初中物理教學(xué)論文[優(yōu)]
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的初中物理教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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初中物理教學(xué)論文1
【摘要】課堂的有效引入是成功教學(xué)的開(kāi)始，引入過(guò)程要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，促使學(xué)生去體驗探究過(guò)程，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中，幸福地主動(dòng)地學(xué)習，達成教學(xué)的三維目標。
【關(guān)鍵詞】課堂引入，學(xué)生，好奇心、興趣
隨著(zhù)新課程改革的不斷深化，教學(xué)目標由一維轉向三維，要求教師做到與時(shí)俱進(jìn)，轉變教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生參與探究知識過(guò)程，形成科學(xué)的思想，將學(xué)生培養成符合時(shí)代需求的創(chuàng )新型人才。這就需要教師讓出課堂，給學(xué)生以更多的時(shí)間、空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。學(xué)生能否在這些時(shí)間中主動(dòng)在學(xué)習，關(guān)鍵在于教師如何掌控課堂，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。有趣的課堂引入能迅速使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，"良好的開(kāi)端是成功的一半"，現就新課堂引入談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )。
一、課堂引入的原則
1.理念新。學(xué)生是學(xué)習的接受者，同時(shí)更應是知識的發(fā)現者。課堂引入時(shí)給學(xué)生創(chuàng )設的物理情境、現象或問(wèn)題，以及引入的過(guò)程的設計，要做到"從生活走向物理"，能體現新課程理念，落實(shí)"知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)"的三維目標，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生用耳聽(tīng)，用眼看，用口說(shuō)，用手動(dòng)，用腦想。
2.有趣味。興趣是"最好的老師"，是學(xué)好物理的前提條件這一。好奇心是每個(gè)人與生俱來(lái)的，新穎獨特、生動(dòng)有趣的開(kāi)場(chǎng)，容易在課堂中形成一種輕松愉悅的氛圍，活躍學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而轉化成學(xué)習物理興趣，有了學(xué)習物理興趣，學(xué)生就能積極主動(dòng)的學(xué)習，則我們的物理教學(xué)就成功了一半。
3.具有針對性。"教學(xué)的本質(zhì)是人的發(fā)展"，學(xué)生是教育的對象，在選擇課堂引入的方法、創(chuàng )設的情境時(shí)，要充分考慮學(xué)生的具體情況，既要考慮初中學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識背景、愛(ài)好興趣和個(gè)體差異，又要考慮教學(xué)的知識內容。在課堂教學(xué)引入時(shí)盡量做到出"奇"不意，滿(mǎn)足學(xué)生好奇心，創(chuàng )設的物理情境要立足于學(xué)生知識能力的基礎上，并與教學(xué)的知識內容緊密聯(lián)系，能為學(xué)習新的物理知識作好鋪墊，有助于形成與新知識相關(guān)的思維，避免由此產(chǎn)生一些過(guò)于復雜、有分歧、甚至是錯誤的思維。
二、課堂引入方法
1.以學(xué)生游戲引入。游戲是課堂的催化劑，讓學(xué)生進(jìn)行游戲，課堂將會(huì )異�；钴S，由此產(chǎn)生的笑話(huà)或意想不到的結果，是學(xué)生親身的經(jīng)歷和直接感受，將深深印在學(xué)生的腦海中。
如：在"摩擦力"一節的教學(xué)引入，準備好一支短木棒，木棒的一端削得較光滑，并涂上滑石粉，一端較為粗糙。讓一大個(gè)子的學(xué)生握住木棒光滑的一端，另一小個(gè)子學(xué)生握住木棒的另一端，兩人同時(shí)發(fā)力進(jìn)行拔這木棒比賽。結果是力氣大的學(xué)生卻沒(méi)能抓住木棒，輸得不服氣，讓大家感到意外，產(chǎn)生疑惑，爭論原因，這時(shí)我們要維護大個(gè)子學(xué)生的尊嚴，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察木棒上的"玄機"，去發(fā)現是"摩擦力"在搞鬼，將木棒調個(gè)方向再進(jìn)行比試。由此引出摩擦力，學(xué)生興趣倍增。這一過(guò)程中，教師已經(jīng)讓出了課堂的舞臺，學(xué)生完全占領(lǐng)了課堂這個(gè)舞臺了。
又如：在"聲音的傳播"一節教學(xué)引入時(shí)，用一次性紙杯、細棉線(xiàn)和牙簽制成的"土電話(huà)"，讓學(xué)生用"土電話(huà)"進(jìn)行直接通話(huà)，也可讓他們"聯(lián)網(wǎng)"通話(huà)，學(xué)生感受到物理的新奇、有趣，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性將得以發(fā)揮。
2.以小魔術(shù)引入。劉謙的魔術(shù)在春節聯(lián)歡晚會(huì )上出盡了風(fēng)頭，老師的魔術(shù)也能在課堂上吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習興趣。
如"大氣壓強"一節的引入，準備一個(gè)在沸水中煮過(guò)2分鐘的雞蛋，并去掉外殼，一個(gè)玻璃瓶（瓶口直徑約為雞蛋的三分之二），將6根火柴同時(shí)點(diǎn)燃后投入瓶中，把蛋的一端塞在瓶口，用小絲巾蓋住雞蛋和瓶口，老師在旁邊"發(fā)功"，見(jiàn)證神奇的時(shí)刻到了，"撲"的一聲，雞蛋鉆進(jìn)了玻璃瓶的"肚子"。問(wèn)：是什么力量將一整個(gè)雞蛋完好無(wú)損地推入瓶中？如何將雞蛋從瓶中取出呢？再用勁往瓶中吹氣，然后迅速將瓶口轉向下，雞蛋由于重力作用落到瓶口，"撲"的一聲，雞蛋就從瓶子中鉆了出來(lái)。
又如在"摩擦力"一節的`引入，也可以表演個(gè)小魔術(shù)"聽(tīng)話(huà)的小球"。準備一個(gè)小木球，木球中間鉆透一個(gè)小孔（球內的小孔道是個(gè)彎孔道），將一細繩穿過(guò)木球中間的小孔，兩手分別拉住細繩的兩端，將細繩豎立起來(lái)，讓小木球從高處沿細繩下滑，教師一叫"停"，同時(shí)用力一拉緊細繩，由于壓力增大，摩擦力增大，木球就停止下落，叫聲"走"，將細繩放松，木球因重力作用又向下走。
3.以驚險刺激的表演引入。為安全起見(jiàn)，最好是老師自己當演員，才能把握好表演過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節和注意事項，保證整個(gè)過(guò)程有驚無(wú)險，學(xué)生將會(huì )全神貫注，屏住呼吸，瞪大雙眼，學(xué)生的注意力全部讓老師給吸引過(guò)來(lái)了。 如在"壓強"一節的教學(xué)引入，準備一個(gè)釘板，取一塊木板，在長(cháng)×寬=12cm×24cm的范圍中，用鉆子引孔(釘釘子時(shí)木板才不裂開(kāi)),密密麻麻地釘上二百多根長(cháng)均為1.5寸的鐵釘，用鐵錘將鐵釘尖一側錘齊整，并把釘尖的部分錘鈍一些。學(xué)生的生活經(jīng)驗是鐵釘刺破東西，容易扎傷人體，問(wèn)：若老師光著(zhù)腳踩上這個(gè)釘板，腳會(huì )傷成什么樣子？當老師站在釘板的中央安然無(wú)恙，一顆懸著(zhù)的心總算放下來(lái)了，接下來(lái)就會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)想究其原因。
又如在"安全用電"一節的引入，將火線(xiàn)單獨引出到講臺桌上，用測電筆檢測一下表示確實(shí)"有電"，教師坐在干的木椅子上用手去觸摸電線(xiàn)。
4.以故事引入。在物理學(xué)的發(fā)展史中，有大量有趣的故事或傳說(shuō)，通過(guò)老師生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，在吸引學(xué)生注意力激發(fā)學(xué)習興趣之余，能很好地達成"情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"的教學(xué)目標。如在"機械運動(dòng)"一節的教學(xué)時(shí)，可以選取這兩個(gè)小故事：一戰期間，一名法國飛行員在高空飛行時(shí)，發(fā)現身旁有個(gè)小東西在飛，便迅速地把它抓在手中一看，他抓的竟然是一顆德國子彈。
1924年歐洲舉行一次汽車(chē)賽，比賽是在公路上舉行的，賽車(chē)穿過(guò)一片西瓜地，正值農民們在地里收摘西瓜。有位農民想慰勞一下賽車(chē)手，就挑了個(gè)大西瓜，扔給飛馳而來(lái)的車(chē)手。沒(méi)想到這西瓜竟把車(chē)身砸壞了，把賽車(chē)手也砸傷。
5.演示實(shí)驗法。學(xué)好物理的基本方法是觀(guān)察和實(shí)驗，用身邊常見(jiàn)的東西做一些物理實(shí)驗，把驚奇現象展現給學(xué)生來(lái)引入新課，給學(xué)生直觀(guān)的感受，不但抽象的知識形象、具體化，學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗技能均得到提高，而且能使學(xué)生感到實(shí)驗器材隨手可得，實(shí)驗隨時(shí)可以進(jìn)行。
如在"摩擦起電"一節引入，取一個(gè)吹大的氣球，用絲巾將氣球輕輕擦過(guò)幾遍，用細線(xiàn)把氣球懸掛起來(lái)，故意讓手上的絲巾靠近氣球，發(fā)現氣球友好地向老師的手靠過(guò)來(lái)。再取另一個(gè)吹大后的氣球，同樣用絲巾擦過(guò)幾遍，用細線(xiàn)把這兩個(gè)氣球懸掛在一起，這時(shí)看到兩個(gè)氣球不友好了，兩氣球不會(huì )靠一起。
又如在"流體壓強"一節引入，取一根長(cháng)吸管，用小刀在管子中間切上一刀（不把管子切斷），將吸管做成"7"字形，將下垂的一段的管口浸入紅色的水中，通過(guò)水平管口對管子吹氣，管子前面擋一大張白紙，這時(shí)白紙上出現一大朵"紅玫瑰"。
課堂教學(xué)的引入的方法還有很多，教師課前要做好充分的準備，才能保證引入的有效性，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，能為新課的展開(kāi)服務(wù)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中幸福地學(xué)習。
參考文獻：
新課程理念下的實(shí)驗教學(xué)問(wèn)題劉炳昇
解讀國家義務(wù)教育物理課程標準何潤偉
初中物理實(shí)驗的"原型"和設計原理母小勇
初中物理教學(xué)論文2
一培養興趣，激發(fā)主觀(guān)能動(dòng)性
作為初中物理教師，我們應不斷探索新的方式方法，去幫助學(xué)生培養對物理學(xué)科的興趣，激發(fā)其對物理學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng )造力，從而提高學(xué)習效率，改善學(xué)習效果。最主要的還是要通過(guò)外界氛圍與方法對其的影響來(lái)達到此目的，建議運用以下兩種方法。
1．通過(guò)初中物理的實(shí)用性激發(fā)學(xué)習興趣在實(shí)際教學(xué)與學(xué)習中，教師與學(xué)生常常只關(guān)注于物理的學(xué)術(shù)性，從而導致學(xué)生只看到了物理知識晦澀、嚴謹、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們日常生活帶來(lái)便利的、實(shí)用的一面。所以教師可以在教學(xué)中不斷強調物理知識的實(shí)用性，令學(xué)生們意識到他們學(xué)習的不是死板的知識，而是與他們的生活息息相關(guān)的神奇學(xué)科。例如，小汽車(chē)的觀(guān)后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專(zhuān)家們利用了凸鏡的相關(guān)特性，即為光線(xiàn)遇凸鏡即被發(fā)散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點(diǎn)，因此實(shí)物在凸鏡中會(huì )被縮小，從而擴大人們的觀(guān)察范圍，進(jìn)而保證了人們的駕車(chē)安全。
2．設立與自身相關(guān)的問(wèn)題情境人們總是對與自己有關(guān)的東西更感興趣，所以教師提的問(wèn)題越貼近學(xué)生自身、越新穎越容易激發(fā)其學(xué)習興趣與主動(dòng)探究的動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)習效率，改善學(xué)習效果。例如，教師在講解壓強時(shí)，可布置類(lèi)似的課后作業(yè)：請每位同學(xué)站在水平地面上，測量其雙腳與地面間的接觸面積，根據自身體重，計算自己對地面的壓強是多少？
二創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境
良好的學(xué)習環(huán)境可以幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開(kāi)講之前，先為學(xué)生做些“神奇”的演示，引發(fā)其探究問(wèn)題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚(yú)竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來(lái)做演示給學(xué)生觀(guān)察，這樣可以極大地開(kāi)拓學(xué)生的思路與視野，也可幫助其對接下來(lái)將要講解的知識進(jìn)行理解與記憶。此外，現如今很多教室都已實(shí)現多媒體化，故而教師可以充分利用此優(yōu)勢，在課堂中為學(xué)生播放視頻，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中注意力。
三鼓勵互動(dòng)式學(xué)習
為使方案保持較強的可行性，教學(xué)仍要以教師課堂講解為主，以組建學(xué)習小組互動(dòng)學(xué)習為輔，這樣的教學(xué)模式，可以活躍課堂氣氛，同時(shí)又可以加強生生之間、師生之間的互動(dòng)，有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習心態(tài)與氛圍。通過(guò)交流、合作、互助、小組競賽等方式，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng )造力，使每一位學(xué)生都參與其中，從而達到良好的'學(xué)習效果，實(shí)現教師的教學(xué)目標。
四有效實(shí)施探究性教學(xué)
探究性教學(xué)鼓勵學(xué)生以通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗觀(guān)察現象為主、學(xué)習教材為輔，來(lái)更加全面、系統、深入地學(xué)習物理知識原理。教師可以此提問(wèn)，如為何灌滿(mǎn)水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來(lái)的嗎等，這樣可使學(xué)生樂(lè )在其中、夯實(shí)基礎。
五結束語(yǔ)
教師在保持教育教學(xué)可行性思維的同時(shí)，還應持續完善、更新、深化自身的初中物理知識、教學(xué)水平以及可應用于教學(xué)的心理學(xué)知識，使教師自身的素養得到不斷的提高，以及課堂內外多與學(xué)生溝通，收集學(xué)生對初中物理課程學(xué)習的反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)與心理狀況，結合實(shí)際，對教學(xué)予以合理、恰當地調整。
初中物理教學(xué)論文3
隨著(zhù)我國新課程改革的實(shí)施，我國在教育領(lǐng)域上得到了全面革新，社會(huì )對初中物理學(xué)科的學(xué)習效果與質(zhì)量越來(lái)越重視．教師教學(xué)效果的好壞與學(xué)生學(xué)習的態(tài)度、方法、能力水平有很大關(guān)系．尤其是在初中物理課堂中，新課改初中物理的學(xué)習已經(jīng)不再是對傳統理論知識一味地進(jìn)行灌輸，教師必須在實(shí)際教學(xué)中運用情景教學(xué)方法培養學(xué)生實(shí)際解題能力．眾所周知，教育改革之路是異常艱辛的，教學(xué)工作通常涉及到的方面都非常廣，這在無(wú)形中為教師提出了更高地要求，教師必須認清形勢，分析教學(xué)工作中出現的問(wèn)題，采取相應措施實(shí)施解決．
本文將對初中物理情景教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并找出解決問(wèn)題的有效措施．分別從:情景教學(xué)的意義、初中物理情景教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中的有效應用．三個(gè)部分進(jìn)行闡述．
一、情景教學(xué)的意義
