(優(yōu))物理論文

　　在各領(lǐng)域中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編收集整理的物理論文，希望能夠幫助到大家。

物理論文1

　　一、加強理論學(xué)習，領(lǐng)會(huì )課改精神

　　幾年來(lái)，我們重視理論學(xué)習，積極參加省市舉辦的有關(guān)新課改的各種培訓活動(dòng)，自學(xué)了《走進(jìn)新課程》和《教育問(wèn)題研究》等相關(guān)的教學(xué)理論，研討《物理課程標準》和新教材，評析成功案例，觀(guān)看課堂教學(xué)實(shí)錄……通過(guò)學(xué)習我們認識到，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的物理課程倡導“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的課程理念，要發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

　　二、做新課程的有效執行者和建設者

　　(一)凸顯“以人為本”的價(jià)值觀(guān)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養出豐富多彩的人格。為此，我在平時(shí)的教學(xué)中努力做到：

　　1.把學(xué)生作為諜程的主體。一方面把學(xué)生的現實(shí)生活和能生活作為課程的依據，另一方面發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。因此，我不把課程及教材看作是學(xué)生必須毫無(wú)保留地完全接受的對象，而是發(fā)揮學(xué)生對課程的批判能力和建構能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識”或“圣經(jīng)”式的文本而不準越雷池半步的觀(guān)念，把學(xué)生身邊的物理與教材有機結合起來(lái)。

　　2.把“生活世界”作為物理課程內容的范圍。給學(xué)生呈現人類(lèi)群體的生活經(jīng)驗，并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使物理進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”例如，學(xué)生提出為何我們的書(shū)包帶做得很寬?為什么坐沙發(fā)比坐硬板凳舒服?土釘帽做得大而釘尖做得很尖?等問(wèn)題，通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生深刻理解了雎強的知識。

　　3.通過(guò)學(xué)生反思惟、創(chuàng )造性實(shí)踐建構人生意義。因為課程所提供的內容是f人類(lèi)群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個(gè)體的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”相關(guān)的內容。這些內容往往不能通過(guò)灌輸而獲得，而需要通過(guò)反恩人類(lèi)的生存狀態(tài)，以及個(gè)體生活方式來(lái)理解。

　　4.以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng )造為根本，實(shí)施課堂教學(xué)。例如，學(xué)生通過(guò)社會(huì )調查和走訪(fǎng)，了解了當地交通環(huán)境保護的影響，調查當地交通運輸業(yè)的發(fā)展給人類(lèi)帶來(lái)的便利，同時(shí)列舉交通運輸業(yè)的發(fā)展對環(huán)境造成的污染，如：噪聲、廢氣等。反恩人與自然如何和諧相處，反恩人類(lèi)的生存狀態(tài)，自覺(jué)地做環(huán)境的'保護者和宣傳員。

　　(二)倡導學(xué)習方式的改變一積極推行“白主、探究與合作”式學(xué)習。在教學(xué)中我們改變了原有的按教材內容灌輸的教學(xué)方式，加強實(shí)驗教學(xué)，積極創(chuàng )造條件讓學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗和探究活動(dòng)，強調自主、探究與合作學(xué)習。把學(xué)習過(guò)程中發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，學(xué)生進(jìn)行了一周的課外自主探究活動(dòng)，探究流體壓強與流速的關(guān)系，觀(guān)察。學(xué)生學(xué)習知識更加靈活，理解知識更加深刻。

　　(三)改進(jìn)評價(jià)方法，完善評價(jià)體系。根據標準及大綱的要求，日前的評價(jià)理念是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，要更多地體現對人的價(jià)值的重視，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現，更多的關(guān)注人的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)人的主題精神。在評價(jià)過(guò)程中應注意以下幾點(diǎn)：

　　(1)評價(jià)主體互動(dòng)化：即強涮評價(jià)過(guò)程中豐體問(wèn)的雙向選擇，溝通‘j協(xié)商;(2)評價(jià)結果效益化：即重視評價(jià)結果的科學(xué)化反饋作用，以使被評價(jià)者最大限度的接受;(3)評價(jià)方式動(dòng)態(tài)化：即給予多次評價(jià)的機會(huì )，注意評價(jià)對象的轉變‘j發(fā)展;(4)評價(jià)內容多冗化：即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察;(5)評價(jià)模式過(guò)程化：即不要只關(guān)注評價(jià)結果，不要只關(guān)心學(xué)生作對了多少，要更重視的是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中用去了多少時(shí)問(wèn)，是否遇到過(guò)較大的困難，最終又是如何解決的。(6)評價(jià)施實(shí)口�；�：即重視評價(jià)的實(shí)效性。鼓勵將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，將評價(jià)日�；�，通俗化。

　　三、教師教學(xué)行為有了很大的變化

　　(一)教學(xué)觀(guān)念：甫統一規格教育向差異性教育轉變，個(gè)性教育意識。在教學(xué)|J^我致力于“打好基礎，促進(jìn)發(fā)展”。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)方面都按統一規格平均發(fā)展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺了，評價(jià)不用一種標準，樹(shù)立了有差異而尤差生的素質(zhì)教育基本觀(guān)點(diǎn)。

　　(二)教學(xué)目標：南傳授知識為中心向能力發(fā)展為中心

　　轉變一樹(shù)靠課程目標意識。教學(xué)設計由“給出知識”轉向“引起活動(dòng)”。使學(xué)生在學(xué)習中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神。徹底改變了以往課程實(shí)施中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況，樹(shù)立了課程目標意識，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。

　　(三)教學(xué)關(guān)系：由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉變一樹(shù)立了主體意識。為了實(shí)現這一轉化，在優(yōu)化課堂教學(xué)設計中應注重以下幾點(diǎn)。1.學(xué)生課堂I二有充分的時(shí)間參與訓練，并且盡可能讓全體學(xué)生參Lj教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)腑、動(dòng)手，參Lj實(shí)質(zhì)性教學(xué)活動(dòng)。2.創(chuàng )設問(wèn)題情境，要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題主動(dòng)去探索，在教師的引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結論。3.鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難，白求解答，培養學(xué)生主體精神和社會(huì )責任感。

　　(四)認知活動(dòng)：重視結果教學(xué)向重視教學(xué)過(guò)程轉變——樹(shù)立了訓練意識。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)往往經(jīng)歷“(具體)感知一(抽象)概括一(實(shí)際)應用”的認識過(guò)程。因此我在教學(xué)設計中盡量揭示知識的發(fā)生過(guò)程，暴露知識思維過(guò)程。例如，我和學(xué)生一道學(xué)習牛頓第一定律時(shí)，引用了大最的物理學(xué)史來(lái)展示發(fā)現定律的探究過(guò)程。

　　(五)師生關(guān)系：F}1不民主、不和諧向平等融洽轉變一樹(shù)立了情感意識。教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。

　　教師和學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統一體。在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的人格，又在優(yōu)化教學(xué)設計中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關(guān)系問(wèn)題。師生在教學(xué)中只有情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感共鳴，知情和諧。

　　通過(guò)幾年來(lái)的教改實(shí)踐，我們的教學(xué)思路清晰了，視野更開(kāi)闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動(dòng)活潑。教學(xué)效果也有了明顯提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養。

物理論文2

　　一、推陳出新，培養創(chuàng )新意識

　　課堂教學(xué)作為一種群體活動(dòng)，所呈現的氛圍直接決定了作為學(xué)習者的學(xué)生所處的環(huán)境是怎樣。在過(guò)去的教學(xué)中，教師講、學(xué)生被動(dòng)接受是教學(xué)的常態(tài)，這也就導致了許多學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)接受的過(guò)程，他們所接受的知識以及所受到的影響都是被動(dòng)的、缺少思考的。久而久之，學(xué)生的思維將會(huì )受到禁錮和抑制，最終走向僵化。為此，要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師首先就應該改變傳統教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，推陳出新，善于采用新穎的、前所未有的方式方法指導教學(xué)。換句話(huà)說(shuō)，就是改變單一的教學(xué)方式方法，善于利用豐富多樣的教學(xué)手段指導教學(xué)，有意識地引導學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )新，善于創(chuàng )新。比如，拋棄單一的教師講授，改用引導式教學(xué)，如創(chuàng )設問(wèn)題情境，注重引發(fā)學(xué)生的思考和探索，讓教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結果，進(jìn)而讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下受到潛移默化的影響，并逐漸產(chǎn)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維，并最終指導實(shí)踐。

　　二、培養學(xué)生的主體意識，活躍創(chuàng )新氛圍

　　學(xué)生的主體地位是否得到發(fā)揮和體現，是直接影響學(xué)生參與課堂，發(fā)揮自己的創(chuàng )新能力，讓自己的創(chuàng )新潛能得到挖掘的關(guān)鍵所在。具有創(chuàng )新意識也就是具有創(chuàng )新的激情和愿望�？墒侨绻�在課堂上學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，那么他們的激情和愿望也就會(huì )被打壓、抑制，最終得不到施展。因為在沒(méi)有激情、沒(méi)有愿望的情形之下，即使有再好的創(chuàng )新機會(huì )，最終都會(huì )與之失之交臂。所以要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的關(guān)鍵就是要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生意識到自己才是課堂的主人，樹(shù)立主人翁意識，進(jìn)而不斷地發(fā)揮出自己的潛能。這一方面需要教師注重創(chuàng )設和諧、民主的課堂氛圍，不把自己看成是“傳道授業(yè)解惑”的“布道者”，而是在教學(xué)中與學(xué)生共同探討，共同進(jìn)步的學(xué)習者；另一方面，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中要善于抓住學(xué)生的特征，利用豐富多樣的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導學(xué)生主動(dòng)地參與到知識的探索中來(lái)，同時(shí)在此基礎上得出自己的認識，并發(fā)掘出新的知識和看法。

