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《小學(xué)低年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究》課題開(kāi)題報告
緊張而又充實(shí)的大學(xué)生活即將結束，畢業(yè)前大家都要寫(xiě)畢業(yè)設計，而做畢業(yè)設計前指導老師都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，開(kāi)題報告我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《小學(xué)低年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究》課題開(kāi)題報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小學(xué)低年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究》課題開(kāi)題報告 1
一、 課題的提出
朗讀，是把文字轉化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng )造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。
語(yǔ)文課標對低年級學(xué)生朗讀的基本要求是"學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文".種種原因使得目前小學(xué)低年級學(xué)生普遍朗讀能力較低，唱讀現象仍然存在。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一、讀不連貫，特別是長(cháng)句 ;第二、一字一拍、拖腔拉調地唱讀；第三、容易讀錯字，或添字、漏字；第四、詩(shī)歌、兒歌容易讀成快板；第五、齊讀中跟著(zhù)人家節奏讀，造成嚴重拖音；第六、有畏難情緒，不喜歡朗讀；第七、朗讀時(shí)缺乏感情。
所以，開(kāi)展小學(xué)低年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究刻不容緩。通過(guò)朗讀訓練使學(xué)生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的"情動(dòng)于衷而發(fā)與言".其研究成果，對小學(xué)生的語(yǔ)感培養以致我們整個(gè)中華民族的語(yǔ)文素養的提高具有較強的指導意義及推廣價(jià)值。
二、課題的理論依據
1.《語(yǔ)文新課程標準》理念�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出："語(yǔ)文課程具有豐富的人文內涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復的朗讀中體會(huì )語(yǔ)言所蘊含豐富的情感，并與自己的`情感相通，加深理解與體驗。""閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節。"
2.許多名家有關(guān)朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說(shuō)過(guò)："設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當時(shí)作者說(shuō)些什么，而且與作者當時(shí)的心靈溝通。"我國宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要"逐句玩味"、"反復精詳"、"誦之宜舒緩不迫，字字分明。"可見(jiàn)朗讀的重要性。
三、研究的內容
1、以語(yǔ)文課堂為實(shí)踐基地，探索朗讀教學(xué)的有效策略，()形成一套更加科學(xué)、有效的課堂朗讀指導方法，使學(xué)生通過(guò)朗讀加深對文本的理解，從而學(xué)好語(yǔ)文。
2、通過(guò)本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和教科研水平的提高。
3、制定一套有效朗讀的評價(jià)體系。
四、研究的目標
1、通過(guò)研究，培養學(xué)生朗讀的興趣，形成良好的朗讀習慣。
2.探索低年級學(xué)生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
五、研究的對象
低年級學(xué)生
六、研究方法
1、文獻研究：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。
2、問(wèn)卷調查：在學(xué)生、家長(cháng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問(wèn)卷，分析朗讀教學(xué)的現狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習習慣，為針對性地開(kāi)展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎。
3、行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開(kāi)展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗總結，以便推廣研究成果。
4、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀(guān)察學(xué)生個(gè)體變化。
七、研究的策略
1、研究當前小學(xué)低年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現狀
通過(guò)對當今低年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀的研究，分析存在的弊端，找出解決的辦法，才能有效的進(jìn)行朗讀教學(xué)。
2、研究小學(xué)低年級語(yǔ)文有效朗讀教學(xué)的具體方式方法
�。�1）課內──訓練朗讀
A、保證示范性朗讀
梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課："徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì )到原位意義的一半了。"可見(jiàn)，傾聽(tīng)高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會(huì )如沐春風(fēng)，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到"讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。"才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。
B、利用插圖看圖朗讀
低年級課文，有著(zhù)與課文密切聯(lián)系的插圖，這些插圖，色彩鮮艷，易于觀(guān)察，形象地再現了課文內容。適時(shí)的運用插圖配合朗讀，會(huì )事半功倍。既對學(xué)生進(jìn)行了圖文結合的訓練，為以后看圖寫(xiě)話(huà)也打下了基礎，又能收到良好的朗讀效果
C、配上音樂(lè )進(jìn)行朗讀
教師針對低年級學(xué)生的生理特點(diǎn)和認知水平，應配一些合適的樂(lè )曲作為背景音樂(lè )，學(xué)生在反復的配樂(lè )朗讀、吟誦之中，達到了積累語(yǔ)言、訓練朗讀節奏、培養語(yǔ)感的目的。
D、生動(dòng)傳神表演朗讀
在分角色朗讀的基礎上，讓學(xué)生戴頭飾、做動(dòng)作進(jìn)行表演讀，這樣既能培養學(xué)生的朗讀能力，又培養了表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。通過(guò)演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內容，認識了其中的每個(gè)角色。把自己真正融入了童話(huà)故事中……
�。�2）課外──拓展朗讀
課外是課堂朗讀指導的有效補充，更是朗讀指導的最終目標所在。正如葉圣陶先生說(shuō)："課文無(wú)非是個(gè)例子。"所以，提高學(xué)生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學(xué)對象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。教師為練習朗讀，整天布置學(xué)生讀課文n次，這樣的朗讀訓練長(cháng)此以往，只會(huì )令朗讀變得機械化。因此，我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)的課外美文。
�。�3）開(kāi)展活動(dòng)──推動(dòng)朗讀
開(kāi)展各種朗誦比賽：如經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽、講故事比賽等推動(dòng)學(xué)生朗讀熱情，提高朗讀水平。
3、對促進(jìn)朗讀的相關(guān)元素的研究
朗讀教學(xué)與文本、生活、正確把握文本基調等方面息息相關(guān)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)把這些相關(guān)的元素研究透，能更好地促進(jìn)有效朗讀。
八、課題研究的進(jìn)度計劃
本課題計劃時(shí)間為二年，總體上分為準備、實(shí)施、總結三個(gè)階段。
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx年6月—10月）
申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx年11月—2016年4月）
1、實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級。開(kāi)展調查問(wèn)卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。
2、開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。
3、做好課題的結題報告的各項準備工作。
�。ㄈ┛偨Y階段（2016年4月-2016年9月）
整理研究材料和數據，完成課題報告和論文的撰寫(xiě)，申請課題結題。
九、課題預期成果
1、制定研究方案。
2、收集課例、案例等資料，階段性總結 .
3、整理論文，撰寫(xiě)結題報告。
十、課題組成員及職責
課題負責人：彭小英（全面負責課題實(shí)施）
《小學(xué)低年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究》課題開(kāi)題報告 2
一、課題提出的背景：
在閱讀教學(xué)的課堂上，許多孩子在朗讀過(guò)程中常常粗心大意，容易忽略或錯誤地讀詞。孩子們有時(shí)候喜歡唱著(zhù)讀書(shū)，聽(tīng)起來(lái)讓人很不舒服。這通常是因為孩子們沒(méi)有正確掌握語(yǔ)調。而要掌握好語(yǔ)速，那就是最重要的，朗讀和語(yǔ)調語(yǔ)速息息相關(guān)。有些孩子讀得太快，你還沒(méi)來(lái)得及聽(tīng)清楚前一句，他已經(jīng)開(kāi)始讀下一句了。這往往會(huì )導致發(fā)音不清等問(wèn)題。
二、課題研究意義：
朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著(zhù)重要的角色，通過(guò)帶有情感的朗讀課文，可以加深學(xué)生對課文的理解，讓他們受到情感的熏陶，從而實(shí)現美感、樂(lè )感、語(yǔ)感和情感的和諧統一。朗讀作為溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者與作者思想情感交流的紐帶。然而，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀往往被忽視，學(xué)生的朗讀準確率較低，流利程度不高，缺乏情感表達等問(wèn)題普遍存在。
三、課題研究的理論依據：
《語(yǔ)文教學(xué)指導綱要》強調了語(yǔ)文課程的人文內涵，特別強調了朗讀的重要性。其中指出，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節，要讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀，感受語(yǔ)言中蘊含的情感，并與自己的情感產(chǎn)生共鳴，以加深理解和體驗。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節。教師應該注重朗讀教學(xué)的策略，引導學(xué)生理解文本的意義，感受文章的美妙之處，體會(huì )其中的情感，同時(shí)培養語(yǔ)感和豐富情感。小學(xué)語(yǔ)文作品中充滿(mǎn)了作者強烈的情感，有時(shí)直接表達，有時(shí)隱含在文字間，有時(shí)激情澎湃。因此，朗讀對于培養學(xué)生口才、促進(jìn)記憶、提高語(yǔ)言表達能力、培養形象思維和靈感思維，以及增強對語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等方面都具有重要意義。
