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初中生物生活化教學(xué)策略研究論文
摘要：生物是一門(mén)自然科學(xué)，對生物的結構、發(fā)展規律和功能以及其周邊的環(huán)境進(jìn)行研究，與人類(lèi)的生活有著(zhù)密切的關(guān)系，具有極強的實(shí)踐性，因此初中生物作為生物學(xué)的基礎，教師應當采用生活化的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎。本文對教師如何開(kāi)展生活化的生物教學(xué)進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)策略
初中生物蘊含著(zhù)豐富且復雜的知識，與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)習好初中生物能夠為學(xué)生在進(jìn)入高中階段的理科學(xué)習帶來(lái)極大的幫助。生物知識貼近我們的生活和日常，所以初中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以利用生活化的教學(xué)方式，設計貼近我們日常實(shí)際生活的教學(xué)情境、內容、實(shí)驗和作業(yè)，培養學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科的興趣和熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和運用知識的能力。
１教學(xué)情境更加貼近生活
學(xué)生在初中階段首次了解和接觸生物，生物對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的學(xué)科，因此學(xué)生在接受時(shí)需要一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，為了學(xué)生能夠更好地接受生物和學(xué)習生物，教師應當將日�，F實(shí)生活中的場(chǎng)景和實(shí)物引入到生物的課堂教學(xué)當中，將學(xué)生帶入到一個(gè)全新的、未知的、新奇的感知世界當中。在初中生物的課堂教學(xué)當中，教師應當創(chuàng )建貼近現實(shí)生活的教學(xué)情境，將所要教授的知識聯(lián)系現實(shí)生活中的事物，讓學(xué)生的課堂的教學(xué)情境中能夠感受到生活中的情境，以此來(lái)提升學(xué)生對于生物學(xué)習的興趣。在貼近現實(shí)的生活的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠將所學(xué)的生物知識與自己的生活經(jīng)驗和事物發(fā)展規律相結合，從而使學(xué)到的生物知識在腦海中記憶更加深刻，而生物知識對于生活中一些問(wèn)題的解釋也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的欲望。譬如，在講解《生命的起源和生物進(jìn)化》時(shí)，教師可以向學(xué)生提問(wèn)在自然界中，哪種動(dòng)物跟我們人類(lèi)有相似之處，為什么有的動(dòng)物是胎生而有的是卵生，為什么有的生物構造十分復雜而有的卻很簡(jiǎn)單。通過(guò)學(xué)生的的討論和回答，教師將生命的起源知識引入，講解最初的生物體是單細胞生物，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的優(yōu)勝劣汰和進(jìn)化從而形成現在的自然局面，而由于基因的影響和生態(tài)環(huán)境的影響，猿類(lèi)動(dòng)物是與人類(lèi)最為相似的，進(jìn)化為遠古人類(lèi)再到現在。這種生活化教學(xué)情境不僅拉近了生物知識與學(xué)生間的距離，也用生物知識解釋了學(xué)生的困惑，使學(xué)生對于生物的學(xué)習更加充滿(mǎn)興趣和熱情。
２教學(xué)內容更加貼近生活
教師在進(jìn)行初中生物的課堂教學(xué)時(shí)，對教學(xué)的內容要與現實(shí)生活中的一些現象、規律及問(wèn)題進(jìn)行有機結合，將日常實(shí)際生活中的一些問(wèn)題和現象通過(guò)生物知識進(jìn)行解答，拉近課本的教學(xué)內容與現實(shí)生活的距離，使課堂教學(xué)的內容更加貼近我們的現實(shí)生活，在學(xué)生學(xué)習和理解生物知識的同時(shí)也能夠對生活有更深的感悟和體驗，也能夠從側面提升學(xué)生保護生態(tài)自然環(huán)境的意識。比如，在進(jìn)行《有機物的生產(chǎn)者———綠色植物》的講解時(shí)，可以舉例我們平時(shí)澆花、養花要在陽(yáng)光充沛的地方，通過(guò)日常生活中的活動(dòng)和細節引出植物光合作用的園林，然后通過(guò)對知識的講解進(jìn)一步明確生物圈中的人和動(dòng)物與植物的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生保護植物，愛(ài)護環(huán)境的情感，讓學(xué)生在日常生活的活動(dòng)中體驗生物科學(xué)知識產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生形成熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè )于探究、勇于創(chuàng )新的行為方式。