　　三、平等民主，充分尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

　　初中生正處于思維比較活躍，思想開(kāi)始趨于成熟的階段。他們對周?chē)�的事物感到好奇的同時(shí)，又開(kāi)始有了自己的思考，能夠正確意識到事物的兩面性，同時(shí)也開(kāi)始了自己對人生的思考。這種情況下，他們更渴望與教師交流，在教師面前表達自己的想法。同時(shí)他們也希望自己的觀(guān)點(diǎn)和看法得到教師以及同學(xué)的認可。為此，教師應該充分尊重學(xué)生的意志和思想，對他們的觀(guān)點(diǎn)和對一些問(wèn)題的看法多給予正面的評價(jià)。即使有時(shí)他們的思維甚至是行為方式是幼稚，也應該對他們做到充分理解和尊重。因為這不僅是他們這個(gè)年齡段的心理特征所決定的，更是因為這樣的學(xué)生才不會(huì )對課堂產(chǎn)生畏懼感，才會(huì )更有勇氣對知識或者是對任何一件新鮮事物發(fā)表自己的'見(jiàn)解。特別是物理這一科，涉及許多未知和值得探索的領(lǐng)域。這些領(lǐng)域就是留給學(xué)生，讓他們自己去主動(dòng)探索，主動(dòng)尋求的。然而只有在自己的思想和情感得到充分尊重的情況下，學(xué)生才會(huì )大膽地去探求新知，并逐漸樹(shù)立善于探索，敢于創(chuàng )新的好習慣。當然，要實(shí)現這一點(diǎn)，除了剛才說(shuō)到的要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，善于聽(tīng)取學(xué)生的思想外，還需要教師一定要注意改變傳統教學(xué)中“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，最為重要的就是教師一定要摒棄在課堂上“我就是權威”的觀(guān)點(diǎn)，正視每一位學(xué)生所發(fā)表的疑問(wèn)和看法。只有這樣的教學(xué)才會(huì )成為一種增長(cháng)知識、發(fā)展能力的開(kāi)放式教學(xué)。也只有在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng )造能力才會(huì )得到發(fā)揮和發(fā)展。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，人們對有效教學(xué)的呼聲愈加強烈。在新課改理念和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的情況下，有效教學(xué)直接體現的就是促進(jìn)學(xué)生能力的提升和全面素質(zhì)的提高。在初中物理教學(xué)中，如何提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力已經(jīng)成為一線(xiàn)教師探究的重點(diǎn)問(wèn)題。這需要每一位初中物理教師對課堂教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節進(jìn)行精心、系統的認識和設計，同時(shí)還要不斷地對自己的教學(xué)效果做反思，努力改進(jìn)不足，以逐漸提高課堂質(zhì)量，達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目標。

物理論文3

　　一、轉變教學(xué)觀(guān)念，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣

　　師生關(guān)系也是教師占主導地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)之中。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生主體的參與性及內在需求，導致學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)不感興趣，其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力也得不到提高。而物理課教學(xué)內容的實(shí)驗操作性又比較強，理論知識比較抽象難懂，所以培養學(xué)生學(xué)習興趣對于他們深入了解物理原理具有重要意義。面對這種情況，教師應積極轉變傳統的教學(xué)思想，把興趣作為引導學(xué)生學(xué)習的工具，準確把握實(shí)驗教學(xué)的時(shí)機，通過(guò)趣味導入新課和游戲化的授課過(guò)程及風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現學(xué)生把“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”。同時(shí)著(zhù)力建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的關(guān)心與理解，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，從而激發(fā)對實(shí)驗的興趣，養成良好的實(shí)驗習慣，為其終身的物理學(xué)習奠定良好的基礎。

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生問(wèn)題意識

　　接觸、綜合分析和實(shí)際參與是學(xué)習的三大要素，其中“接觸”是良好學(xué)習的基礎，所以教師要注重引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，建立生活與物理的聯(lián)系。由于“問(wèn)題”是進(jìn)行物理實(shí)驗的起點(diǎn)，所以在實(shí)驗課中如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識也是高中物理教師需要思考的問(wèn)題。在物理實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以根據學(xué)生的實(shí)際認知水平來(lái)設置一種啟發(fā)式的、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現所學(xué)的知識已經(jīng)不夠用了，需要學(xué)習更多的知識來(lái)解決，從而有效調動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。例如，在“驗證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗中，由于學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)習了兩個(gè)力在同一直線(xiàn)上的合成，那么我們就可以直接從二力在同一直線(xiàn)上的合成入手，再引入互成任一角度力的.合成，明確學(xué)習目標。為了使我們的計算更方便，這里選擇特殊情況進(jìn)行實(shí)驗。首先用一個(gè)彈簧測力計提起一個(gè)物體（500g），靜止時(shí)，讓學(xué)生記下此時(shí)刻度尺的讀數F1=5.0N；接著(zhù)用兩個(gè)測力計同時(shí)向上提起這個(gè)物體，再讓學(xué)生讀出這兩個(gè)測力計的讀數F2=2.5N、F3=2.5N，并比較F2、F3與F1的關(guān)系，可以得到F2+F3=F1；然后再將兩個(gè)測力計呈90度夾角向外拉出，調整到適當的位置之后再讓學(xué)生讀出此時(shí)兩個(gè)刻度尺的讀數：F4=3N、F5=4N。但我們通過(guò)計算發(fā)現F4+F5≠F1、∣F4—F5∣≠F1，這時(shí)候教師就可以提出問(wèn)題了：“為什么二力的合成不再符合代數計算的規律了？”“如果角度任意，情況會(huì )不一樣嗎？”然后物理教師再引用學(xué)生在數學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過(guò)的勾股定理知識來(lái)對學(xué)生做一定的啟發(fā)，使學(xué)生在原有知識基礎上去思考探究，從二力同一直線(xiàn)到互成角度，從特殊角度到任意角度，實(shí)現從特殊到一般性的過(guò)渡，最后通過(guò)實(shí)驗找出力的平行四邊形規律。又或者教授“功與速度變化的關(guān)系”這一實(shí)驗時(shí)，教師可以用“用怎樣的方法可以彌補小車(chē)在動(dòng)的過(guò)程中受到阻力所減少的速度？“”仔細觀(guān)察打點(diǎn)的紙帶，點(diǎn)距呈現怎樣的一種變化趨勢？”“各點(diǎn)之間的距離是不是均勻的？”“該選擇哪些點(diǎn)距來(lái)計算速度呢？“”為什么會(huì )產(chǎn)生這種情況？“”如果能夠平衡摩擦力，小車(chē)移動(dòng)的方式會(huì )不會(huì )發(fā)生改變？”像這樣通過(guò)階梯式問(wèn)題情景的設置，給學(xué)生質(zhì)疑和思考的機會(huì )，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗一步步地去驗證自己的猜想，能夠切實(shí)提高他們的分析能力和解決問(wèn)題的能力。而也只有使學(xué)生對某一物理現象產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，才會(huì )主動(dòng)去探究其背后的秘密。因此，教師要牢牢抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，積極創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　三、引導探究，培養學(xué)生的探究能力

　　在高中物理實(shí)驗教學(xué)的操作中，有很大一部分教師懶于設計，完全就是對照教材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗復制，缺乏特色和創(chuàng )造性，限制了學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮。但對于物理學(xué)習來(lái)說(shuō)，探究意識和探究精神是一個(gè)至關(guān)重要的必備素質(zhì)。因此，教師設計物理實(shí)驗時(shí)應遵循新課程“實(shí)驗教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)只能是學(xué)生的實(shí)際情況”的要求，對教材上的實(shí)驗過(guò)程做合理的改動(dòng)，靈活地對學(xué)生的實(shí)驗操作進(jìn)行指導，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗中來(lái)，這樣才能有效提高實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)際體驗獲得了新知，嘗到實(shí)驗所帶來(lái)的成就感。這對他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種鼓勵，以這種方式來(lái)開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)起他們的競爭意識和做實(shí)驗的積極性，還有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。又或者“，用雙縫干涉測光的波長(cháng)”這個(gè)實(shí)驗，教師可以采用“演示法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。任課教師先將實(shí)驗的具體操作步驟給學(xué)生演示一遍，并做好特別需要注意的事項的示范，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗操作。這樣學(xué)生一邊回憶教師的演示，一邊合作討論完成實(shí)驗操作，就相當于是做了兩次實(shí)驗，無(wú)形中提高了教學(xué)效率。接著(zhù)教師還可以針對測定波長(cháng)的誤差問(wèn)題向各小組尋求解決方案，這樣既能發(fā)掘學(xué)生的自主探究能力，還有利于合作意識的提高。當前實(shí)驗教學(xué)改革的主要方向就是通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和自主探究的習慣。所以在實(shí)驗教學(xué)中，高中物理教師可以適當放寬在實(shí)驗課中對學(xué)生的限制，增強實(shí)驗的延伸性和探究性，只在實(shí)驗前幫助學(xué)生分析實(shí)驗的原理，然后由學(xué)生自己設計出實(shí)驗步驟和方法，并動(dòng)手操作實(shí)施，使學(xué)生從枯燥的物理理論學(xué)習中解脫出來(lái)，體驗到物理學(xué)習的快樂(lè )，進(jìn)而產(chǎn)生更多的探究熱情。

