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初中生物探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文
素質(zhì)教育的提出已經(jīng)歷了多年的時(shí)間，但具體落實(shí)得怎么樣，不同的學(xué)校與不同的地區參差不齊，原因是多方面的，但一個(gè)重要原因就是傳統教育缺乏素質(zhì)教育的有效載體。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )探索、學(xué)會(huì )創(chuàng )造為目的，以培養全體學(xué)生多方面素質(zhì)為終極目標的全新的教學(xué)方式。它強調以學(xué)生為中心，教師僅起支架作用。實(shí)踐證明，它是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。
一、探究式教育有利于面向全體學(xué)生
探究式教學(xué)為所有學(xué)生提供了更多的課堂參與機會(huì )，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己獨立的、自主的學(xué)習和思考后，積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，改變了教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面，真正提高了課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)中我引導學(xué)生在人人動(dòng)手解剖大豆、蠶豆、玉米、小麥種子結構的基礎上討論這些種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后得出種子的基本結構及單子葉植物、雙子葉植物及有胚乳種子、無(wú)胚乳種子的概念。學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師講述的教科書(shū)內容，而是在自己的觀(guān)察、思考、比較的基礎上進(jìn)行熱烈的交流，在討論過(guò)程中，積極主動(dòng)地吸取營(yíng)養，體驗、反思、建構自己的認知結構，加深對重點(diǎn)、難點(diǎn)內容的理解。這樣，探究不是只讓個(gè)別優(yōu)生表現一下，而是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的智力活動(dòng)都積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分體現了素質(zhì)教育的最高宗旨“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”。
二、探究式教學(xué)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
學(xué)生學(xué)習有多種方式，傳統的學(xué)習方式是由教師集自己多年的教學(xué)經(jīng)驗于課堂，把自己對該堂課內容的認識與理解毫無(wú)保留地給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是接受，毫無(wú)商量的余地。評價(jià)標準是能指導課堂內容講得井井有條的老師就是好教師，能把老師講授的內容接受得越多的學(xué)生就是好學(xué)生。長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性受到了極大的限制，所以，才有越來(lái)越多的“書(shū)呆子”被送出學(xué)校。探究式教學(xué)正是為了徹底擺脫這種陳舊的學(xué)習方式而產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，是對話(huà)更是交流；學(xué)生是學(xué)習的主人，老師是平等中的首席，可以是參與者、組織者、評價(jià)者。在這種師生關(guān)系中，教師的結論不再是學(xué)生必須接受的權威知識，而是需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗的命題。這種教學(xué)方式注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生觀(guān)察、調查、探究、質(zhì)疑，在實(shí)際中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。這樣學(xué)生的學(xué)習興趣、積極性、主動(dòng)性、動(dòng)手能力得到充分有效地培養，從而有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
三、探究式教學(xué)有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展
1.培養了學(xué)生交往、學(xué)會(huì )合作的能力。探究式活動(dòng)，增加了師生、生生之間的自主性直接交往，有利于培養學(xué)生社會(huì )性交往的意識和能力。在獨立設計探究方案后，要用別人易于理解的語(yǔ)言表達出來(lái)，還要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的發(fā)言，尊重別人的觀(guān)點(diǎn)，并對別人的實(shí)驗方案進(jìn)行思考評判。在此過(guò)程中，學(xué)生體驗不同觀(guān)點(diǎn)的相互接納補充，形成合力解決問(wèn)題的重要性，從而形成了積極參與到群體中去的意識，學(xué)會(huì )與他人合作完成任務(wù)的合作能力，這對于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等健康個(gè)性的發(fā)展都具有重要意義。
2.培養了學(xué)生的問(wèn)題意識和思維能力。陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題�！蔽覀儜幸庾R地培養學(xué)生的問(wèn)題意識。如在設計《探究種子的萌發(fā)條件》探究式方案時(shí)，我引導學(xué)生根據學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，獨立思考，不循常規，培養了學(xué)生勇于創(chuàng )新，積極探究的思維獨創(chuàng )性。學(xué)生用不同的種子做實(shí)驗，并讓學(xué)生介紹探究情況，這就培養了發(fā)散性思維。有的學(xué)生還探究了種子萌發(fā)過(guò)程需不需要陽(yáng)光，這就培養了其思維的廣闊性，還有的同學(xué)探究了老鼠咬了一大半但胚還完整的種子以及只咬了一小半但胚不完整的種子能否萌發(fā)的情況。我引導他們深入的思考，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，并能遷移運用，從而培養了學(xué)生思維的深刻性。因此，在探究活動(dòng)中學(xué)生的自主性、思維能力能得到充分培養。
3.培養了學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手能力�！短骄糠N子的萌發(fā)條件》活動(dòng)中，學(xué)生必須注意觀(guān)察種子萌發(fā)過(guò)程發(fā)生的變化，不同種子萌發(fā)的不同情況，有的學(xué)生還觀(guān)察到了浸沒(méi)在水中的種子萌發(fā)的特殊情況（所用的水中溶解有較多的氧氣），種子萌發(fā)每天的生長(cháng)情況各不相同，這就較好地培養了學(xué)生良好的觀(guān)察習慣以及觀(guān)察的敏捷性、細致性等品質(zhì)。另外，學(xué)生根據自己的實(shí)驗方案，從種子選取、器材的準備、實(shí)驗過(guò)程記錄、清除發(fā)黑、發(fā)霉種子等都有學(xué)生動(dòng)手，親自體驗，讓每個(gè)學(xué)生都參與，這就培養了他們的動(dòng)手能力。
4.培養了學(xué)生科研意識和科研能力。通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)生能體驗到科學(xué)研究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題→作出假設→制定計劃→收集證據→得出結論→表達與交流；也能體驗到科學(xué)研究并不神秘。在《探究種子的萌發(fā)條件》探究活動(dòng)中，學(xué)生可能設計許多種對照實(shí)驗，學(xué)生必須通過(guò)分析歸納尋找只有一個(gè)變量的實(shí)驗方案，并從多個(gè)方案中加以綜合，最終得出實(shí)驗方案，根據實(shí)驗現象，經(jīng)小組綜合分析，最終得出結論（種子萌發(fā)所需要的條件）。因此，在探究活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )從眾多結果中進(jìn)行取舍并歸納，升華成正確的結論和意見(jiàn)，這就有利于培養學(xué)生的科學(xué)研究能力。
總之，通過(guò)探究式教學(xué)，學(xué)生會(huì )初步了解科學(xué)研究的基本過(guò)程和基本的科學(xué)研究技能。這不僅培養了學(xué)生注重實(shí)踐，尊重事實(shí)，勤于思考，敢于質(zhì)疑，敢于向權威、向傳統挑戰和敢于公平競爭、樂(lè )于合作的科學(xué)精神，而且使學(xué)生素質(zhì)得到有效地提高，從而使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
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