初中物理教學(xué)論文
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編收集整理的初中物理教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中物理教學(xué)論文1
新課程倡導學(xué)生自主探究式學(xué)習，那么對于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認為探究課離不開(kāi)“質(zhì)疑”，提出問(wèn)題后基于自己的原有認知收集證據推理得到結論，對于自己探究得到的結論在展示前，自己反思其正確性，即再次質(zhì)疑，重新收集證據，或是將自己的研究成果應用到更一般的對象分析中驗證其正確性，最終得到正確的結論．整個(gè)環(huán)節．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習“光的直線(xiàn)傳播”這節內容時(shí)，給學(xué)生提供日全食圖片，這是學(xué)生較為熟悉的現象，同時(shí)拋出問(wèn)題:日全食現象蘊藏著(zhù)怎樣的光學(xué)知識呢?對于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都能從原有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，認為這是太陽(yáng)被月亮遮住了導致的．很自然地聯(lián)系到另一個(gè)問(wèn)題:“光在物質(zhì)中是如何傳播的?”“是不是沿直線(xiàn)傳播的呢?”有沒(méi)有證據可以證明呢?生活中學(xué)生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒(méi)有影子，但是光路是看不見(jiàn)的，如何進(jìn)一步驗證光的直線(xiàn)傳播呢?為了讓學(xué)生能夠自己找到證據并解釋問(wèn)題，給學(xué)生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學(xué)生大多能找到如下三個(gè)證據來(lái)證實(shí)自己的猜想:實(shí)驗1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的礦泉水瓶，觀(guān)察光傳播的路徑，證實(shí)光在空氣中能夠沿直線(xiàn)傳播．實(shí)驗2激光射到水中，為了提高可見(jiàn)度，水中可融入適量的豆漿或牛奶便于觀(guān)察光傳播的.路徑，實(shí)驗現象證實(shí)光在水中(液體)中能夠沿直線(xiàn)傳播．實(shí)驗3用玻璃磚代替水做實(shí)驗，可以證實(shí)“光沿直線(xiàn)傳播”．而教材中的結論是在“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”，直線(xiàn)傳播已經(jīng)感知到了，為什么要強調“同一種均勻介質(zhì)呢?”這一質(zhì)疑，帶動(dòng)了思維進(jìn)一步發(fā)展，有了收集“新證據”，修正結論的需要．筆者在學(xué)生有了心理需要的時(shí)候，給學(xué)生做了一個(gè)“光從空氣進(jìn)入水中，發(fā)生折射”的演示實(shí)驗，讓學(xué)生感知概念的準確性，同時(shí)也為后續學(xué)習打下基礎．
初中物理教學(xué)論文2
【摘要】在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識寶庫的入門(mén)和啟蒙，是培養學(xué)生學(xué)習物理興趣，具有初步觀(guān)察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，調動(dòng)其學(xué)習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著(zhù)不可忽略的作用。
【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué) 趣聞
一、 初中物理教師的教學(xué)能力
初中物理教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習的興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語(yǔ)言表達能力、專(zhuān)業(yè)知識水準綜合表現出來(lái)的美的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎。因此教學(xué)手段應用中和教師語(yǔ)言表達中的趣味性就能夠在教學(xué)過(guò)程中不時(shí)地刺激學(xué)生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長(cháng)久的注意力，最終為順利完成初中物理教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。
1.教學(xué)方式手段實(shí)施中的趣味性。例某學(xué)校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學(xué)改革中，通過(guò)改變和增加一系列物理實(shí)驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門(mén)學(xué)生表演物理魔術(shù)，突出加強了實(shí)驗觀(guān)察與操作中的趣味性，充分開(kāi)發(fā)利用青少年好動(dòng)心理特征的正面效應，用實(shí)驗趣味啟發(fā)學(xué)習興趣，進(jìn)而轉化成學(xué)生的積極求知動(dòng)力，以至取得了明顯的教學(xué)效果。
2.教師教學(xué)語(yǔ)言表達中的趣味性。物理教學(xué)過(guò)程中，教師在表達形式上的藝術(shù)美是一很重要的基本教學(xué)能力，其中教師講課時(shí)語(yǔ)言感染力有著(zhù)非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語(yǔ)言風(fēng)趣、講解生動(dòng)，使學(xué)生愿意聽(tīng)并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。
記得我剛走上教育崗位時(shí)，學(xué)校里有一位數學(xué)老教師上課的語(yǔ)言特別有趣，學(xué)生上課感到很“有勁”，教學(xué)效果也相當不錯。據了解，這位數學(xué)老師的夫人是一評彈文藝工作者，而他本人年輕時(shí)也是位評彈票友。因此這位老教師語(yǔ)言表達上很有特點(diǎn)，有時(shí)上課講解中還不斷夾雜些地方話(huà)，盡管這不很規范，可趣味性特強，很能引起學(xué)生的.注意，其教學(xué)效果卻相當不俗。我結合自己語(yǔ)言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學(xué)方式移植到初中物理教學(xué)中來(lái)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格
3.現代教學(xué)設施應用中的趣味性�？茖W(xué)技術(shù)的飛躍，尤其是計算機及其網(wǎng)絡(luò )的日益普及，有力地推動(dòng)了教育技術(shù)的發(fā)展，各種現代化教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂 。
隨著(zhù)計算機及其網(wǎng)絡(luò )的應用普及化，各類(lèi)計算機輔助教學(xué)軟件和自制教學(xué)課件已成為教師教學(xué)的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學(xué)技術(shù)手段極大地豐富了教學(xué)內涵，也擴展了教學(xué)外延。那么，有個(gè)好的教學(xué)軟件是運用這一現代教育技術(shù)的重要必備條件。
二、初中物理教材的內容設置
面對現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來(lái)，的確是個(gè)需要認真研究的問(wèn)題�，F行初中物理教材經(jīng)過(guò)幾次改編應該說(shuō)較有特色，比較符合青少年認知特點(diǎn)，也取得了良好的教學(xué)效果。
任何事物都在發(fā)展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。再進(jìn)一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點(diǎn)，更顯示出科學(xué)可行、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)來(lái)，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛(ài)不釋手的通俗科學(xué)讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學(xué)過(guò)程中事半功倍。為此，我認為現行初中物理教材可在趣味性上更富有特點(diǎn)。
1.插圖卡通化：Cartoon是青少年十分喜愛(ài)的圖畫(huà)表達形式，Disney那些著(zhù)名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化，這種與初中生心理特點(diǎn)非常吻合的表達方式何樂(lè )不為？在初中物理教材的插圖中能否創(chuàng )作和引用卡通形式，（當然引用時(shí)要解決版權問(wèn)題）使得學(xué)生第一感官上就能對物理產(chǎn)生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學(xué)習服務(wù)。
2.實(shí)驗游戲化：“寓教于樂(lè )”是青少年教育的一條基本原則，我們每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲中開(kāi)始的�，F行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實(shí)驗，其中添了不少學(xué)生實(shí)驗與小實(shí)驗。為了使學(xué)生在實(shí)驗操作的樂(lè )趣中培養觀(guān)察能力、得到科學(xué)知識、提高基本技能，我個(gè)人認為，可將部分實(shí)驗精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過(guò)，效果良好。另外，可將部分演示實(shí)驗制作成類(lèi)似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學(xué)設施的再顯性重現實(shí)驗的基本情況。
3.物理歷史趣聞：科學(xué)知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學(xué)對象特別是初二學(xué)生，其少年兒童的特點(diǎn)十分鮮明，感興趣往往是他們學(xué)習入門(mén)的首要動(dòng)力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登物理歷史上的趣聞，再配上前面所說(shuō)的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣初中物理教材的趣味性不是更強了嗎？
初中物理教學(xué)的方式方法是多元化的。每個(gè)教師的特點(diǎn)能力不同，因而教學(xué)特色是各有千秋。八十年代后期的物理教改搞得有聲有色正是得益于當時(shí)良好的環(huán)境。近年來(lái)，由于眾所周知的原因，應試教育制約著(zhù)義務(wù)制教育的教學(xué)發(fā)展目標，初中物理教學(xué)也不例外地或多或少受到些影響。但愿素質(zhì)教育的號角能吹來(lái)初中物理教學(xué)第二個(gè)春天，讓每個(gè)物理教師根據自己的特長(cháng)來(lái)教學(xué)，真正地使初中物理教學(xué)能夠做到――增長(cháng)科學(xué)知識，加強能力培養，包括觀(guān)察能力、思維能力、創(chuàng )新能力和欣賞與創(chuàng )造美的能力，能使我們的教學(xué)對象――青少年成為新世紀的建設人才。
初中物理教學(xué)論文3
