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初中物理課堂教學(xué)中生活化情境路徑研究論文
摘要：以初中物理為例探究生活化情景在實(shí)際教學(xué)中的運用。以課程開(kāi)展的過(guò)程為脈絡(luò )，以生活化的故事作為“催化劑”、“導火索”、“課外作業(yè)”等一系列因素來(lái)輔導學(xué)生充分了解初中物理所包含的知識點(diǎn)。通過(guò)將初中物理知識與生活化情景相結合，來(lái)使得學(xué)生充分了解教育的目的，在生活中和學(xué)習中體會(huì )教育的樂(lè )趣，希望本文提到的生活化情境教學(xué)方法能夠對初中物理等相關(guān)教育提供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；物理；生活化情境；路徑探討
我們從小學(xué)開(kāi)始就接受教育，直到大學(xué)畢業(yè)踏入社會(huì )，我們也在接受各式各樣的教育，從學(xué)校的教育、父母的教育再到社會(huì )的教育、人生的教育，可以說(shuō)教育陪伴我們一生。我國著(zhù)名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“要解放學(xué)生的頭腦和雙手，要讓他們真正的享受教學(xué)帶給他們的快樂(lè )，在生活中享受到教育所帶來(lái)的快樂(lè )�！斑@也給我們傳遞了一個(gè)重要訊息，教育所要達到的目的絕對不僅僅是教書(shū)育人，可是讓人處于教育所在的氛圍中，在生活中體會(huì )到教育帶來(lái)的快樂(lè )，體會(huì )到所帶來(lái)的生活水平的提高的快樂(lè )，這才是教育所要達到的目的。那么基于此目的，針對筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，探討在初中物理課堂教學(xué)中如何運用生活化情景路徑來(lái)提高教學(xué)效率。
１以生活化的故事作為“催化劑”，展開(kāi)教學(xué)
初中物理是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強的課程，而初中生正是好奇心和求知欲最旺盛的的時(shí)候，對任何事情都有新鮮的好奇感。所以，教師要針對初中生的這些特征，對其進(jìn)行正確的引導，來(lái)讓他們對學(xué)習產(chǎn)生積極性。那么在生活化情境中，教師可以充分生活化情境的特點(diǎn)，利用生活化通俗易懂的故事讓學(xué)生切入初中物理的知識點(diǎn)，打開(kāi)初中物理的大門(mén)，將生活化、趣味化的生活小故事引入教學(xué)課堂中，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)深入思考，并展開(kāi)生活韻味十足的課堂教學(xué)。例如，在講解”液體沸騰”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生了解到液體在達到一定的沸點(diǎn)的時(shí)候是會(huì )沸騰的，那么學(xué)生往往會(huì )死記硬背住液體的沸點(diǎn)是多少，卻忽略了液體如果在達到沸點(diǎn)之后，持續沸騰的條件是要液體持續吸熱，這是一個(gè)非常重要的因素。那么老師在講授這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，就可以列舉生活中的小故事，例如，爺爺給小明一個(gè)任務(wù)，說(shuō)讓小明把廚房里的大鍋和小鍋里面的水都要燒開(kāi)，然后小明將小鍋放在大鍋里，都加滿(mǎn)水，然后使勁的用柴火燒，可是無(wú)論小明怎么燒，兩口鍋里的水都是沒(méi)有燒開(kāi)。這是一個(gè)很奇怪的現象，在大家紛紛表示疑問(wèn)的時(shí)候，老師可以給出解答。隨著(zhù)溫度的升高，大鍋和小鍋里面的水都達到了沸點(diǎn)，但是兩口鍋里的水溫相同，也就沒(méi)有熱傳遞，也就是說(shuō)如果大鍋里面的水沒(méi)有燒干，小鍋里面的水永遠不會(huì )沸騰。通過(guò)這個(gè)奇怪有趣的現象，學(xué)生對于這個(gè)現象進(jìn)行了深刻的了解。
２以生活化的體驗作為“導火索”，展開(kāi)教學(xué)
