- 淺談初中物理演示實(shí)驗的教學(xué)策略 推薦度：
- 相關(guān)推薦
淺談初中物理演示實(shí)驗的教學(xué)
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，而物理教學(xué)中的演示實(shí)驗教學(xué)，無(wú)論是展示現象、導出概念還是發(fā)現規律，都有著(zhù)其它教學(xué)方式不可替代的作用。通過(guò)演示實(shí)驗，能夠提供豐富的感性材料，使抽象枯燥的知識變得形象、生動(dòng)；它既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，又可以培養學(xué)生的探究能力、觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、操作能力、歸納和總結能力，更重要的是可以形成學(xué)生嚴謹的、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度�，F筆者就初中物理課堂教學(xué)中如何進(jìn)行演示實(shí)驗談粗淺的看法。
一、演示實(shí)驗要想達到預期的目的效果，課前要做到精心準備
俗話(huà)說(shuō)“臺上一刻鐘，臺下十年功”。教師課堂精湛的教學(xué)技藝完全在“臺下”練就。要在課堂上發(fā)揮得“游刃有余”，教師在課前必須精心準備每節課的演示實(shí)驗。初中物理教材中每個(gè)演示實(shí)驗都有一個(gè)明確的目的，而說(shuō)明同一個(gè)物理概念或物理規律的演示實(shí)驗可以有好幾個(gè)，教師要根據教材要求及設備條件精心選擇實(shí)驗器材，在實(shí)驗室里先自我演示，確保在課堂上萬(wàn)無(wú)一失。對一些探究性實(shí)驗，課前要能設計出多種探究方案，準備多種方案的實(shí)驗器材，為學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究活動(dòng)創(chuàng )造條件。例如在探究大氣是否存在壓強時(shí)，可以準備如下器材：玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤(pán)、兩端開(kāi)口的筆管等，這樣學(xué)生在課堂上就能設計出多個(gè)顯示大氣壓強存在的實(shí)驗。既能達到建立大氣壓這一物理概念的目的，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生的分散思維能力和科學(xué)探究精神。
二、要讓學(xué)生積極參與課堂的演示實(shí)驗
演示實(shí)驗是教師為了達到一定的教學(xué)目的，利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察、思考和分析的一種物理實(shí)驗教學(xué)。傳統的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗通常教師演示，學(xué)生看；教師“導”的太多。學(xué)生“演”的太少，甚至有時(shí)教師直接充當“演員”，學(xué)生卻變成了“觀(guān)眾”，這樣不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。演示實(shí)驗有時(shí)受到可見(jiàn)度的影響，很多實(shí)驗學(xué)生根本看不清，特別是坐在后排的學(xué)生，不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性。因此，在演示實(shí)驗中，除了應積極引導學(xué)生觀(guān)察、猜想、分析、歸納和總結外，還應在實(shí)驗操作上讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生充分了解實(shí)驗的方法、步驟及內容，從而加深學(xué)生對物理現象和物理規律的理解。有些探究性實(shí)驗，教師還可提供實(shí)驗器材，讓學(xué)生制定探究方案，然后到前臺來(lái)演示，并向其他同學(xué)展示探究結果。學(xué)生滿(mǎn)懷興奮與激情，參與尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，對學(xué)生學(xué)好物理起到積極有效的作用。
三、做演示實(shí)驗時(shí)，要注意引導學(xué)生分析實(shí)驗
有些問(wèn)題，即使老師從理論上說(shuō)明了，學(xué)生也不信服或難以接受。教師可以先做演示，再作分析。如“把船上的石塊放入水中，液面如何變化”？教師可先通過(guò)演示實(shí)驗讓學(xué)生一眼就看出“液面下降了”這一現象，然后再讓學(xué)生從理論上闡述“下降”的原因，會(huì )收到事半功倍的效果。再如，進(jìn)行電功率的教學(xué)時(shí)，教師可先做演示，將“２２０v，２５w”與“２２０v，６０w”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入２２０v的電源上，觀(guān)察它們亮度的變化。在學(xué)生獲得感性知識的基礎上進(jìn)行理論分析，這樣就順理成章地達到一定的理性認識的高度，從而取得比較理想的教學(xué)效果。
四、演示實(shí)驗的過(guò)程，也是啟發(fā)學(xué)生積極思維的過(guò)程
教師應當設計一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在關(guān)鍵時(shí)刻提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生邊思考，邊通過(guò)演示實(shí)驗來(lái)分析，以求達到培養學(xué)生思維的目。如講浮力時(shí)，先用彈簧測力計測出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強調它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結果鐵塊下沉，問(wèn)：若把鐵盒放入水中會(huì )怎樣？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生爭議，然后再做實(shí)驗，這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的好奇心，實(shí)現使學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。通過(guò)一系列的邊演示邊啟發(fā)，教師和學(xué)生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生又能較好地掌握和理解物理規律。
五、變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗
初中物理演示實(shí)驗可分為驗證性實(shí)驗和探究性實(shí)驗。驗證性實(shí)驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力得不到鍛煉和提高，也不利于培養學(xué)生主動(dòng)探索物理規律的能力。而探究性實(shí)驗對培養學(xué)生思維能力、創(chuàng )新能力有獨到的作用。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“對真理的探索比占有更加寶貴�！币虼�，在教學(xué)中可把一些驗證性的實(shí)驗變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗，引導和啟發(fā)學(xué)生參與到演示實(shí)驗的全過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗豐富的探究活動(dòng)，逐步領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本思想和方法，從而使學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)樘剿髯匀灰幝�，變被�?dòng)學(xué)習為主動(dòng)獲取知識的目的。
六、合理運用多媒體，優(yōu)化演示實(shí)驗教學(xué)
有些實(shí)驗是科學(xué)家在特定條件下完成的，教師不可能實(shí)現在課堂上的演示，只能借助圖片、文字來(lái)表述，讓學(xué)生通過(guò)想象在頭腦中再現，如原子彈的爆炸、“神舟七號”飛天等場(chǎng)面。但是，若用多媒體，則可順利再現其壯觀(guān)的場(chǎng)面，讓學(xué)生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發(fā)愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國的熱情。又如應用多媒體展示課堂實(shí)驗無(wú)法演示的宏觀(guān)的、微觀(guān)的、極快的、極慢的物理過(guò)程，從而突破時(shí)間和空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場(chǎng)景，將物理過(guò)程生動(dòng)形象地展現于學(xué)生眼前，使學(xué)生加強認識，理解透徹。
總之，物理演示實(shí)驗是物理課堂教學(xué)必不可少的組成部分。我們要把握課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，著(zhù)力培養學(xué)生儀器的使用與操作、數據的分析與總結、誤差的分析與評估、間接測量的基本知識與方法、探究能力與協(xié)作意識等方面的知識與技能，讓學(xué)生的實(shí)驗技能、操作技能、探究能力、觀(guān)察能力、分析和概括問(wèn)題等能力得到全面提升。
【淺談初中物理演示實(shí)驗的教學(xué)】相關(guān)文章：
淺談初中物理演示實(shí)驗的教學(xué)策略06-02
淺談初中物理在實(shí)驗中的教學(xué)探究12-10
中學(xué)物理演示實(shí)驗的教學(xué)研究03-07
物理實(shí)驗教學(xué)淺談11-23
淺談物理實(shí)驗在物理教學(xué)中的意義06-21
淺談演示實(shí)驗中的創(chuàng )新教育03-18