　　四、發(fā)展思維，培養學(xué)生的分析能力

　　一般情況下，對實(shí)驗數據的歸納和處理都是兩個(gè)物理量間的關(guān)系是否相等（探究恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系）或者兩個(gè)物理量之間是不是正比關(guān)系（彈簧的伸長(cháng)量和彈力的關(guān)系）。但是在“探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系”的實(shí)驗過(guò)程中，我們通過(guò)對數據的觀(guān)察與分析發(fā)現當力相同時(shí)，質(zhì)量越大，加速度卻越小。這時(shí)候教師就要不失時(shí)機地引導學(xué)生進(jìn)行思考：在尋找物理量之間的關(guān)系時(shí)，除了直接觀(guān)察實(shí)驗數據外，還經(jīng)常采用什么方法呢？在學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考過(guò)后，教師便可給他們引進(jìn)“圖像法”來(lái)解決問(wèn)題。在物理中利用圖像來(lái)處理物理量之間的關(guān)系是非常常用的方法，因為物理量之間的關(guān)系用圖形表示出來(lái)會(huì )更加直觀(guān)，也能夠有效減小實(shí)驗誤差，確定并排除實(shí)驗中的一些錯誤數據。一說(shuō)到用圖像來(lái)分析物理關(guān)系，學(xué)生們首先想到的就是a-m圖像，但實(shí)際在圖像中直線(xiàn)比曲線(xiàn)更容易反映出物理量之間的規律，判斷二者關(guān)系也會(huì )更加輕松，所以由此學(xué)生就會(huì )想到能不能將曲線(xiàn)轉化為直線(xiàn)的問(wèn)題，而教師在進(jìn)一步啟發(fā)———“數學(xué)上是如何將雙曲線(xiàn)轉化成直線(xiàn)的？”多數學(xué)生就能夠想到可以在直角坐標系中建立a-1/m的圖像，通過(guò)圖像發(fā)現a-1/m形成一條過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn)，直觀(guān)體現了a與1/m成正比的關(guān)系，從而也就更確切地判斷出a與m之間的關(guān)系。教師的循循善誘，引導學(xué)生對物理問(wèn)題進(jìn)行拆解分析，不僅加深了對物理知識的理解，同時(shí)也讓學(xué)生廣開(kāi)思路，為學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮提供了空間，對有效提高學(xué)生的實(shí)驗分析能力，拓寬學(xué)生的思路，從多角度進(jìn)行研究活動(dòng)也大有裨益。

　　五、重視數據處理，培養學(xué)生的科學(xué)精神

　　1.尊重實(shí)驗數據。

　　在實(shí)際的實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗數據往往和預期結果相差很大，這時(shí)一些學(xué)生懶得尋找出錯原因，就抄一抄旁邊同學(xué)的數據或是自己隨意寫(xiě)一個(gè)跟預期值差不多的數據，這是對實(shí)驗極度不負責的表現。這就需要教師及時(shí)制止，和學(xué)生一起對較大誤差進(jìn)行詳細分析，看問(wèn)題具體出在哪，在確認了測量方法和儀器操作都無(wú)誤后，若實(shí)驗數據仍不理想，就可以組織學(xué)生成立問(wèn)題研究小組共同探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因。但無(wú)論如何，改動(dòng)實(shí)驗數據的行為都是必須禁止的，要培養其尊重實(shí)驗數據的習慣，樹(shù)立尊重科學(xué)的意識，養成一絲不茍的科學(xué)精神。

　　2.選擇合適的數據處理方法。

　　以處理實(shí)驗數據的工具為例，很多教師不是采用了最先進(jìn)的科技方法———計算機，就是采用最原始的方法———手工計算，走了兩個(gè)極端，卻忽視新課程標準提出的“中學(xué)生必須掌握計算器的使用方法”的要求�？茖W(xué)計算器體積小、重量輕，且操作簡(jiǎn)便、功能強大、價(jià)格也適合學(xué)生一族，所以在此建議讓學(xué)生使用計算器來(lái)進(jìn)行物理數據的演算，在減輕學(xué)生的計算量的同時(shí)也減小實(shí)驗數據的誤差值。

　　六、結語(yǔ)

　　作為物理教學(xué)的重要環(huán)節之一，提高實(shí)驗教學(xué)的有效性將是未來(lái)落實(shí)物理課程標準目標的重要途徑。為此，高中物理教師應不斷提高自身教學(xué)水平，引導學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中通過(guò)整合所學(xué)知識和親自動(dòng)手探究獲取新知識，有效提高他們的創(chuàng )新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，逐漸形成科學(xué)素養，進(jìn)而推動(dòng)物理實(shí)驗課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)物理課程的發(fā)展。

物理論文4

　　摘要:建筑物理課程是建筑類(lèi)的基礎課程,在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現了教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生實(shí)踐能力不足等問(wèn)題,為此結合該學(xué)科特點(diǎn)提出了有針對性的教學(xué)模式改革思路,為促進(jìn)其教學(xué)發(fā)展提供一定的參考.

　　關(guān)鍵詞:建筑物理;課程;教學(xué)模式;改革

　　１建筑物理課程介紹

　　建筑物理課程是基于物理原理來(lái)提升建筑質(zhì)量的一門(mén)課程,該課程交叉了物理知識與建筑知識,通常重點(diǎn)研究建筑物在光學(xué)、熱力學(xué)以及聲學(xué)等方面的應用.通過(guò)研究建筑設計中光學(xué)、熱力學(xué)以及聲學(xué)方面的知識,使得建筑物獲得更好的采光能力、隔熱保溫以及建筑降噪等優(yōu)勢.建筑物理課程作為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課程,是提升建筑藝術(shù)性,充分發(fā)揮建筑舒適性和適用性的重要學(xué)科,下文重點(diǎn)分析該學(xué)科教學(xué)模式現狀以及改革思路.

　　２建筑物理課程教學(xué)模式現狀分析

　�。玻�１課程教授模式傳統,不適應學(xué)科發(fā)展要求

　　建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程通常理論性較強,對于學(xué)生實(shí)踐能力也有一定的要求,而當前高校開(kāi)展建筑物理課程教學(xué)模式依舊大量的以傳統的理論講解為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的現象非常普遍,一方面是由于建筑類(lèi)課程是一個(gè)體系性的學(xué)科,需要大量的專(zhuān)業(yè)學(xué)科反復堆積,學(xué)生往往缺乏必要的理論知識積累,造成學(xué)科的碎片化嚴重,另一方面,傳統的教學(xué)模式,展現給學(xué)生的往往都是一個(gè)個(gè)的推導過(guò)程或者是知識點(diǎn),學(xué)生不能通過(guò)理論的'學(xué)習獲得直接的知識應用,久而久之學(xué)生學(xué)習的興趣以及積極性容易受挫,從而影響教學(xué)質(zhì)量.

　�。玻�２動(dòng)手實(shí)踐不足,忽視建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)

　　建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有著(zhù)較高的要求,而具體教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的時(shí)候,往往受到教學(xué)條件、教學(xué)設計等方面的原因,造成學(xué)生真正的動(dòng)手實(shí)踐操作不足,而僅有的實(shí)踐課程還常以驗證性的實(shí)驗為主,在既定的“實(shí)驗條件和實(shí)驗結論”的前提下,建筑類(lèi)學(xué)科的創(chuàng )新性和發(fā)展性受到了較大的限制,而,這也是建筑物理學(xué)科教學(xué)模式過(guò)程中存在的重大問(wèn)題.

　�。玻�３對于現代化教學(xué)輔助設備應用不足

　　建筑物理教學(xué)除了上述兩個(gè)方面的不足,對于現代化教學(xué)設備應用不足也是比較突出的現狀.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,對于多媒體教學(xué)設備的應用往往僅局限于教學(xué)講稿的演示,而對于教學(xué)軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現在具體的教學(xué)過(guò)程中,造成了現代化教學(xué)設備的極大浪費.一方面這于教師對于現代化教學(xué)設備的應用能力有關(guān),另一方面是高校建筑物理教學(xué)建設的欠缺.

　　３建筑物理課程教學(xué)模式改革與探索

　�。常�１創(chuàng )新教學(xué)模式,契合學(xué)科發(fā)展要求

　　提升建筑物理學(xué)科建設,首先應創(chuàng )新教學(xué)思路,改變傳統的以講為主的教學(xué)模式,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,挖掘建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn),順應教學(xué)發(fā)展要求.具體而言應從以下幾個(gè)方面入手:其一,做好學(xué)科定位,建筑物理作為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎公共課程,對于不同專(zhuān)業(yè)方向要求和側重點(diǎn)都不盡相同,因此在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,應對其進(jìn)行細化,適應不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)科要求;其二,提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節比重以及現代化的教學(xué)手段的應用水平,充分發(fā)揮現代教學(xué)設施的優(yōu)勢,使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn);其三,在具體教學(xué)過(guò)程中應突出學(xué)生學(xué)習的主體性、主動(dòng)性,畢竟學(xué)生是教學(xué)實(shí)施的對象,應充分尊重“生本”教學(xué)理念,在教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,促進(jìn)建筑物理教學(xué)發(fā)展水平的提升.

　�。常�２提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

　　建筑物理教學(xué)過(guò)程中做好學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養,可以嘗試當前非常流行的“項目式”教學(xué),以具體的小項目代替傳統的驗證性實(shí)驗,教師做好項目課題的設定,而具體的項目實(shí)施則由學(xué)生去完成,以理論指導實(shí)踐,在反復的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現理論學(xué)習漏洞,使得二者都能得到有效的提升,項目的評價(jià)過(guò)程本文建議可以通過(guò)學(xué)生之間的交叉評價(jià)來(lái)完成,一方面鍛煉了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力,同時(shí)也培養了學(xué)生總結評價(jià)能力.當然,教師可以在項目結束之后,進(jìn)行普遍性的一個(gè)評價(jià),真正將理論和實(shí)踐融入到建筑物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中來(lái).

