)。它以高性能計算機為內核和驅動(dòng)，結合傳感器技術(shù)、光電子技術(shù)，并利用人們認知心理等組合創(chuàng )建出虛擬環(huán)境系統，人們可以沉浸于其中，并與之交互作用。仿真性、交互性、人工性和沉浸性是虛擬現實(shí)的主要特征。
虛擬實(shí)驗技術(shù)追求的是要創(chuàng )造一種虛擬的“真實(shí)性”，因此虛擬現實(shí)技術(shù)的應用使多媒體虛擬實(shí)驗不再是一個(gè)理想化的過(guò)程。多媒體虛擬實(shí)驗運用逼真的聲像技術(shù)反映實(shí)驗對象及其過(guò)程，用強大的數據處理能力分析實(shí)驗過(guò)程的數量關(guān)系，最后用直觀(guān)的形式將實(shí)驗結果展現出來(lái)，如偏振光研究的多媒體虛擬實(shí)驗。
多媒體演示實(shí)驗是一種“定性”的計算機模擬實(shí)驗，而多媒體虛擬實(shí)驗則可以說(shuō)是一種“定量”的計算機模擬實(shí)驗。多媒體虛擬實(shí)驗是一種高度仿真的計算機模擬實(shí)驗。飛行訓練模擬器就是一個(gè)最好的應用。
2.計算機在物理實(shí)驗教學(xué)管理中的應用
物理實(shí)驗教學(xué)管理主要包括對實(shí)驗設備、實(shí)驗室工作人員、學(xué)生信息、學(xué)生實(shí)驗成績(jì)等信息的管理。依靠開(kāi)發(fā)的軟件系統，利用計算機可以很方便地對這些項目進(jìn)行管理。
2.1實(shí)驗設備管理
對實(shí)驗設備進(jìn)行管理需要掌握各種儀器的使用狀況、數量、價(jià)格、存放地點(diǎn)及實(shí)驗設備的資產(chǎn)總值，及時(shí)記錄儀器借出、歸還、增添、淘汰等情況。實(shí)驗設備實(shí)現了計算機管理，就可以隨機查詢(xún)各項統計工作，準確無(wú)誤地完成上報任務(wù)；并且能方便、全面地把握各儀器設備的配置狀況，為制定儀器設備規劃和年度計劃、合理分配設備費和材料費提供依據。
2.2實(shí)驗室工作人員管理
實(shí)驗室工作人員范圍是指編制在實(shí)驗室的教師、實(shí)驗技術(shù)人員、管理人員、工人等。實(shí)驗室工作人員管理主要是對該類(lèi)人員的基本情況及發(fā)表論文著(zhù)作情況，獲獎情況等，進(jìn)行數據的分析處理工作；把上述情況的準確數據輸入計算機，就可以通過(guò)計算機實(shí)現對數據的各種管理功能。2.3學(xué)生信息管理
學(xué)生信息以學(xué)生的基本情況為主，另外還可包括學(xué)生實(shí)驗課表現以及借用或損壞實(shí)驗室儀器的情況等。2.4學(xué)生實(shí)驗成績(jì)管理老師對學(xué)生的各個(gè)實(shí)驗成績(jì)進(jìn)行及時(shí)的評定并輸入計算機，期末進(jìn)行成績(jì)統計并上報教務(wù)部門(mén)。
3.實(shí)驗教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò )化
物理實(shí)驗的計算機輔助教學(xué)及管理網(wǎng)絡(luò )化，是緊跟時(shí)代步伐實(shí)現教學(xué)現代化的一個(gè)重要途徑。建立物理實(shí)驗教學(xué)及管理網(wǎng)站，學(xué)生利用校園網(wǎng)就可以對實(shí)驗教學(xué)內容進(jìn)行課前預習和課后復習，使教學(xué)內容在時(shí)間和空間上得到延伸。針對實(shí)驗教學(xué)內容，學(xué)生和老師還可以在網(wǎng)上進(jìn)行充分的探討與交流。這樣的網(wǎng)絡(luò )化是物理實(shí)驗教學(xué)及管理的一種新模式。
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