傳統物理課堂中，通常是以書(shū)本為主要媒介，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，缺乏應有的互動(dòng)，導致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主體作用．長(cháng)此以往，學(xué)生對物理的學(xué)習會(huì )缺乏熱情，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒．而情景教學(xué)的應用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習的效率．情景教學(xué)策略有助于學(xué)生知識的理解與消化，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中利用各種動(dòng)畫(huà)、圖片使枯燥無(wú)趣的物理理論知識變得生動(dòng)有趣．情景教學(xué)創(chuàng )設的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，是活躍課堂氣氛的重要手段，課堂教學(xué)情境是無(wú)形的“情”和有情的“境”的有機融合，教師根據物理學(xué)科和物理知識的特點(diǎn)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認知特點(diǎn)，投入、運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，渲染出物理教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去學(xué)習物理，進(jìn)而達到理解與認識的升華．
二、初中物理情景教學(xué)存在的問(wèn)題
1．初中物理情景創(chuàng )設缺乏科學(xué)性
物理的學(xué)習不僅僅只是書(shū)本上的乏味理論，它必須跟實(shí)際生活充分結合．教師在物理教學(xué)中應該注意到這一點(diǎn)，將物理學(xué)科相關(guān)概念引入到學(xué)生生活當中去，將物理問(wèn)題融入到學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情景之中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望．大多數教師在物理教學(xué)中依然采用傳統教學(xué)觀(guān)念，將物理概念強制性灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生難以消化，最后導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的抵觸情緒，也使得師生之間的關(guān)系非常緊張．
2．初中物理情景創(chuàng )設缺乏趣味性
“興趣是最好的老師”，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的．物理學(xué)科本身就具有很強的邏輯性，概念相對枯燥無(wú)趣，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而導致學(xué)生學(xué)習效果的不理想．因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意到這一點(diǎn)，多設置一些問(wèn)題，多留一些懸念，利用學(xué)生的好奇心來(lái)培養學(xué)生的興趣．
3．初中物理情景創(chuàng )設缺乏目的性
所謂“目的性”，是指教師應該以情景教學(xué)的創(chuàng )設來(lái)大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，情景教學(xué)必須貫穿到整堂物理教學(xué)當中，起到一定導向作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中揭示物理規律及原理，不斷增強學(xué)生的學(xué)習意識及能力．然而，現階段，很多物理教師都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，他們僅僅利用情景教學(xué)來(lái)“拋磚引玉”，以調動(dòng)學(xué)生積極性為主要目的，忽略了情景教學(xué)在整個(gè)物理課堂中的重要作用．
三、情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中的有效應用
1．將實(shí)際生活經(jīng)驗充分融入到情景教學(xué)中
“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”這是新課改的重要概念．物理源于生活，教師在進(jìn)行情景創(chuàng )設時(shí)必須將其與實(shí)際生活經(jīng)驗充分結合起來(lái)，為學(xué)生理解抽象物理知識與掌握基礎理論提供感性材料，提供學(xué)生的學(xué)習興趣．例如:在學(xué)習“壓強”這一章時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗，采用對比的方法來(lái)創(chuàng )設情景教學(xué)．師:“我這里有兩個(gè)書(shū)包，一個(gè)書(shū)包的背帶寬，另一個(gè)書(shū)包的背帶則比較窄，現在我請一個(gè)同學(xué)上來(lái)示范一下，告訴我哪一個(gè)背在身上更舒服?”學(xué)生A示范完畢后:“老師，我感覺(jué)背帶寬的書(shū)包背上去更加舒服一些．”師:“剛剛A為我們示范了一下，他告訴我們背帶寬的書(shū)包背上去的感覺(jué)更加舒服，這是為什么，你們知道嗎?”學(xué)生:“不知道．”師:“這就是我們今天要學(xué)習的內容《壓強》相信你們通過(guò)這一章的學(xué)習一定會(huì )找到原因．”通過(guò)這種情景教學(xué)的創(chuàng )設，既調足了學(xué)生的胃口，也讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習熱情．
2．將趣味性融入情景教學(xué)
教師可以通過(guò)一些趣味小實(shí)驗來(lái)創(chuàng )設物理情景教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣．例如:在《流體壓強與流速關(guān)系》教學(xué)中，教師可以設計一個(gè)有趣的實(shí)驗:用電吹風(fēng)向上吹乒乓球，乒乓球能夠浮在空中，接著(zhù)將電吹風(fēng)傾45度角向上吹，乒乓球依然能夠浮在空中，學(xué)生看了以后會(huì )覺(jué)得很奇怪，個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，試了很多次，發(fā)現這種現象依然如此，便會(huì )產(chǎn)生好奇心，想一探究竟．這種趣味性小實(shí)驗充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，也為教師接下來(lái)的教學(xué)工作創(chuàng )造了契機．
3．運用多媒體技術(shù)讓情景教學(xué)貫穿到整個(gè)課堂
物理教學(xué)可以采取語(yǔ)言直觀(guān)、模像直觀(guān)、實(shí)物直觀(guān)等多種教學(xué)方法．多媒體技術(shù)的運用能將情景教學(xué)很好地貫穿到整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，提供學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，減少學(xué)習抽象概念的.困難．例如:教師在慣性教學(xué)中，為了便于學(xué)生更加直觀(guān)地理解概念本身，可以將:“汽車(chē)碰撞事故”的動(dòng)畫(huà)過(guò)程放映給學(xué)生看．師:“同學(xué)們，今天我們先來(lái)看一個(gè)動(dòng)畫(huà)，看一看在汽車(chē)碰撞當中發(fā)生了一些什么?”師:“物體由于慣性保持原來(lái)的勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或者靜止狀態(tài)的性質(zhì)，稱(chēng)之為慣性，也就是說(shuō)當汽車(chē)發(fā)生碰撞事故時(shí)，會(huì )有一種慣性產(chǎn)生，因此，為了減少慣性對人們造成的傷害，我們必須系好安全帶．”教師通過(guò)多媒體的演示，不僅讓學(xué)生看清楚了全部過(guò)程，還使學(xué)生對“慣性”這個(gè)概念的理解更加深入，形成了良好的安全意識．
4．營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍
情景教學(xué)的應用可以使物理學(xué)習氛圍變得更加輕松愉悅，讓學(xué)生在學(xué)習中感受到學(xué)習的樂(lè )趣．例如:在分析完自行車(chē)后尾燈的光路后，得出“反射光線(xiàn)按原路平行反射回去”的結論．為了便于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，可引導學(xué)生假想未來(lái)戰爭可以使用激光武器，當你用激光武器向敵人發(fā)射時(shí)，如果正照在敵人設置的互相垂直的平面鏡上，那你就幫了敵人的大忙，因為你沒(méi)費敵人的一槍一彈，你就自取滅亡了．學(xué)生聽(tīng)后顯得異常興奮，他們在這種幽默的環(huán)境中得到陶醉的同時(shí)也輕松地獲得了知識．
5．創(chuàng )設互動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生合作探究
教師在物理課堂中可以通過(guò)創(chuàng )設互動(dòng)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，實(shí)現學(xué)生的共同進(jìn)步．例如:教師在講授《浮力》這一章時(shí)，可以多創(chuàng )設相關(guān)情境，加強與學(xué)生之間的互動(dòng)，如:為什么有時(shí)候浮力連一片鐵片都浮不起來(lái)，而有時(shí)候又可以浮起一艘萬(wàn)噸巨輪?教師的創(chuàng )設的互動(dòng)情境，會(huì )激發(fā)學(xué)生對浮力學(xué)習的積極性．
6．創(chuàng )設問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)生思維的發(fā)展往往是從發(fā)問(wèn)開(kāi)始，也就是問(wèn)題情景的創(chuàng )設是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要條件．因此，教師可以在物理課堂上去創(chuàng )設問(wèn)題情景，集中學(xué)生注意力．例如:在學(xué)習慣性時(shí)，教師把硬紙片彈出后，雞蛋落在了杯中．這個(gè)實(shí)驗平淡無(wú)奇，而實(shí)驗結果卻出人意外，學(xué)生們會(huì )迫切地要求老師再做一遍．接著(zhù)老師可以因勢利導，猛地把事先鋪在講桌上的桌布抽出，而裝有雞蛋的杯子紋絲不動(dòng)．這時(shí)學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，課堂氣氛達到了最高點(diǎn)．最后，慣性這個(gè)知識點(diǎn)不僅得到了突破，同時(shí)老師精心創(chuàng )設的這個(gè)物理教學(xué)情境也深深地印在了學(xué)生的腦海中．
隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，我國教育領(lǐng)域得到了很大發(fā)展，為了順應教育體制的不斷改革，初中階段的物理教學(xué)模式必須及時(shí)轉變，將情景創(chuàng )設充分應用到物理課堂里去，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力，培養學(xué)生獨立操作能力．教師在物理教學(xué)中必須轉變傳統教學(xué)觀(guān)念及方式，采取靈活多樣的方法，創(chuàng )設適宜的情景，使學(xué)生的厭學(xué)情緒徹底改觀(guān)，使情景教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中得到最有效的發(fā)揮，促進(jìn)我國教育教學(xué)領(lǐng)域的全面發(fā)展．
作者:彭志輝 單位:寧夏銀川市北塔中學(xué)
初中物理教學(xué)論文4
摘要：探究教學(xué)是基于問(wèn)題的研究活動(dòng)，它依賴(lài)于寓含問(wèn)題的情景的合理創(chuàng )設，使學(xué)生的思維能夠基于問(wèn)題，最終探究出相關(guān)的規律和結論。本文著(zhù)重于介紹創(chuàng )設探究型問(wèn)題情景，談?wù)勅绾魏侠淼貏?chuàng )設探究型問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和熱情，順利地開(kāi)展探究教學(xué)。
關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；問(wèn)題情景；創(chuàng )設；激發(fā)
一、問(wèn)題的提出
在新的課程理念中，大力推行探究教學(xué)，正是讓學(xué)生以基于物理事件或物理問(wèn)題的探究活動(dòng)，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式提出假設和猜想，設計探究方案，進(jìn)行實(shí)驗，證實(shí)假設，得到規律。問(wèn)題既是科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是連接探究活動(dòng)各個(gè)要素的主線(xiàn)。有了問(wèn)題，才會(huì )為試圖回答問(wèn)題建立假說(shuō)，進(jìn)而才會(huì )去制定方案，收集有關(guān)證據去檢驗假說(shuō)。本人結合教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng )設探究性問(wèn)題情景談?wù)勛约旱睦斫夂瓦\用：
二、如何創(chuàng )設探究型問(wèn)題情景
創(chuàng )設探究型問(wèn)題情景是教師根據教學(xué)內容和學(xué)生已有的認知結構和思維水平，由教師創(chuàng )設一個(gè)物理真實(shí)情景，設置一個(gè)個(gè)、一組組彼此相關(guān)的、循序漸進(jìn)的探究性問(wèn)題，或誘發(fā)個(gè)別學(xué)生提出相應問(wèn)題，引起大家關(guān)注，并加以利用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。這些問(wèn)題情景，可以引發(fā)出實(shí)驗方案的改進(jìn)設計或為解決問(wèn)題而進(jìn)行的探究。
教師要認真分析研究教學(xué)內容，精選基本教材。創(chuàng )設探究情景，要打破課堂教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的區別；動(dòng)腦與動(dòng)手的人為分離。讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)知識是經(jīng)由對問(wèn)題的探究過(guò)程而形成基本的科學(xué)概念，使學(xué)生樹(shù)立嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和探究精神。
如在學(xué)習“阿基米德原理”時(shí)常常會(huì )受一些前概念的干擾，如認為浮力大小與物體重力、物體的密度、物體浸沒(méi)在液體里的深度、物體的體積等因素有關(guān)，從而影響了后續學(xué)習。為此，筆者在“阿基米德原理”的教學(xué)之前，插入了“影響浮力大小的因素”探究教學(xué)片段。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。
呈現情景：一艘滿(mǎn)載貨物的貨輪在大海中航行（投影）。設疑點(diǎn)撥：海水對這艘滿(mǎn)載的貨輪的浮力有多大？顯然用前面所學(xué)的彈簧秤稱(chēng)重法是無(wú)法解決的。該用什么方法解決呢？這就需要研究和浮力大小有關(guān)的因素，即把解決輪船所受浮力大小的題材轉化為研究和浮力大小有關(guān)因素的題材。
�。ǘ└鶕延械闹R和經(jīng)驗，進(jìn)行猜想或假設。
學(xué)生針對問(wèn)題在四人小組中展開(kāi)討論，提出各種各樣的猜測，這時(shí)教師可適當引導，排除一些偏差較大的猜測（如氣壓、溫度會(huì )影響浮力大�。�，最后匯總為浮力大小可能與物體的密度、物體的重力、物體浸沒(méi)在液體里的深度、物體浸在液體中的體積（物體排開(kāi)液體的體積）、液體的密度等因素有關(guān)。
�。ㄈ┲贫ㄓ媱�，設計實(shí)驗。
教師再次提問(wèn)：如何設計實(shí)驗證明上述的猜想是否正確？
教師可提示學(xué)生采用以前用過(guò)的變量控制法設計探究實(shí)驗的方案，學(xué)生在教師的引導下，根據本小組的猜測討論詳細的實(shí)驗方案，并在實(shí)驗報告上填寫(xiě)所需的實(shí)驗器材和合理的實(shí)驗步驟，設計記錄數據的表格，完成方案的設計。由小組代表上臺交流介紹本小組的實(shí)驗方案，全體師生參與可行性認定后，產(chǎn)生四個(gè)探究實(shí)驗方案，如下：
a.比較等體積的不同物塊浸沒(méi)在同一液體中受到的浮力大小來(lái)分析浮力與物體密度、重力是否有關(guān)；
b.比較同一物塊浸沒(méi)在液體中不同深度處的浮力大小來(lái)分析浮力與物體浸沒(méi)深度是否有關(guān)；
c.比較同一物塊浸沒(méi)在不同液體（如酒精、濃鹽水等密度差異較大的液體）中的浮力大小來(lái)分析浮力與液體的密度是否有關(guān)；
d.比較同一物塊浸沒(méi)與部分浸在液體中的浮力大小來(lái)分析浮力與物體浸在液體里的體積（即物體排開(kāi)液體的體積）是否有關(guān)。
�。ㄋ模┻M(jìn)行實(shí)驗，收集證據。
每組學(xué)生按照自己的實(shí)驗設計從教師事先準備好的實(shí)驗器材（等體積的各種物塊、彈簧秤、水、濃鹽水、酒精、細線(xiàn)、深水杯、大燒杯、刻度尺等）中選擇所需的器材，利用彈簧秤法（F浮=G物-F拉）測不同情況下的浮力，在表格中記錄數據。
�。ㄎ澹┓治鲎C據，得出結論。
學(xué)生通過(guò)數據的分析，分別得出結論：
a．物體受到的浮力大小與物體的密度、物體的重力無(wú)關(guān)；