　�。常�３充分應用現代化教學(xué)手段提升學(xué)科質(zhì)量

　　現代化教學(xué)手段的有效應用也是提升建筑物理教學(xué)實(shí)施效果的重要思路,杜絕對多媒體等教學(xué)設施的單一化應用(幻燈片的播放),充分應用各種教學(xué)軟件以及其他工程類(lèi)軟件(如AUTOCAD),在理論講解時(shí)通過(guò)配套的軟件模型演示,二維模型展示、３D模型展示,透視圖展示等等,使得學(xué)生能夠對知識點(diǎn)有深層次的把握,同時(shí)還可以通過(guò)一些Flash軟件將具體的建筑實(shí)施過(guò)程進(jìn)行展示,使得學(xué)生能夠非常直觀(guān)的感受具體的建筑實(shí)施過(guò)程.當然,對于現代化教學(xué)設施的應用,必然對教師的計算機應用水平有著(zhù)較高的要求,一些軟件的運行對于計算機的運行環(huán)境也有一定的要求,這都是在具體實(shí)施過(guò)程中容易出現的一些問(wèn)題.總之,建筑物理課程教學(xué)模式的改革,應從教學(xué)創(chuàng )新、教學(xué)實(shí)踐和現代化教學(xué)輔助設備的應用等諸多方面共同加強,多角度、多層次提升建筑物理教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)科發(fā)展.

　　參考文獻

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物理論文5

　　提問(wèn)技能是課堂上教師與學(xué)生交流思想的最主要和最直接的技能之一，提問(wèn)技能使用得當，可以使師生雙方協(xié)調教學(xué)步驟，克服教學(xué)的盲目性，可以激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。本文想從以下五方面談提問(wèn)的藝術(shù)技巧：

　　一、應用啟發(fā)式提問(wèn)

　　在課堂教學(xué)中，這種提問(wèn)方式能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習愿望并積極思考，認識現象和問(wèn)題，尋求結論，并發(fā)展獨立思考的能力。啟發(fā)式的提問(wèn)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能回答的問(wèn)題不屬于啟發(fā)式提問(wèn)。提出的問(wèn)題要能引導學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，而不是牽著(zhù)他們被動(dòng)地學(xué)習。

　　例如，我在講解“滑動(dòng)變阻器的工作原理”內容時(shí)，提出以下四個(gè)問(wèn)題：

　�、賹�體電阻的大小是由哪些因素決定的？②采用哪些方法可以改變導體的電阻值？③用哪種方法改變導體的電阻最為簡(jiǎn)單？④你能否用一根較長(cháng)的鎳鉻合金線(xiàn)及一個(gè)金屬夾制成一個(gè)簡(jiǎn)易的滑動(dòng)變阻器，并用它來(lái)改變小燈泡的亮度？

　　通過(guò)以上問(wèn)題，引導學(xué)生分析得出：導體的電阻決定于導體的`材料、長(cháng)度、橫截面積和溫度；可以從四方面改變電阻，用改變導體的長(cháng)度來(lái)改變導體的電阻最為簡(jiǎn)單。通過(guò)教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐漸說(shuō)出將一根較長(cháng)的鎳鉻合金線(xiàn)與燈泡、開(kāi)關(guān)串聯(lián)接入電路中，移動(dòng)金屬夾便可調節小燈泡的亮度，從而使學(xué)生真正理解滑動(dòng)變阻器的工作原理。

　　二、改變切入點(diǎn)提問(wèn)

　　對于同一個(gè)問(wèn)題，假如變換視角和切入點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，不僅能做到引人入勝，激活學(xué)生的思維，還能活躍學(xué)習氣氛，拓寬學(xué)生的視野。例如，在講解“質(zhì)量”內容時(shí)，一般泛泛地提問(wèn)：為什么質(zhì)量不隨狀態(tài)而改變呢？學(xué)生會(huì )覺(jué)得沒(méi)什么新鮮，如果試著(zhù)這樣來(lái)提問(wèn)：夏天一塊冰化成了半碗水，它的質(zhì)量是否改變了？由于教師改變了問(wèn)法，更貼近了生活，更具體了，學(xué)生會(huì )積極參與討論，各抒己見(jiàn)，問(wèn)題也就迎刃而解了。所以教師要學(xué)會(huì )轉換視角，從不同點(diǎn)面上提問(wèn)會(huì )讓學(xué)生感到新穎有趣，有助于提升課堂教學(xué)效果。

　　三、注重方法，講究針對性提問(wèn)

　　課堂提問(wèn)是教學(xué)的有效手段之一，也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節。在教學(xué)中教師必須講究提問(wèn)的方法，要針對問(wèn)題本身及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當的問(wèn)題呈現形式和提問(wèn)方式，使所提問(wèn)題學(xué)生樂(lè )于思考、樂(lè )于回答。

　　提問(wèn)時(shí)可利用直接提問(wèn)法、情境導入法、實(shí)驗引入法、練習介入法、討論過(guò)渡法等多種方法，不管是哪種方法，教師都要事先精心設計，避免盲目行事。如情境導入法，可以用生活經(jīng)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境。例如，在“做功改變物體內能”的內容教學(xué)中，教師創(chuàng )設問(wèn)題情境：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時(shí)就會(huì )搓搓手，搓手有什么效果呢？（學(xué)生答：手發(fā)熱，暖和）為什么搓搓手會(huì )暖和呢？接下來(lái)就可以引導學(xué)生探究做功和物體內能變化的關(guān)系。此外也可以用生動(dòng)有趣的插圖、掛圖來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境導入問(wèn)題。 另外，提問(wèn)時(shí)機要把握恰當，做到當問(wèn)時(shí)則問(wèn)，善于捕捉學(xué)生的癥結狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時(shí)，不失時(shí)機地用問(wèn)題的鑰匙開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。教師提問(wèn)時(shí)要注意語(yǔ)言表達、語(yǔ)音語(yǔ)調、輕重快慢等，要根據課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活變化，使提問(wèn)的針對性更強，提問(wèn)效果更好。

　　四、合理評價(jià)，講究激勵性提問(wèn)

　　激勵是提問(wèn)的重要功能，學(xué)生答完問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行恰當的激勵性評價(jià)是非常必要的。教師的評價(jià)要秉承激勵性原則，對學(xué)生的回答做出客觀(guān)的有積極導向的肯定性評價(jià)，多用贊美、鼓勵、肯定的話(huà)語(yǔ)，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎上坦誠指出不足，提出希望。

　　為了給學(xué)生以恰當的評價(jià)，一方面要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，另一方面要讓學(xué)生自由表達、充分表達，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)。對問(wèn)題回答不理想或答錯的學(xué)生，要小心呵護，要積極尋找他們在問(wèn)題回答中的閃光點(diǎn)，并予以肯定，要充分保護他們已經(jīng)比較脆弱的自尊心，切不可對他們諷刺挖苦。

　　當然，對問(wèn)題回答中的錯誤，教師也不能無(wú)原則地贊美，其實(shí)不講原則的虛情假意式的表?yè)P學(xué)生也是無(wú)法接受的。教師要態(tài)度和善，語(yǔ)言親切，誠懇地幫助他們，善意地指出他們回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要注意的是，教師千萬(wàn)不能把提問(wèn)當作懲罰學(xué)生的一種手段，其效果是適得其反的，也是與教育目標背道而馳的。

　　五、面向全體學(xué)生，講究廣泛性提問(wèn)

　　教師的提問(wèn)應面向全體學(xué)生，使問(wèn)題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動(dòng)，這就要求教師必須根據教學(xué)目的、要求及學(xué)生實(shí)際設計梯度合理的問(wèn)題，然后根據問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對象，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題，使他們都能在自己已有知識水平上經(jīng)過(guò)努力回答出來(lái)，得到相應提高。不能只提問(wèn)優(yōu)生而置大多數學(xué)生于不顧，更不能把學(xué)困生棄于被遺忘的角落，最終導致他們學(xué)習成績(jì)愈來(lái)愈差。

　　總之，完美、藝術(shù)、成功的課堂提問(wèn)在教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，能促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于教師根據教學(xué)信息的反饋及時(shí)調整教學(xué)。因此課堂提問(wèn)對教師提出了更高要求，要求教師在備課時(shí)精心設計問(wèn)題，根據學(xué)科內容和課堂情況把握提問(wèn)時(shí)機，選擇恰當的提問(wèn)方式，把握提問(wèn)的難易度，以便圓滿(mǎn)地完成課堂教學(xué)，達到預期目的。

物理論文6

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要核心。在高中階段，知識點(diǎn)的難度相對于初中階段加深很多，學(xué)習任務(wù)較重，新課學(xué)習重要的是提高課堂效率，因此課堂教學(xué)的有效性成為教師教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。

　　要提高課堂效率，就要做到教學(xué) “高效性”。這就要求每個(gè)老師在單位時(shí)間內能更多更好地完成教學(xué)任務(wù)，或完成同一教學(xué)任務(wù)所需更少時(shí)間、更少精力等成本代價(jià)，包含著(zhù) ‘輕負、低耗、高質(zhì)’，也就是我們通常所說(shuō)的提高教學(xué)效益。