在初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習，既可以實(shí)現教學(xué)目標這一集體利益，又可以讓學(xué)生體現自己的價(jià)值、實(shí)現自己的理想，是一種兼顧集體利益和個(gè)人利益的有效教學(xué)方式。在合作學(xué)習中學(xué)生之間既是合作關(guān)系也是競爭關(guān)系，合作學(xué)習可以培養學(xué)生的平等意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性。但是，合作學(xué)習的實(shí)施是有一定的理念的，需要合適的情境和恰當的時(shí)機，確保合作學(xué)習能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果，因此教師在初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習時(shí)要掌握一定的實(shí)施理念。
一、學(xué)生是合作學(xué)習的主體
初中物理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主探究以及了解知識的形成過(guò)程，初步形成探索精神，培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新意識，因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習方式是學(xué)生主體的最佳體現。合作學(xué)習在初中物理教學(xué)中主要是由教師把學(xué)習內容交給學(xué)生，學(xué)生先進(jìn)行個(gè)人理解，然后在小組內討論總結，或通過(guò)實(shí)驗探究方式獲得知識，整個(gè)過(guò)程學(xué)生占有主要地位，使學(xué)生充分參與到了教學(xué)活動(dòng)中，不再是被動(dòng)的學(xué)習物理知識。如在進(jìn)行“光的折射”教學(xué)時(shí)，我首先把折射的定義進(jìn)行了講解，然后讓學(xué)生分組用所提供的.材料（筷子、水、水杯）探究光的折射現象，并讓學(xué)生思考：為什么會(huì )出現這種現象？在生活中，光的折射有哪些作用？學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，親眼看到了筷子在水中“折斷”的現象，然后對造成這一現象的原因進(jìn)行了積極地思考，我在各個(gè)小組間指導，并及時(shí)引導他們的思路。教學(xué)活動(dòng)結束，學(xué)生輕松掌握了“光的折射”知識，并能熟練進(jìn)行運用，取得了良好的教學(xué)效果。
二、協(xié)調好學(xué)生之間的關(guān)系
初中階段的學(xué)生處于發(fā)展的關(guān)鍵期，有很多不穩定的因素存在，組織能力和自覺(jué)性欠缺，因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作學(xué)習方式時(shí)，教師要協(xié)調好學(xué)生之間的關(guān)系，保障小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。合作學(xué)習的方式以小組為單位，學(xué)生在小組內通過(guò)合作和協(xié)助完成學(xué)習任務(wù)，共同提高學(xué)習成績(jì)，但同時(shí)學(xué)習小組還存在競爭關(guān)系�！皼](méi)有競爭，社會(huì )就沒(méi)有進(jìn)步�！痹诤献鲗W(xué)習小組中，競爭是促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，是學(xué)生挑戰自我的勇氣，是學(xué)生抗壓能力的體現，當然這種競爭是和諧的，需要教師從中調和。為保證小組內存在競爭意識，教師在進(jìn)行分組時(shí)要把標準相近的編為一組，讓他們既要對抗其他小組的競爭，又要努力在自己小組中發(fā)揮重要作用，從而形成良好的競爭環(huán)境。
三、確保教師的主導權
新課程改革一再強調，教師要拋棄傳統的師生觀(guān)念，對師生之間的關(guān)系要重新定位，學(xué)生是教學(xué)的主體。初中物理教學(xué)更要強調學(xué)生的主體地位，但教師的主導地位也是不可忽視的，它直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的成敗，學(xué)生認知的高低。在合作學(xué)習方式中，小組的探究方式需要教師進(jìn)行指導，在小組遇到困難時(shí)需要教師進(jìn)行激勵，在小組產(chǎn)生分歧時(shí)需要教師進(jìn)行協(xié)調，在小組偏離主題時(shí)需要教師進(jìn)行引導，雖然學(xué)生是合作學(xué)習開(kāi)展的重要組成部分，但全程都離不開(kāi)教師，教師在其中占有重要的主導地位。當然，教師的主導地位需要立足于學(xué)生的主體地位，不能進(jìn)行強制灌輸或惡意指責，在合作學(xué)習中一定要體現其中的“導”，保證學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，形成和諧、平等的師生關(guān)系。
四、多角度進(jìn)行分組
分組是合作學(xué)習能否取得效果的關(guān)鍵因素之一，教師要針對不同的內容采用不同形式的分組，相同的內容不同的班級也要采用不同的分組形式，可以按學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，也可以按學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行分組，還可以按學(xué)生間的友誼進(jìn)行分組等，只要能達到分組學(xué)習的目標就是合適的分組形式。教師在初中物理教學(xué)中采用分組學(xué)習方式前要多方搜集資料，包括全體學(xué)生的學(xué)習習慣、特長(cháng)、物理素質(zhì)以及所要學(xué)習的物理知識的特點(diǎn)等，分組時(shí)要結合各方面的因素進(jìn)行考慮，最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢。在初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習方式還存在不完善之處，也易受學(xué)習任務(wù)的影響，且在人數較多的班級不好控制小組規模等，這些都是我們教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困境，需要我們通過(guò)研究和實(shí)踐逐漸解決，使合作學(xué)習與物理教學(xué)能相互融合。但合作學(xué)習方式對培養學(xué)生探究能力、物理技能等具有不可取代的作用，所以教師在使用此種教學(xué)方式時(shí)要注意其使用理念和使用時(shí)機，取其精華去其糟粕。
初中物理教學(xué)論文4
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，今天的教育，不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養人才的能力與思想。為此，我們必須更新教學(xué)觀(guān)念，改變以往過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。而要實(shí)現這一目標，教師必須做一個(gè)有心人，要做教育教學(xué)的研究者與實(shí)踐者。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我更感到探究式教學(xué)在物理教學(xué)中有以下作用：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究
物理是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，通過(guò)創(chuàng )設一些奇特、新穎、有趣的實(shí)驗引入教學(xué)，會(huì )使教學(xué)有意想不到的收獲。實(shí)驗心理學(xué)認為，創(chuàng )設實(shí)驗情境與實(shí)驗教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺(jué)形象與特定意義的結合；從而有效地引起學(xué)生的視覺(jué)追求，激活思維，強化記憶。物理實(shí)驗的事實(shí)表明只有當學(xué)生被教師設計的實(shí)驗情境所感染，或者思維進(jìn)入預定情境之中時(shí)，實(shí)驗才能取得預期的效果。
實(shí)驗往往會(huì )讓學(xué)生感到出乎意料，能順應學(xué)生“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)驗產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認知結構，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。如學(xué)習《大氣壓強》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實(shí)驗以及利用可口可樂(lè )瓶制作的氣球實(shí)驗。這些實(shí)驗現象使學(xué)生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會(huì )流出來(lái)呢？氣球為什么吹不起來(lái)呢？”帶著(zhù)這些疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習狀態(tài)。
實(shí)驗問(wèn)題情境的設置，不僅在于實(shí)驗問(wèn)題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問(wèn)題情境與學(xué)生原有認知結構緊密相聯(lián)并相互作用時(shí)，實(shí)驗現象、探索規律才能轉化為知識和能力，只有這樣情境教學(xué)才會(huì )有一個(gè)更高層次的升華。如：“浮力”教學(xué)，來(lái)自生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。
為了使學(xué)生建立正確的概念，首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？演示實(shí)驗時(shí)用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀(guān)察彈簧秤示數，并提問(wèn)：這說(shuō)明了什么？要想說(shuō)明物體的體積跟浮力無(wú)關(guān)應該設計什么實(shí)驗？要想說(shuō)明上述提出的其他觀(guān)點(diǎn)又應該設計哪些實(shí)驗？正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗的問(wèn)題設計中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗的設計中提高了探究能力，從而使物理的實(shí)驗教學(xué)得到了升華。事實(shí)證明，問(wèn)題設置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生從已知知識的情境進(jìn)入更新知識的情境，學(xué)生隨著(zhù)設置得恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識寶庫的一個(gè)又一個(gè)大門(mén)，充分享受獲取知識的喜悅。
二、聯(lián)系生活，探究習題
初中學(xué)生，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。課堂要依據學(xué)生的心理狀態(tài)，順應學(xué)生的認知規律。如在初二物理引言的教學(xué)中，我創(chuàng )設了如下情境：通過(guò)開(kāi)教室的門(mén)，引入這門(mén)不是普通的門(mén)，它是物理學(xué)的力學(xué)之門(mén)，大家將從這里走進(jìn)物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘；接著(zhù)再引入2008北京奧運會(huì )上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識：射擊——三點(diǎn)一線(xiàn)與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)；又引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等說(shuō)明物理知識在實(shí)際生活中的應用。這樣調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習物理知識的積極性，并鼓勵學(xué)生把學(xué)到的物理知識應用到實(shí)際生活中，學(xué)生對實(shí)際生活中探究式習題的興趣越來(lái)越高。