b．物體受到的浮力大小與物體浸沒(méi)在液體里的深度無(wú)關(guān)；
c．物體受到的浮力大小與液體的密度有關(guān)，液體密度越大，物體受到的浮力也越大；
d．物體受到的浮力大小與物體浸在液體里的體積（即物體排開(kāi)液體的體積）有關(guān)，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的浮力越大。
�。┙涣髋c評價(jià)。
每個(gè)小組輪流匯報實(shí)驗過(guò)程和結果，經(jīng)過(guò)認定后，匯總為：浮力的大小與液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，而與物體的重力、物體的密度、物體浸沒(méi)在液體中的深度無(wú)關(guān)。液體的密度越大，物體排開(kāi)液體的體積越大，受到的浮力越大。
由此可以分析木球從水底浮至水面的過(guò)程中浮力大小的變化。
�。ㄆ撸┰賱�(chuàng )情景，再次設問(wèn)。
教師給出一個(gè)不規則的石塊，系上細線(xiàn)后讓石塊浸沒(méi)在水中，并設問(wèn)：這個(gè)石塊現在所受的浮力具體有多大呢？
我們已探究出浮力大小和液體密度、排開(kāi)液體體積有關(guān)，那么三者有沒(méi)有確定的數量關(guān)系呢？
引導學(xué)生用彈簧秤吊著(zhù)體積不同的金屬塊，浸沒(méi)在盛滿(mǎn)水的溢杯里，用空杯盛接從溢杯里被金屬排出的水，觀(guān)察金屬塊漸入水中直至浸沒(méi)時(shí)彈簧秤讀數及空杯中水量的變化。
讓學(xué)生分析、比較后得出結論：浮力大——排開(kāi)水多；浮力小——排開(kāi)水少。 教師接著(zhù)提出問(wèn)題：浮力大小和排開(kāi)的水的多少是否有必然聯(lián)系？從而引導學(xué)生用實(shí)驗去進(jìn)一步探究物體排開(kāi)液重和所受浮力之間的關(guān)系。
學(xué)生在親手用彈簧秤測得被物體排開(kāi)的水重后，驚奇地發(fā)現浸在液體里的物體所受的浮力，竟和排開(kāi)的水重正好相等，從而探究出阿基米德原理：“浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)液體的重力”。接著(zhù)教師再引導學(xué)生討論如何去計算石塊及船所受到的浮力。
在上述的過(guò)程中，以教師的演示為引子，創(chuàng )設出一個(gè)個(gè)問(wèn)題情景，引起學(xué)生的注意，并在引導學(xué)生進(jìn)行探究設計，而在探究過(guò)程中，也以問(wèn)題的形式逼迫學(xué)生思考，從而使學(xué)生在探究能主動(dòng)探索，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習物理知識與技能，并體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，感悟科學(xué)家的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探索精神和實(shí)踐能力。
又如焦耳定律的教學(xué)中：
�。◣煟┩瑢W(xué)們都知道，白熾燈、電爐、電飯鍋通電后會(huì )發(fā)熱，電流通過(guò)導體產(chǎn)生的熱量和哪些物理量有關(guān)呢？
�。ㄉ┧伎己筇岢霾孪耄嚎赡芎蛯w兩端電壓的大小、通過(guò)導體的電流的大小、導體的.電阻大小、通電時(shí)間的長(cháng)短等有關(guān)系。
�。◣煟┢鋵�(shí)U、I、R三個(gè)量之間有一定的關(guān)系（純電阻）。我們只討論產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系。請思考，如何設計相關(guān)實(shí)驗進(jìn)行驗證？
�。ㄉ┧伎挤椒�。
�。◣煟┮龑В杭热贿@里要研究的Q與I、R、t可能有關(guān)，該用什么樣的科學(xué)方法設計實(shí)驗，才有可得出相應有效結論？
�。ㄉ┮M(jìn)行變量控制。
�。◣煟┰撊绾螌�(shí)現相應變量控制？請你設計。
�。ㄉ┰O計一：用兩個(gè)阻值大小不同的定值電阻、電源、電流表、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)等，組成一個(gè)串聯(lián)電路，用溫度計測出通電后，阻值大小不同的兩個(gè)電阻的溫度，以溫度的大小變化來(lái)確定產(chǎn)生的熱量是否與電流大小相關(guān)。
�。◣煟┛隙ǚ椒ɑ菊_后，提出：測的溫度是否準確？
�。ㄉǜ倪M(jìn)后）設計二：把電阻放在水中，用溫度計測出水的溫度大小。
�。◣煟ɡ^續引導）若電阻放在水中，水是否會(huì )導電？電流表顯示的電流是否為每個(gè)電阻中的電流？你該用什么水？
�。ㄉ┰O計三：改為用純水。
�。◣煟┠隳茏尲兯谳^小電流時(shí)溫度發(fā)生很明顯的變化嗎？為什么？
�。ㄉ┰O計四：改為電阻絲放在比熱更小的液體（如煤油）中，當電流通過(guò)后使煤油的溫度升高，測出溫度變化來(lái)研究熱量和電流之間的關(guān)系。
�。◣煟┑拇_，煤油的比熱較小，可使水的溫度發(fā)生比水更明顯的變化，可是這溫度變化是否真的明顯到能夠測出？若不明顯，對實(shí)驗結論的得出有何影響？
�。ㄉ┰O計五：用煤油的體積變化反映熱量大小。
�。◣煟┠隳苊黠@看出煤油的體積變化嗎？畢竟溫度變化是不多的。
�。ㄉ┐撕髮W(xué)生雖經(jīng)思考，仍無(wú)辦法可施。
�。◣煟┦欠裼浀美蠋熢隗w現物體受到壓力時(shí)發(fā)生形變的實(shí)驗？（用玻璃瓶裝水，擠壓后觀(guān)察細管中的水面上升情況）
�。ㄉ┰O計六：用“放大法”觀(guān)察體積變化。
通過(guò)上述情景創(chuàng )設，使學(xué)生始終被問(wèn)題所困惑，逼迫學(xué)生思考如何改進(jìn)，直至最終設計出合理實(shí)驗方案，也更加理解書(shū)本中采用這套裝置的原因。之后再讓學(xué)生進(jìn)行變量控制指導下的另外相關(guān)實(shí)驗設計，并通過(guò)實(shí)驗，得出相應的結論。需要注意的是，在探究教學(xué)中，具有一定難度的問(wèn)題材料，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供一個(gè)極佳的“憤悱情景”。因此，在探究教學(xué)中，應側重于“怎么辦”型和“怎么樣”型的問(wèn)題。有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有目的的探究，教師要把“是什么”型和“為什么”型的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行轉化。課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題創(chuàng )設的有效性，將直接影響課堂教學(xué)的有效性。為保證課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題創(chuàng )設的有效性。
參考文獻：
[1]彭前程：《創(chuàng )新實(shí)踐探索》物理教師20024
[2]李友興：《關(guān)于問(wèn)題情境與創(chuàng )新意識的培養》物理教師20024
初中物理教學(xué)論文5
摘要:物理課程的學(xué)習必然伴隨著(zhù)實(shí)驗操作的需要，學(xué)生能夠自行進(jìn)行實(shí)驗探究，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:初中物理;實(shí)驗課;能力
隨著(zhù)新課改的不斷深入，教師要轉變傳統的教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓他們能夠自己動(dòng)手操作實(shí)驗，根據學(xué)生的操作情況發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以指導和糾正，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，最終達到為社會(huì )輸送高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。下面就如何提高物理實(shí)驗課的教學(xué)有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、培養物理學(xué)習興趣，增強動(dòng)手能力
初中物理是在初二這一年開(kāi)始開(kāi)設的，往往有很多學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習這門(mén)學(xué)科時(shí)有著(zhù)強烈的好奇心和興趣，但是傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生漸漸喪失學(xué)習物理的興趣，所以我們要轉變觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生對物理的學(xué)習始終保持著(zhù)高昂的熱情和興趣。首先，學(xué)生對于能夠自己動(dòng)手參加的實(shí)驗有濃厚興趣，學(xué)生都喜歡做實(shí)驗，所以我們要善加引導，如在學(xué)習力學(xué)的時(shí)候，引導學(xué)生學(xué)會(huì )利用控制變量法，學(xué)會(huì )探究什么可以影響力的大小、方向，讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程中感受物理的魅力，從而提升對科學(xué)研究的興趣。在自主實(shí)驗的過(guò)程中，不僅能夠培養學(xué)生分析數據、觀(guān)察過(guò)程、總結規律的思維能力，還能夠增強他們的創(chuàng )新意識。其次，教師不要每件事情都親力親為，對于一些合適的實(shí)驗，不要只是給學(xué)生示范，而要鼓勵學(xué)生不要怕出錯，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手實(shí)驗。教師要創(chuàng )設不同的環(huán)境，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現自己的問(wèn)題，實(shí)現一個(gè)實(shí)驗再創(chuàng )新的過(guò)程。同時(shí)，教師對于學(xué)生的實(shí)驗培養也要注意邏輯思維能力的構造，正確引導學(xué)生觀(guān)察物理現象，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，讓學(xué)生多動(dòng)腦，從而幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。教師在日常的教學(xué)中要敢于讓學(xué)生參與實(shí)驗，并及時(shí)鼓勵、激勵，幫助他們樹(shù)立自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習物理的能力。
二、增加小組合作，培養實(shí)驗動(dòng)手能力
物理實(shí)驗課程的教學(xué)，適當的小組合作是非常有必要的。小組間的合作交流，對每個(gè)同學(xué)的進(jìn)步都有著(zhù)推動(dòng)作用，教師可以給學(xué)生留下課題，適當的'分組，小組內的水平不一，進(jìn)行分工合作，讓積極的學(xué)生帶動(dòng)相對內向的學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生在探究實(shí)驗步驟的過(guò)程中，加強和同學(xué)之間的合作，完成下面的實(shí)驗探究過(guò)程：從提出問(wèn)題到假設，再到設計實(shí)驗步驟、準備實(shí)驗器材、進(jìn)行操作實(shí)驗、觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程、記錄實(shí)驗數據、分析實(shí)驗結果。通過(guò)這一系列的過(guò)程，學(xué)生能夠在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，小組內部成員之間可以相互幫助，互相學(xué)習，增強學(xué)生的集體主義意識。例如，在學(xué)習《阿基米德定律》時(shí)，浮力大小與什么有關(guān)，學(xué)生往往存在著(zhù)不同的意見(jiàn)，有的說(shuō)密度，有的說(shuō)物體的體積。這時(shí)教師可以適當分組，讓每個(gè)小組分開(kāi)實(shí)驗，一組研究密度，另一組研究體積，讓每個(gè)學(xué)生都能夠觀(guān)察到實(shí)驗現象，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗中得到認知，驗證猜想，同時(shí)，在分析小組之間的數據時(shí)，可以各抒己見(jiàn)，最后由小組長(cháng)進(jìn)行總結概括，表達小組意見(jiàn)，這樣不僅節約了課堂時(shí)間，還能有效提高課堂效率。這樣的教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力，還增強了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生體會(huì )到集體榮譽(yù)感和責任感。
三、理論聯(lián)系實(shí)際，增強實(shí)際應用能力
任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習都離不開(kāi)實(shí)際生活，尤其是物理學(xué)科，不僅在學(xué)習過(guò)程匯總時(shí)要遵循實(shí)踐性的客觀(guān)規律，更要把物理的理論知識轉化為實(shí)踐知識，應用到實(shí)際中。通常在我們的中學(xué)物理教材中有著(zhù)許多實(shí)際應用的例子，教師要利用好這些例子，不斷提高學(xué)生利用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如我們在學(xué)習聲學(xué)這一部分的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生掌握聲學(xué)知識，還要理論聯(lián)系實(shí)際，如我們日常的溝通交流，都是由聲音開(kāi)始，我們和熟悉的人在不同的地方溝通，即便是看不見(jiàn)人，我們也能辨識出是誰(shuí)，這就是應用了我們所學(xué)的音調、響度、音色，不同的人有著(zhù)不一樣的音色特點(diǎn)；當我們出去游玩時(shí)，遇到高山，我們可以通過(guò)聲音辨識距離高山的距離，通過(guò)測量回聲的時(shí)間，就可以計算出實(shí)際的距離；在不同的杯子里裝上不同高度的水，可以通過(guò)敲擊杯子聽(tīng)到不同的旋律，還可以演奏出悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲，這是由于水的高度不同，空氣柱也不同，就會(huì )產(chǎn)生不同的聲音。在我們的生活中，蘊藏著(zhù)許多物理知識，教師在傳授理論知識的同時(shí)，要不斷培養學(xué)生運用知識的能力，最終達到學(xué)以致用。在教育改革背景下，教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，在學(xué)習理論的同時(shí)培養學(xué)生的實(shí)驗能力，增強他們的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習物理知識，進(jìn)而提升物理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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初中物理教學(xué)論文6
摘要：創(chuàng )新是一個(gè)國家、民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。目前，國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重對學(xué)生的實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗；教學(xué)策略；創(chuàng )新能力
物理是一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，相關(guān)概念、結論的得出一般都是基于實(shí)驗探究歸納總結的。在初中階段開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，既能夠培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，還能夠提高學(xué)生仔細觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。
一、巧借實(shí)驗，營(yíng)造氣氛，培養創(chuàng )新意識
環(huán)境因素對一個(gè)人的成長(cháng)和發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用，輕松愉快、民主自由的氛圍能夠愉悅身心，活躍思維。在物理實(shí)驗課堂上，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生能夠創(chuàng )造性地學(xué)習，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一節課時(shí)，我先用多媒體為學(xué)生播放了優(yōu)美的歌聲、各種樂(lè )器的聲音還有砂輪與工件的摩擦聲等，讓學(xué)生直觀(guān)地感受不同的聲音所帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)和心理上的`變化，提高學(xué)習興趣，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習氛圍。我請學(xué)生自己動(dòng)手利用有限的材料發(fā)出不同的聲音，感受聲音是怎樣傳播的。受剛才多媒體的啟發(fā)，學(xué)生都愉快地加入創(chuàng )造聲音的活動(dòng)中。他們有的將耳朵貼到桌子上，輕輕地敲擊桌子；有的制作土電話(huà)來(lái)感受聲音；有的用雙手不同頻率地相互叩擊，感受聲音變化的快慢。學(xué)生想出各種方法來(lái)創(chuàng )造聲音、感受聲音，課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。這樣的課堂教學(xué)雖然講課速度很慢，但是卻能夠讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中敢于去動(dòng)手嘗試，進(jìn)而在實(shí)驗中學(xué)到知識，提高動(dòng)手、動(dòng)腦能力，培養創(chuàng )新意識。