　　高中物理主要的學(xué)科模塊包含力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和熱學(xué)是選修模塊，高考重點(diǎn)考察力學(xué)和電磁學(xué)，而學(xué)生在有限的時(shí)間內將這兩塊學(xué)會(huì )并熟練掌握，必須要提高課堂聽(tīng)課效率，進(jìn)而提高解題效率。一堂課堂教學(xué)是由許多教學(xué)環(huán)節組成的，一堂高效的課堂必須經(jīng)過(guò)一線(xiàn)教師的認真備課、細心組織才能讓學(xué)生獲益最大。教師能事先備好知識點(diǎn)、備好學(xué)生，才能在課堂中游刃有余，機智從容應對學(xué)生的各種疑問(wèn)。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢? 筆者認為要做到高效課堂，必須具備以下幾個(gè)方面:

　　一、備課素材多樣性必不可少

　　在教學(xué)之前，教師必須閱讀很多相關(guān)材料。筆者認為教師在備課時(shí)，應該充分理解教材的知識脈絡(luò )，并能有針對性的對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破。如果還相對缺乏教學(xué)經(jīng)驗的老師，可以在備課時(shí)，遇到難以突破的知識點(diǎn)或者比較抽象的內容時(shí)，可以事先請教老教師，或者利用好網(wǎng)絡(luò )資源，以及中學(xué)物理等期刊的相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行參考，將抽象知識形象化，便于學(xué)生理解。當然現在的學(xué)生獲取知識的途徑越來(lái)越廣泛，在某些領(lǐng)域甚至比老師知道的更多，此時(shí)我們教師的職能就需要發(fā)生變化，不僅會(huì )傳授知識，更要會(huì )引導學(xué)習方向，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，要做到這點(diǎn)，老師必須多讀書(shū)，讀好書(shū)。不斷更新自己的知識結構，開(kāi)闊教學(xué)思路，隨手為課堂提高一些豐富有效的素材，讓物理課堂生動(dòng)形象，有血有肉。

　　二、注重自然現象的呈現，揭示物理規律

　　物理是一門(mén)科學(xué)，老師可以引導學(xué)生從生活中的現象走進(jìn)課堂。比如在上選修 3 －4 第四章第 1 節 《光的折射定律》這堂課時(shí)，教師的引入可以從平時(shí)的生活經(jīng)驗著(zhù)手導入新課。比如放在水中筷子像彎折成兩段; 在一張紙上寫(xiě)上一個(gè)字，讓學(xué)生透過(guò)裝滿(mǎn)水的水杯觀(guān)察這個(gè)字，發(fā)現字變大了。課前也可以讓學(xué)生做個(gè)小游戲。讓學(xué)生試著(zhù)用牙簽叉靜止在水中的魚(yú) ( 可以由彩色泡沫塊做成的) 。結果眼睛瞅準了魚(yú)，但老是叉不到。

　　“筷子彎折”實(shí)驗中，學(xué)生根據平時(shí)的經(jīng)驗產(chǎn)生認知沖突，從而引發(fā)思考，為什么筷子會(huì )在水肯空氣的交界面處發(fā)生偏折? “水中叉魚(yú)”的實(shí)驗中，學(xué)生看到了魚(yú)，但是沒(méi)辦法叉到魚(yú)，這又引起了他們的思考，為什么看到的魚(yú)不是真實(shí)的魚(yú)? 其實(shí)他們只是看到魚(yú)的虛像。這是因為光線(xiàn)發(fā)生偏折現象，從而引出新課光的折射。

　　經(jīng)過(guò)這兩個(gè)認知沖突，此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習，迷惑就會(huì )逐漸解開(kāi)來(lái)。所以教師應該關(guān)注每堂課的實(shí)驗教學(xué)細節，讓課堂豐富多彩!

　　三、巧問(wèn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思索

　　有針對性的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生的體驗與感悟，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的'思考，使學(xué)生及時(shí)獲得啟迪，提高學(xué)生的知識轉化和應用的能力。

　　怎樣設置有效性問(wèn)題成為每一位老師在教學(xué)前應該仔細斟酌的必要環(huán)節。新課程強調提高學(xué)生的分析、對比、歸納、概括等綜合能力。所以教師在課堂上設置的問(wèn)題，應該層層深入，層層對比，使學(xué)生加深對新知識的理解和應用。教師可以針對一個(gè)知識點(diǎn)，提出幾個(gè)問(wèn)題組成問(wèn)題組，在學(xué)生解決這些問(wèn)題時(shí)，也就自發(fā)地概括出相應的知識。例如在學(xué)完選修3 －1 第六章第2 節 《磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷的作用》中洛倫茲力的基本概念后，為了加深學(xué)生對洛倫茲力的理解，教師可以將洛倫茲力與電場(chǎng)力進(jìn)行對比，提出這幾個(gè)問(wèn)題:

　　1、電荷放在電場(chǎng)中一定會(huì )受到電場(chǎng)力的作用，對不對?

　　學(xué)生: 對!

　　2、電荷放在電場(chǎng)中一定會(huì )受到洛倫茲力的作用，對不對?

　　學(xué)生 ( 思考) : 不對!

　　3、什么樣的電荷放在磁場(chǎng)中才有可能受到洛倫茲力的作用?

　　學(xué)生 ( 思考) : 運動(dòng)的電荷

　　4、是不是所有的運動(dòng)電荷放在磁場(chǎng)中都能受到洛倫茲力作用?

　　學(xué)生: 不是。

　　5、電荷做什么運動(dòng)可以不受洛倫茲力作用?

　　學(xué)生: 當電荷運動(dòng)方向與磁場(chǎng)方向平行時(shí)不受洛倫茲力的作用。

　　通過(guò)這些問(wèn)題的逐一拋出，加深了學(xué)生對帶電粒子受到的電場(chǎng)力和洛倫茲力的理解和應用。

　　四、合理的課堂練習是鞏固新知的關(guān)鍵

　　學(xué)完新課后，教師可以選擇有針對性的課堂練習對新知進(jìn)行鞏固，以提高學(xué)生的應用能力。課堂適應性練習不在于量多，而在于能夠突出針對本節知識的應用，同時(shí)如果教師能夠舉一反三，先舉一個(gè)例子，然后逐漸變換條件，衍生出更多的練習，讓學(xué)生逐步思考，對于加深知識的理解，提高學(xué)生對知識的處理能力有很大的幫助。

　　物理是一門(mén)有趣而嚴謹的學(xué)科，學(xué)習物理能讓學(xué)生明萬(wàn)物之理，發(fā)現科學(xué)規律，增強邏輯推理能力。而高效課堂能使學(xué)生的學(xué)習效率得到提高，當然要做到高效課堂，除了以上幾點(diǎn)建議外，還要求老師們有扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的教學(xué)方法，使學(xué)生對老師建立了信任，師生之間形成了一種融洽、和諧的氛圍，這樣也能更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，確保每堂課都能成為高效課堂。

物理論文7

　　摘要：在初中階段，學(xué)生如果在注重思維、推理能力的物理學(xué)科上成績(jì)一直不理想，久而久之，在后面的學(xué)習中，就會(huì )對物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學(xué)之路困境重重，更談不上學(xué)生能力的提高。

　　關(guān)鍵詞：思維培養；物理教學(xué)；提升成績(jì)

　　閱讀是學(xué)好物理的基礎，也是培養自學(xué)能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書(shū)中涉及的物理知識認真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來(lái)龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復習到基本的物理概念和規律時(shí)，不妨在頭腦中思考以下幾個(gè)問(wèn)題：這個(gè)概念或規律是怎樣生成的；這個(gè)概念規律與其他概念規律之間有什么聯(lián)系。第二步是精讀。物理語(yǔ)言特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的科學(xué)性。精讀時(shí)要做到仔細琢磨，反復推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.

　　一、抓住課堂復習，提高復習質(zhì)量

　　要重視學(xué)校內的復習課，提高復習質(zhì)量。復習以提高課堂效率為關(guān)鍵。一切競爭都是時(shí)間的競爭。學(xué)生主要靠45分鐘來(lái)獲取知識，搞好有效課堂復習教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。有不少考生對學(xué)校課堂復習不重視，認為該學(xué)的知識已經(jīng)學(xué)過(guò)了，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，其實(shí)本校教師對學(xué)生的情況最了解，教師的復習針對性很強，他們對重點(diǎn)難點(diǎn)的復習和學(xué)生中存在的問(wèn)題把握更準確。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)際，形成知識體系

　　中學(xué)階段的教學(xué)思想，越來(lái)越重視學(xué)生能力的培養和考查。能力的.考查主要是培養學(xué)生對知識的理解，對某一具體問(wèn)題要做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。因此，在學(xué)習中要打破章節內容，建立知識網(wǎng)絡(luò )。在中國教育改革日益加劇的時(shí)期，一些改革新題將不斷涌現，如“創(chuàng )新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗對學(xué)生有強大的吸引力。教師可以實(shí)驗為突破口，()除了書(shū)本上的實(shí)驗外，還想方設法地補充一些實(shí)驗，布置一些可行的家庭小實(shí)驗，引導學(xué)生去探究身邊的物理，使學(xué)生認識到物理知識體系。

　　三、抓住題目訓練，培養良好的解題習慣

　　在做題過(guò)程中摸清思路，尋找方法，總結規律，才能切實(shí)提高學(xué)生解題能力，做到解題規范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒(méi)有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過(guò)，認真找錯誤原因，犯過(guò)的錯誤不能再犯，錯誤就會(huì )變成財富。

　　參考文獻：

　　葉瀾。新基礎教育研究.上海：上海三聯(lián)出版社，1999.