三、學(xué)以致用，整合學(xué)科
拓寬了知識面，增強了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習、探究的同時(shí)，加以創(chuàng )新，那將是教育的升華。如在講完光的折射以后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將這幾章的'知識以一篇作文的形式將它描述出來(lái)。一位學(xué)生寫(xiě)道：“星期天的早晨，剛睜開(kāi)睡意蒙蒙的雙眸，整個(gè)五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現墻上的影子，這又是光的直線(xiàn)傳播；走到魚(yú)缸前，欣賞美麗的魚(yú)，這是光的折射現象……”可見(jiàn)，作文用于物理，使物理更加充滿(mǎn)魅力，更加吸引人。它不但提高了學(xué)生的邏輯能力，更提高了學(xué)生的分析能力，增強了觀(guān)察身邊現象的意識，提高了自主探究的意識，從而使探究式教學(xué)得到了升華。
總之，作為教育工作者，當前的重要任務(wù)是探究如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結合起來(lái)。新課程改革的關(guān)鍵是充分調動(dòng)主體——學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。作為處于主導地位的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和指導學(xué)生的學(xué)法有機統一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現教學(xué)的優(yōu)化，這樣才能收到事半功倍的效果。
初中物理教學(xué)論文5
一、物理教學(xué)提問(wèn)中的誤區與應該處理的關(guān)系
�。ㄒ唬┪锢斫虒W(xué)提問(wèn)中的主要誤區
雖然很多物理教師在教學(xué)過(guò)程當中都會(huì )使用提問(wèn)的方式，但是有些教師在提問(wèn)上還存在一些誤區：第一，一些教師認為提問(wèn)浪費時(shí)間，因此整堂課只管知識的傳輸，卻忽視學(xué)生的接受；第二，一些教師提出的問(wèn)題比較低級、無(wú)意義；第三，有些問(wèn)題的提出與課堂內容距離較遠，與課堂教學(xué)不相符；第四，有些教師只是提問(wèn)學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，而忽視大多數學(xué)生，有時(shí)還會(huì )對后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，逐漸導致學(xué)生厭學(xué)；第五，有些教師的提問(wèn)并沒(méi)有難易的層次性；第六，有些提問(wèn)的表達不明確，導致學(xué)生根本聽(tīng)不懂問(wèn)題，不知該怎樣回答；第七，有些教師對學(xué)生的回答不予理睬，使學(xué)生失去回答問(wèn)題的信心與自尊心；第八，有些提問(wèn)過(guò)于隨意，沒(méi)有明確的目標，導致問(wèn)題離教學(xué)內容越來(lái)越遠；第九，有些教師對于提問(wèn)不能夠靈活變通，不能夠根據課堂氣氛、學(xué)生的反應等做出具體改變，使提問(wèn)效果大打折扣。
�。ǘ┪锢斫虒W(xué)提問(wèn)應該處理好的關(guān)系
初中物理教師如果能夠處理好以下幾種關(guān)系，就能夠更好地優(yōu)化課堂提問(wèn)效果，提高課堂教學(xué)效率。第一，教師的提問(wèn)應該處理好點(diǎn)與面的關(guān)系，提出的問(wèn)題應該面向全體學(xué)生，既需要培養優(yōu)等生，又要轉化學(xué)困生，通過(guò)由點(diǎn)到面提高整個(gè)班級學(xué)生的物理水平；第二，教師的提問(wèn)應該處理好難與易的關(guān)系，因為教學(xué)的內容難易不同，教師提出的問(wèn)題應該符合學(xué)生在這個(gè)階段能夠接受的能力與認知水平，在提問(wèn)一些較難的問(wèn)題時(shí)，可以簡(jiǎn)化一些，避免出現因為問(wèn)題太難而造成冷場(chǎng)的現象；第三，教師的提問(wèn)應該處理好曲與直的關(guān)系，教師在提問(wèn)時(shí)不能夠只注重為什么與對不對，而應該提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，增強課堂提問(wèn)的多樣性；第四，教師的提問(wèn)應該處理好多與少的關(guān)系，因為對于教師的提問(wèn)并不是越多越好，而應該提問(wèn)一些具有思考意義和啟發(fā)意義的問(wèn)題。如果教師的課堂提問(wèn)過(guò)多，就會(huì )導致學(xué)生沒(méi)有思考的余地，降低學(xué)生對學(xué)習的興趣。而如果提出的問(wèn)題過(guò)少，就難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很難讓學(xué)生跟隨教師的思路走，削弱教學(xué)效果。
二、提高初中物理教學(xué)提問(wèn)有效性的策略
�。ㄒ唬┰鰪娞釂�(wèn)的趣味性
托爾斯泰曾說(shuō)：“教學(xué)上的努力應該把強制當做手段，主要應該從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)�！迸d趣引導學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習，在物理知識學(xué)習方面也不例外，只有將學(xué)生對于物理知識的興趣建立起來(lái)才能調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習物理時(shí)的積極性和自覺(jué)性。從自身興趣出發(fā)學(xué)習物理知識會(huì )讓學(xué)生在學(xué)習探究的過(guò)程中感到身心愉悅，學(xué)生在放松狀態(tài)下進(jìn)行積極學(xué)習，學(xué)習效率也會(huì )有相應的提高。所以，物理學(xué)科的教師在教學(xué)過(guò)程中要準備相應的.趣味性提問(wèn)，選擇合適的時(shí)機將這些趣味性問(wèn)題拋向學(xué)生，引起學(xué)生的積極思想和廣泛討論。這樣一來(lái)，輕松的課堂氛圍就會(huì )不知不覺(jué)地營(yíng)造出來(lái)，在進(jìn)一步的課堂教學(xué)中會(huì )表露出對于物理知識的渴求，注意力會(huì )相當集中。在進(jìn)行“紙鍋燒水”的教學(xué)前，教師可以向學(xué)生拋出相關(guān)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們都知道燒水可以用鐵鍋、銅鍋和鋁鍋等，但是你們見(jiàn)過(guò)用紙鍋燒水嗎？你們覺(jué)得紙鍋能燒水嗎？”這類(lèi)提問(wèn)能夠激發(fā)起學(xué)生的求知和探索欲望，投入到學(xué)習中。
�。ǘ┰鰪娞釂�(wèn)的探究性
傳統的教學(xué)方法主要依靠教師向學(xué)生灌輸知識，忽略學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識。這種教學(xué)方式不能夠激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習潛力，培養出來(lái)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力較差。所以我們在現階段的教學(xué)中一定要摒棄這種不合理的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生放在中心位置，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以我們在設計問(wèn)題時(shí)要精心策劃，充分挖掘學(xué)習的主動(dòng)性。鼓勵學(xué)生積極提出有創(chuàng )意性的假設，教師不能急著(zhù)告訴學(xué)生答案，而要讓學(xué)生自己設計實(shí)驗驗證自己的想法是否正確。
三、結語(yǔ)
總而言之，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應該有效提問(wèn)，走出提問(wèn)的誤區，根據不同教學(xué)內容選擇不同的提問(wèn)方法。同時(shí)，教師還可以提高提問(wèn)的趣味性與探究性，多提出一些具有思考意義的問(wèn)題，培養學(xué)生的發(fā)散性思維，從而獲得更好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。
初中物理教學(xué)論文6
一、實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
1．物理教學(xué)大眾化
初中階段是九年義務(wù)教育的關(guān)鍵時(shí)段，初中階段，學(xué)生學(xué)習的也是基本的知識，而以往的教學(xué)中，我們部分教師由于受應試教育思想的影響，急功近利，忽視學(xué)困生，使得物理學(xué)習儼然成為了部分所謂“優(yōu)生”的“專(zhuān)利”．這樣一種教學(xué)思想的后果，使得物理教學(xué)脫離了素質(zhì)教育的初衷，背離了國家發(fā)展教育的軌道，更使學(xué)生在小小年紀就處于被選擇的境地，讓學(xué)生處于殘酷的競爭中，甚至影響到學(xué)生心靈的健康發(fā)展．當然，這一現象的產(chǎn)生有很多現實(shí)的客觀(guān)原因，但我們物理教師要在自己的能力范圍內，在課堂上，通過(guò)有針對性的設計，因材施教，給不同水平的學(xué)生都搭建發(fā)展的平臺，讓他們在物理課堂上自由快樂(lè )地成長(cháng)，心靈沉浸在愉悅之中，真正讓物理課堂成為每一個(gè)學(xué)生心靈依靠的港灣．
2．物理教學(xué)生活化
學(xué)生之所以對物理知識產(chǎn)生厭煩，主要是因為教師在教學(xué)時(shí)，將物理知識神圣化，孤立化，脫離學(xué)生現實(shí)，從而讓物理與學(xué)生的內心產(chǎn)生了距離，學(xué)生感覺(jué)物理與自己并不相干，學(xué)習物理對自己用處不大．實(shí)際上，物理學(xué)科，尤其是初中物理學(xué)科是與學(xué)生聯(lián)系最為密切的學(xué)科，物理知識蘊含在每一個(gè)學(xué)生的身邊．教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對與自己關(guān)系最為緊密的東西最感興趣，所以，教師在教學(xué)中，要大力實(shí)施生活化物理教學(xué)，充分挖掘生活中的物理知識，將物理教學(xué)與學(xué)生的生活緊密結合，從而讓學(xué)生感覺(jué)物理知識的'親切真實(shí)．例如，在講“聲音”時(shí)，教師可以引導學(xué)生回憶生活場(chǎng)景：收銀員通過(guò)聽(tīng)用力彈鈔票時(shí)發(fā)出的聲音，來(lái)區分鈔票的真假；挑選西瓜時(shí)通過(guò)拍打西瓜聽(tīng)其發(fā)聲的音調，來(lái)判斷西瓜的成熟程度；在講“分子運動(dòng)理論”時(shí)，教師可以結合生活中炒菜時(shí)聞到香味較濃，菜涼了聞到的香味也就沒(méi)有那么濃了等現象．通過(guò)這些與學(xué)生熟悉的生活現象的分析，拉近學(xué)生與物理的距離，學(xué)生感覺(jué)物理既有趣又實(shí)用，從而產(chǎn)生了學(xué)好物理的穩定而持久的動(dòng)力．
二、運用新型媒體，助推教學(xué)效果
物理知識固然有著(zhù)很多吸引學(xué)生的興趣元素，但其畢竟是研究物質(zhì)最普遍、最基本的運動(dòng)形式及其發(fā)展規律的學(xué)科，其中不乏一些枯燥、抽象的概念和規律．如果我們在教學(xué)中，單純地使用傳統手段，勢必讓學(xué)生興味索然．而如果我們采用電教媒體等新型手段，充分發(fā)揮其形象直觀(guān)、生動(dòng)真實(shí)的特點(diǎn)，為物理知識的呈現提供學(xué)生適宜接受的背景，則會(huì )給物理課堂增添無(wú)盡的生機活力．
三、總結
在初中物理教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，靈活運用教學(xué)手段，激活學(xué)生的思維，從而提高物理教學(xué)效果．
初中物理教學(xué)論文7
