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分組合作學(xué)習在初中生物教學(xué)的運用論文
摘要：隨著(zhù)我國新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，初中生物課堂教學(xué)早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發(fā)展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統教學(xué)方法，難以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正將教學(xué)目標理解和滲透，更難以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學(xué)的盛行就成了一個(gè)順理成章的情況。本文通過(guò)對分組合作學(xué)習的運用分析，嘗試淺析合作學(xué)習的好處和優(yōu)勢所在。
關(guān)鍵詞：生物課堂；分組合作；學(xué)習積極性
小組合作是新課程改革后被廣泛運用的一種課堂教學(xué)組織形式，特別是在生物教學(xué)中，由于生物的學(xué)習更強調實(shí)踐性，相對于每個(gè)學(xué)生單打獨斗的常規教學(xué)來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習這樣強調學(xué)生之間的合作和互助，調動(dòng)每一位學(xué)生去進(jìn)行有明確責任分工的學(xué)習，就更加適合學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟。同時(shí)，分組合作教學(xué)加強了學(xué)生之間在學(xué)習方面的互助與溝通，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在生物課堂的學(xué)習里真正做到學(xué)得會(huì )，學(xué)得懂。
1在課前構建結構合理的學(xué)習小組
進(jìn)行分組合作學(xué)習的第一步是構建出一個(gè)結構良好，分組合理的學(xué)習小組，只有構建學(xué)習小組的前置工作進(jìn)行的好，才有可能在之后課堂上進(jìn)行的正式教學(xué)中讓學(xué)習小組發(fā)揮應有的作用。學(xué)習小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學(xué)中，最常見(jiàn)的是同位之間的相互合作，更進(jìn)一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強，學(xué)生并不能真正做到能力互補，也不利于不同層次的學(xué)生之間相互促進(jìn)。在不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試的過(guò)程中，筆者發(fā)現影響學(xué)生學(xué)習小組的因素有很多，而在學(xué)習小組里采用組間同質(zhì)，組內異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對學(xué)生的能力和個(gè)性進(jìn)行了解后，對學(xué)生進(jìn)行固定分組，盡量確保每個(gè)小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生，一位后進(jìn)生配兩位中等生的小組模式，再參考學(xué)生的性格以及彼此間是否相容等現實(shí)因素進(jìn)行分組。筆者在對合作小組分好后，開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和成長(cháng)兩方面的目標制定，學(xué)會(huì )利用同組之間的鼓勵和互幫互助，對小組負責，也對自己個(gè)人負責。每個(gè)組的成員先制定出屬于自己的長(cháng)遠目標，而后根據長(cháng)遠目標的內容逐漸拆分出一個(gè)一個(gè)的子目標，再根據子目標劃分更小的目標，做到一小步一小步的前進(jìn)，每次都能夠達到自己的目標，增強個(gè)人信心，也給小組帶來(lái)榮譽(yù)。直至最后，每個(gè)人制定出屬于每個(gè)人獨一無(wú)二的個(gè)人計劃，并訂立相符合的小組公約和加減分細則，借此來(lái)增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。
2在課堂上創(chuàng )造正確有效的討論機會(huì )
生物課堂的特殊性在于所學(xué)內容大部分都可以與現實(shí)相結合，比如在講授孢子植物被子植物時(shí)，或者在對動(dòng)物進(jìn)行講解時(shí)，最好的途徑應該是通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生能夠用最直接的方式學(xué)習這里面的知識。然而在實(shí)際的教學(xué)中，四十分鐘一節課的課堂十分緊張，根本不會(huì )沒(méi)有那么多的條件提供在生物課堂上開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。并且，隨著(zhù)所學(xué)知識難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀(guān)教具之外，還應該創(chuàng )造出合適的小組討論話(huà)題，給學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中來(lái)的機會(huì )，通過(guò)學(xué)生彼此間對問(wèn)題的討論和講解，來(lái)對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和消化。同時(shí)，合作學(xué)習還可以使學(xué)生在學(xué)習到相應生物知識的同時(shí)，學(xué)習一下其他學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，比如良好的思維習慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導下，通過(guò)學(xué)生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀(guān)的材料概括出科學(xué)的，抽象的結論。這樣的逆推法自下而上，讓學(xué)生先領(lǐng)悟了具體事例，再去通過(guò)自己的思考將事例轉化為與正確答案基本接近的概念，然后通過(guò)正向遷移去學(xué)習課本上的概念和結論，比直接將結論和概念傳授給學(xué)生更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如，筆者在講授鳥(niǎo)類(lèi)的特征時(shí)，就要求學(xué)生分小組進(jìn)行合作，分別取收集和鳥(niǎo)類(lèi)有關(guān)的圖畫(huà)，動(dòng)畫(huà)，標本等，然后通過(guò)這些讓學(xué)生去自己思索，和討論，尋找鳥(niǎo)類(lèi)之間有什么共同特征，并對小組的成果進(jìn)行展示和概括總結。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生基本上可以通過(guò)合作和觀(guān)察將鳥(niǎo)類(lèi)的明顯特征概括出來(lái)，除了最基礎的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現端倪，最后再由筆者對學(xué)生所概括的條目進(jìn)行最后的歸納和總結，這樣的學(xué)習效果就比直接把概念拋給學(xué)生去學(xué)習要好得多。
3充分認識到合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)和不足
在生物課堂上進(jìn)行分組合作學(xué)習對于生物教學(xué)和學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)幫助是非常大的，然而教師同時(shí)也應該明白，合作學(xué)習并不是萬(wàn)能的，我們在生物課堂上倡導合作學(xué)習，也不是說(shuō)生物課就是合作學(xué)習課。有一些非常系統性，或科學(xué)性很強的概念是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習無(wú)法得出的，還需要老師去在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認識和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯誤的選擇。因此還要求教師對于學(xué)生的合作學(xué)習時(shí)時(shí)監控，對于學(xué)生的討論結果進(jìn)行把控，讓學(xué)生在進(jìn)行分組討論和學(xué)習得出結論后，明白什么樣的結論是正確的，什么樣的結論不是。同樣以鳥(niǎo)類(lèi)的特征為例，盡管在收集概括的過(guò)程中，學(xué)生可以將鳥(niǎo)類(lèi)較明顯的的外部特征概括出來(lái)，然而也會(huì )出現一定程度上的錯誤，這時(shí)候就需要教師對這些正確的和錯誤的概括加以區分。有的學(xué)生搜索到了一部名為《戰鴿總動(dòng)員》的動(dòng)畫(huà)片，并概括出了一些原本不應該屬于鳥(niǎo)類(lèi)的特征，于是筆者借助學(xué)生播放的片段，跟同學(xué)們仔細分析了動(dòng)畫(huà)片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導下，同學(xué)們最后順利的排除了干擾答案，總結出正確回答。
4結語(yǔ)
當今社會(huì )是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì )，在這樣的社會(huì )大背景下，學(xué)生的學(xué)習也發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生自己一個(gè)人埋頭苦讀的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，學(xué)生在成績(jì)突出的基礎上，更要注重團隊間的協(xié)作，培養自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養合作精神，既提高了學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣和積極性，又提高了學(xué)生交流和互動(dòng)的能力。
參考文獻
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