　　王蘋(píng)。創(chuàng )造教育中的個(gè)性教育.教育現代化，20xx（2）。

　�。ㄗ髡邌挝簧轿魇∨R猗縣崇相西初中）新課改下的初中物理教學(xué)反思對初中物理教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的思考試談初中物理教學(xué)藝術(shù)論文

物理論文8

　　1院校間沒(méi)有相互交流

　　目前，大學(xué)物理實(shí)驗課都是各個(gè)院校根據自己學(xué)校的實(shí)驗條件安排自己的實(shí)驗項目，各院校教師之間就實(shí)驗項目，實(shí)驗的方法的交流相對較少，造成對一些先進(jìn)的實(shí)驗趨勢、實(shí)驗模式和實(shí)驗內容了解、跟蹤和認識不夠，這在相當大程度上造成大學(xué)物理實(shí)驗課止步不前的局面［1］。

　　2改革的建議

　　2．1大學(xué)物理實(shí)驗項目可選

　　對大學(xué)物理實(shí)驗項目進(jìn)行劃分，分為必做部分和可選做部分。必做部分為測量誤差和數據處理等基礎知識�？蛇x部分按基礎、提高、綜合把實(shí)驗項目進(jìn)行劃分。學(xué)生可根據自身的情況在選做的部分實(shí)驗里選擇實(shí)驗，教師根據學(xué)生的選課情況，遵照“強化基礎，循序漸進(jìn)，理工融合，突出應用”的原則，以學(xué)生能力的培養為主線(xiàn)建立物理實(shí)驗教學(xué)體系［2］。

　　2．2教學(xué)模式的改進(jìn)

　　把現在上實(shí)驗課的模式由老師為主導改為學(xué)生為主導。把“教師是演員，學(xué)生是觀(guān)眾”的講課模式改變?yōu)椤敖處熓菍а�，學(xué)生是演員，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，在時(shí)間允許的條件下盡可能的讓學(xué)生靠自己的能力獨立完成實(shí)驗內容，讓學(xué)生體會(huì )到獨立完成實(shí)驗的成就感和實(shí)驗的樂(lè )趣。同時(shí)可以為一些優(yōu)秀的或喜歡學(xué)習的學(xué)生提供一些自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，自己選擇實(shí)驗儀器，獨立完成和撰寫(xiě)實(shí)驗報告，從根本上改變傳統教學(xué)模式中時(shí)間統一安排，內容統一規定，要求統一標準，不顧個(gè)人興趣，不顧水平高低完全一刀切的弊端。

　　2．3實(shí)驗項目與時(shí)俱進(jìn)

　　當今科技的進(jìn)步日新月異，最新的科技成果不斷涌現。伴隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和知識不斷增加，要使大學(xué)物理實(shí)驗跟上時(shí)代的進(jìn)步。因此，大學(xué)物理的教學(xué)內容在一定程度上能夠體現出現代科技技術(shù)的發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)設一些新穎性、設計性、綜合性、能充分吸引學(xué)生學(xué)習興趣的實(shí)驗項目［3］。限于一些高校的特殊原因，可以增設一些新型科技成果的演示性實(shí)驗，增加學(xué)生的實(shí)驗興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，也利于提高教學(xué)效果。

　　2．4實(shí)驗成績(jì)的鑒定

　　在大學(xué)物理實(shí)驗選做和必做的劃分下，規定每個(gè)學(xué)生必須完成的實(shí)驗數量和實(shí)驗種類(lèi)，使得每個(gè)學(xué)生都能有充分的`實(shí)驗動(dòng)手能力又能全面的掌握各類(lèi)實(shí)驗的方法和技巧，但考核的形式不局限于提交實(shí)驗報告為最終形式。規定每個(gè)學(xué)生必須完成的實(shí)驗數量、提交實(shí)驗報告占總成績(jì)的50%，綜合創(chuàng )新性實(shí)驗占總成績(jì)的30%，其他占總成績(jì)的20%進(jìn)行劃分。既要學(xué)生能完成規定的實(shí)驗項目，鍛煉學(xué)生基本的實(shí)驗動(dòng)手能力，同時(shí)又鼓勵學(xué)生以創(chuàng )新性實(shí)驗形式完成最終的課程考核，培養學(xué)生綜合思維和創(chuàng )新能力，增加課程的教學(xué)效果。

　　2．5各院校加強交流

　　加強各院校間先進(jìn)的教學(xué)手段和成果的交流，共享一些最新的前沿的實(shí)驗趨勢、實(shí)驗器材和實(shí)驗方法，在一定范圍內進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗競賽活動(dòng)。各院校通過(guò)自己選題，自己組織實(shí)驗，然后集中匯報的方式進(jìn)行交流，以此促進(jìn)高校物理及實(shí)驗教學(xué)改革，深入開(kāi)展創(chuàng )新人才的培養，增強學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)定期召開(kāi)大學(xué)物理實(shí)驗座談會(huì )，交流最新的實(shí)驗項目，最新的實(shí)驗方法，淘汰一些落后的實(shí)驗項目等，促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗的整體進(jìn)步。

　　3結論

　　大學(xué)物理實(shí)驗是培養新知識結構下學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力的一門(mén)課程，但現在仍存在一些弊端，通過(guò)分析現狀，提出了一下改革的建議，目前的大學(xué)物理實(shí)驗改革需對實(shí)驗內容、教學(xué)模式、考核方法和教學(xué)交流上進(jìn)行改革，以此適應目前的知識更新趨勢，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣，改善教學(xué)效果。

物理論文9

　　物理的課程改革改革方向是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”，下面談?wù)勔稽c(diǎn)自己的看法：

　　一、首先是教師要控制得住大局

　　雖然是探究性的開(kāi)放型物理課，是把主動(dòng)權還給學(xué)生的課，但也應該是井然有序的課堂教學(xué)，而不是一堂亂糟糟的課。中學(xué)生的自制能力是很弱的，現在還把很多時(shí)間給他看，給他講，給他做。如果作為一個(gè)任課老師，壓不住課堂的話(huà)，不但上這個(gè)課沒(méi)有什么效果，而且讓他們有一種感覺(jué)就是上物理課就是可以玩、就是可以說(shuō)閑話(huà)、就是可以開(kāi)小差、就是可以鬧翻天的時(shí)間。這就與我們的目標越走越遠了。我們的目的只是讓他們輕輕松松地學(xué)習，調動(dòng)他們的積極性，讓他們學(xué)會(huì )知識，培養能力，了解社會(huì )。

　　二、其次，教師要把提問(wèn)題的權利還給學(xué)生

　　最傳統的'授課方式是老師講足一節課，學(xué)生只是在下面被動(dòng)地接受；之后改變了很多，變成了老師以“提問(wèn)啟發(fā)式”授課，學(xué)生終于有了發(fā)言的機會(huì )；現在的課程改革則更進(jìn)了一步，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，再想辦法解決。我覺(jué)得物理課上應鼓勵他們提問(wèn)題，各種稀奇古怪的大自然問(wèn)題、生活生產(chǎn)中的問(wèn)題都行。平時(shí)上課也是這樣，有相關(guān)的他們想知道的問(wèn)題讓他們自己提出來(lái)，而不是我提。當然，相應地，教師一定要多看書(shū)，多了解相關(guān)方面的知識，才能使自己立于“不敗之地”，同時(shí)使他們被你的知識魅力所折服。

　　三、再次，老師要敢于把解決問(wèn)題的權利還給學(xué)生

　　現在是一個(gè)信息時(shí)代，得到信息的方式是多種多樣的，一個(gè)現代的人不是看誰(shuí)記住了多少知識，畢竟能記住的只是一小部分，而是誰(shuí)能用最短的時(shí)間把最有用的知識搜集出來(lái)。有些他們自己能夠解決的問(wèn)題你不一定要幫他們解決，因為他們最需要的不僅僅是結果，而是過(guò)程�，F在信息流通很快，他們可以在圖書(shū)館中查找資料，也可以請教別人，更可以上網(wǎng)去找，或者自己通過(guò)實(shí)驗來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，都可以，關(guān)鍵是他在其中學(xué)到了東西。做實(shí)驗是解決物理問(wèn)題的一個(gè)重要途徑�，F在的物理課本沒(méi)有把演示實(shí)驗與學(xué)生實(shí)驗分開(kāi)來(lái)，目的就是盡量讓學(xué)生多做一些實(shí)驗，而不是讓他們看著(zhù)老師在臺上做。自己經(jīng)歷過(guò)的與看別人的畢竟不一樣。

　　四、最后老師要敢于把下結論的權利還給學(xué)生

　　聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事，有一個(gè)全國優(yōu)秀教師代表到首都去開(kāi)會(huì )時(shí)介紹他的經(jīng)驗說(shuō)：“我教得很好，我的成功來(lái)自我的不善言辭和我的粉筆字寫(xiě)得很差”。由于他的表達能力不強，所以無(wú)論什么他都自己少說(shuō)，想辦法借學(xué)生的口說(shuō)出來(lái)，結論、總結也是如此，大家來(lái)下，而他只是引導一下，糾正一下錯了的；由于他的粉筆字寫(xiě)得不好，他總是讓學(xué)生自己出去寫(xiě)，所以沒(méi)有一定模式的板書(shū)。如此一來(lái)他教的班級成績(jì)卻大大出人意料。當然了，學(xué)生自己下的結論，又是自己記下來(lái)的，又經(jīng)過(guò)自己的一次次修改，怎會(huì )不特別深刻呢？這樣也促進(jìn)了他們的積極性。所以不要認為你是老師，下的結論比他們要清楚、精煉，就要幫他們寫(xiě)實(shí)驗結論，讓他們記下你的結論，去背會(huì )你的結論。應該拋開(kāi)這個(gè)想法，放手讓他們自己去下結論，你只需要引導和糾正。