一、農村中學(xué)物理課堂有效性面臨的困境
部分初中物理教師長(cháng)期將初中物理課堂教學(xué)改革看成是教學(xué)的關(guān)鍵，且在這方面也取得了具有價(jià)值的研究成果。但是現在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，灌輸式教學(xué)模式的開(kāi)設依舊是主導。究其原因是受到課堂教學(xué)改革模式的影響，依舊沒(méi)有擺脫應試教育的影響，將知識傳授看成是教學(xué)的重點(diǎn)，而忽略學(xué)生的技能扎實(shí)訓練。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設期間如何將學(xué)生的注意力轉移到課程教學(xué)中，讓學(xué)生能更好地掌握教師所講授的課程內容是廣大教師應該探討的問(wèn)題。其中，農村中學(xué)在改革中也占據重要的地位，受到教學(xué)的設施、生源等因素的影響，農村教育資源分配不均的狀況時(shí)有出現，這會(huì )影響普通農村初中學(xué)校的改革。課堂教學(xué)依舊是課程改革的主要實(shí)施手段，也是課程改革的核心所在。當前受到傳統的應試教育影響，農村的物理教學(xué)形式也在不斷地進(jìn)行變化，以學(xué)生為主體的觀(guān)念也在不斷地增強，但卻沒(méi)能從根本上對當前農村物理教學(xué)效率低下的局面進(jìn)行有效解決。目前我們亟須解決的兩個(gè)問(wèn)題分別是“教什么”與“怎么教”�，F在受到升學(xué)率和成績(jì)等因素的影響，課堂教學(xué)改革的內動(dòng)力缺失較多，所以物理教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)很難凸顯出來(lái)。矛盾與困惑已然成為新課程實(shí)施中物理課堂教學(xué)的主旋律。當前農村教學(xué)環(huán)境使教學(xué)的硬件設施不夠完善，生源質(zhì)量不夠理想，所以如何在現有的農村環(huán)境中開(kāi)展物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是廣大農村中學(xué)物理教師需要切實(shí)面對的問(wèn)題。
二、農村初中物理課堂教學(xué)有效性的探究
（一）活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣提高課堂教學(xué)有效性
針對農村學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)應以玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)為主，只有學(xué)生樂(lè )于接受知識，才能主動(dòng)獲取知識，進(jìn)而能提升學(xué)生的動(dòng)手操作和邏輯思維能力。例如，在講授有關(guān)液體壓強的相關(guān)內容時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)有趣的小比賽，讓學(xué)生將塑料袋套在手上，看哪位同學(xué)能用桌面上的器材（一盆水、書(shū)、鉛筆、紙張、吸管），最快速的將塑料袋貼在自己的手上，完成的同學(xué)馬上舉手。學(xué)生在教師講述完比賽規則以后都動(dòng)起來(lái)了，有的同學(xué)將塑料袋套住用吸管吸氣，有的同學(xué)將塑料袋戳破用書(shū)來(lái)擠壓空氣，還有的同學(xué)將套有塑料袋的'手放入水中。最后總結幾種方式，發(fā)現將套有塑料袋的手放入水中效果最好。然后教師讓學(xué)生思考為什么會(huì )出現上述這種狀況呢？教師通過(guò)積極的觀(guān)察，找尋到能激發(fā)學(xué)生的教學(xué)方法，選擇適宜農村學(xué)生參與的課堂活動(dòng)，用以調動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習興趣，使得教學(xué)的有效性得到極大的提高。
（二）創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)氛圍
課堂氛圍是教師與學(xué)生首先能接觸到的無(wú)形課堂資源，和諧融洽的課堂氛圍能為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，使得學(xué)生能具有良好的“心理安全”和“心理自由”，從而能在此前提下發(fā)揮出自己的創(chuàng )造能力。這其實(shí)對提升課堂教學(xué)有效性而言有著(zhù)積極的作用。心理學(xué)家羅杰斯提出的“非指導性教學(xué)”中指出，為學(xué)生學(xué)習提供良好學(xué)習氣氛，對提升課堂教學(xué)效果有著(zhù)積極的影響。那么如何創(chuàng )設出良好的學(xué)習氣氛始終是教學(xué)中所要探討的問(wèn)題。教師可以從以下幾方面著(zhù)手：第一，建立和諧、民主、平等的師生互動(dòng)關(guān)系，教師在教學(xué)的時(shí)候應從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。例如，教師可以給學(xué)生創(chuàng )設一些與農村學(xué)習環(huán)境相似的問(wèn)題情境環(huán)境。如在講解滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)的時(shí)候，教師讓學(xué)生思考在下雨天車(chē)陷入了泥潭，應該怎么做，需要采取何種措施來(lái)解決。第二，以人為本，充分尊重學(xué)生的人格尊嚴，要肯定學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的付出，教學(xué)活動(dòng)中摒棄教師的權威論，讓學(xué)生具有良好的質(zhì)疑精神，使學(xué)生能辯證地看待課本知識。第三，組織好課堂教學(xué)，讓物理課堂的趣味性得到極大的提升，使得學(xué)生能在生活中學(xué)習到物理，并能使用物理知識解釋生活中的現象。
（三）物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意識
教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對知識的理解應通過(guò)主動(dòng)思考獲得。所以，課堂教學(xué)不能是教師的一家之言，而是學(xué)生的“多家”之言，主要是讓學(xué)生能在自我構建中獲得知識。且整個(gè)過(guò)程應以學(xué)生為主，教師為輔，盡最大的努力調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設期間，教師可以通過(guò)情境創(chuàng )設的方式使得學(xué)生的認知沖突、求知欲望等被更好的激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行知識的探尋與學(xué)習。例如，在聲音傳播介質(zhì)教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生根據日常生活中的經(jīng)驗判斷聲音是如何從一個(gè)地方傳遞到另外一個(gè)地方的，聲音傳播依靠的介質(zhì)是什么？教師通過(guò)這類(lèi)設問(wèn)，來(lái)調動(dòng)學(xué)生對知識的求知欲望，使學(xué)生具有想要探究知識的想法。教學(xué)活動(dòng)中教師可以學(xué)生布置這樣的一個(gè)實(shí)驗：在密閉的玻璃罩內放一個(gè)鬧鈴，讓學(xué)生思考鬧鈴響了以后，鐘罩外的人能不能聽(tīng)見(jiàn)。然后教師逐漸將鐘罩內的空氣抽走，讓學(xué)生探究聲音可能會(huì )發(fā)生何種變化。教師先讓學(xué)生進(jìn)行猜想，可以查閱資料，可以自己找材料嘗試動(dòng)手實(shí)驗。最后教師在課堂上展示真實(shí)的實(shí)驗情境，并讓學(xué)生根據實(shí)驗情況，思考出現上述情況的原因何在。教師在情境設置的影響下，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，進(jìn)而來(lái)對知識產(chǎn)生深刻的理解與認知，從而完成知識構建。
三、結束語(yǔ)
提升農村中學(xué)物理課堂教學(xué)效率十分重要，需要廣大教師在新方法探索中不間斷的嘗試教學(xué)的新形式，通過(guò)反思現有教學(xué)效果，總結現有教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)不斷的努力，使得農村物理課堂的教學(xué)效率更佳。
初中物理教學(xué)論文8
一、合理使用多媒體教學(xué)
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，在教學(xué)中引進(jìn)和使用計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)作為教學(xué)工具已成為現代教育的潮流趨勢，其中使用的最多的是多媒體技術(shù)．對于物理教學(xué)而言，借助多媒體教學(xué)，能將物理教學(xué)中的大量實(shí)驗現象更加清晰明了的展示在學(xué)生面前，極大了提高了學(xué)生對物質(zhì)發(fā)生規律的客觀(guān)認知．物理教學(xué)中，除了學(xué)習現實(shí)生活中常見(jiàn)的知識以外，還有許多來(lái)自遙遠國度和神秘太空的未知事物．對于這些知識的教學(xué)，單靠一張黑板、一支粉筆、一本教材這種傳統的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生立體的、全面的、系統性的感受和領(lǐng)悟，枯燥的教學(xué)方法很難提高學(xué)生的學(xué)習興趣．運用多媒體教學(xué)，提供了大量的圖片解析，搭配上多媒體音像，模型展示等等．給予學(xué)生極多的視覺(jué)沖擊，很好的提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛．
二、懸念疑問(wèn)，演示課堂小實(shí)驗
設疑問(wèn)難一直是教師常用的教學(xué)方法，同時(shí)也是一種有效的教學(xué)方法．物理教學(xué)中，結合初中生年齡特點(diǎn)，利用學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，使用富有懸念型的問(wèn)題情景，能很好的吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生自主思考，較好的發(fā)散學(xué)生思維．提出有懸念的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題探究，在探究中領(lǐng)悟．讓學(xué)生在感知、困惑、探究、領(lǐng)悟、釋疑的過(guò)程中體驗學(xué)習的快樂(lè )．例如學(xué)習“大氣壓強”時(shí)，筆者在課堂上演示了一個(gè)小實(shí)驗:將空的易拉罐放在裝有熱水的大燒杯中，然后快速的將易拉罐密封好，一會(huì )兒之后，聽(tīng)見(jiàn)“咔叭”的'響聲，易拉罐變癟了．同學(xué)們被眼前的景象震驚了，紛紛想要尋求原理:是誰(shuí)將易拉罐壓變形了?筆者這時(shí)因勢利導，循序漸進(jìn)的開(kāi)始了“大氣壓強”這一課的教學(xué)，由于同學(xué)們看見(jiàn)了大氣壓強的神奇“魔力”，上課時(shí)十分認真，提出許多問(wèn)題，積極的與筆者互動(dòng)，教學(xué)效果頗佳．
三、物理趣聞軼事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
物理史上趣聞軼事數不勝數，不勝枚舉．形形色色的物理趣事，是活躍課堂氛圍的“調味劑”，有活躍課堂氛圍的良好作用．例如，筆者給學(xué)生教授“浮力”時(shí)，講了阿基米德鑒定皇冠的故事．古時(shí)候，敘利亞的赫農國王讓工匠為他做了頂純金的皇冠．完工后國王擔心工匠在皇冠中摻假．可皇冠的重量與交給工匠的金子一樣重，怎么分辨?束手無(wú)計之時(shí)想到了聰明的阿基米德．阿基米德接到任務(wù)之后，苦思冥想仍然毫無(wú)頭緒．一次在放水洗澡時(shí)，不注意將洗澡水放的太滿(mǎn)了．坐進(jìn)澡盆時(shí)，看見(jiàn)澡盆里的水不斷的往外溢，同時(shí)感到身體被輕輕托起，忽然間靈感爆發(fā)，領(lǐng)悟到可以用測定固體在水中排水量的辦法來(lái)確定金冠的比重．跳出浴盆，興奮的衣服都沒(méi)穿就跑了出去．后來(lái)通過(guò)將皇冠和等重量的純金放在盛滿(mǎn)水的兩個(gè)盆里，發(fā)現放皇冠的盆里溢出來(lái)的多．說(shuō)明了皇冠體積大，進(jìn)而證明工匠在皇冠中摻假，浮力定律也由此而誕生了．這一故事的講訴，學(xué)生們聽(tīng)得如癡如醉，注意力完全被吸引了，對“浮力”也充滿(mǎn)了極大的探究興趣．有了學(xué)習興趣，筆者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)就事半功倍了．