二、巧借實(shí)驗，激發(fā)興趣，提高創(chuàng )新能力
濃厚的學(xué)習興趣、強烈的求知欲都是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新的源泉，當學(xué)生對物理知識產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈的求知欲時(shí)，他們就會(huì )積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不斷嘗試著(zhù)探索。這樣不僅能夠引導學(xué)生成為課堂的主體，還能夠提高他們的創(chuàng )新能力。比如，我在講解“升華和凝華”這一節課時(shí)，為了能夠提高學(xué)生對生活中物理現象的關(guān)注，上課時(shí)我在燒杯中放了少量的碘，并搖動(dòng)燒瓶，請學(xué)生來(lái)觀(guān)察一下燒瓶中的碘是什么狀態(tài)的，瓶塞底部是什么顏色的。學(xué)生聽(tīng)到碘在燒瓶中晃動(dòng)的聲音，可以確定里邊的碘是固態(tài)的，因為有凝華現象的存在，所以瓶塞底部是白色的，而學(xué)生通過(guò)自己的仔細觀(guān)察也可以得出相應結論。這時(shí)，我順勢引導學(xué)生來(lái)思考：當固態(tài)碘在燒瓶里呆的時(shí)間久了會(huì )產(chǎn)生氣態(tài)碘，但這個(gè)過(guò)程是非常緩慢的，不容易觀(guān)察到的，如果想要加快碘氣化的過(guò)程，應該怎么辦？學(xué)生競相發(fā)表不同的意見(jiàn)，有的說(shuō)用酒精燈加熱，有的說(shuō)拿到太陽(yáng)底下曬曬。我對學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)的方法都對，但是思考的不夠全面，碘的熔點(diǎn)是113.7℃，酒精燈火焰的溫度可以達到500℃，如果這時(shí)候拿酒精燈加熱，就會(huì )使碘融化，如果我們拿到太陽(yáng)底下去曬，反應過(guò)程還是會(huì )很慢�！边@時(shí)候開(kāi)始有學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“用熱水，水沸騰的溫度不會(huì )超過(guò)100攝氏度，所以它能夠使碘在不融化的情況下加快變化�！睂W(xué)生找到了正確的思路，我開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗演示。隨著(zhù)問(wèn)題的不斷深化，學(xué)生的學(xué)習興趣也被大大地激發(fā)了起來(lái)，思維也變得活躍起來(lái)，在問(wèn)題的引導下不斷思索著(zhù)正確的實(shí)驗方法，使他們的創(chuàng )新能力在潛移默化中得到了提高。
三、感悟過(guò)程，科學(xué)探究，全面發(fā)展
在傳統的教學(xué)模式下，物理實(shí)驗教學(xué)就像是生產(chǎn)車(chē)間的流水線(xiàn)一樣，教師進(jìn)行單調、乏味的講解，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中按照固定的實(shí)驗環(huán)節得出統一的實(shí)驗結論，完成統一的實(shí)驗報告，這樣會(huì )壓抑學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的創(chuàng )造力得不到培養和發(fā)展。我們要勇于改變這種傳統的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都真正參與到實(shí)驗中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中感悟物理知識在實(shí)驗中形成的過(guò)程，學(xué)會(huì )科學(xué)探究。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“光的反射”這一節課時(shí)，由于反射是學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的一種現象，當我為學(xué)生講完相關(guān)知識點(diǎn)后，我請學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，總結歸納反射定律，并根據實(shí)驗現象嘗試著(zhù)畫(huà)出反射光線(xiàn)路徑。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗總結歸納相關(guān)知識，能夠深切地感受到物理是以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，同時(shí)也加深了對本節課學(xué)習的印象。讓學(xué)生參與實(shí)驗過(guò)程，引導學(xué)生科學(xué)探究，總結和歸納物理概念、物理結論，能夠使學(xué)生深刻地認識物理知識形成的過(guò)程，同時(shí)也能夠使學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，物理是以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師應該為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )，使學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中加深對所學(xué)知識的印象，引導他們學(xué)會(huì )科學(xué)探究，也通過(guò)實(shí)驗來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高他們的創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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初中物理教學(xué)論文7
【摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節，是實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生獲得知識及提高能力的主要渠道，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量能否提高，努力提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要提高課堂教學(xué)的效率，除了遵循一般的教學(xué)原則，合理安排教學(xué)內容，還要靈活運用多種教學(xué)方法和手段，注重物理課堂教學(xué)中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂教學(xué)效率的方法和途徑。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，既要激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科內在的興趣，又要向學(xué)生傳授知識，更重要的還要教給學(xué)生學(xué)習的方法;逐步培養學(xué)生學(xué)習的自主性和主動(dòng)性;結合現實(shí)生活中的物理現象，靈活運用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生思維抽象能力，加強實(shí)驗教學(xué)，增強物理教學(xué)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習物理的能力。
【關(guān)鍵詞】初中物理；創(chuàng )新； 學(xué)習興趣； 學(xué)習方法
一、認真鉆研教材，有效處理教材
初中物理教學(xué)已不再是注重教師的教，而是注重學(xué)生的學(xué)。教師如何引導學(xué)生提出和思考問(wèn)題重于教師單純的傳授知識。培養學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生掌握正確的思維方法勝于只告訴學(xué)生一個(gè)正確的結論。 初中物理教材總體說(shuō)來(lái)是符合科學(xué)性、適用性原則的，無(wú)論內容，還是內容的編排順序都是科學(xué)的。物理教材是知識的來(lái)源，是學(xué)生學(xué)習的根本，是教師講授知識的主要依據。物理教材是教和學(xué)的`載體，是向學(xué)生提供知識的平臺，是探究活動(dòng)的素材。教師要教的知識來(lái)源于教材，但不能拘泥于教材上有限的知識，應以教材為基礎，深入鉆研教材。既要鉆得進(jìn)，又要出得來(lái)，由點(diǎn)及面，擴大學(xué)生的視野。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
物理是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的科學(xué)，這就決定了學(xué)習物理總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系，在問(wèn)題情境下學(xué)習，可以使學(xué)生獲得具體的感受，激起學(xué)生積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。我在進(jìn)行壓強教學(xué)時(shí)，提出了這樣的問(wèn)題：書(shū)包帶為什么扁而寬？農村挑稻草的扁擔為什么中間扁兩端尖？問(wèn)題的提出立刻引起學(xué)生激烈的討論。這些生活中的物理問(wèn)題，切入點(diǎn)較小，學(xué)生比較熟悉，能夠在較短的時(shí)間內展開(kāi)討論和實(shí)踐，并獲得對問(wèn)題的正確認識。這大大提高了學(xué)生學(xué)習的熱情，也提高了學(xué)生應用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我還經(jīng)常結合課程內容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)以學(xué)生為主體的直觀(guān)演示啟發(fā)、設疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等方法的選擇，盡可能把討論探究的問(wèn)題設計得新穎有趣，在學(xué)習物理知識的同時(shí)體驗美的感受，大大增強和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
三、利用物理實(shí)驗，提高課堂效率
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，物理的定義、定理、規律都建立在大量的實(shí)驗和實(shí)踐活動(dòng)基礎上，觀(guān)察和實(shí)驗是研究物理學(xué)的重要方法，多數初中學(xué)生對實(shí)驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實(shí)驗操作技能，去探索大自然的奧妙。教師在課堂教學(xué)中應結合教學(xué)內容多做實(shí)驗，這些實(shí)驗可以是演示，也可以由學(xué)生自己動(dòng)手做�？梢允褂脤�(shí)驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品進(jìn)行實(shí)驗。經(jīng)常使用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗，如用象棋和學(xué)生尺做慣性實(shí)驗，用紙張做流體壓強與流速關(guān)系的實(shí)驗，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強存在的實(shí)驗，用雞蛋和鹽水做物體的浮沉實(shí)驗等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理不是遠在天邊而是就在自己身邊，物理與我們的日常生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣自然得到很好的激發(fā)。
四、理論聯(lián)系實(shí)際，提高課堂效率
生活中處處有物理，這些發(fā)現在學(xué)生周?chē)纳瞵F象包括了豐富的物理知識，而我們的教學(xué)就要從身邊的生活實(shí)際入手，將這些蘊涵物理知識的生活現象引入學(xué)生的視野，通過(guò)培養學(xué)生把所學(xué)的知識經(jīng)常跟生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，多觀(guān)察、多思考、多動(dòng)手，讓學(xué)生熟悉的現實(shí)生活走近學(xué)生學(xué)習范圍，進(jìn)入物理課堂，不僅使物理教學(xué)變得具體、生動(dòng)直觀(guān)，同時(shí)還能培養學(xué)生的實(shí)際物理應用知識解決問(wèn)題的意識。例如：在學(xué)習了電學(xué)知識后，我布置了相應的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生調查各自家庭的家用電器使用情況，估算一個(gè)月的用電量情況，并與電費單相比較，寫(xiě)出具體計算過(guò)程，很多學(xué)生的估算與實(shí)際用電量很接近。我還讓學(xué)生觀(guān)察各自家里電路布局情況，看是否有需要改進(jìn)的地方，并向家長(cháng)建議改進(jìn)，有的學(xué)生確實(shí)發(fā)現家里電路的安全隱患，如電器增多，但導線(xiàn)還是原來(lái)的導線(xiàn)，截面偏小，沒(méi)有安裝地線(xiàn)等。學(xué)生既提高了應用知識的能力，又增強學(xué)習興趣，提高了學(xué)習積極性，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。
五、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率
為培養學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我在教學(xué)中不斷引導學(xué)生對所要研究的物理自然現象進(jìn)行多方位觀(guān)察，提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)、在合作中學(xué)，通過(guò)討論探究進(jìn)行分析、推理等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐、思維活動(dòng)過(guò)程，達到解決問(wèn)題、學(xué)好物理知識的目的。在觀(guān)察和實(shí)驗的討論探索、誘發(fā)思維的長(cháng)期教學(xué)活動(dòng)中，不僅使學(xué)生體會(huì )到了物理的知識性、趣味性和實(shí)用性，且發(fā)揮了學(xué)生在物理教學(xué)中的主體作用，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率。教師在教學(xué)中，根據學(xué)情的需要，利用多媒體教學(xué)手段可以方便地創(chuàng )設物理情境，還可以實(shí)現傳統教學(xué)手段難于實(shí)現的教學(xué)情景，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能使學(xué)生的興趣貫穿于教學(xué)的始終，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在作業(yè)課上，我把學(xué)生中具有代表性的解題過(guò)程通過(guò)實(shí)物投影儀展示在屏幕上，師生共同分析解題過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生更好的發(fā)現問(wèn)題。利用課件播放有關(guān)圖片、視頻豐富學(xué)生的感性認識等等。合理利用多媒體可以大大提高課堂的教學(xué)效率。
總之，學(xué)生不是待灌的瓶，而是待然的火（瑞伯雷斯語(yǔ)）。教師不管采用什么方法，其目的都有在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，點(diǎn)燃他們智慧的火花，讓其主動(dòng)地、活潑地發(fā)展自己，最終提高課堂效率。
初中物理教學(xué)論文8
�。�摘要］實(shí)驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的關(guān)鍵。優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)，用靈活、個(gè)性化的方式開(kāi)展物理教學(xué)，能更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的潛力�；谡侠砟�，巧妙結合物理模型、信息技術(shù)、生活情境等手段優(yōu)化物理實(shí)驗教學(xué)，能讓物理課堂充滿(mǎn)生機和活力，更有利于學(xué)生物理學(xué)科核心素養的提升。
�。�關(guān)鍵詞］初中物理；實(shí)驗教學(xué)；有效策略
