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小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略研究
古詩(shī)詞是我國文學(xué)庫中的瑰寶，堪稱(chēng)民族文化的精髓，理應得到語(yǔ)文教師的重視。下面是一篇研究如何指導小學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的論文，歡迎閱讀。
一、反復誦讀
古詩(shī)詞節奏鮮明、音韻鏗鏘，讀起來(lái)別有一番韻味。教師要引導學(xué)生在讀準字音的基礎上讀出古詩(shī)詞的輕重緩急、抑揚頓挫，在深情朗讀中感受古詩(shī)詞的音韻之美。
(一)讀準字音。讀，講究字正腔圓，字正則音正，腔圓則韻足。教師應引導學(xué)生讀準字音，讀通詩(shī)句。例如學(xué)習王維的《送元二使安西》，要求學(xué)生大聲讀詩(shī)，把詩(shī)中的“渭、浥”兩個(gè)生字和“朝、舍、更”三個(gè)多音字的字音讀正確，做到聲音洪亮飽滿(mǎn)。
(二)讀出節奏。古詩(shī)詞形式整齊、節奏鮮明，在恰當的地方停頓，就能讀得抑揚頓挫，富有節奏感。教師可以示范讀，指出詩(shī)句中停頓的位置。如李白的《送孟浩然之廣陵》：“故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。孤帆/遠影/碧空盡，唯見(jiàn)/長(cháng)江/天際流。”告訴學(xué)生讀出節奏的方法，即一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，讀的時(shí)候注意做到“聲斷氣相連”;或者采用師生“前四后三輪換讀”的方法，讀出古詩(shī)的節奏。
(三)讀出韻律。古詩(shī)詞講究押韻、平仄等，可以采用平長(cháng)仄短的讀法，把詩(shī)的韻律讀出來(lái)。例如朗讀岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報平安。”教師先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生注意傾聽(tīng)，看看哪些字是輕讀，哪些字是重讀，輕讀的字是第幾聲，重讀的字是第幾聲。要讓學(xué)生明白現在一、二聲的字相當于古代平聲字，要讀得輕而緩;三、四聲的字相當于古代仄聲字，要讀得重而急。這就是平長(cháng)仄短的讀詩(shī)方法。另外，詩(shī)中押韻的字叫韻腳，“漫、干、安”三個(gè)字就是詩(shī)的韻腳。讀韻腳時(shí)可以比其他的字讀得略重一些，聲音延長(cháng)的時(shí)間略長(cháng)一些，但也不能一味地加大音量或者拉長(cháng)字音，應根據需要來(lái)把握重音或者拉長(cháng)音的分寸。
二、揣摩詩(shī)意
在傳統古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師主要采用“串講”方式釋義。這種方法做到了字字落實(shí)、逐句理解，但過(guò)于單調，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，從而喪失學(xué)習古詩(shī)詞的興趣。教師應從整體把握，讓學(xué)生在具體的學(xué)習情境中領(lǐng)悟詩(shī)意。
(一)自主揣摩。引導學(xué)生掌握學(xué)習古詩(shī)詞的方法，讓學(xué)生自己去揣摩古詩(shī)詞的意思。例如教學(xué)《泊船瓜洲》，可以讓學(xué)生通過(guò)借助注釋、查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文領(lǐng)悟詩(shī)義，看插圖想象詩(shī)句的意思等。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深了對詩(shī)文的理解和體驗，比教師用“串講”的方式品詞析句更加有效。
(二)互動(dòng)探究。當學(xué)生大致了解了詩(shī)意后，教師要引導他們在小組內交流自己對古詩(shī)的理解，探究有一定深度和廣度的問(wèn)題。在學(xué)習《泊船瓜洲》第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，教師拋出問(wèn)題：“想一想還可以用什么字替換詩(shī)中的‘綠’字?”學(xué)生一下子來(lái)了興趣，積極展開(kāi)交流。有的說(shuō)用“到”字，有的說(shuō)用“滿(mǎn)”字，有的說(shuō)用“入”字，有的說(shuō)用“過(guò)”字，還有的說(shuō)用“舞”字……最后發(fā)現不管用哪個(gè)字替換都沒(méi)有“綠”字用得好。因為“綠”字既有色彩美又有動(dòng)態(tài)感，把春風(fēng)寫(xiě)得活靈活現，生動(dòng)表現出了整個(gè)江南生機勃勃、春意盎然的景象。
三、舉象入境
古詩(shī)詞的意境是由一個(gè)意象或多個(gè)意象形成的藝術(shù)境界。朱光潛先生說(shuō)：“詩(shī)人的本領(lǐng)就在見(jiàn)出常人之所不能見(jiàn)，讀詩(shī)的用處也就在隨著(zhù)詩(shī)人所指點(diǎn)的方向，見(jiàn)出我們所不能見(jiàn)。”教師要想方設法把詩(shī)歌的意象打開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生見(jiàn)到意象，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)情。例如執教《送元二使安西》這首詩(shī)，教師可以抓住“雨、柳、酒”三個(gè)意象進(jìn)行教學(xué)。“雨”是送別詩(shī)常用的一個(gè)意象，表現悲傷的感情。詩(shī)的一二句描繪了一幅雨后美景圖：潔凈的道路、青青的客舍、翠綠的楊柳，與陽(yáng)關(guān)以西的荒無(wú)人煙形成鮮明對比，突出了詩(shī)人送別好友時(shí)的傷感。“柳”是一個(gè)特殊的意象，從《詩(shī)經(jīng)》“惜我往矣，楊柳依依”開(kāi)始就有了借柳寄托離愁別緒的開(kāi)端。“柳”者，“留”也，“柳”“留”諧音，折柳相送表示情真意切的惜別之情。“酒”這個(gè)意象更是文人墨客在詩(shī)詞中常用的，借酒寄別情、消離愁，酒可謂送別的絕佳媒介�！队炅剽彙分�“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”，讓人深感離別凄苦。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用多媒體播放抒發(fā)離愁別緒的樂(lè )曲，出示雨后美景、折柳相送、勸酒話(huà)別、荒蕪陽(yáng)關(guān)等圖片，讓學(xué)生步入離別境界，領(lǐng)悟詩(shī)人表達的感情。
四、拓展延伸
葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”古詩(shī)詞教學(xué)中的拓展，表現出讀的拓展和寫(xiě)的拓展。一節課只讀一首詩(shī)是不夠的，以一詩(shī)帶多詩(shī)已經(jīng)成為增大課堂教學(xué)容量、提升教學(xué)效率的有效方法。一是讀詩(shī)人的其他作品，加深對詩(shī)人思想性格的了解，把握詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格。比如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》，結合“淚”的意象鏈接杜甫的另一名篇《春望》，讓學(xué)生在對比閱讀中分析詩(shī)人面對國破家亡時(shí)的悲憤流淚和聽(tīng)聞收復失地時(shí)的喜悅之淚，感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情感。二是讀相同主題的作品。例如，學(xué)習了王維的《送元二使安西》，可以拓展學(xué)習高適的《別董大》、白居易的《青門(mén)柳》等一類(lèi)描寫(xiě)送別的詩(shī)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。寫(xiě)是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達交流的重要方式。在執教《贈汪倫》時(shí)，結合“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這兩句，引導學(xué)生寫(xiě)出朋友間依依惜別時(shí)的心境�；蛘咦寣W(xué)生對古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，將原詩(shī)改編成故事、抒情散文甚至是現代詩(shī)歌。通過(guò)改寫(xiě)，培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造能力，加深學(xué)生對古詩(shī)的理解。
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