　　一句話(huà)，我們物理教師在課程改革中一定要“握得緊，放得開(kāi)”。

物理論文10

　　【摘要】所謂的實(shí)驗能力，是指在掌握實(shí)驗基本技能和方法后，能夠自己創(chuàng )造實(shí)驗、觀(guān)察條件、進(jìn)行操作、取得數據進(jìn)行分析處理，最后得出結論的能力。實(shí)驗技能和實(shí)驗能力在要求上是不同的，能力是技能的升華。實(shí)驗教學(xué)是培養能力的必要手段之一，如何避免在物理教學(xué)中把實(shí)驗作為一種掌握知識的方法來(lái)提倡和作為一種專(zhuān)業(yè)的技能來(lái)訓練，科學(xué)地、正確地、有效地使用實(shí)驗教學(xué)手段使學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗技能，還將技能轉化為一種能力，是我們要著(zhù)重研究的一個(gè)問(wèn)題，下面談?wù)勔恍╆P(guān)于實(shí)驗教學(xué)改革的個(gè)人看法。

　　【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗;改革

　　一、正確處理演示實(shí)驗和探究實(shí)驗的主次關(guān)系

　　一般來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導入、激發(fā)興趣、知識驗證、情景再現、學(xué)習引導等，通過(guò)教師的演示、引導和學(xué)生的觀(guān)察，最后共同得到正確的物理知識，整個(gè)過(guò)程教師是主體，學(xué)生是配角，它對學(xué)生的觀(guān)察能力的培養、基本技能的掌握有一定的效果，但對學(xué)生的能力培養有明顯的不足。探究實(shí)驗參與的主體是學(xué)生，在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調動(dòng)學(xué)生的積極性，對學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、思維能力都有極好的培養效果，其效果遠大于演示實(shí)驗。因此，在整個(gè)物理實(shí)驗教學(xué)中，應把演示實(shí)驗放在配角地位，把學(xué)生探究實(shí)驗放到主角位置上。

　　二、盡可能地把課本中圖片內容改為學(xué)生體驗性實(shí)驗

　　八、九年級學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動(dòng)、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內容改為學(xué)生體驗性實(shí)驗符合他們的心理特征和認識規律，圖片展示和體驗性實(shí)驗對學(xué)生學(xué)習掌握、理解物理概念規律、能力發(fā)展起著(zhù)不同的作用，兩者雖都為感性認識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據實(shí)驗條件和學(xué)生情況，將圖片內容改為學(xué)生體驗性實(shí)驗是學(xué)生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個(gè)重要的手段。

　　三、改造拓展課本內的探究性實(shí)驗

　　課本中安排的實(shí)驗因受到學(xué)生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒(méi)把隱藏在實(shí)驗中豐富的物理知識完全展現出來(lái)。如果對這些實(shí)驗進(jìn)行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學(xué)完滑動(dòng)變阻器后，將伏安法測電阻實(shí)驗中的改變電池節數來(lái)改變電流和電壓，改為用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電流和電壓，既復習鞏固了滑動(dòng)變阻器在電路中的作用這部分知識點(diǎn)，又加深了這部分知識的理解，開(kāi)闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實(shí)驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，增加一個(gè)同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動(dòng)摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時(shí)，當在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個(gè)像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯誤的生活“經(jīng)驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.增加實(shí)驗的趣味性。初中生最不喜歡重復老師做過(guò)的實(shí)驗、驗證性實(shí)驗和日常常見(jiàn)的物理現象。如將這些實(shí)驗改為探索性實(shí)驗，把一些常見(jiàn)的.物理現象改為不常見(jiàn)的類(lèi)似的實(shí)驗，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習物理的積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。

　　四、加大培養學(xué)生實(shí)驗設計能力，樹(shù)立科學(xué)的研究態(tài)度

　　實(shí)驗設計是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設計實(shí)驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養他們邏輯思維能力和創(chuàng )造思維能力。實(shí)驗設計可分為實(shí)驗理論驗證設計和應用產(chǎn)品設計兩大類(lèi)：1.實(shí)驗理論驗證設計，指的是學(xué)生根據已有的知識和現有的條件（器材）設計一套科學(xué)的實(shí)驗方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對自己的猜想、疑問(wèn)進(jìn)行驗證與推翻，實(shí)現自我答疑，在不斷的設計、完善、推翻過(guò)程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨立設計課本中的每個(gè)實(shí)驗，學(xué)生的能力就在設計中不知不覺(jué)中培養起來(lái)。2.應用產(chǎn)品設計，指的是學(xué)生通過(guò)設計，把所學(xué)的知識轉化為生活生產(chǎn)的工具，達到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們設計一個(gè)自動(dòng)控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設計出自動(dòng)報警裝置、火災自動(dòng)報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現了他們的創(chuàng )造思維能力。

　　總之，我們物理教師在物理實(shí)驗中應大膽創(chuàng )新，積極改革，把能力培養放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。

　　參考文獻：

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　　[2]周建峰.通過(guò)物理演示實(shí)驗培養學(xué)生創(chuàng )新能力的教學(xué)設計[J].物理教師.20xx(04)

物理論文11

　　關(guān)鍵詞：體驗認同

　　時(shí)代的發(fā)展促使了社會(huì )對人才使用的選擇。當前社會(huì )更需要具有創(chuàng )新意識、能獨立思考、勇于有根據的懷疑、具有尊重事實(shí)、大膽想象的拉學(xué)和科學(xué)精神的人才。這些要求實(shí)際上在對人的知識提出要求外，還對人在心理層面上提出了較高的要求，即人的情感態(tài)度和價(jià)值取向。而在過(guò)去，包們對“雙基”尤其對知識很重視，給經(jīng)以超人的尊重，對人的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)關(guān)注甚少。實(shí)際上情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是知識后面更有價(jià)值的東西。因為只有具有健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的人才會(huì )尊重事實(shí)而不崇拜權威，勇于懷疑而不盲從經(jīng)典，大膽創(chuàng )新而不裹足不前。因此在新的《物理課程標準》中提出了三大課程目標，其中有一項就是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這為我們當前的教學(xué)工作展現了一種新思維：即在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“體驗式教學(xué)”。

　　“體驗式教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認識，并在此基礎上表達感受、態(tài)度，和進(jìn)行價(jià)值判斷，從而領(lǐng)悟知識，形成健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。它既是一種過(guò)程，也是一種過(guò)程。開(kāi)展體驗式教學(xué)對學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生不同于往的感受，有三大特征：

　　1．親歷性：這是體驗的是本質(zhì)的特征。

　　2．個(gè)人性：各個(gè)主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛(ài)好各異，對事物的前理解不同，故其體驗也各不相同。但正是這種個(gè)人性，又恰恰能促使學(xué)生認識交流和分享的必要性。

　　3．緘默性：體驗是主體的親歷，意味著(zhù)到場(chǎng)，主體從體驗中獲得的豐富的內心感受，對其它的另一主體而言，有些成分是可以用言語(yǔ)表達的，而有的只能意會(huì )、不可言傳。如對物理世界的和諧存在的體驗。

　　由以上的三大特征可以看出在物理教學(xué)中采用“體驗式”教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地將知識和情感聯(lián)系起來(lái)�！绑w驗式”教學(xué)的本質(zhì)就是親歷、實(shí)踐，接受物理信息面對面的刺激，從而產(chǎn)生一系列的心理反應，使學(xué)生達到從感性思維到抽象思維的轉化，認同和領(lǐng)悟物理知識。筆者認為物理教學(xué)中可在下列的一些環(huán)節中引導學(xué)生進(jìn)行體驗：

　　一．體驗“物理現象、物理量”的存在

　　物理學(xué)其中就包含了對物理現象的規律的研究。在課堂上演示或直接到室外觀(guān)察一些物理現象將會(huì )把一些原本離學(xué)生較遠或平常常風(fēng)而末觀(guān)察、思考的物理情景展現在學(xué)生面前，那么從這些物理現象中引伸出來(lái)的物理概念就更易于被學(xué)生的情感接受，并且還使學(xué)生受到一些美妙的物理世界的熏陶，感受物理世界的和諧，真正體會(huì )“物理就在身邊”。當然，這個(gè)過(guò)程還有其它多種方式，如：學(xué)生動(dòng)手體驗、多媒體展示等。一般來(lái)說(shuō)課堂上開(kāi)展的體驗活動(dòng)要注重直觀(guān)性和新奇性。

　　1．直觀(guān)性：即所進(jìn)行的體驗活動(dòng)，學(xué)生能直觀(guān)地感受到。如在課堂上體驗“撬棒”在工作時(shí)的情況時(shí)，學(xué)生每人利用身邊的一些文具設計一個(gè)用撬棒橇動(dòng)物體的實(shí)驗。那么學(xué)生可能有的用鉛筆作為橇棒，將書(shū)本作為重物，有的用米尺作橇棒，將放倒的板凳作為重物等進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生充分地發(fā)揮了自己的想象，進(jìn)行了實(shí)驗，并且在實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)生體驗到了橇棒的支點(diǎn)在哪、利用橇棒要作有什么用處等。