物理課程立足于幫助學(xué)生從物理學(xué)視角認識自然，理解自然，建構關(guān)于自然界的物理圖景；引導學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，使用科學(xué)研究方法，養成科學(xué)思維習慣，增強創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力；引領(lǐng)學(xué)生認識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)技術(shù)社會(huì )環(huán)境（ＳＴＳＥ）的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為做好有責任感的未來(lái)社會(huì )公民奠定基礎。初中物理教學(xué)是學(xué)生物理知識體系構建的奠基階段，對學(xué)生進(jìn)入后續物理學(xué)習，培育核心素養，實(shí)現全面發(fā)展有著(zhù)非常關(guān)鍵的作用。當前的初中物理教學(xué)還存在一些弊病，比如教學(xué)形式僵化、課堂氣氛不夠活躍、課堂思維含量不高、學(xué)習趣味性不濃等問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習積極性。如何有效提高課堂教學(xué)效率？?jì)?yōu)化物理實(shí)驗是關(guān)鍵，以實(shí)驗教學(xué)為突破口，引領(lǐng)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng )新，是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的必由之路，這就迫切要求教師對物理實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新�；谡侠砟�，落實(shí)以下策略，可以有效提升物理實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量。
一、結合信息技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，實(shí)現優(yōu)勢互補
興趣永遠是學(xué)生最好的老師。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給物理教學(xué)帶來(lái)了更多的選擇，教師完全可以將實(shí)驗教學(xué)與多媒體技術(shù)相結合，使教學(xué)智慧化、數字化。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，多媒體多樣的技術(shù)手段和生動(dòng)的表現形式，非常適合初中生好動(dòng)、注意力不集中和好奇心強的學(xué)習心理特性，對提高教學(xué)效率非常有幫助。如果只是單純地照本宣科，對學(xué)生灌輸長(cháng)篇大論的理論知識，會(huì )令課堂變得枯燥無(wú)味。物理實(shí)驗本來(lái)就具有新奇活潑的優(yōu)勢，在實(shí)驗教學(xué)中運用信息技術(shù)增強表現力，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在“凸透鏡成像規律”的教學(xué)中，因為凸透鏡成像的規律，對初中生來(lái)說(shuō)，非常復雜，有點(diǎn)類(lèi)似于數學(xué)中的分段函數，成像結果分為三種情況：有實(shí)像和虛像、放大和縮小、正立和倒立，還有物距和像距的動(dòng)態(tài)變化規律、物距和像距的大小關(guān)系，更有一倍焦距和二倍焦距特殊點(diǎn)的成像性質(zhì)，以及光路可逆知識點(diǎn)的融入。面對這樣復雜的知識點(diǎn)，實(shí)驗教學(xué)的重要性更是體現得淋漓盡致，優(yōu)化凸透鏡成像規律的實(shí)驗探索是本課教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，針對這一教學(xué)難點(diǎn)，在實(shí)驗得出成像規律后，或者是第二課時(shí)教學(xué)中，用凸透鏡成像規律的Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫(huà)課件再一次演示凸透鏡成像的幾種情況，既可有效進(jìn)行鞏固復習，也更有利于將學(xué)生頭腦中零碎的實(shí)驗片段組合成整體，進(jìn)而動(dòng)態(tài)并整體地把握凸透鏡成像的各種情況，實(shí)現真正意義上的深入理解。在突破這樣的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，多媒體課件輔助實(shí)驗教學(xué)，利用虛擬實(shí)驗的高效、動(dòng)態(tài)功能，實(shí)現傳統實(shí)驗與信息化手段的優(yōu)勢互補，是優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)的一種有效手段。又如，學(xué)生首次接觸“光的折射”的概念時(shí)，光靠課本上的簡(jiǎn)單內容和教師的簡(jiǎn)單演示并不足以讓學(xué)生完全掌握各種物理現象的特點(diǎn)。教師可以在課前制作好教學(xué)ＰＰＴ，并通過(guò)多媒體設備展現出來(lái)。如在“光的折射”教學(xué)中，可以順勢讓學(xué)生聯(lián)想站在岸上看水中物體的情景，利用多媒體制作動(dòng)畫(huà)，展示光路的傳播路徑和成像，這樣能夠讓學(xué)生對光的折射以及在生活中的應用有更深入的理解。多媒體技術(shù)支持下的虛擬實(shí)驗，能夠讓實(shí)驗教學(xué)變得更加有趣，也更高效。
二、配合物理模型開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，提升推理能力
教學(xué)的較高境界，不是讓教師成為課堂的中心，而要把課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力�？茖W(xué)推理不是毫無(wú)根據的胡思亂想，但也不必太過(guò)拘泥于形式，只要是有道理的、比較符合情理的，即使猜測有些偏差，也應該給予充分的肯定。為了便于學(xué)生理解，還可以在需要時(shí)使用物理模型輔助實(shí)驗教學(xué)。例如，水在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形態(tài)上的變化是一個(gè)比較容易混淆的問(wèn)題，但它又是一個(gè)必須掌握的重點(diǎn)知識。這種知識光靠一遍遍地重復強調是沒(méi)有用的，只有學(xué)生自己理解了才能準確掌握。為了培養學(xué)生的推理能力，筆者在課前要求學(xué)生講講自己對“水是怎么凝結成冰”和“水是怎么變成水蒸氣的”這兩個(gè)問(wèn)題的理解。有學(xué)生用熱脹冷縮的生活經(jīng)驗來(lái)解釋?zhuān)豪涞臅r(shí)候水分子縮成一團就變成了固態(tài)，受熱膨脹散開(kāi)后就成了氣態(tài)。還有學(xué)生補充說(shuō)：水分子之間應該有相互吸引力，冷的時(shí)候吸引力變強，熱的時(shí)候吸引力變弱。這些推測雖然不完全正確，但是卻比較合理，所以筆者首先肯定了它們合理的地方，然后拋出正確的思路讓學(xué)生再去思考。在這個(gè)過(guò)程中，用了水分子的模型，模擬水的變化，每個(gè)水分子用一個(gè)小圓球來(lái)表示，水分子間的相互吸引力用一根小木棍來(lái)表示。在低溫時(shí)表現為吸引力，所以水的'形態(tài)是相對穩定的固態(tài)和液態(tài)，而隨著(zhù)溫度升高，水分子獲得了足夠的內能后，分子間的力轉化為斥力，分子間的距離增大就變成了氣態(tài)。在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生的探究積極性得到了極大的提高，都爭先恐后地提出了自己的想法，這樣的課堂思維活躍，教學(xué)效果很好。
三、聯(lián)系生活情景開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，培養物理思維
思維能力是學(xué)生解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的物理思維就顯得非常重要了。初中物理課堂中培養物理思維，以下兩個(gè)方面必不可少：直覺(jué)思維的培養和生活化的物理探究。例如，在“光的折射和反射”教學(xué)中，就可以滲透直覺(jué)思維的培養：關(guān)于光線(xiàn)在折射現象和反射現象中的夾角關(guān)系，不妨先由教師給學(xué)生做演示，通過(guò)直接觀(guān)察做出猜測。大部分學(xué)生都會(huì )發(fā)現，反射現象中反射角和入射角的大小是一樣的。而在折射現象中，有一些學(xué)生觀(guān)察不太仔細，因此誤以為折射角和入射角一樣大或更小。隨后經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生能夠快速地糾正自己的錯誤，同時(shí)觀(guān)察同類(lèi)型的現象時(shí)也形成了更準確的直覺(jué)思維。對生活化的物理探究，以學(xué)生理解漫反射和鏡面反射之間的區別為例，可以采取將實(shí)驗教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系的方式進(jìn)行。比如老式的電影放映機，投影儀的光照射到幕布上，因為幕布的表面并不是光滑的，光線(xiàn)在粗糙的表面上發(fā)生了漫反射，所以坐在任何位置的人都能欣賞到電影。而如果取一面鏡子，用激光筆把一束光打在鏡面上，此時(shí)發(fā)生的卻是鏡面反射，所以只有站在特定方向上的人才能看到鏡子上的光點(diǎn)。這樣通過(guò)與實(shí)際生活相結合，就能夠把實(shí)驗教學(xué)融入真實(shí)的生活情境中，幫助學(xué)生探究實(shí)際生活中的物理現象。綜上所述，教師在物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中要善于運用多媒體技術(shù)、構建物理模型、結合生活情境等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生的物理思維能力，在有限的課堂時(shí)間里，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)目標，用智慧設計課堂，用興趣引領(lǐng)學(xué)習，用靈性升華教學(xué)。優(yōu)化物理實(shí)驗教學(xué)，對提高教學(xué)效率、完成既定的教學(xué)目標和培養學(xué)生的科學(xué)素養，都有非常重要的作用。
［參考文獻］
1.胡建樂(lè )．淺析教學(xué)實(shí)驗在初中物理教學(xué)中的巧妙應用［Ｊ］．中學(xué)物理，２０１６（４）.
初中物理教學(xué)論文9
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，基礎課程革新的步伐不斷加快，從新課改后的內容看，關(guān)注學(xué)生的生成性學(xué)習是改善課堂教學(xué)效果的重要途徑。問(wèn)題教學(xué)方法作為新時(shí)代下的一種創(chuàng )新教學(xué)方法，此種教學(xué)方法主要是通過(guò)設置教學(xué)情境，從而引導學(xué)生自主學(xué)習。隨著(zhù)教育事業(yè)的發(fā)展，新課標對教學(xué)提出了新的要求：關(guān)注學(xué)生課堂地位、關(guān)注學(xué)生評價(jià)方式、關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神。由于問(wèn)題教學(xué)法注重師生之間的交往與互動(dòng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，所以這種教學(xué)方法有利于優(yōu)化初中物理教學(xué)，并且是實(shí)現新課標教學(xué)要求的重要途徑。
一、初中物理問(wèn)題教學(xué)法的前提條件
每一種教學(xué)方法的應用都學(xué)要學(xué)生全力的配合才可以達到預期的效果，為使學(xué)生全力配合，教師使用教學(xué)方法前需要了解學(xué)生的需求，問(wèn)題教學(xué)法也是如此。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，作為教師應該把握好學(xué)生的需求點(diǎn)和興奮點(diǎn)，因為只有做到充分了解學(xué)生才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)大家的積極性。另外，教師在課堂提問(wèn)時(shí)應該做到充分了解學(xué)生對于知識的掌握情況，以避免提出的問(wèn)題超出學(xué)生的能力范圍，或者沒(méi)有提問(wèn)的必要等情況的發(fā)生。所以教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中一定要多與學(xué)生交流，充分了解學(xué)生們的學(xué)習情況，把握他們的能力范圍，只有這樣，教師才可以提出適合學(xué)生的問(wèn)題，才可以使學(xué)生一直保持學(xué)習的積極性，從而達到提高課堂質(zhì)量的目的。例如：教師在講解平拋運動(dòng)時(shí)，可以將平拋運動(dòng)與動(dòng)量守恒的知識點(diǎn)相結合，從而提出問(wèn)題讓學(xué)生解答諸如一個(gè)人在十五米高度的地方，先讓小球在平面上以一點(diǎn)五米的速度運動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段距離后離開(kāi)平面掉落。請問(wèn)小球落地后與掉落點(diǎn)的距離這種類(lèi)似的問(wèn)題，這種難度的問(wèn)題不僅可以有效結合多種知識點(diǎn)，而且難度適中，學(xué)生通過(guò)努力思考可以找到答案，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自信心，并且能夠為學(xué)生在以后的學(xué)習中養成獨立思考的習慣。
二、初中物理問(wèn)題教學(xué)法的運用方法
初中物理具有晦澀、復雜、難懂等特點(diǎn)，因此在初中物理學(xué)習過(guò)程中如果只依靠教師的講解與學(xué)生的自學(xué)，那么難免會(huì )使學(xué)生對物理學(xué)習失去興趣，因此為提高學(xué)生的學(xué)習效率，達到良好的教學(xué)效果，作為教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施物理教學(xué)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。教師在運用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)注意以下幾點(diǎn)：首先，問(wèn)題教學(xué)法的應用需要建立良好的提問(wèn)環(huán)境。良好的提問(wèn)環(huán)境有利于學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)學(xué)習，鼓勵學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題與見(jiàn)解，為營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，作為教師需要在課前進(jìn)行充分的備課準備，在課堂上圍繞課本內容通過(guò)不同的教學(xué)方式進(jìn)項講解，在課后及時(shí)了解學(xué)生對于知識的掌握情況，只有這樣才可以建立良好的學(xué)習環(huán)境：其次，問(wèn)題教學(xué)方法的應用需要創(chuàng )造具體問(wèn)題情景。物理教學(xué)需要根據實(shí)際問(wèn)題實(shí)施，由于初中物理包括許多抽象的.概念和一些有趣的實(shí)驗，因此創(chuàng )造具體的問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生更好的梳理知識點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習能力。例如：教師在講解“彈力”的概念以及作用時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生親身體驗到彈力的存在和它的作用，教師可以在課堂上將學(xué)生兩兩分成一組，然后每組發(fā)放一套彈力實(shí)驗裝置開(kāi)展試驗活動(dòng)，讓其中的一名同學(xué)固定彈簧的位置，另一名同學(xué)拉伸彈簧，從而使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行思考探究，通過(guò)創(chuàng )造這種具體的問(wèn)題情境不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以培養學(xué)生的學(xué)習能力，使學(xué)生在物理學(xué)習中充分理解物理知識。
三、初中物理問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐拓展