四、小結
總之，物理教學(xué)是一門(mén)具有藝術(shù)性、技巧性的教學(xué)活動(dòng)．教學(xué)中，靈活運用各種教學(xué)方法，循循善誘的引導學(xué)生進(jìn)入奇妙的物理世界，培養學(xué)生對物理持久的興趣和熱情．才能進(jìn)一步提高教學(xué)效率，完善物理教學(xué)．同時(shí)，作為師者，也要做到順應時(shí)代潮流，深入了解學(xué)生的年齡特征和心理活動(dòng)．不斷充實(shí)自己，以期提升自己的教學(xué)藝術(shù)，更好的完成教師這一職業(yè)所賦予的神圣使命。
初中物理教學(xué)論文9
在初中物理教學(xué)中，大部分教師都在不斷改革教學(xué)方式，努力構建高效課堂．提出問(wèn)題是教師在課堂活動(dòng)中經(jīng)常應用的教學(xué)方法．該教學(xué)方法能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．在初中物理課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行合理提問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？
一、初中物理課堂提問(wèn)的現狀
有效的課堂提問(wèn)前提包含兩個(gè)方面，一方面是教師能深入了解教材內容，另一方面是教師要結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況．通過(guò)對兩個(gè)方面進(jìn)行分析，然后合理設計問(wèn)題．在設計問(wèn)題的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生會(huì )站在什么樣的角度思考問(wèn)題，不同知識結構的學(xué)生是否能順利解答問(wèn)題，并且在這個(gè)過(guò)程中如何促進(jìn)師生溝通交流．目前，大部分教師認識到在課堂提出問(wèn)題對于教學(xué)具有至關(guān)重要的作用．在提出問(wèn)題時(shí)，有的教師沒(méi)有完全展現問(wèn)題的有效性．有的教師對于學(xué)生的生理心理特點(diǎn)、物理知識水平、學(xué)習物理的能力缺乏深入了解，設計的問(wèn)題沒(méi)有結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，往往出現由于問(wèn)題難度太高，學(xué)生無(wú)法回答的現象，使學(xué)生經(jīng)常感到力不從心，喪失學(xué)習物理的積極性及主動(dòng)性，從而在一定程度上降低物理教學(xué)效率．特別是當沒(méi)有學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，一般情況下教師會(huì )利用點(diǎn)名的方式引導學(xué)生回答，如果被點(diǎn)到名的學(xué)生對知識的理解不全面，就容易引發(fā)過(guò)度緊張的情緒，部分學(xué)生因回答不出問(wèn)題而逐漸喪失自信心．此外，部分教師經(jīng)常出現提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單的情況．一方面是為了完成教學(xué)任務(wù)，過(guò)分注重形式；另一方面是為了提高學(xué)生的自信心，培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣．這樣長(cháng)期下去，學(xué)生的學(xué)習效率反而沒(méi)有提高，甚至出現學(xué)生厭學(xué)的心理，不利于提高物理教學(xué)效率．
二、提高初中物理課堂提問(wèn)的有效性的策略
1．結合生活設計問(wèn)題．作為物理教師，我們知道初中物理學(xué)知識十分接近學(xué)生的日常生活．因此，要想培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的積極性和主動(dòng)性，教師可以將生活中的物理現象、問(wèn)題、規律融入課堂教學(xué)中．教師引導學(xué)生學(xué)習生活中的物理學(xué)知識，不僅能幫助學(xué)生積累物理知識，還能提高學(xué)生的.學(xué)習能力．所以說(shuō)，教師可以根據生活的有關(guān)場(chǎng)景創(chuàng )設問(wèn)題情境．例如，在講“分子的運動(dòng)”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們能解釋鹽溶于水的現象嗎？又如，在講“沸騰”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們見(jiàn)到過(guò)家長(cháng)用水壺燒水吧？在煮水的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生什么現象？冒出來(lái)的白色氣體說(shuō)明了什么物理現象呢？通過(guò)一系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生回憶生活場(chǎng)景，使學(xué)生通過(guò)生活場(chǎng)景解答教師提出的問(wèn)題．不一會(huì )兒，有的學(xué)生說(shuō)冒出的白色氣體是水珠，有的學(xué)生說(shuō)是蒸氣．這時(shí)教師可以深入到學(xué)生的討論中，引導學(xué)生站在物理的角度進(jìn)行整體分析、自我總結、自我評價(jià)，最終引導學(xué)生找到正確的答案：在水燒開(kāi)之后，水會(huì )冒氣泡，這個(gè)現象在物理學(xué)中叫作沸騰．結合學(xué)生的生活創(chuàng )設問(wèn)題情境，有利于提高課堂提問(wèn)的有效性．
2．設計的問(wèn)題層層推進(jìn)．初中生剛剛接觸物理，對于物理的一些問(wèn)題、現象、規律的理解還不夠全面，思維想象力還有待培養．因此，在初中物理教學(xué)中，教師應當充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況．特別要注意問(wèn)題的難度，對于過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有必要加大研究力度，對于難度比較高的問(wèn)題要適當應用層層深入方法，使設計的問(wèn)題從簡(jiǎn)單化逐漸向層次化靠近．這樣，學(xué)生會(huì )有清晰的解題思路，幫助學(xué)生搭建問(wèn)題的支架，引導學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性．
3．鼓勵學(xué)生提問(wèn)．在正常情況下，教師在課堂提出問(wèn)題時(shí)會(huì )結合教材或者學(xué)生的學(xué)習情況，但是對于學(xué)生是否全面理解物理知識點(diǎn)還是比較模糊．因此，教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，使學(xué)生積極地在課堂上發(fā)言、提問(wèn)．在新課改背景下，教師應自覺(jué)轉換自身的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用．教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，可以引導學(xué)生提出問(wèn)題，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神．尤其是在課堂馬上結束時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，激勵學(xué)生進(jìn)行反思、分析、總結．這樣，能夠延伸學(xué)生的知識面，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．總之，學(xué)生的積極性在一定程度上能促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行．通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題，能夠培養學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及主動(dòng)性．在教學(xué)過(guò)程中，教師要結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況和生活中的物理現象設計問(wèn)題，設計層層推進(jìn)的問(wèn)題，引導學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力，構建高效數學(xué)課堂．
初中物理教學(xué)論文10
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，基礎課程革新的步伐不斷加快，從新課改后的內容看，關(guān)注學(xué)生的生成性學(xué)習是改善課堂教學(xué)效果的重要途徑。問(wèn)題教學(xué)方法作為新時(shí)代下的一種創(chuàng )新教學(xué)方法，此種教學(xué)方法主要是通過(guò)設置教學(xué)情境，從而引導學(xué)生自主學(xué)習。隨著(zhù)教育事業(yè)的發(fā)展，新課標對教學(xué)提出了新的要求：關(guān)注學(xué)生課堂地位、關(guān)注學(xué)生評價(jià)方式、關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神。由于問(wèn)題教學(xué)法注重師生之間的交往與互動(dòng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，所以這種教學(xué)方法有利于優(yōu)化初中物理教學(xué)，并且是實(shí)現新課標教學(xué)要求的重要途徑。
一、初中物理問(wèn)題教學(xué)法的前提條件
每一種教學(xué)方法的應用都學(xué)要學(xué)生全力的配合才可以達到預期的效果，為使學(xué)生全力配合，教師使用教學(xué)方法前需要了解學(xué)生的需求，問(wèn)題教學(xué)法也是如此。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，作為教師應該把握好學(xué)生的需求點(diǎn)和興奮點(diǎn)，因為只有做到充分了解學(xué)生才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)大家的積極性。另外，教師在課堂提問(wèn)時(shí)應該做到充分了解學(xué)生對于知識的掌握情況，以避免提出的問(wèn)題超出學(xué)生的`能力范圍，或者沒(méi)有提問(wèn)的必要等情況的發(fā)生。所以教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中一定要多與學(xué)生交流，充分了解學(xué)生們的學(xué)習情況，把握他們的能力范圍，只有這樣，教師才可以提出適合學(xué)生的問(wèn)題，才可以使學(xué)生一直保持學(xué)習的積極性，從而達到提高課堂質(zhì)量的目的。例如：教師在講解平拋運動(dòng)時(shí)，可以將平拋運動(dòng)與動(dòng)量守恒的知識點(diǎn)相結合，從而提出問(wèn)題讓學(xué)生解答諸如一個(gè)人在十五米高度的地方，先讓小球在平面上以一點(diǎn)五米的速度運動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段距離后離開(kāi)平面掉落。請問(wèn)小球落地后與掉落點(diǎn)的距離這種類(lèi)似的問(wèn)題，這種難度的問(wèn)題不僅可以有效結合多種知識點(diǎn)，而且難度適中，學(xué)生通過(guò)努力思考可以找到答案，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自信心，并且能夠為學(xué)生在以后的學(xué)習中養成獨立思考的習慣。
二、初中物理問(wèn)題教學(xué)法的運用方法
