有關(guān)初中物理分組實(shí)驗的教學(xué)論文

　　分組實(shí)驗教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師指導學(xué)生通過(guò)分組的方式完成實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分工合作完成實(shí)驗的操作，觀(guān)察實(shí)驗的現象并進(jìn)行相關(guān)結果和數據的收集，提升學(xué)生對物理知識和實(shí)驗操作的掌握能力。如今，分組實(shí)驗教學(xué)法已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生的物理實(shí)驗操作興趣，培養學(xué)生科學(xué)素養的重要措施。

　　一、當前初中物理分組實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1．分組實(shí)驗教學(xué)的模式單一

　　分組實(shí)驗教學(xué)法大概可以分為基礎性實(shí)驗、探究性實(shí)驗、測定性實(shí)驗、制作及裝配性實(shí)驗和驗證性實(shí)驗。教師需要根據具體的物理實(shí)驗類(lèi)型選擇相應的分組實(shí)驗教學(xué)模式。但在實(shí)際應用中，教師通常會(huì )在實(shí)驗前就分好組，并再三的演練實(shí)驗過(guò)程，告訴學(xué)生所需要測量的實(shí)驗結果和數據。在進(jìn)入實(shí)驗室后，讓學(xué)生按照事先演練的步驟完成實(shí)驗，并填寫(xiě)相關(guān)的數據表格和結論。如此，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間與空間去設計實(shí)驗，也沒(méi)有機會(huì )去對實(shí)驗進(jìn)行猜想、思考和探索。之所以會(huì )產(chǎn)生這樣的情況，是由于教師還是沒(méi)有改變自己的教學(xué)理念。為了完成教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生在實(shí)驗考試中獲得高分，完全沒(méi)有遵循“提出問(wèn)題、猜想與假設、設計實(shí)驗與制定、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。

　　2．分組方式的單一

　　在分組實(shí)驗教學(xué)中，大多教師會(huì )將成績(jì)好與成績(jì)差的學(xué)生分在一組，男同學(xué)與女同學(xué)分在一組，并且在每一組中選出小組長(cháng)負責實(shí)驗學(xué)習。這樣的分組方式當然是希望利用成績(jì)好的同學(xué)來(lái)幫助成績(jì)差的同學(xué)，同時(shí)發(fā)揮男生的大膽和女生的心細，更好地完成實(shí)驗。這樣的分組，常常會(huì )持續一個(gè)學(xué)期，限制了每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在實(shí)驗中，成績(jì)好或動(dòng)手能力強的學(xué)生會(huì )更愿意多參與到實(shí)驗中去。而成績(jì)差的學(xué)生則會(huì )處于觀(guān)察的位置，成為整個(gè)實(shí)驗的觀(guān)眾。長(cháng)此以往，成績(jì)好或動(dòng)手能力強的學(xué)生必然會(huì )養成驕傲自滿(mǎn)的心理，認為自己動(dòng)手是理所應當的，很容易瞧不起成績(jì)差或動(dòng)手能力弱的同學(xué)。即便成績(jì)差或動(dòng)手能力弱的學(xué)生想要參與到實(shí)驗中，也會(huì )被立刻阻止。如此，不僅不會(huì )提升學(xué)生對物理實(shí)驗的學(xué)習興趣，還會(huì )滋長(cháng)學(xué)生厭學(xué)、驕傲等不良的心理狀況。

　　3．過(guò)分注重實(shí)驗教學(xué)的內容

　　分組實(shí)驗教學(xué)的初衷是為了讓學(xué)生在親手完成實(shí)驗后，還能夠對實(shí)驗進(jìn)行討論和研究，以完善實(shí)驗的設計，加深對相關(guān)物理知識的了解和掌握。實(shí)驗之后的討論應該被認為是整個(gè)教學(xué)方式的核心，引導學(xué)生養成對物理現象觀(guān)察并思考的習慣。但在實(shí)際應用中，教師過(guò)于注重實(shí)驗的操作過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對于實(shí)驗教學(xué)的任務(wù)的完成，很好會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經(jīng)驗總結的方面，無(wú)法引導學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究。