問(wèn)題教學(xué)法在初中物理教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，因此應積極拓展該教學(xué)方法的實(shí)踐范圍。課堂授課的過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行新課導入，進(jìn)行授課例題的一步步引導。方法實(shí)施不僅提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，提高了課堂效率，而且有利于學(xué)生養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，并且可以加強師生之間的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生更好的理解物理知識。例如：在磁場(chǎng)學(xué)習過(guò)程中，如果教師在講解這一章時(shí)還是采用傳統的教學(xué)方法，只是單純的向學(xué)生灌輸電磁學(xué)的知識，那么很可能造成許多學(xué)生在這一章的學(xué)習中變得非常迷茫，主要原因是，電磁學(xué)比較抽象，單憑簡(jiǎn)單的講述是不夠清楚的，需要通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行輔助教學(xué)，在試驗中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，驅除傳統教學(xué)中的枯燥氣氛，從而使學(xué)生在試驗中產(chǎn)生疑問(wèn)提出問(wèn)題，活躍整個(gè)課堂氣氛，因此課堂效率就會(huì )因為這種融洽的學(xué)習氛圍而提高上去。問(wèn)題教學(xué)法作為促進(jìn)師生交流的一種新穎教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)中應該被廣泛的應用，充分發(fā)揮其特有的作用，從而為初中的物理教學(xué)注入新的活力，提升學(xué)生對于物理學(xué)習的熱情。綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法從開(kāi)始以問(wèn)題作為驅動(dòng)，讓學(xué)生作為學(xué)習思考的主體，主動(dòng)學(xué)習從而獲得知識，能夠引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，教師圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而把學(xué)生放置于一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的學(xué)習環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題甚至提出新的問(wèn)題，培養學(xué)生對于物理學(xué)習的興趣，提高學(xué)生物理解題的的能力。問(wèn)題教學(xué)法之所以被廣泛應用，主要是因為它可以讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達到新課改后的教學(xué)效果。
初中物理教學(xué)論文10
物理計算題是初中物理教學(xué)的重要內容之一。計算題教學(xué)不僅是培養學(xué)生應用物理概念和物理規律解決實(shí)際問(wèn)題，提高創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的主要途徑，也是綜合考查學(xué)生對物理概念和規律的理解以及分析解決問(wèn)題能力的重要方法。無(wú)論是期中、期末、還是競賽考試卷中計算題都占有舉足輕重的地位。因此，在平時(shí)教學(xué)中，要善于從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，恰當的引導學(xué)生對各類(lèi)計算題進(jìn)行分析。這對指導學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生解答計算題的能力和技巧是十分必要的。
那么應如何提高學(xué)生解答計算題的能力呢？現結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法：
一、對簡(jiǎn)單計算題的教學(xué)不能簡(jiǎn)單
簡(jiǎn)單計算題是指那些幾乎是直接套公式就能解的題，無(wú)需拐彎抹角。一般要求學(xué)生明確解題的格式和規范，弄清物理過(guò)程，明確套用的公式和涉及的物理量的符號，單位及意義即可。
例如：一架飛機在120分鐘內勻速飛行了1440千米，它的飛行速度是多少千米每小時(shí)？合多少米每秒？
這道題對教師來(lái)說(shuō)再簡(jiǎn)單不過(guò)了，但對于剛剛接觸物理計算題的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻未必感到容易。
先讓我們分析一下要完整規范解答次題學(xué)生應有的基礎知識儲備：1、知道速度的計算公式，公式中每個(gè)字母所代表的物理量；2、路程、時(shí)間、速度的單位及換算；3、知道規范解答物理計算題的格式和要求等。若無(wú)以上基礎知識儲備，題的計算簡(jiǎn)直無(wú)從談起。更不要說(shuō)什么思路分析、方法技巧等。
從對作業(yè)或多次考試的分析來(lái)看，學(xué)生做不出或做錯計算題的主要原因大多就是這些基礎的問(wèn)題沒(méi)掌握好。如符號公式寫(xiě)錯、單位或單位換算寫(xiě)錯、亂套公式、亂寫(xiě)單位等。因此，在解此類(lèi)題時(shí)，我們要讓同學(xué)們首先掌握問(wèn)題中用到的基礎知識，然后再解題。如先引導學(xué)生討論以下問(wèn)題：解答物理計算題的一般格式是什么？本題中要我們求哪些物理量，它們的符號、單位分別是什么？用什么公式？從公式可看出要求這個(gè)物理量需知道哪些物理量？本題已告訴了我們哪些物理量？本題中涉及的物理量用什么單位較好？等�；A知識有了，再由幾名同學(xué)板演，其余同學(xué)在練習本上做，完成后再集體糾錯，從而加深對問(wèn)題的認識。
接下來(lái)，再請幾位同學(xué)改動(dòng)題目中的幾項內容或數據，把原題改編成求路程或時(shí)間的題目，由同學(xué)們再解�；蛟谠}的基礎上補充或去掉幾個(gè)條件改編成一道多步計算題。通過(guò)改編、補條件、或結合實(shí)際問(wèn)題自編題等方式培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，解題的能力自然得到了提高。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生和老師常會(huì )有許多題外的收獲。同時(shí)，也為解答較復雜的題目打下了基礎。
二、對綜合計算題的教學(xué)要層層分解、步步深入、并抓好思路指導與訓練
綜合計算題是在簡(jiǎn)單計算題的基礎上發(fā)展起來(lái)的，但綜合計算題又不等于簡(jiǎn)單計算題的簡(jiǎn)單疊加。解答綜合題要從中找到簡(jiǎn)單，并發(fā)現各簡(jiǎn)單題之間的聯(lián)系，找準切入點(diǎn)，理清解題思路，從而步步深入，達到目的。在具體教學(xué)中要注意方法滲透，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考。通過(guò)一定量的練習，讓學(xué)生熟練掌握一些基本的思維方法，比如綜合法、分析法等。例如：某揚水站每天需將1000立方米的水送到18米高的蓄水池里，若由一臺離心式水泵來(lái)完成，水泵每天工作5小時(shí)，問(wèn)，這臺水泵的功率至少是多少千瓦？（取g=10N/Kg）
解題時(shí)可按以下思路進(jìn)行，將題分解為三道簡(jiǎn)單的計算題，層層設問(wèn)，引出目標。
如：
1、1000立方米水的質(zhì)量是多少千克？重為多少牛？
2、把1000立方米的水送到18米高的地方須做多少功？
3、若水泵每天工作5小時(shí)，水泵的功率是多大？
進(jìn)而讓學(xué)生討論，如果題目中沒(méi)有問(wèn)水泵的功率是多少千瓦，據題中給出的已知條件和信息，你可提出幾個(gè)問(wèn)題？可求出哪些物理量？經(jīng)過(guò)這樣的引導，久之，學(xué)生會(huì )養成提問(wèn)題，想問(wèn)題的'習慣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的自覺(jué)性。同時(shí)，在計算題的教學(xué)中，應引導學(xué)生充分利用題給信息，據所掌握的物理知識和規律采取一題多解、一題多思、一題多問(wèn)、一題多變的方法，多角度、多層面地分析和解答問(wèn)題，培養敏捷靈活的思維品質(zhì)，努力探求解決問(wèn)題的各種途徑，提高解題能力。
三、密切聯(lián)系生活，加強情境題的訓練
近年來(lái)，試題中理論聯(lián)系實(shí)際，密切貼近生活的題目增多。這些試題中物理情境的取材范圍廣泛、立意新穎、構思獨特，有利于提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。因此，這類(lèi)情境題今后會(huì )更多。
如：人跳高時(shí)要消耗體內的能量去做功，可提出一問(wèn)題，你最近跳高的記錄是多少？計算一下，當你跳過(guò)這個(gè)記錄時(shí)，至少需做多少功？此題便是利用同學(xué)們都熟悉的跳高這一情境去研究里面包含的物理問(wèn)題。這類(lèi)情境題往往難度不大，但需同學(xué)們能從中抽象出物理模型，能將來(lái)自生活中的物理現象轉化為物理問(wèn)題。所以要順利解答這類(lèi)問(wèn)題，就要求我們首先要夯實(shí)基礎知識，切實(shí)領(lǐng)會(huì )物理概念和規律的含義，抓住概念和規律的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，我們要注意觀(guān)察生活，關(guān)注當前的科技動(dòng)態(tài)、社會(huì )焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，多收集整理與物理相關(guān)的素材，加強對此類(lèi)題的分析訓練，定會(huì )收到成效。
總之，基礎知識是學(xué)生能力提高的前提，老師的正確引導與學(xué)生的主動(dòng)思考和反復訓練是提高能力的關(guān)鍵。只要我們按照新課標的總體要求，切實(shí)更新教育思想、轉變教育觀(guān)念，一定會(huì )有更多的收獲。
初中物理教學(xué)論文11
當前教育的主要方式是顯性教育，它是指通過(guò)有直接的、有意識的、外顯的教育活動(dòng)使受教育者自覺(jué)受到影響的教育。顯性教育具有目標明確、過(guò)程可控、效率顯著(zhù)等特點(diǎn)和優(yōu)勢，由于它高效、可控，所以成為平時(shí)教育最常用的方式。但顯性教育也有其自身的弱點(diǎn)那就是顯性教育的意圖過(guò)于明顯和外顯，傾向于集體灌輸，它容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性也不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，所以單純的顯性教育容易讓學(xué)生喪失對學(xué)習的興趣。
對于科學(xué)素養的培養，顯然單純依靠顯性教育是不夠的，它需要在適當的時(shí)候加入隱性教育。隱性教育是通過(guò)間接的、無(wú)意識的、內隱的教育活動(dòng)使受教育者潛移默化受到影響的教育。它的內容主要包括思想品德教育、行為習慣養成、創(chuàng )造意識和創(chuàng )新能力的培養等方面。隱性教育和顯性教育相比較，它具有教育途徑的開(kāi)放性、教育方式的隱含性、教育影響的間接性、教育主體的自主性等特點(diǎn)。正是由于隱性教育的這些特點(diǎn)使得它在培養學(xué)生的科學(xué)素養方面有不可獲缺的作用。
一、科學(xué)方法
一般地說(shuō)，科學(xué)方法的教育有“顯性”和“隱性”兩種方式。顯性方式重在讓學(xué)生模仿和應用有關(guān)科學(xué)方法解決問(wèn)題，使學(xué)生在對科學(xué)方法的操作訓練中有意識地掌握科學(xué)研究的方法和策略。而隱性方式重在讓學(xué)生感受科學(xué)方法并受到科學(xué)方法的啟蒙和影響，使學(xué)生在潛移默化中對科學(xué)研究的策略和方法有初步的認識。
由于顯性方式需要學(xué)生對所學(xué)科學(xué)方法有較豐富的感性認識和一定的理性認識，這就決定了在初中階段學(xué)生通過(guò)顯性方式所學(xué)的科學(xué)方法是十分有限的，隱性方式在科學(xué)方法的教育過(guò)程中顯得尤為重要。原因有：
一、科學(xué)方法大多隱含于教材中，例如對于一些微觀(guān)物質(zhì)或抽象物質(zhì)的研究經(jīng)常隱含著(zhù)轉換法，而對于一些抽象的概念的講解又經(jīng)常用到類(lèi)比法。這就需要教師自覺(jué)地挖掘教材中的方法教育因素，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)也接受到科學(xué)方法的教育。
二、心理學(xué)研究表明，初中生思維的批判性有了顯著(zhù)發(fā)展。他們開(kāi)始用批判的眼光看待周?chē)氖挛�，不滿(mǎn)足于老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教和書(shū)本現成的結論。所以初中階段科學(xué)方法的教學(xué)應該是顯性和隱性相結合一方面培養學(xué)生能模仿和應用部分科學(xué)方法解決問(wèn)題，另一方面讓學(xué)生在潛移默化中對更廣泛的科學(xué)研究的方法和策略有一定的認識。
二、科學(xué)精神
科學(xué)精神是科學(xué)的靈魂，是人類(lèi)科學(xué)文化的重要財富,也是科學(xué)素養的重要組成部分。其內涵主要包括求實(shí)精神、求證精神、探索精神、創(chuàng )新精神、協(xié)作精神等。新課程標準中的三維課程目標（“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”）之一的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”實(shí)際上就是科學(xué)精神。所以素質(zhì)教育除了讓學(xué)生掌握一定的知識技能外還應重視科學(xué)精神的.培養。 科學(xué)精神的內涵決定了其培養方式是間接的內隱的，即隱性方式。我們可以在知識學(xué)習和技能訓練的過(guò)程中開(kāi)掘出科學(xué)精神培養的有效資源，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。例如在講解經(jīng)典實(shí)驗時(shí)增加有關(guān)物理學(xué)史的介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的曲折、艱辛和科學(xué)成果的來(lái)之不易，從而受到前輩科學(xué)家懷疑、求實(shí)、創(chuàng )新等科學(xué)精神的熏陶。
我們還可以在科學(xué)方法的教育過(guò)程中滲透科學(xué)精神的培養。例如在教育過(guò)程中鼓勵學(xué)生猜測和質(zhì)疑，培養他們的索求精神；在教育過(guò)程中安排學(xué)生以組為單位進(jìn)行合作，培養他們的協(xié)作精神；在教育過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)手，培養他們的求證精神和探索精神等等。
三、科學(xué)覺(jué)悟
科學(xué)覺(jué)悟指對于科學(xué)技術(shù)在人類(lèi)歷史和現實(shí)生活中的作用的認識，也指對科技成果的親近感。這樣的親近感并不要求對相關(guān)科技成果有深刻的理解，它是一種內心愿意接近它，了解它的心理趨勢。比如對層出不窮的電子產(chǎn)品，有些人表現出的是巨大的熱情，他們對產(chǎn)品的型號、功能了然于胸甚至對簡(jiǎn)單的維修也無(wú)師自通。而有些人卻漠不關(guān)心，甚至對新興的科技產(chǎn)品內心存在抗拒。對科技成果的這種親近感的和中學(xué)的物理教育密切相關(guān)，如果教學(xué)的內容能注重和現實(shí)生活相結合,教學(xué)的方式更靈活多變則有助科學(xué)覺(jué)悟的啟蒙;如果教學(xué)的內容一味強調主干知識而忽略其他,教學(xué)的方式是單純灌輸式,那么這種教育則是對科學(xué)覺(jué)悟的扼殺。
由于科學(xué)覺(jué)悟是一種心理趨勢,所以它的的培養不可能被量化而只能是滲透式的。我們能做的就是在平時(shí)的教育過(guò)程中應用隱性教育對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。
扼殺學(xué)生的好奇心和求知欲就是扼殺一個(gè)民族的希望。顯性教育和隱性教育是相互交織共同對人的成長(cháng)產(chǎn)生作用的，兩者缺一不可，其中隱性教育在科學(xué)素養的培養上更是有不可獲缺的作用。如何在物理教學(xué)過(guò)程中做好顯性教育和隱性教育的轉化和滲透是教育的藝術(shù)，也是我們努力的方向。
初中物理教學(xué)論文12
摘要：微課程非常適合用于分層教學(xué)。微課程的使用可以起到提升教學(xué)活動(dòng)效率，提高知識傳授質(zhì)量的作用。作為完整的教學(xué)體系，微課程包含了一系列獨立的教學(xué)設計、教學(xué)開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)過(guò)程。筆者在本文中將就微課程在初中物理教學(xué)中的使用作相關(guān)闡述，以供讀者參考。
關(guān)鍵詞：微課程；初中物理；教學(xué)過(guò)程；方法
一、微課程在初中物理教學(xué)中的作用和現狀
作為初中物理教學(xué)的重要創(chuàng )新途徑，微課程的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統初中物理課堂教學(xué)氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點(diǎn)，非常適合初中物理教學(xué)。微課程還可以直接存儲，如果學(xué)生需要使用，可以再次拿出來(lái)觀(guān)看。每個(gè)初中物理微課程都是對某個(gè)知識點(diǎn)的解說(shuō)，學(xué)生可以利用微課程鞏固知識，加深對知識的理解程度。而對于初中物理老師來(lái)說(shuō)，微課程的出現，是對教師專(zhuān)業(yè)素養的新要求。作為教師，應積極適應微課程的要求，打破傳統的初中物理教學(xué)模式。實(shí)現實(shí)時(shí)教學(xué)，銜接好課內教學(xué)與課外教學(xué)。越是成功的微課程教學(xué)，越能讓學(xué)生自主學(xué)習。教師可以為學(xué)生提供大量量身定做的微課程資源，學(xué)生只需要針對自己的學(xué)習需求，在任何時(shí)刻任何地點(diǎn)打開(kāi)資源學(xué)習觀(guān)看即可。這樣的教學(xué)模式不僅解放了傳統課程中的桎梏，同時(shí)也讓初中物理教學(xué)空間得到了無(wú)限的擴大，教師的教學(xué)不再局限在課堂中，學(xué)生也可以實(shí)現靈活學(xué)習，重點(diǎn)鞏固。在初中物理教學(xué)中，微課程的發(fā)展將有效補充和提升初中物理教學(xué)水平，構建更為有效的初中物理教學(xué)模式。
二、微課程的特點(diǎn)及發(fā)展意義
