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分層分組合作教學(xué)中機電教學(xué)的實(shí)踐論文
【摘要】中職機電分層、分組、合作教學(xué)模式的構件是一項系統工程，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層、分組，這樣才能夠使合作和互動(dòng)發(fā)揮出最好的效果，加強學(xué)生學(xué)習效率，提高中職機電教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】分層;分組;合作;教學(xué)模式;中職機電教學(xué)
目前新課改的速度在不斷加快，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了當前新課改的需求，在課堂教學(xué)中傳統的教學(xué)模式只會(huì )影響到課堂教學(xué)效率，特別是在機電教學(xué)過(guò)程中，必須與實(shí)際內容相結合，與社會(huì )接軌，只有這樣才能夠很好的完成中職機電教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是不用的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都具備不同的個(gè)性、特點(diǎn)和愛(ài)好，因此，在知識接受能力和認知水平方面都各有不同。在以往傳統的教學(xué)模式中教師以自我為中心，讓學(xué)生按照自己的意愿來(lái)進(jìn)行學(xué)習，這種方式不僅不被學(xué)生接受而且不符合當前課改的要求�！胺謱咏虒W(xué)”從根本上避免了這一問(wèn)題，其根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設計教學(xué)方案，因材施教。在傳統教學(xué)模式中，教師在設計教學(xué)方案時(shí)往往以班級內中等學(xué)生的成績(jì)和特點(diǎn)進(jìn)行設計，從而忽視差等生的接受能力，在課堂中會(huì )出現優(yōu)等生接受快，注意力集中，差等生難以接受，對課堂失去興趣，緊張慌亂的情況。因此，如何合理對優(yōu)等生和差等生進(jìn)行教學(xué)分配是分層、分組、合作教學(xué)要解決的主要問(wèn)題。
1優(yōu)化師生關(guān)系，為分層教學(xué)創(chuàng )造條件
在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是課堂的主體，因此建立和諧的師生關(guān)系尤其重要，這是優(yōu)質(zhì)課堂的重要條件之一，創(chuàng )造和諧的師生關(guān)系能夠為學(xué)生提供健康積極的學(xué)習環(huán)境，這對學(xué)生的成長(cháng)至關(guān)重要。分層、分組、合作教學(xué)模式的主要目的是有意識的發(fā)揮學(xué)生的內在潛能，提高學(xué)生學(xué)習興趣。當前，課堂中的學(xué)生往往被教師分成兩類(lèi)，優(yōu)等生和差等生，而這兩種學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都具備不足之處。例如，優(yōu)等生學(xué)習成績(jì)好，經(jīng)常受到教師和家長(cháng)的夸獎，但是這類(lèi)學(xué)生往往抗打擊能力弱，當學(xué)習中遇到困難時(shí)就會(huì )產(chǎn)生強烈的心理落差，并且很難平復。差等生成績(jì)較差，在學(xué)習過(guò)程中嚴重缺乏自信心，課堂中扮演搗蛋的角色，學(xué)習態(tài)度不端正，并且抵觸任課教師。因此，對于這種情況，教師必須更改教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找出學(xué)生的問(wèn)題并與學(xué)生進(jìn)行溝通解決問(wèn)題，在此過(guò)程中建立和諧的師生關(guān)系尤為重要，只有這樣才能夠為分層、分組和合作教學(xué)奠定良好基礎。
2立足生本，針對不同學(xué)生進(jìn)行分層備課
中職機電教學(xué)大綱中的教學(xué)目標設置主要針對的是學(xué)生的總體情況，從教師的角度來(lái)說(shuō)，合理的進(jìn)行分層教學(xué)就必須要掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和知識掌握層級，然后對其設定教學(xué)目標:針對優(yōu)等生的問(wèn)題可以從創(chuàng )新能力出發(fā)，設計學(xué)案時(shí)將教學(xué)問(wèn)題設計的更具靈活性;針對中等生的問(wèn)題，要在其能夠自主掌握基礎知識的前提下對問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng )新，從而促進(jìn)中等學(xué)生思維能力的進(jìn)步;針對差等生的問(wèn)題則將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎知識的掌握方面，要求其只要掌握基本的思維放肆和解題思路就可以。
3將分層與分組結合，讓學(xué)生合作學(xué)習