初中物理具有晦澀、復雜、難懂等特點(diǎn)，因此在初中物理學(xué)習過(guò)程中如果只依靠教師的講解與學(xué)生的自學(xué)，那么難免會(huì )使學(xué)生對物理學(xué)習失去興趣，因此為提高學(xué)生的學(xué)習效率，達到良好的教學(xué)效果，作為教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施物理教學(xué)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。教師在運用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)注意以下幾點(diǎn)：首先，問(wèn)題教學(xué)法的應用需要建立良好的提問(wèn)環(huán)境。良好的提問(wèn)環(huán)境有利于學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)學(xué)習，鼓勵學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題與見(jiàn)解，為營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，作為教師需要在課前進(jìn)行充分的備課準備，在課堂上圍繞課本內容通過(guò)不同的教學(xué)方式進(jìn)項講解，在課后及時(shí)了解學(xué)生對于知識的掌握情況，只有這樣才可以建立良好的學(xué)習環(huán)境：其次，問(wèn)題教學(xué)方法的應用需要創(chuàng )造具體問(wèn)題情景。物理教學(xué)需要根據實(shí)際問(wèn)題實(shí)施，由于初中物理包括許多抽象的概念和一些有趣的實(shí)驗，因此創(chuàng )造具體的問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生更好的梳理知識點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習能力。例如：教師在講解“彈力”的概念以及作用時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生親身體驗到彈力的存在和它的作用，教師可以在課堂上將學(xué)生兩兩分成一組，然后每組發(fā)放一套彈力實(shí)驗裝置開(kāi)展試驗活動(dòng)，讓其中的一名同學(xué)固定彈簧的位置，另一名同學(xué)拉伸彈簧，從而使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行思考探究，通過(guò)創(chuàng )造這種具體的問(wèn)題情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以培養學(xué)生的學(xué)習能力，使學(xué)生在物理學(xué)習中充分理解物理知識。
三、初中物理問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐拓展
問(wèn)題教學(xué)法在初中物理教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，因此應積極拓展該教學(xué)方法的實(shí)踐范圍。課堂授課的過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行新課導入，進(jìn)行授課例題的一步步引導。方法實(shí)施不僅提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，提高了課堂效率，而且有利于學(xué)生養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，并且可以加強師生之間的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生更好的理解物理知識。例如：在磁場(chǎng)學(xué)習過(guò)程中，如果教師在講解這一章時(shí)還是采用傳統的教學(xué)方法，只是單純的向學(xué)生灌輸電磁學(xué)的知識，那么很可能造成許多學(xué)生在這一章的學(xué)習中變得非常迷茫，主要原因是，電磁學(xué)比較抽象，單憑簡(jiǎn)單的講述是不夠清楚的，需要通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行輔助教學(xué)，在試驗中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，驅除傳統教學(xué)中的枯燥氣氛，從而使學(xué)生在試驗中產(chǎn)生疑問(wèn)提出問(wèn)題，活躍整個(gè)課堂氣氛，因此課堂效率就會(huì )因為這種融洽的學(xué)習氛圍而提高上去。問(wèn)題教學(xué)法作為促進(jìn)師生交流的一種新穎教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)中應該被廣泛的應用，充分發(fā)揮其特有的作用，從而為初中的物理教學(xué)注入新的活力，提升學(xué)生對于物理學(xué)習的熱情。綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法從開(kāi)始以問(wèn)題作為驅動(dòng)，讓學(xué)生作為學(xué)習思考的主體，主動(dòng)學(xué)習從而獲得知識，能夠引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，教師圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而把學(xué)生放置于一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的學(xué)習環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題甚至提出新的問(wèn)題，培養學(xué)生對于物理學(xué)習的興趣，提高學(xué)生物理解題的的能力。問(wèn)題教學(xué)法之所以被廣泛應用，主要是因為它可以讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達到新課改后的教學(xué)效果。
初中物理教學(xué)論文11
一、生活化的課程導入
第一，科學(xué)有效的課程導入，對整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程能夠發(fā)揮事半功倍的效果，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)機的關(guān)鍵，教師應給予足夠重視。比如，在講解關(guān)于汽化方面的相關(guān)知識時(shí)，在課程導入環(huán)節，教師就可以引導學(xué)生思考從游泳池中出來(lái)時(shí)會(huì )有什么感覺(jué)，給予學(xué)生一定時(shí)間讓學(xué)生結合自身生活經(jīng)驗各抒己見(jiàn)，然后教師再逐步地向學(xué)生講解其感覺(jué)的產(chǎn)生是由于汽化帶走了熱量，并為學(xué)生進(jìn)一步滲透汽化的相關(guān)原理與現象等內容，這樣不僅能夠吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習探究中，學(xué)生學(xué)習掌握相關(guān)知識也會(huì )更加容易。第二，對于一些學(xué)生理解起來(lái)難度系數較大，而利用一些生活現象無(wú)法呈現的物理概念，在課程導入環(huán)節教師可以利用現代化教學(xué)手段來(lái)完成講解，并引導學(xué)生進(jìn)一步認識物理知識與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。比如，在講解光的直線(xiàn)傳播的相關(guān)內容時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)將文字、聲音和視頻有機結合在一起，為學(xué)生播放關(guān)于日食、月食的視頻內容，引導學(xué)生思考為什么大部分時(shí)間我們都看不到月亮的整個(gè)部分，鼓勵學(xué)生結合生活經(jīng)驗來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中教師再逐步地向學(xué)生滲透光的直線(xiàn)傳播的相關(guān)知識，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)效果。
二、生活化的教學(xué)過(guò)程
在實(shí)際教學(xué)中，教師要正確引導學(xué)生，幫助學(xué)生掌握好物理知識，如學(xué)生在學(xué)習有關(guān)力學(xué)相關(guān)知識的過(guò)程中，教師就可以先讓學(xué)生了解一些有關(guān)摩擦生熱的知識，這樣學(xué)生也就可以更好地掌握這一內容了。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習物態(tài)變化時(shí)，由于學(xué)生的物理知識還存在一定的不足，在面對汽化、液化以及固化等概念時(shí)很容易出現混淆的現象。教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，觀(guān)察身邊常見(jiàn)的物態(tài)變化現象，如從冰箱中拿出的雪糕，在包裝袋上會(huì )有固體粉末出現，而撕開(kāi)包裝，則會(huì )出現氣體等。
三、物理作業(yè)的.生活化
由于初中生正處于思維發(fā)展比較活躍的階段，因此教師在布置物理作業(yè)的過(guò)程中，就可以在結合教學(xué)要求的基礎上，為學(xué)生設計出一些實(shí)踐性較強的作業(yè)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)分析與解決問(wèn)題，并通過(guò)相互探討來(lái)得出最終的結論。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生自行組成學(xué)習小組，深入到生活中去進(jìn)行調查，并針對結果進(jìn)行分析，這樣可以加深學(xué)生對物理知識的理解。
四、生活化的教學(xué)評價(jià)
初中物理教學(xué)不僅要對學(xué)生傳授新穎豐富的物理知識，還要引導學(xué)生準確、靈活地利用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題。一是應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂與課下表現。比如，雖然有的學(xué)生在課堂學(xué)習中愛(ài)搞小動(dòng)作，但是這類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力往往都比較強；尤其是在學(xué)習電路部分的物理知識時(shí)，這就需要教師對這些學(xué)生多加留心，對于學(xué)生的日常學(xué)習表現多給予一些分數，進(jìn)而不斷提升學(xué)生學(xué)習物理的興趣與信心。二是要多組織學(xué)生參加一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生以生活為導向。比如鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間對自身所在小區的居民用電情況進(jìn)行相關(guān)調查，并做出相應的統計表。
生活化的物理教學(xué)強調重視物理知識與實(shí)際生活的有機結合，通過(guò)講解實(shí)際生活現象來(lái)加深學(xué)生對物理知識的理解，使學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機得到全面激發(fā)，有助于幫助學(xué)生積累更多物理知識與生活經(jīng)驗，從而提高物理素養與綜合學(xué)習能力，有助于教師提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。
初中物理教學(xué)論文12
【摘要】課堂教學(xué)是初中物理教學(xué)的主要方式，因而，如何在較為有限的課堂上讓初中生獲取到更多的物理知識與能力便成為物理教學(xué)工作者亟待討論與完善的問(wèn)題。尤其在傳統教育模式下的傳輸式教育不能適應新課程標準的當下，構建一個(gè)科學(xué)而有效的互動(dòng)式物理課堂迫在眉睫。本文基于初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，在總結多年教學(xué)實(shí)踐的基礎上，對構建物理教學(xué)的互動(dòng)式課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，旨在提升物理課堂教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學(xué);互動(dòng)式教學(xué)