四、課題主要研究的內容
1.小學(xué)低年級學(xué)生朗讀現狀調查研究
2.小學(xué)低年級學(xué)生情感朗讀指導有效策略的研究
五、課題研究方法：
1、比較法：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。
2、通過(guò)開(kāi)展學(xué)生和家長(cháng)之間的調查問(wèn)卷，對朗讀興趣、朗讀習慣和朗讀方法進(jìn)行調研，以了解當前朗讀教學(xué)的現狀，并分析學(xué)生的`學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習習慣。這將為進(jìn)一步研究朗讀教學(xué)策略提供基礎和指導。
3、根據實(shí)踐中的觀(guān)察和經(jīng)驗，我們可以通過(guò)分析情感朗讀現象來(lái)改進(jìn)教學(xué)。在挖掘現有的經(jīng)驗材料的基礎上，我們能夠更好地理性地調整自己的教學(xué)策略。
4、文獻法：通過(guò)查找各種文獻資料幫助課題的實(shí)施。
六、課題研究過(guò)程：
1、準備階段：20XX年5月——20XX年6月，進(jìn)行可行性論證，申請立項。
2、實(shí)施階段：20XX年7月——2020年7月。
實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級。開(kāi)展調查問(wèn)卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。
開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。
做好課題的結題報告的各項準備工作。
3、總結驗收階段：20xx年6月——20xx年7月。整理材料，撰寫(xiě)實(shí)驗報告，申請結題驗收。
七、課題研究的成果
1.各種各樣的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造了溫馨的朗讀氛圍。在這種氛圍中學(xué)生變得愿意讀，樂(lè )意讀了，師生關(guān)系和諧融洽。而課堂教學(xué)作為朗讀訓練的主渠道，教師應當少一些批評，多一些表?yè)P，把“相信人人能成功”傳達給每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)輕松、積極的朗讀氛圍，讓學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到朗讀訓練中，積極地觀(guān)察、思考、想象，讓學(xué)生想讀，采用多種訓練形式，讓學(xué)生參與朗讀，指導學(xué)生以教材為評憑借，充分利用課文內容，創(chuàng )造性地練讀，讓學(xué)生樂(lè )讀。
2.經(jīng)過(guò)一年的課題研究，進(jìn)步了我對朗讀教學(xué)重要性的熟悉，加強了朗讀練習，激發(fā)了學(xué)生朗讀的愛(ài)好，培養了學(xué)生良好的朗讀習慣，進(jìn)步了學(xué)生的朗讀水平。朗讀教學(xué)的有效開(kāi)展，大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。拓寬了學(xué)生的視野，增長(cháng)了學(xué)生的見(jiàn)識。過(guò)去，我班每學(xué)期生均閱覽圖書(shū)不超過(guò)六冊，而現在每學(xué)期生均請閱覽圖書(shū)超過(guò)了15冊，由此可見(jiàn)，學(xué)生對閱讀已產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且，學(xué)生良好的閱讀習慣也逐步養成，如邊讀邊做讀書(shū)筆記，朗讀教學(xué)的有效開(kāi)展，也促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作水平的提高。學(xué)校加強朗讀訓練，學(xué)生語(yǔ)言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學(xué)習語(yǔ)文行之有效的經(jīng)驗……這樣就為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作水平的提高，奠定了良好的基礎。如今，學(xué)生在課堂上敢說(shuō)了，會(huì )說(shuō)了，能說(shuō)了，多名學(xué)生參加學(xué)校組織的閱讀競賽、 作文 競賽中分獲一、二、三等獎。應該說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有了較大的提高。
3.通過(guò)課題研究，我提高了自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。
這個(gè)研究課題對我的成長(cháng)產(chǎn)生了積極影響，也為語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革提供了深入思考。在閱讀課《守株待兔》中，我成功獲得了市級一等獎，并且在《你會(huì )洗手嗎》的教學(xué)設計上也取得了同樣優(yōu)異的成績(jì)，獲得了市級一等獎的榮譽(yù)。此外，我還在全國朗讀大賽中獲得了二等獎的好成績(jì)，進(jìn)一步展示了我的才華和實(shí)力。
八、課題研究存在的問(wèn)題及反思
1.學(xué)生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，需要一個(gè)堅持不懈的過(guò)程。
2.由于對學(xué)生朗讀水平和教師朗讀教學(xué)水平評估的手段尚不夠科學(xué)、有效，導致朗讀教學(xué)難以深入開(kāi)展。另外，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導時(shí)，部分學(xué)生未能真正理解文本，無(wú)法正確詮釋其中的語(yǔ)文之美。
3.我充分認識到，雖然本課題的研究已經(jīng)取得了一些成績(jì)，但仍然需要進(jìn)一步探索。在未來(lái)的教育教學(xué)工作中，我將努力提升創(chuàng )新意識，加強學(xué)習，并積極實(shí)踐，不斷總結經(jīng)驗，以更大的努力提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
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