微課程中的“微”字是指每次所錄制的視頻中講解的知識點(diǎn)都很小，很精細。由于講解的內容少，所以微課程授課時(shí)間少，教師制作方便，學(xué)生使用快捷。一般來(lái)說(shuō)，微課程都是緊緊圍繞一個(gè)單獨的知識點(diǎn)來(lái)講解，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，沒(méi)有鋪墊和引導，重點(diǎn)突出，精細而有針對性。這些特點(diǎn)讓微課程具有了移動(dòng)式學(xué)習的優(yōu)勢，特別是在當今節奏快，碎片化時(shí)間多的今天，微課程的出現能有力地起到知識的傳授作用。不同于過(guò)去一講就是一兩個(gè)小時(shí)的模式，微課程時(shí)間一般都控制在10分鐘以下，非常適合現在的社會(huì )文化傳播要求。同時(shí)也要意識到，微課程雖然有一個(gè)“微”字。但從根本上來(lái)講，微課程還是“課程”。特別是在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師所制作的微課程資源是以視頻為載體進(jìn)行傳播的。在這短短幾分鐘內，微課程依然構建起了一個(gè)完整而獨立的教學(xué)環(huán)境。所以在初中物理教學(xué)中，微課程不僅要進(jìn)行教學(xué)課件引用，還要配合教學(xué)講義，教學(xué)素材和教學(xué)案例進(jìn)行制作�！奥槿鸽m小，五臟俱全”就是指微課程的短小獨立。當然，微課程也可以作為教學(xué)反饋素材供初中物理教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生對于自己遇到的物理難點(diǎn)，物理實(shí)驗操作中的困惑都可以及時(shí)反映給教師。教師可以根據學(xué)生的反饋情況，有針對性地進(jìn)行微課程的制作。這樣一來(lái)，相比于傳統教學(xué)中，教師一個(gè)個(gè)去講解，去補課，去解答的模式微課程的出現不僅為學(xué)生提供了一個(gè)24小時(shí)隨時(shí)在線(xiàn)隨時(shí)重播可反復使用的學(xué)習資源，同時(shí)也能提高教師統一講解的效率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
三、微課程在初中物理教學(xué)中的使用
�。ㄒ唬⿵娬{系列化的使用
對于微課程來(lái)講，本質(zhì)上是依托于整個(gè)初中物理教學(xué)課堂而存在。雖然微課程具有一定的獨立性，但它如果脫離的初中物理教學(xué)課堂的背景，也就失去了絕大部分的使用意義。所以在微課程的使用中，應緊緊圍繞初中物理教學(xué)的實(shí)際情況，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平，立足于課程體系的全局來(lái)考慮微課程的設計，形成微課程與初中物理教學(xué)的系列化使用模式。如先劃分好初中物理的知識點(diǎn)，再從知識點(diǎn)出發(fā)，設定微課程的主題。分散來(lái)看，微課程可以獨立講解某一個(gè)知識，但所有的微課程聯(lián)系起來(lái)，要達到串聯(lián)起整個(gè)初中物理知識體系的目的。而在初中物理教學(xué)中的微課程使用中，對于微課程的練習設計，對于微課程的實(shí)施，微課程的使用評價(jià)和反饋這一塊，則要根據學(xué)生的真實(shí)觀(guān)感進(jìn)行實(shí)時(shí)的調整，逐步摸索出一條適合班級學(xué)生使用的微課程設計之道。
�。ǘ⿵娬{實(shí)際化的設計
考慮到微課程需要控制在10分鐘之內，所以初中物理教學(xué)中，應根據知識點(diǎn)的難易程度來(lái)設計微課程中的話(huà)題和實(shí)驗內容。如在《浮力》的`學(xué)習中，教師在設計微課程時(shí)，要先根據學(xué)生的學(xué)習興趣設計好教學(xué)情景。在微課程中列出知識的學(xué)習提綱，以幫助學(xué)生快速適應微課程的講解氛圍。如筆者就對此節課的微課程作了三個(gè)問(wèn)題的引入：浮力是什么？浮力會(huì )引起什么現象？浮力的方向和計算公式是什么？這三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就已經(jīng)對浮力這一節課的知識點(diǎn)進(jìn)行了分層。在微課程短短幾分鐘的講解中，實(shí)際化的課程設計就在于直接切入知識點(diǎn)的本質(zhì)，直接對知識點(diǎn)進(jìn)行針對性實(shí)驗和講解。接下來(lái)，筆者引用了中考中浮力的實(shí)驗題目：用手壓住瓶蓋，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的體積是2×10-3m3，這時(shí)塑料瓶受到的浮力是多少呢？運用動(dòng)畫(huà)的形式把整個(gè)實(shí)驗過(guò)程模擬出來(lái)，然后進(jìn)行講解和標記，讓學(xué)生干脆利落地了解浮力的推導過(guò)程的作用類(lèi)型。
�。ㄈ⿵娬{教學(xué)難點(diǎn)的重點(diǎn)闡述
對于微課程的制作來(lái)說(shuō)，應根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的重點(diǎn)闡述。從教師的角度來(lái)說(shuō)，微課程應體現出對知識的預設性。教師應通過(guò)作業(yè)和訓練題來(lái)了解學(xué)生物理知識的薄弱點(diǎn)。只有了解到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習情況，才能更為有效地設計出微課程的重難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，筆者會(huì )對學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題當場(chǎng)解答，而對學(xué)生提問(wèn)頻率高，知識價(jià)值高的問(wèn)題，則及時(shí)調整為教學(xué)的重點(diǎn)。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，微課程在未來(lái)將得到更為廣泛的使用。在筆者看來(lái)，只有以學(xué)生為中心的教學(xué)才能真正提高學(xué)生的學(xué)習水平，而微課程也應遵循這一原則進(jìn)行設計和制作。
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初中物理教學(xué)論文13
一、優(yōu)化教學(xué)效果，控制教學(xué)節奏。
物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗，實(shí)驗是物理研究的基礎，可以很好地輔助教學(xué)，使教學(xué)效果事半功倍。但是，不可能每個(gè)實(shí)驗必做，一來(lái)需要很多的實(shí)驗室準備工作，二來(lái)某些演示實(shí)驗在教室中進(jìn)行，效果不是很明顯，教學(xué)秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的實(shí)驗如用天平測固體液體的質(zhì)量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實(shí)驗室進(jìn)行，其他諸如安全用電等物理性質(zhì)的示范性實(shí)驗，則通過(guò)多媒體課件來(lái)進(jìn)行輔助。通過(guò)多媒體課件的演示，既有助于教學(xué)效果的實(shí)現，又能合理安排課堂教學(xué)計劃，使教學(xué)過(guò)程能夠按照預設的思路前進(jìn)。特別是對很多無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗的理論知識，多媒體課件教學(xué)更是凸顯了其極大的優(yōu)勢。
二、設置情境，激發(fā)學(xué)習興趣與樂(lè )趣。
運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽(tīng)一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內容，也可以從中聽(tīng)取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀(guān)看實(shí)驗過(guò)程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習氣氛，改變了枯燥單一的`學(xué)習方式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習的興趣與樂(lè )趣，主動(dòng)、及時(shí)地獲取信息，集中注意力，激發(fā)表達欲望，與教師形成互動(dòng)，而不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。這是傳統教學(xué)模式所無(wú)法賦予的新的表達方式。
三、實(shí)現全員參與，實(shí)時(shí)效果反饋。
多媒體技術(shù)的參與，決定了新的課堂教學(xué)模式是互動(dòng)的、全員參與的。利用多媒體技術(shù)，能讓全體學(xué)生始終積極參與，解決了“僥幸心理”（即傳統教學(xué)中一次只問(wèn)一個(gè)人）和“失落心理”（某些積極踴躍發(fā)言的同學(xué)沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行回答）兩大課堂提問(wèn)的弊端，保持旺盛的學(xué)習勁頭。使學(xué)生在不斷地參與中獲得愉快的、成功的情感體驗，從而使他們參與品質(zhì)得到培養和提高。反饋信息能讓教師了解學(xué)生是否處于最佳思維狀態(tài)，進(jìn)行及時(shí)調整課堂策略，確保教學(xué)目標的實(shí)現。這里所指的反饋是在課堂教學(xué)中的及時(shí)反饋，學(xué)生的思維狀態(tài)、課堂的參與氣氛、學(xué)習新知識后的情感表現等都是我們課堂教學(xué)反饋的“晴雨表”，都可以通過(guò)多媒體技術(shù)教學(xué)的參與及時(shí)被教師掌握。這恰恰是傳統教學(xué)的最大弱勢。
初中物理教學(xué)論文14
摘要：物理課程中的實(shí)驗教學(xué)最主要的就是更新學(xué)生的觀(guān)念，通過(guò)換一種方式進(jìn)行思考可以對物理原理進(jìn)行深入理解。隨著(zhù)現代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國也需要不斷培養優(yōu)秀人才，創(chuàng )新是一個(gè)民族生存發(fā)展的源泉，對于初中學(xué)生更好地學(xué)習物理知識也有一定的促進(jìn)作用，本文主要闡述了在初中物理實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，最主要的是要注重基礎知識的學(xué)習以及對物理的研究方法與手段，通過(guò)不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習能力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗教學(xué)；創(chuàng )新思維能力
初中學(xué)生還處于剛接觸物理學(xué)科的階段，對于物理的學(xué)習方式還不能完全掌握，因此教師要使學(xué)生了解相關(guān)的物理概念，這樣才能為培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力打好基礎，教師可以利用物理相關(guān)的實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習物理的興趣，因為只有學(xué)生對一件事物充滿(mǎn)好奇心，才會(huì )使學(xué)生真正地投入去做一件事情，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維能力的不斷提高，當然，教師的幫助也是必不可少的，教師要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生在物理方面得到更加有效的進(jìn)步。
1創(chuàng )設良好的物理實(shí)驗環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
良好的物理實(shí)驗環(huán)境對學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以使他們快速的融入到教學(xué)的理解當中，還可以使學(xué)生之間快速了解物理實(shí)驗的有趣，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習物理方面的積極性，想要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力就需要激發(fā)學(xué)生在這一方面的學(xué)習興趣，學(xué)生有了學(xué)習的興趣才會(huì )更加認真地鉆研相關(guān)的物理知識，而創(chuàng )設良好的物理環(huán)境，教師是關(guān)鍵，這也為創(chuàng )新教學(xué)方式提供經(jīng)驗。教師可以讓學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行一些物理實(shí)驗，尤其是一些較為有趣的實(shí)驗，從而吸引學(xué)生的好奇心，例如：在學(xué)習壓力這一節時(shí)，教師可以進(jìn)行一個(gè)較為有趣的實(shí)驗，“會(huì )吸水的杯子”就是利用加熱杯子與周?chē)諝獾膲簭姴煌�，就�?huì )使杯子吸水，然后在教室的正確指導與監督下，使學(xué)生也親手進(jìn)行，還能夠加深學(xué)生對于物理知識的印象。教師可以利用有趣的開(kāi)場(chǎng)使學(xué)生快速進(jìn)入到物理實(shí)驗教學(xué)的氛圍中去，尤其是教師講課的方式，例如：教師可以將一個(gè)現在較為流行的物品用于物理剛開(kāi)始的學(xué)習中，就是物理上所說(shuō)的力的均衡與慣性運動(dòng)，將幾個(gè)小球用不同的線(xiàn)串起來(lái)，然后并排放在一起，然后將旁邊的一個(gè)小球用一個(gè)力，就會(huì )發(fā)現這一排的小球就會(huì )均衡運動(dòng)，這個(gè)小實(shí)驗就吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣不僅可以創(chuàng )設一個(gè)較為良好的物理實(shí)驗環(huán)境，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步�，F代科技的發(fā)展，教師要充分利用學(xué)校的多媒體，通過(guò)播放相關(guān)有趣的視頻，給學(xué)生以視覺(jué)上的新穎感，學(xué)生對于新穎的事物就會(huì )有一種自然的關(guān)注，尤其是對視覺(jué)上的沖擊，通過(guò)多媒體制造一個(gè)物理實(shí)驗的良好氣氛。
2鞏固物理基礎知識，重視學(xué)生基礎知識的掌握
創(chuàng )新思維能力的形成的基礎就是學(xué)生對基礎知識的更好掌握，創(chuàng )新就是要通過(guò)學(xué)生對相關(guān)物理知識的掌握、觀(guān)察、分析等等，初中階段是學(xué)生剛接觸物理課程的階段，因此教師要使學(xué)生正確的認識無(wú)禮的相關(guān)概念，并使學(xué)生重視對于物理基礎知識的學(xué)習。教師為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識可以在課堂上提問(wèn)相關(guān)物理知識，這就會(huì )使學(xué)生對物理的學(xué)習更加集中，同時(shí)也會(huì )幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。例如：在課堂上，教師可以拿出6到8分鐘的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，這樣就會(huì )鞏固學(xué)生對物理知識的認識。為使學(xué)生更加好的記憶，可以運用一些生活中的物件來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，這樣不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習的興趣，還能夠提高學(xué)生對于物理知識的記憶，例如：教師可以在教學(xué)講課時(shí)，利用學(xué)生身邊的一些物件，就像是橡皮，礦泉水瓶子等常見(jiàn)生活物品，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，就有利于鞏固學(xué)生對已學(xué)過(guò)記憶的認識�；A知識不僅包括課本上的知識，還包括學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是學(xué)生在對于事物的觀(guān)察與研究方面，要使學(xué)生形成勤于思考的良好習慣，教師在加強學(xué)生基礎知識學(xué)習的時(shí)候，還要培養物理實(shí)驗的實(shí)踐精神，物理實(shí)驗在物理教學(xué)中占有重要位置，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)鍵的物理實(shí)驗，鞏固學(xué)生的物理基礎知識。
3加強學(xué)生與教師之間的交流，注重因材施教