初中物理是一門(mén)與生活實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，教育來(lái)源于生活，最終又要回歸到生活。所以在日常的教學(xué)中，教師應當結合教學(xué)的內容，與生活密切相連，創(chuàng )造與生活緊密相連的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親自體會(huì )到物理在生活中的運用。感受到物理知識蘊含的魅力。例如，在講授“摩擦力”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，課程要求學(xué)生需要對摩擦力的概念、摩擦力的大小和影響摩擦力的因素進(jìn)行分析。這些內容具有較強的理論性，學(xué)生如果單獨理解起來(lái)有較大困難，很多學(xué)生都不是很了解摩擦力到底什么，因為畢竟屬于看不見(jiàn)摸不著(zhù)的東西，所以老師可以根據生活小故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行輔助了解，借助于生活中的一些現象來(lái)讓學(xué)生了解什么是摩擦力，并以此來(lái)判斷摩擦力的起因和大小，借助客觀(guān)現象進(jìn)行主觀(guān)判斷，從而更加了解客觀(guān)現象。老師可以讓學(xué)生在課堂上親自做實(shí)驗，攤開(kāi)雙手，手掌向下，來(lái)回擺動(dòng)，這是第一次擺動(dòng)；隨后，學(xué)生雙手放在課桌上進(jìn)行擺動(dòng)，這是第二次擺動(dòng)。然后讓學(xué)生告訴老師哪次擺動(dòng)更為順利一些，學(xué)生普遍反映第一次擺動(dòng)更為順利，那么學(xué)生可能就要問(wèn)老師這是為什么，老師可以向學(xué)生講解這就是摩擦力的原因，這是由于空氣和課桌是不同的介質(zhì)，從而造成了摩擦力的大小的區別，那么經(jīng)過(guò)這樣的講解，學(xué)生就會(huì )感到一目了然。
３以生活化的實(shí)踐作為“作業(yè)”，展開(kāi)教學(xué)
那么在課堂講解完成以后，老師往往要布置作業(yè)來(lái)檢驗學(xué)生對于課堂的了解程度，但是由于初中物理是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科，學(xué)生在單純的做課堂作業(yè)的時(shí)候往往會(huì )覺(jué)得比較枯燥單調。所以，如何讓學(xué)生對于學(xué)習感興趣，對于作業(yè)感興趣，就要成為教師著(zhù)重解決的問(wèn)題。在這點(diǎn)上，可以采用生活化的實(shí)踐作為教師布置給學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)。例如，在學(xué)習“聲現象”的內容的時(shí)候，除了課程要求的一些作業(yè)外，老師可以結合書(shū)本上的教學(xué)內容，設計許多生活化的物理實(shí)踐類(lèi)操作作業(yè)，如利用生活中的廢棄物品，自己動(dòng)手做一件簡(jiǎn)單地發(fā)生器件，學(xué)生在自己動(dòng)手做的過(guò)程中就會(huì )對聲現象有著(zhù)更加深入的認識和了解。在學(xué)習“電路初探”的教學(xué)中，課程的主要要求是對電路、導線(xiàn)和開(kāi)關(guān)進(jìn)行初步的認識和了解，那么根據課程的要求老師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生利用生活中的一些隨處可見(jiàn)的物品，讓一些動(dòng)手能力強的學(xué)生制作簡(jiǎn)易手電筒，在制作的過(guò)程中可以對電路初探有著(zhù)更為深入的了解。這些都是通過(guò)生活化的實(shí)踐作為課外作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解所要學(xué)習的知識點(diǎn)。
４結語(yǔ)
生活化情景教學(xué)是近年來(lái)在教育中興起的一種新型教學(xué)方法，通過(guò)生活化情景教學(xué)，學(xué)生可以用直觀(guān)易于理解的方式來(lái)學(xué)習平時(shí)較為難懂的知識點(diǎn)，這也是未來(lái)教育的一種主要發(fā)展趨勢。文章結合初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，分析了初中物理的教學(xué)特征，并結合具體案例分析了生活化情景教學(xué)的運用，希望對于實(shí)際教學(xué)研究提供啟發(fā)。
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