初中作為物理學(xué)科的起始階段，其教學(xué)任務(wù)并不僅僅是讓學(xué)生認知并理解基礎物理知識，而是在物理教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生形成必要的物理學(xué)習能力。因此傳統教育模式下所謂的“灌輸式”、“傳輸式”、“填鴨式”等教學(xué)方法都僅僅只是奠基在理論傳輸基礎上的教學(xué)模式，而伴隨著(zhù)新課改的不斷深入，“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”等教學(xué)方法才能為學(xué)生綜合能力培養起到助推作用。那么如何打造合理的互動(dòng)式教學(xué)課堂呢，本文以多年教學(xué)經(jīng)驗為基礎，談?wù)劵?dòng)式教學(xué)模式的構建并加以思考：
一、培養師生情感，營(yíng)造民主氛圍
眾所周知，學(xué)生的學(xué)習積極性與他們對待某一課程的情感態(tài)度緊密相連，當學(xué)生喜愛(ài)上某一學(xué)科時(shí)，他們就會(huì )從內心對其向往，產(chǎn)生興趣。相反，如果沒(méi)有這種愉悅的心情，那么就不可能形成學(xué)習積極性。因此，物理教師在打造物理課堂教學(xué)時(shí)應該要抓住這一心理學(xué)特征，深入到學(xué)生中去，放下教師的架子與學(xué)生同歡樂(lè )，共憂(yōu)患，打造良好的師生關(guān)系，創(chuàng )設民主和諧的課堂氛圍。例如：物理教師在正式展開(kāi)課堂教學(xué)之前，可以利用一個(gè)有趣的小故事進(jìn)行導入，比如“一輛處在上班高峰期的公交車(chē)正在平穩運行，突然前方橫向跑出來(lái)一只貓咪，司機緊急制動(dòng)。就在此時(shí)一位男子故意撲倒他前邊的一位女士，女士非常氣憤地說(shuō)：你看看你什么德性！而男士卻不知羞愧地回答：這才不是德性，這是慣性！”一個(gè)小故事引起全班同學(xué)的哄堂大笑，教師在此趁熱打鐵問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，男士的行為到底是德性，還是慣性呢？繼而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)慣性知識的學(xué)習。一個(gè)小小的故事便能打造一節輕松愉悅的物理課堂，學(xué)生帶著(zhù)笑意進(jìn)入物理世界，激發(fā)了他們的學(xué)習積極性。
二、強調學(xué)生參與，培養自主能力
互動(dòng)式教學(xué)課堂的構建必須充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體性以及他們課堂的民主自由，如此學(xué)生的學(xué)習情感才不會(huì )受到外界的.約束與管制。而且，物理是一門(mén)探究性學(xué)科，如果教師一開(kāi)始就把結論灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生是不會(huì )從中體會(huì )到探究與發(fā)現的成就感，更不能感受到物理現象形成的生動(dòng)過(guò)程，這樣不利于學(xué)生學(xué)習物理知識。為此，在物理課堂教學(xué)更應該注重學(xué)生的自主探究能力，強調他們的課堂參與感。例如在學(xué)習“壓力”這一知識點(diǎn)時(shí)，物理教師可以利用多種方式引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生求知欲，繼而全身心參與到知識點(diǎn)的學(xué)習中去。首先可以利用動(dòng)畫(huà)展示：在滿(mǎn)是白雪的山坡上，一些游客一步一個(gè)腳印的徒步下山，異常艱辛，而另外一批游客穿戴整齊滑雪裝備，輕松滑下山坡，雪地都沒(méi)有陷下去的痕跡。這是為什么呢？利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示既可以抓取學(xué)生的注意力，又能直觀(guān)地展現物理現象。在直觀(guān)有趣的動(dòng)畫(huà)的引導下，學(xué)生的參與感增強。其次，物理結論的獲取離不開(kāi)實(shí)驗，增強學(xué)生參與感的主要途徑之一就是做實(shí)驗。實(shí)驗可大可小，像研究“壓力”這一知識點(diǎn)時(shí)，物理教師可以讓每位學(xué)生拿出一只筆并用兩只手指頭相互頂住這支筆，第一次輕輕擠壓這支筆，第二次用力擠壓，分別感受兩次擠壓后手指頭的凹痕以及疼痛程度。小小實(shí)驗，不需要耗費過(guò)多材料和時(shí)間，其效果卻卓然顯著(zhù)。學(xué)生通過(guò)親自感知，便能領(lǐng)悟到“壓力”這一知識點(diǎn)的來(lái)龍去脈。
三、開(kāi)展探究活動(dòng)，培養綜合能力
新課標強調初中物理教學(xué)要注重觀(guān)察、實(shí)驗、探究與運用，因此合理科學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)課堂應是物理教師為學(xué)生設置條件，想方設法地培養學(xué)生物理能力的過(guò)程。而這里物理教師所創(chuàng )設的條件，并不需要拘泥于現行的物理教材，可以走出課堂，走進(jìn)生活，形式可以多種多樣，包括課堂小實(shí)驗、課外實(shí)驗、社會(huì )調查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、信息收集等等。
四、探究“互動(dòng)”，強調“導學(xué)”
1.充分發(fā)揮教師的導學(xué)作用，確�；�(dòng)真實(shí)落地。初中生處于一個(gè)活潑好動(dòng)的年齡，其自制力較差，如果想要避免互動(dòng)式課堂流于形式，那么在整個(gè)構建的過(guò)程中都不應離開(kāi)教師的導學(xué)、組織與幫助。2.教師要駕馭住互動(dòng)的“度”。課堂時(shí)間有限，物理教師必須盡量把握住課堂的每一分鐘，講究互動(dòng)的時(shí)間恰當好處。如果師生互動(dòng)時(shí)間過(guò)少，那么就不能保證課堂的有效性。如果師生交流時(shí)間過(guò)長(cháng)，又極易拉偏課堂方向，難于完成教學(xué)任務(wù)。3.強調全員參與。全員參與是互動(dòng)式課堂的前提，物理教師可以根據學(xué)生的學(xué)情分層次進(jìn)行分組，給予難度不等的研究課題。并且全方位打造小組內、小組間、班級內、班級間互動(dòng)的平臺，保障全生參與。
五、結束語(yǔ)
總而言之，互動(dòng)式教學(xué)模式既鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達能力等綜合學(xué)習能力，也讓學(xué)生明確自己才是學(xué)習的主體，教師只是課堂引導者。而想要打造合理的互動(dòng)式課堂，物理教師應該將“教教材”轉變成“用教材”，將教師的知識權威性轉變成師生信息的互通性，充分發(fā)揮“師”與“生”雙主體互動(dòng)作用，實(shí)現最佳的物理課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]李海榮.以學(xué)生為中心,構建高效的初中物理互動(dòng)課堂[J].新教育時(shí)代電子雜志教師版.20xx(07).
初中物理教學(xué)論文13
新課程改革聚焦學(xué)生主體的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，倡導以人為本思想的學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展和能力發(fā)展，從這一意義上來(lái)說(shuō)，課堂討論法不僅適應了現代教育的主張和理念，而且對于拓展多樣化物理教學(xué)方式和進(jìn)一步推動(dòng)物理課程改革具有重要的作用：一方面，課堂討論法貫徹了物理課程的問(wèn)題意識和實(shí)驗探究法，以問(wèn)題和實(shí)驗來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，另一方面，其鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，以交流、認知矛盾來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的縱向深入，其適應了物理課程要求學(xué)生具備批判精神和科學(xué)態(tài)度的理念。本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應用。
一、創(chuàng )設自由課堂氛圍，誘發(fā)討論欲望
課堂環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習心理，民主、自由的課堂氛圍不僅能夠賦予學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、輕松學(xué)習的心態(tài)，而且還能激發(fā)學(xué)生暢所欲言的討論欲望。在現代教育理論研究中，教師的態(tài)度和行為被看作是學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)機的主要誘因，也就是說(shuō)，教師的言語(yǔ)、表情和手勢，以及由此而形成的課堂氛圍，對學(xué)生的學(xué)習熱情、興趣和愿望具有一定的影響。因此，創(chuàng )設輕松、自由、和諧的課堂氛圍，是開(kāi)展課堂討論的基礎。情境、課堂小游戲、實(shí)驗等趣味性的活動(dòng)，不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以有效地調節課堂氛圍，促進(jìn)輕松和諧課堂氛圍的生成。如在學(xué)習《浮力》一課時(shí)，為了創(chuàng )造出自由愉悅的課堂氛圍，筆者要求學(xué)生各顯神通，提出了“使得大頭針能夠漂浮在水面上”的課堂游戲主題，希望通過(guò)小游戲煥發(fā)學(xué)生學(xué)習《浮力》的積極性和創(chuàng )造性，起到事半功倍的效果，有效提高課堂效率。
二、合理劃分討論小組，把握討論進(jìn)程
討論小組的劃分需遵循自愿原則，一般以5-6人為宜，考慮到課堂實(shí)際情況，教師可以適當進(jìn)行調整。如在“物體的運動(dòng)是否需要用力去維持”這一問(wèn)題的探討中，教師在自主分組的前提下，可以結合課堂需要進(jìn)行調整，如盡可能確保組與組之間實(shí)力的相當以及組內成員間的優(yōu)勢互補。除此之外，教師可以以毛遂自薦的方法確定每一討論組的組長(cháng)，其主要承擔主持討論、代表發(fā)言的責任。把握討論節奏、調控討論進(jìn)程，是教師在這一過(guò)程中需要特別注意的。一般教師在討論之前，根據討論話(huà)題的難易程度，明確討論時(shí)間。如在“物體的運動(dòng)是否需要用力去維持”的討論中，教師可以提供5-8分鐘的自由討論時(shí)間。當然，教師可以根據討論的實(shí)際情況（學(xué)生討論的熱烈程度、問(wèn)題的解決情況），有針對性地延長(cháng)或縮短討論時(shí)間，以提高課堂的效率。
三、科學(xué)設計探究問(wèn)題，激發(fā)參與意識
問(wèn)題是物理課堂的核心，科學(xué)的問(wèn)題設計不僅能夠強化知識應用，而且還能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識。一般問(wèn)題設計要遵循以下幾個(gè)原則：
1.巧妙設計認知沖突，設置懸念；
2.注重新知與舊知的聯(lián)系，以舊知引新知；