堅強教師與學(xué)生之間的活動(dòng)與交流，這樣不僅可以使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習情況，還會(huì )是學(xué)生與教師之間的距離拉近，教師也會(huì )在學(xué)生中形成威信，這樣不僅能夠到到因材施教的效果，還可以幫助學(xué)生培養在物理實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新思維能力，教師的教與學(xué)生的學(xué)能更加緊密地結合在一起，而加強交流也是對教師能力的.一個(gè)考驗，創(chuàng )新教學(xué)方式也需要教師與學(xué)生之間的交流。教師要充分利用課余時(shí)間以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅可以使教師更加深入的了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習狀況，還可以使學(xué)生與教師關(guān)系更拉近，例如：教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，然后就是幫助指導認識學(xué)生在物理學(xué)習上的不足。鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的物理競賽或是物理實(shí)驗活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生辦一個(gè)班級的物理競賽，在這時(shí)候幫助學(xué)生掌握物理知識，增強教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)增強學(xué)生的參與意識。
4結語(yǔ)
創(chuàng )新思維對于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展有著(zhù)重要的作用，教師作為課堂上的主導者，就要不斷創(chuàng )新物理教學(xué)方式，提高學(xué)生的對物理的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的物理學(xué)習更加深入，學(xué)生了解了物理的相關(guān)知識概念，將物理的基礎知識深入的鞏固學(xué)習，學(xué)生才能夠進(jìn)行更加深入的研究，這對于學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗，培養創(chuàng )新思維能力更加有利，創(chuàng )新的教學(xué)方式是必不可少的，只有創(chuàng )新教學(xué)方式才能使學(xué)生在學(xué)習上更有突破，同時(shí)也會(huì )促進(jìn)我國教育事業(yè)快速發(fā)展。
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初中物理教學(xué)論文15
一、初中物理實(shí)驗教學(xué)的必要性
初中物理實(shí)驗教學(xué)可以激發(fā)初中生的學(xué)習興趣，訓練他們敏銳的觀(guān)察力和活躍的邏輯思維能力，讓初中生的思維能力、動(dòng)手能力、學(xué)習能力、理解能力等都得到充分的訓練和發(fā)展。而且進(jìn)行物理實(shí)驗教學(xué)也符合新課改突出學(xué)生主體地位的要求，以及素質(zhì)教育要求培養學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力的要求。進(jìn)行實(shí)驗，可以讓初中生認識物理實(shí)驗；進(jìn)行實(shí)驗，可以激發(fā)初中生的興趣；進(jìn)行實(shí)驗，可以發(fā)掘初中生的好奇心和求知欲；進(jìn)行實(shí)驗，可以幫助初中生理解、接收和記憶物理知識。因此，初中物理實(shí)驗教學(xué)是必要的。對初中生進(jìn)行物理實(shí)驗教學(xué)也對教師提出了更高的要求，教師不僅要認識到物理實(shí)驗教學(xué)的作用，而且還要具備進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的能力，更要知道該如何進(jìn)行課堂實(shí)驗演示教學(xué)。
二、如何有效地進(jìn)行初中物理實(shí)驗教學(xué)
（一）教師具備足夠的知識和能力
進(jìn)行物理實(shí)驗教學(xué)就要求教師要具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識和操作能力，雖然要突出學(xué)生的主體地位，但在實(shí)驗教學(xué)中教師是主導者，因此，初中物理實(shí)驗教學(xué)能否高效開(kāi)展，就要取決于物理教師的水平了。首先，教師要對正確認識物理實(shí)驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的意義，這樣才能進(jìn)行有效的教學(xué)；然后，教師對初中物理實(shí)驗的原理、設計、操作過(guò)程等都必須要清晰掌握，這樣在教學(xué)的過(guò)程中才能博取學(xué)生的信任，更順利地開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)；最后，教師要懂得怎樣設計實(shí)驗才能讓學(xué)生易懂、易接受，對于實(shí)驗中學(xué)生可能會(huì )提出的問(wèn)題或是可能遇到的情況都要有所準備，這樣才能充分發(fā)揮物理實(shí)驗教學(xué)的作用，達到物理實(shí)驗教學(xué)的效果。
（二）充分利用初中生的好奇心
初中生正處于對任何事物都有強烈好奇心和求知欲的年齡階段，對于心中的疑問(wèn)、好奇、想象等，都有可能驅使他們動(dòng)手探索結果，因此，教師可以充分利用初中生的這一特點(diǎn)，作為培養他們養成探索習慣的“催化劑”。在進(jìn)行物理實(shí)驗教學(xué)的時(shí)候，教師應該不斷發(fā)掘學(xué)生的好奇心，有意識地將學(xué)生引入思考的氛圍中，如給學(xué)生講解一些生活中有趣的物理現象，引導學(xué)生去思考為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的現象？或是怎樣才會(huì )產(chǎn)生這樣的現象？當學(xué)生的求知欲很強的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行適當的提示，引導學(xué)生將現象跟書(shū)本知識聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)習到知識，還可以感受理解知識的過(guò)程，最重要的是可以培養學(xué)生自主思考和探索的良好學(xué)習習慣。
（三）進(jìn)行課堂演示實(shí)驗
課堂進(jìn)行演示實(shí)驗可以說(shuō)是教師進(jìn)行物理實(shí)驗教學(xué)的最佳機會(huì )。演示實(shí)驗能將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，讓學(xué)生“近距離”甚至是“零距離”接觸物理現象；并且能吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，教師再進(jìn)行適時(shí)的提點(diǎn)和講解，就能達到事半功倍的教學(xué)效果。物理課堂的演示實(shí)驗最重要的不是教師的演示，而是學(xué)生的操作，也就是整個(gè)演示實(shí)驗都要有學(xué)生的參與和操作，這樣才能達到最佳的效果。但需要注意的是，物理實(shí)驗的很多儀器都有其操作的要求和標準，如果一旦操作失誤，就可能損壞儀器，甚至是對人造成傷害。因此，在進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候教師必須要嚴格把關(guān)。
如，使用電流表測量電流的連接電路。首先應該將開(kāi)關(guān)斷開(kāi)；然后，電流表跟被測量的電路應該是串聯(lián)，確保電流的流向是從正極到負極；最后，要保證被測量電路的電流小于電流表的測量量程。切記，不能將電流表跟電源的兩端直接連接在一起。在進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候，教師必須要檢查每一個(gè)環(huán)節，避免學(xué)生出現錯誤的操作，損壞電流表或是電到自己。
又如，進(jìn)行蒸發(fā)吸熱的實(shí)驗。教師可以在講臺的兩邊分別放一鐵架臺并固定好溫度計，但不同的是要在一支溫度計的下面纏上溶有酒精的紗布，而另一支則不做處理。接著(zhù)，就請四位學(xué)生上講臺，兩位分別記錄兩支溫度計的變化（每隔30秒記錄一次），另外兩位則用扇子扇溫度計。最后，教師就可以向學(xué)生們提問(wèn)，讓學(xué)生猜測兩支溫度計的變化情況。如果學(xué)生沒(méi)有看書(shū)本通常都會(huì )認為兩支溫度計的溫度都會(huì )降低，但事實(shí)上是纏有酒精紗布的溫度計溫度沒(méi)有什么變化。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的好奇，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，讓學(xué)生對蒸發(fā)吸熱這一物理知識理解更加透徹、掌握更加牢固。
三、總結
綜上所述，初中物理課進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)不僅十分必要，而且重要性也不言而喻。因此，教師必須要合理運用實(shí)驗教學(xué)激發(fā)初中生的學(xué)習興趣，將他們的好奇轉化為實(shí)際的動(dòng)手探索，讓物理實(shí)驗教學(xué)真正發(fā)揮其作用。
初中物理實(shí)驗教學(xué)論文二
一、初中物理實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)分析發(fā)現目前的初中物理實(shí)驗教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題：
1.為了預定的結果，學(xué)生會(huì )主動(dòng)弱化自己的實(shí)踐能力。物理實(shí)驗一般是2人組成的小組協(xié)作進(jìn)行的，對于物理實(shí)驗的好奇心驅使著(zhù)學(xué)生們搶著(zhù)去完成實(shí)驗的每一個(gè)步驟，但一節課下來(lái)，學(xué)生們的實(shí)驗出現了很多狀況，用錯儀器，稱(chēng)量不規范，打碎實(shí)驗器材等等最后導致實(shí)驗結果不理想。時(shí)間久了學(xué)生會(huì )默契地推舉組內一名動(dòng)手能力強的學(xué)生來(lái)實(shí)現整個(gè)實(shí)驗，直至得到教師預定的結果。
2.在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能靈活運用已學(xué)過(guò)的物理知識來(lái)解決，甚至不知道從何思考。初中階段的物理實(shí)驗都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗操作過(guò)的成熟實(shí)驗，實(shí)驗環(huán)節中出現的許多問(wèn)題都有過(guò)先例，學(xué)生在做實(shí)驗的過(guò)程中也會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，但是往往他們會(huì )很被動(dòng)地問(wèn)教師，問(wèn)實(shí)驗指導員他們該怎么辦，甚至還會(huì )慌張到無(wú)從下手，其實(shí)只要認知思考，聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識，自主解決問(wèn)題的可能性就會(huì )增大，而且對該實(shí)驗的記憶也會(huì )更加深刻，如果只靠教師的幫忙，他們對實(shí)驗的理解就不深刻，更談不上培養他們解決問(wèn)題的能力。
3.對物理實(shí)驗抱有消極態(tài)度。初中生的知識比較不完備，教師指導學(xué)生完成實(shí)驗會(huì )起到一定引導作用。但是現如今的物理實(shí)驗教學(xué)卻是教師在講實(shí)驗、做實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，這在學(xué)生看來(lái)教師遲早都會(huì )在課堂上詳細講述實(shí)驗的每一個(gè)操作步驟，每一個(gè)實(shí)驗現象，每一個(gè)實(shí)驗結果，只要考試前記住了就足矣，不用重視自己動(dòng)手實(shí)驗。
4.教師對物理實(shí)驗缺乏正確的認識。對實(shí)驗能培養學(xué)生科學(xué)素養的必要性和重要性缺乏必要的認識，考慮更多的是如何提高學(xué)生的成績(jì)，而不是實(shí)驗的能力和素質(zhì)。
二、初中物理實(shí)驗教學(xué)的`教學(xué)策略探究
針對前面所述的實(shí)驗教學(xué)問(wèn)題，筆者提出以下幾種實(shí)驗教學(xué)策略，來(lái)有針對性地解決這些問(wèn)題，以期達到實(shí)驗教學(xué)的目的。
1.對實(shí)驗進(jìn)行分類(lèi)，有針對性地實(shí)施不同的實(shí)驗方法
教材中有些實(shí)驗控制的條件很?chē)栏�，在通常的條件下是不能實(shí)現的，這樣的實(shí)驗可以利用多媒體技術(shù)手段演示給學(xué)生看，而不是讓學(xué)生動(dòng)手去做。對于像是阿基米德原理這樣的實(shí)操性非常強的實(shí)驗是可以讓學(xué)生去做的。還有一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗如測量教材每一頁(yè)紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，教師帶著(zhù)教具，與學(xué)生一起做實(shí)驗。還有像是小孔成像的實(shí)驗，可以讓學(xué)生根據理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學(xué)們分享。
2.教育學(xué)生正確對待實(shí)驗誤差
物理實(shí)驗是一項非常嚴謹而又充滿(mǎn)什么的實(shí)踐。許多實(shí)驗即使是對實(shí)驗步驟，實(shí)驗用品，實(shí)驗工具控制的非常精準也是有可能出現各種各樣的誤差的，這時(shí)候需要教師對這種誤差進(jìn)行合理的解釋和引導，給學(xué)生多些建議和鼓勵，少一些責備和輕視，甚至可以幫助學(xué)生一起完成實(shí)驗，或者教師自己做的實(shí)驗也出現了問(wèn)題，對這些問(wèn)題和學(xué)生一起尋找誤差出現的原因，建立學(xué)生對教師的信任、對待誤差的正確心態(tài)。
3.讓學(xué)生擔任臨時(shí)教師，體驗教師的角色
這就是通常所說(shuō)的微格教學(xué)。這種方法在大學(xué)里被普遍應用和看好。如果應用到物理實(shí)驗教學(xué)中，可以做適當調整。首先要讓學(xué)生自主選擇要做哪個(gè)實(shí)驗，然后讓學(xué)生提前準備一個(gè)10分鐘的講演，在講演的過(guò)程中其他同學(xué)要對他的演講進(jìn)行質(zhì)疑，或者提供建議。整個(gè)過(guò)程進(jìn)行控制在20分鐘內完成，剩下的時(shí)間就直接開(kāi)始實(shí)驗，這樣做實(shí)驗學(xué)生既減少了學(xué)生出現的問(wèn)題，又很好地豐富了實(shí)驗方法，調動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗的興趣和信心，真正體會(huì )到實(shí)驗給學(xué)生帶來(lái)的樂(lè )趣和影響。
4.實(shí)踐與創(chuàng )新結合
許多實(shí)驗不見(jiàn)得一定要嚴格遵守教材上提供的步驟和方法進(jìn)行，可以適當地引導學(xué)生對實(shí)驗提出自己的疑問(wèn)和觀(guān)點(diǎn)，并根據疑問(wèn)設計或改變實(shí)驗的步驟或者是實(shí)驗工具。以測量物體的質(zhì)量為例，通常的實(shí)驗是用彈簧測量溝碼的質(zhì)量，溝碼的兩端都有跟彈簧秤可以直接連接的吊鉤，但是對于學(xué)生日常見(jiàn)到的書(shū)本、水杯等卻是無(wú)法用彈簧秤可以測量出其質(zhì)量的，這時(shí)候可以引導學(xué)生設想其他的測量物體質(zhì)量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。這些小小的改變與創(chuàng )新說(shuō)明了實(shí)驗不僅可以在實(shí)驗室完成，在家里或是其他任何地方只要有合適的工具一樣可以進(jìn)行實(shí)驗。
三、對實(shí)驗教學(xué)策略的總結
實(shí)驗教學(xué)和實(shí)踐是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養和鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )新意識的重要環(huán)節。
對實(shí)驗進(jìn)行分類(lèi)，有針對性地實(shí)施不同的實(shí)驗方法，是對實(shí)驗進(jìn)行差異性教學(xué)和管理的補充，不能盲目地遵照教材的安排，對實(shí)驗的設計進(jìn)行思考和分析，就已經(jīng)是一種“實(shí)驗”，與學(xué)生一起做實(shí)驗，不僅能夠培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生進(jìn)行對實(shí)驗的興趣。正確引導學(xué)生對實(shí)驗誤差的態(tài)度，并幫助學(xué)生對誤差進(jìn)行分析，降低實(shí)驗誤差，是強化學(xué)生心里素質(zhì)的手段之一。利用微格教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來(lái)，既鍛煉了學(xué)生對實(shí)驗的探究能力，又能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，這樣的教學(xué)才是真正培養新型人才的體現。實(shí)驗教學(xué)的好處還在于將實(shí)踐與創(chuàng )新結合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造能力，建構學(xué)生對實(shí)驗的自信心，這是學(xué)生一生的財富。
在實(shí)驗教學(xué)中，逐步減少驗證性實(shí)驗，增加綜合性和設計性實(shí)驗，課程實(shí)驗與課外實(shí)踐相結合，實(shí)驗與科研相結合、基礎訓練與創(chuàng )新相結合、實(shí)踐與社會(huì )發(fā)展需求相結合。使實(shí)驗課教學(xué)既符合教學(xué)大綱的基本要求，又利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
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