分層教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中起重要作用，分層教學(xué)的主要作用和意義主要體現在分層授課當中。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是課堂中所教授課程問(wèn)題的設定還是課上習題的設計都需要圍繞“分層”來(lái)進(jìn)行。每節課中教學(xué)內容都需要設定例題，要結合課前擬定好的例題進(jìn)行授課，因此，教師應根據“分層”進(jìn)行重新設計例題，對于理論知識較強的例題只要和學(xué)生們講述清楚就可以，對于擴展性較強的立體則需要在講解時(shí)加以延伸，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組都由優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生組成，這樣在教師布置小組討論任務(wù)時(shí)，學(xué)生之間可以互幫互助，共同進(jìn)步。在課堂鞏固環(huán)節，需要設計每個(gè)知識點(diǎn)的習題，這時(shí)就需要分層設計，教師要根據不同層次的學(xué)生學(xué)習和接受情況進(jìn)行布置習題，這樣能夠有效避免習題過(guò)于簡(jiǎn)單優(yōu)等生優(yōu)先做完沒(méi)事可干，差等生毫無(wú)思路的情況。例如，在教授“液壓傳動(dòng)”這一節時(shí)，需要根據每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設計:對于c層學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以從生活實(shí)際入手，讓每個(gè)小組的學(xué)生自由列舉生活中液壓傳動(dòng)的例子，這樣有助于學(xué)生自主了解本節課學(xué)習內容，自學(xué)到液壓轉動(dòng)的發(fā)展概況，然后再將a、b、c層學(xué)生聚集在一起進(jìn)行講解液壓傳動(dòng)的基礎原理。對于b層學(xué)生來(lái)說(shuō)則需要直接從液壓傳動(dòng)基礎原理入手，然后再列舉實(shí)例;對于a層學(xué)生來(lái)說(shuō)更要注重學(xué)生在課堂上的領(lǐng)頭作用，可以讓a層學(xué)生扮演小組長(cháng)的角色來(lái)幫助b層和c層學(xué)生解答問(wèn)題。在課堂最后，教師最每個(gè)小組的討論情況進(jìn)行總結，然后對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，學(xué)生自主根據教師的總結來(lái)對比自己自學(xué)成果，找出不足之處并進(jìn)行記錄，同時(shí)，教師還需要對每個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。在設計課后練習方面，可以多設計一些問(wèn)題，在布置習題時(shí)要求優(yōu)等生全部完成，中等生完成三分之二，差等生將基礎題做好便可。這種分配模式，不僅能夠達到鍛煉優(yōu)等生的目的，還能夠提高差等生的學(xué)習積極性。通過(guò)對課后練習題進(jìn)行分層設計，能夠讓處于每個(gè)層次的學(xué)生都能得到適合自身情況的練習機會(huì )，最終達到課前預設的分層教學(xué)目標。
4分層評價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心
在分層、分組、合作教學(xué)中，不僅要對學(xué)生和習題進(jìn)行分層還需要對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行分層，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、學(xué)習狀況和心理素質(zhì)都不相同，因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)也要按照學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、學(xué)習狀況和心理素質(zhì)劃分層次，教師要結合每個(gè)層次的特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。例如，優(yōu)等生要采取鼓勵的評價(jià)方式，促進(jìn)這層學(xué)生不斷進(jìn)步，超越自我;中等生要采取鼓勵和警告相結合的評價(jià)方式，使其在不斷進(jìn)步的同時(shí)不忘留意身邊的競爭對手;差等生要采取表?yè)P的評價(jià)方式，這類(lèi)學(xué)生比較自卑，因此教師對其的肯定尤其重要。分層、分組和合作教學(xué)為教師帶來(lái)了更高的挑戰，但是同時(shí)也增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習能力。這種教學(xué)模式為中職機電教學(xué)效率的提高奠定基礎，但這種教學(xué)模式仍需要不斷的改進(jìn)和完善。
參考文獻:
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