３實(shí)驗課堂更加貼近生活
生物與物理和化學(xué)性質(zhì)相近，都是實(shí)踐性和實(shí)驗性較強的學(xué)科，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應當同時(shí)創(chuàng )建課堂實(shí)驗，協(xié)助學(xué)生對初中生物知識構建知識結構，對學(xué)生的探究精神和能力進(jìn)行培養和提高。與此同時(shí)，如果將日�，F實(shí)生活中的元素融入到生物實(shí)驗中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對生物實(shí)驗的熱情，也能夠讓學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗的方式對現實(shí)的生活場(chǎng)景進(jìn)行更深層次的體驗和感受。譬如，在進(jìn)行“洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構”的實(shí)驗時(shí)，可以讓學(xué)生在課前自行準備紫色洋蔥，在告訴學(xué)生實(shí)驗的目的、儀器與器材、步驟和注意事項后，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗材料的準備，剝下洋蔥的（內）表皮，在載玻片上進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理和染色后，使用光學(xué)顯微鏡進(jìn)行洋蔥表皮細胞的觀(guān)察，通過(guò)學(xué)生自己親自動(dòng)手操作和親身體驗，能夠提升學(xué)生對生物實(shí)驗的參與積極性。再比如，進(jìn)行“觀(guān)察池塘水中的藻類(lèi)植物”實(shí)驗時(shí)，讓學(xué)生準備自己家中的自來(lái)水和周邊綠色的人工湖中的水，用消毒殺菌后的膠頭滴管吸取適量的水滴在載玻片上，蓋上蓋玻片使水樣暈開(kāi)，使用光學(xué)顯微鏡進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察水中的藻類(lèi)生物。顯微鏡下的豐富多樣的世界滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，這時(shí)教師就可以對水中的藻類(lèi)生物種類(lèi)進(jìn)行講解并引入相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在生活化的實(shí)驗中更好地學(xué)習生物知識。
４課后作業(yè)更加貼近生活
教師在想學(xué)生布置課后的作業(yè)的時(shí)候，要將貼近日�，F實(shí)生活的問(wèn)題和內容融入其中，而初中生在進(jìn)行作業(yè)的完成同時(shí)也是對所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐和探索。貼近現實(shí)生活的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生擺脫傳統書(shū)面知識對于自身的束縛，親自參與到實(shí)際生活的實(shí)踐當中，對學(xué)生的學(xué)習探究能力和主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行加強和提升，給予學(xué)生參與實(shí)踐的機會(huì )和敢于實(shí)踐的勇氣，將所學(xué)習的生物知識真正應用到日常生活當中，用生物知識解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，繼而提升學(xué)生學(xué)習初中生物的熱情和積極性。例如教師在講解《植物生長(cháng)需要水和無(wú)機鹽》后可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，作業(yè)內容可以是“觀(guān)察并查找資料了解一種綠色植物的生長(cháng)過(guò)程”或是“植物的生長(cháng)需要什么條件”，將學(xué)生進(jìn)行幾人分組，然后進(jìn)行團隊作業(yè)，最后將觀(guān)察的結果和查找的資料進(jìn)行匯總和總結在課堂上進(jìn)行匯報，讓學(xué)生通過(guò)親身的觀(guān)察和體驗對本課重點(diǎn)有著(zhù)更深的理解，同時(shí)也加強了初中生的團隊合作能力和精神。
５結語(yǔ)
生物知識在日常生活中的應用十分廣泛，人們的生活也與生物有著(zhù)緊密的聯(lián)系，初中的生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應當開(kāi)展生活化的教學(xué)，設計生活化的教學(xué)內容、教學(xué)情境、教學(xué)實(shí)驗和課后作業(yè)，讓學(xué)生在貼近生活的氛圍內學(xué)習到生物知識，激發(fā)學(xué)生對初中生物的學(xué)習興趣。
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