　　二、有效改進(jìn)初中物理分組實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的策略

　　1．改變教學(xué)理念，探究分組實(shí)驗教學(xué)方式的多樣化

　　在當前的物理教學(xué)中，教師非常清楚應該如何教授給學(xué)生相關(guān)的物理知識，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生在物理考試和實(shí)驗操作中的成績(jì)，而忽略了對學(xué)生探究能力和科學(xué)精神的培養。所以，教師首先應改變自己的教學(xué)理念，才能正確認識到分組實(shí)驗教學(xué)法的真正意義和目的。在實(shí)踐分組實(shí)驗教學(xué)法時(shí)，教師將其重點(diǎn)放在探究過(guò)程與實(shí)驗方法的訓練。通過(guò)情境創(chuàng )設、提出問(wèn)題、做出猜想、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察并記錄實(shí)驗結果、進(jìn)行討論、得出結論、運用相關(guān)物理知識解決問(wèn)題等步驟，在真正意義落實(shí)分組實(shí)驗教學(xué)。雖然每一個(gè)步驟在實(shí)踐的過(guò)程中都會(huì )遇上各種困難，但這更應該引起教師的重視和關(guān)注。當分組實(shí)驗教學(xué)能夠充分發(fā)揮效用，學(xué)生的物理學(xué)習能力和探索精神必然也得到提升。

　　2．采用科學(xué)的分組方式，打破傳統分組方式的局限性

　　傳統分組的方式不僅局限了分組實(shí)驗教學(xué)法的效果發(fā)揮，還很容易造成小組之間與小組內部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應該局限在傳統分組的方式，應根據具體實(shí)驗的需求來(lái)進(jìn)行分組。分組的方式可以采用動(dòng)態(tài)分組法和強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合分組法。動(dòng)態(tài)分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實(shí)驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績(jì)差或動(dòng)手能力差對成績(jì)好或動(dòng)手能力強的學(xué)生的依賴(lài)。同時(shí)也有效提升了學(xué)生之間的合作能力。即便是日常不怎么來(lái)往的學(xué)生，也能夠通過(guò)分組實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行很好的交流。強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合的分組方式就是讓手能力強或成績(jì)好的學(xué)生在一組，動(dòng)手能力弱或成績(jì)差的學(xué)生在一組。如此就會(huì )形成在強強聯(lián)合組中每個(gè)學(xué)生都會(huì )積極的參與到實(shí)驗中，在弱弱聯(lián)合中的學(xué)生失去可以依賴(lài)的對象不得不自己動(dòng)手、動(dòng)腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強的學(xué)生的優(yōu)越感，并且讓他們認識到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，慢慢的學(xué)會(huì )尊重他人，提升自己的團隊合作能力;能力弱的學(xué)生在逐漸完成實(shí)驗的過(guò)程中，能夠逐漸積累對物理學(xué)習的信心，認識到自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提升其學(xué)習的積極性。

　　3．注重分組實(shí)驗教學(xué)的反思部分，采用多個(gè)角度進(jìn)行討論

　　實(shí)驗教學(xué)后反思，能夠讓學(xué)生更好的認識自己在實(shí)驗操作的缺陷，也能夠引導學(xué)生對于相關(guān)物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應該引導學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行合理的討論，不要過(guò)度的去干涉學(xué)生的討論。教師要清楚，在分組實(shí)驗教學(xué)中自己始終是一個(gè)引導者的角色，主體是學(xué)生。通過(guò)試驗后的討論，加深學(xué)生對相關(guān)物理知識的理解和掌握，讓學(xué)生對物理實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行反思，以實(shí)現分組實(shí)驗教學(xué)的根本目的。在進(jìn)行反思時(shí)，教師可以引導學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行，入教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)行為。需要注意的是，教學(xué)反思不應該局限在學(xué)生之間，教師也應該在引導的同時(shí)一起和學(xué)生進(jìn)行反思。了解這次分組實(shí)驗教學(xué)的不足在哪里，了解學(xué)生在這次實(shí)驗中的表現情況，了解各個(gè)學(xué)生在實(shí)驗中所擅長(cháng)的事情。通過(guò)不斷積累這些反思所得到的結果，勢必會(huì )大幅度提升教師對于分組實(shí)驗教學(xué)法的掌握能力，引導學(xué)生更好的進(jìn)行物理實(shí)驗探索。

　　三、結論

　　目前，我國仍處于素質(zhì)教育的初級階段，由于應試教育的影響深遠，導致許多教師并未能夠及時(shí)轉變過(guò)教學(xué)理念和教學(xué)行為。分組實(shí)驗教學(xué)法是素質(zhì)教育中一種教學(xué)方法，它充分體現學(xué)生才是教學(xué)主體。因此在實(shí)踐時(shí)，教師要明確自己的角色，改變傳統的教學(xué)理念和思維，通過(guò)多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實(shí)驗教學(xué)的效果。

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