3.具有討論的空間。如在學(xué)習《牛頓第一定律》時(shí)，教師可以以實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性：[實(shí)驗一]在桌面上推動(dòng)木塊從靜止開(kāi)始慢慢向前運動(dòng)，撤掉推力，木塊立即停止。[實(shí)驗二]在桌面上推動(dòng)木塊從靜止使之向前運動(dòng)，用力推出，木塊向前運動(dòng)一段距離后停止。實(shí)驗一和實(shí)驗二之間所產(chǎn)生的問(wèn)題使學(xué)生的思維陷入這樣的矛盾中，即物體的運動(dòng)是否需要用力去維持？由此而產(chǎn)生的困惑不僅成為學(xué)生探究、討論的動(dòng)力，而且還能夠深化學(xué)生對問(wèn)題的認知，對于誘發(fā)學(xué)生思考具有一定的作用。除此之外，教師還可以以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，以達到鼓勵學(xué)生參與課堂探討的目的。如在學(xué)習摩擦力時(shí)，教師可以以“筷子提米”的新奇實(shí)驗進(jìn)行引入：在玻璃杯中放入一定量的`大米,插入一支筷子并壓緊大米，向上提起筷子會(huì )很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會(huì )兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。教師趁機拋出問(wèn)題：為什么加入水后僅憑筷子就能夠將玻璃杯提起？學(xué)生被實(shí)驗所激發(fā)的好奇心鼓舞他們對問(wèn)題進(jìn)行探索。
四、及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋，強化總結反思
這里所指的評價(jià)反饋，不僅僅是對學(xué)生討論結果正確性的評定，還包括學(xué)生在討論過(guò)程中所運用的思想方法、態(tài)度、合作情況等情感領(lǐng)域的評價(jià)。仍以“物體的運動(dòng)是否需要用力去維持”這一問(wèn)題為例，在討論的過(guò)程中，不少學(xué)生對“維持”兩字的定義有不同的看法，有的學(xué)生認為“手沒(méi)再碰到物體，也就不存在‘用力維持’這一說(shuō)法”，但有的同學(xué)則認為“雖然手沒(méi)有碰物體，但之前手對物體所施的力仍對物體起作用，所以說(shuō)物體運動(dòng)仍是在用力去維持”。教師在評價(jià)的過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注組內成員間的分歧，而不能僅從“誰(shuí)對”、“誰(shuí)錯”兩個(gè)方面來(lái)下定論，教師應該看到學(xué)生懷疑的合理性和批判精神的存在，以此來(lái)評價(jià)學(xué)生整體在討論過(guò)程中的表現。
五、結束語(yǔ)
課堂討論法將自主學(xué)習、合作學(xué)習以及探究學(xué)習三者很好地進(jìn)行融合，一方面其要求學(xué)生在獨立思考、自主探究的前提下形成自己對問(wèn)題獨到的見(jiàn)解，另一方面其將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習小組，以組為單位進(jìn)行交流、溝通，并在認知沖突的分享、分析過(guò)程中達到問(wèn)題解決的目的�？傊�，課堂討論法在還課堂于學(xué)生的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的積極性和創(chuàng )造性，其在教學(xué)方式、課堂組織形式以及教學(xué)評價(jià)等方方面面都作出了改變。
初中物理教學(xué)論文14
學(xué)習貴有疑!實(shí)踐經(jīng)驗表明，學(xué)生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現當形似質(zhì)異的問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì )被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問(wèn)題則往往容易出錯，是不是這些學(xué)生頭腦中沒(méi)有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處著(zhù)手辨析的意識和能力．例如，我們在和學(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問(wèn)題時(shí)，下面一道例題非常常見(jiàn)，但是學(xué)生初次遇到時(shí)，缺乏批判精神的'學(xué)生往往會(huì )做出錯誤的選擇．
例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說(shuō)法，正確的是
A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對平衡力
C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力
D．該情境中不存在平衡力分析
這個(gè)問(wèn)題學(xué)生為什么會(huì )出錯?學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)在哪里?筆者認為，學(xué)生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現了相互干擾的問(wèn)題，或者說(shuō)對“二力平衡”的四個(gè)條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現了錯亂，有相當一部分同學(xué)只是記住了“等大，反向”，而沒(méi)有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時(shí)也給學(xué)生滲透了分析力學(xué)問(wèn)題首先必須確立“研究對象”的意識，同時(shí)對于初中物理，后面還要學(xué)習杠桿，所以，還要強調兩個(gè)力作用在同一直線(xiàn)上，如此一來(lái)“共體、等大、反向、同線(xiàn)”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時(shí)，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個(gè)概念有了新的認識，在辨析的過(guò)程中學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度與意識有了提升，獲得智、能、情三個(gè)維度的發(fā)展．
初中物理教學(xué)論文15
農村初中生學(xué)習物理注重課本，依賴(lài)教師講解。而物理是一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的科學(xué)，許多物理知識是通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，經(jīng)過(guò)認真的思索而總結出來(lái)的。那么，在物理教學(xué)中如何培養學(xué)生的學(xué)習能力呢？
一、以生活現象為主，培養學(xué)生的觀(guān)察能力
觀(guān)察能力是指人們善于通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)全面、深入、正確地認識客觀(guān)事物和現象的能力，良好的觀(guān)察能力是學(xué)生學(xué)好物理的前提。物理學(xué)習必須從觀(guān)察和實(shí)驗開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題，對觀(guān)察中所獲得的感性材料進(jìn)行推理、論證，并進(jìn)行各種假設。但是初中學(xué)生有時(shí)還會(huì )出現觀(guān)察不穩定，或以情緒為轉移，觀(guān)察往往會(huì )出現片面性與膚淺性�？梢�(jiàn)，教師必須對學(xué)生的觀(guān)察行為進(jìn)行引導。筆者認為，教師要有意識地結合學(xué)生已有的知識，并聯(lián)系實(shí)際，具體指導學(xué)生觀(guān)察身邊發(fā)生的物理現象，同時(shí)還要教給學(xué)生觀(guān)察現象和分析現象的方法。觀(guān)察時(shí)要充分調動(dòng)眼、耳、鼻、口等多種感官，感知物理存在及其運動(dòng)的一般規律；要善變多思，有目的、有計劃、全方位、多角度、由表及里地進(jìn)行觀(guān)察，并設計一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生討論、分析，最終引導學(xué)生總結出物理規律。例如，在列舉“證明大氣壓強存在”的實(shí)例時(shí)，教師可引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察分析什么力使墨水進(jìn)入筆管？觀(guān)察過(guò)程：將筆尖完全浸入墨水中，用力擠壓筆管，排出筆管中的空氣，松手后墨水進(jìn)入筆管。理論解釋?zhuān)耗诖髿鈮簭姷膲毫ψ饔孟逻M(jìn)入筆管。學(xué)生練習：什么力使飲料上升到嘴里？在生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，教師、家長(cháng)要積極鼓勵學(xué)生去觀(guān)察，讓學(xué)生認識到生活、生產(chǎn)現象與物理知識存在直接或間接的關(guān)系，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣。同時(shí)引導學(xué)生運用已掌握的物理知識解釋這些現象。長(cháng)此以往，學(xué)生自然就會(huì )在觀(guān)察時(shí)由“看熱鬧”變“解決為什么”。
二、抓住問(wèn)題關(guān)鍵環(huán)節，培養學(xué)生的思維能力
思維是人腦對客觀(guān)事物本質(zhì)和內在規律的概括與間接的反映。學(xué)習物理，思維總是從一個(gè)中心問(wèn)題開(kāi)始，并依據相關(guān)物理概念以及物理規律一層一層向外展開(kāi)，最后經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、假設、驗證、分析、推理達到所要的目標。在此過(guò)程中，要把握關(guān)鍵環(huán)節。如果學(xué)生在把握相關(guān)概念以及物理規律時(shí)抓不住關(guān)鍵環(huán)節，思維就會(huì )出現混亂，問(wèn)題難以得到解決。在學(xué)習過(guò)程中，積累學(xué)習經(jīng)驗是很重要的。實(shí)踐證明，通過(guò)分析總結學(xué)習經(jīng)驗，在把握關(guān)鍵環(huán)節時(shí)，才可以根據物理概念的內涵和外延，觀(guān)察物體的運動(dòng)狀態(tài)，對比實(shí)驗數據，分析圖像信息、圖片信息等。
三、加強小組合作學(xué)習，培養學(xué)生的注意力
注意是一切心理活動(dòng)的特殊方面，它在物理學(xué)習中具有選擇、保持、調節、監督等功能。心理學(xué)研究表明：在組織較好的教學(xué)條件下，初中學(xué)生穩定地保持40分鐘的注意力是毫無(wú)困難的，他們注意的范圍擴大了，分配和轉移注意的能力也提高了。那么，如何培養學(xué)生的注意力呢？首先，科學(xué)合理地組建小組是關(guān)鍵。班主任牽頭，科任教師配合，按成績(jì)、課堂表現、課外表現、綜合素質(zhì)等進(jìn)行分組，每組4人，這4人中，一個(gè)人的成績(jì)是優(yōu)秀的，為組長(cháng)；一個(gè)人的'成績(jì)中等，為副組長(cháng)；另兩個(gè)是學(xué)困生。這種小組在性別上可以交錯搭配，分法在運用過(guò)程中可具體調整。其次，讓學(xué)生明確學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。強調重點(diǎn)和難點(diǎn)可以幫助學(xué)生形成相應的知識結構和知識主題，并使學(xué)習者集中注意力去獲取所要求的行為結果。教師在學(xué)生合作學(xué)習之前，必須進(jìn)行合理的預設，準確把握合作內容及學(xué)生合作的時(shí)機，讓小組合作學(xué)習真實(shí)有效。最后，組長(cháng)和副組長(cháng)在小組合作學(xué)習中要充分發(fā)揮領(lǐng)導和協(xié)調能力，給小組成員進(jìn)行任務(wù)分配，達到預設目的，同時(shí)還要積極引導學(xué)困生熱情參與。
總之，敏銳的觀(guān)察是獲得知識的鑰匙，也是發(fā)現新問(wèn)題、認知世界的途徑。思維能力是學(xué)生觀(guān)察能力的提高和延續，是指導學(xué)生在觀(guān)察基礎上將所學(xué)知識與觀(guān)察到的現象相結合的橋梁。合作學(xué)習是學(xué)生進(jìn)行自主探究的重要方式，是學(xué)生學(xué)習能力的重要一種。因此，教學(xué)時(shí)，教師不僅要重視學(xué)生觀(guān)察能力和思維能力的培養，還應適時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習。
作者:李銳 單位:定西市安定區周家莊學(xué)校
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