　　2．新奇性。物理上有許多奇異的現象，而奇異的現象對學(xué)生產(chǎn)生的強烈的心理情感是學(xué)生學(xué)習興趣的良好動(dòng)力。因為體驗完奇異的現象后，將使他們帶著(zhù)“產(chǎn)生這種現象的原因是什么？”的疑問(wèn)去學(xué)習。如在學(xué)習直流電動(dòng)機前，可先安排學(xué)生進(jìn)行直流電動(dòng)機的安裝的實(shí)驗（這與原課本的順序不同）。學(xué)生在這節課中積極地對照課本中的圖紙動(dòng)手，將原本很簡(jiǎn)單的幾個(gè)部件安裝起來(lái)后通電，電動(dòng)機轉了起來(lái)，情緒高漲。這節課后，學(xué)生對電動(dòng)機原先的那種神秘感去掉了，對電動(dòng)機的結構在“情感”得到了認同，同時(shí)學(xué)習有關(guān)電動(dòng)機的愿望也得到了加強。

　　二．體驗物理研究的過(guò)程

　　對于初中生而言，對物理的研究主要體現在對知識的探究。而他們的探究的目的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程深刻理解科學(xué)知識、體會(huì )科學(xué)方法，重在培養科學(xué)精神和研究能力，這今后的進(jìn)一步科學(xué)研究奠定基礎。在進(jìn)行物理研究過(guò)程的體驗過(guò)程中要注意以下三個(gè)方面：

　　1．注重過(guò)程，理解研究方法。對物理知識的探究，是一個(gè)理性的研究過(guò)程，它有一個(gè)科學(xué)的研究程序。在學(xué)生體驗的過(guò)程中，要培養學(xué)生對程序的操作。因此不能太在意學(xué)生在此過(guò)程中得到了什么樣的結果，而應該是學(xué)生研究的過(guò)程。探究的程序一般包括以下六個(gè)過(guò)程：提出問(wèn)題―――猜想假設―――作計劃―――搜集事實(shí)與證據（即實(shí)驗和記錄數據）―――檢驗與評價(jià)―――表達與交流。

　　2．對體驗活動(dòng)的過(guò)程的交流與評價(jià)。體驗具有個(gè)人性，學(xué)生在此過(guò)程中得到的感受與形成的個(gè)人價(jià)值觀(guān)是有區別的。學(xué)生在活動(dòng)中和在活動(dòng)后進(jìn)行交流，有益于相互補充，互相提高，同時(shí)也能培養他們的團隊合作的精神。如在探究的“作計劃”的過(guò)程中，學(xué)生互相交流各自的計劃，可以互相糾正對方計劃中的問(wèn)題，并且制定出較為合理的計劃。在此過(guò)程中學(xué)生發(fā)現了自己的.缺點(diǎn)，對對方的優(yōu)點(diǎn)有了了解，從而知道了團隊精神在研究過(guò)程中的重要性。對于學(xué)生的探究活動(dòng)，教師要給予積極的評價(jià)，激勵他們以較強的自信心進(jìn)行整個(gè)過(guò)程的探究。

　　3．對于日常生活中的發(fā)現或思考進(jìn)行探究。課外，學(xué)生能觀(guān)察到各種物理現象，很多時(shí)候也會(huì )對這些現象進(jìn)行一些思考。如果有什么想法或猜想要確定的話(huà)，這就需要進(jìn)行一個(gè)探究活動(dòng)，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是將所學(xué)轉化為所用。將課內學(xué)到的研究方法應用到日常思考的問(wèn)題的研究中去，這需要學(xué)生具有較強的研究能力和研究的習慣。因此在日常的教學(xué)過(guò)程中。應鼓勵學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課外的探究活動(dòng)，養成研究的一種習慣。在《新課程解讀》中，就有研究棉花與塑料泡沫的隔熱（或保溫）能力的課題的案例，這個(gè)課題學(xué)生在課外可能已經(jīng)思考過(guò)了，當然他們也可以自己在課外進(jìn)行研究。

　　三．體驗物理知識的“真實(shí)性”

　　物理世界里很多物理量都存在一定的聯(lián)系，物理學(xué)從某種意義上說(shuō)就是為了找出這些量之間存在什么樣的定性和定量的關(guān)系（或者說(shuō)某一個(gè)物理量與哪些物理量有什么樣的關(guān)系）。因此就針對某一物理量而言，就可能有多種途徑去測量或計算出來(lái),那么這樣測量出來(lái)或計算出的量是否都真實(shí)呢?這個(gè)問(wèn)題許多學(xué)生可能是存在這個(gè)疑問(wèn)的,書(shū)面的計算問(wèn)題是解決了,但是在情感上不一定會(huì )認同。另外由一些物理知識可以推出一些奇怪的物理現象，這些現象真實(shí)存在嗎？因此在對知識的認同上，也可以通過(guò)一定的課堂設計，讓學(xué)生去體驗知識的“真實(shí)性”。

　　1．體驗物理知識的“和諧存在”。如一金屬塊（如鐵塊），現給你測力計、細線(xiàn)、燒杯和適量的水，要求測出該金屬塊的體積。學(xué)生裝在學(xué)習了浮力后，解決這個(gè)問(wèn)題還是比較簡(jiǎn)單的，只須用浮力知識里學(xué)過(guò)的稱(chēng)重法即可，步驟如下：（1）將金屬塊用細線(xiàn)系在測力計下面，在空氣中測出它的重力G；（2）再將該金屬塊浸在水中，得到此時(shí)測力計的示數F`；則F浮=G—F`，物體的體積為：V=（G—F`）/水g。這個(gè)數據是經(jīng)過(guò)一定的測量，再經(jīng)過(guò)用物理知識邏輯推繹出來(lái)的，這個(gè)結論真實(shí)可靠嗎？上述過(guò)程如果是一道單純的計算或者是實(shí)驗設計題，學(xué)生問(wèn)題是解決了，但是這個(gè)過(guò)程不能幫助學(xué)生真正地理解物理量之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)情感上沒(méi)有得到真正的認同，針對這個(gè)情況就可以設計一個(gè)檢驗知識“真實(shí)性”的實(shí)驗，利用兩種方法來(lái)測量這個(gè)金屬塊的體積：（1）用上述的“稱(chēng)重法”；（2）用量筒。最后將這兩種方法直接或間接測量出來(lái)的數據進(jìn)行對比，結果相同了，學(xué)生也認同了。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅僅得到了結論，也感受到了物理量的和諧存在與內在聯(lián)系。

　　2．體驗由物理理論推論出來(lái)的物理現象。如在家庭電路中，結合前面學(xué)的電學(xué)知識可以推出當零線(xiàn)中的保險絲熔斷后，原來(lái)工作的燈泡將停止發(fā)光，此時(shí)用測電筆去測量燈泡的兩個(gè)接線(xiàn)頭，則電筆中的小燈泡將都發(fā)光。學(xué)生對此在情感上不能認同。針對這個(gè)情況，就可以在課堂上利用一些裝置演示或學(xué)生上來(lái)進(jìn)行現場(chǎng)測量。這樣就加強了學(xué)生對物理知識的實(shí)用性的認識。

　　四．體驗創(chuàng )造過(guò)程

　　創(chuàng )造是具有健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的人的一種能力的展現，也是進(jìn)行“體驗式”教學(xué)最后的著(zhù)落點(diǎn)。因此在教學(xué)中要為學(xué)生建立進(jìn)行創(chuàng )造體驗的平臺。當前在這方面可進(jìn)行兩個(gè)層面的體驗：

　　1．心理層面的體驗。這是為他們進(jìn)行第二個(gè)實(shí)踐層面體驗所做的前準備。在此過(guò)程中，應讓他們對創(chuàng )造有所認識，如觀(guān)看“小發(fā)明、小制作”錄象，也可組織他們參觀(guān)一些創(chuàng )造展示會(huì )。學(xué)生在此過(guò)程中必定會(huì )有這樣的問(wèn)題：“發(fā)明者是怎樣想到發(fā)明的？”、“這些創(chuàng )造中用到的知識自己知道嗎？”等等，并且由此而想到，自己為什么沒(méi)有能發(fā)明或創(chuàng )造出來(lái)。這就為他們進(jìn)行創(chuàng )造在心理上作了個(gè)準備。

　　2．實(shí)踐層面的體驗�？赏ㄟ^(guò)組織一些興趣小組來(lái)合作完成。教師在這個(gè)過(guò)程中應引導學(xué)生帶著(zhù)一雙思考的眼睛去觀(guān)察感受周?chē)�的事物，在�?chuàng )造的過(guò)程中要有“以人為本，長(cháng)期發(fā)展”的思想。如對物理實(shí)驗的改進(jìn)，物理教具的改進(jìn)，生活小用品的發(fā)明或改進(jìn)等等。

　　總之，在教學(xué)中采用“體驗式”教學(xué)能幫助學(xué)生更好地認同、領(lǐng)悟知識，學(xué)生在這種用實(shí)踐來(lái)認識物理、體驗物理的環(huán)境下，更易于形成辨證唯物主義的科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，更易于學(xué)生養成實(shí)是求事、勇于懷疑、大膽創(chuàng )造的精神，這對于今后成才是很有裨益的。

物理論文12

　　摘要：文章基于微課的性質(zhì)和特點(diǎn)，探討在初中物理教學(xué)中應用微課的策略，主要從微課在引導學(xué)生預習、提高學(xué)生學(xué)習注意力、突破教學(xué)重難點(diǎn)、強化實(shí)驗教學(xué)、結合學(xué)生的層次和需求安排教學(xué)內容等方面的具體應用進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞：微課；初中物理；教學(xué)；應用

　　微課是以建構主義理論為指導，以網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習為主要手段，以某個(gè)概念、規律、實(shí)驗等為主要內容，圍繞教學(xué)中的某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節，以視頻為主要呈現形式的在線(xiàn)課程資源。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內容針對性強、信息容量大等優(yōu)點(diǎn)，其突破了傳統教育模式的時(shí)間、空間的限制，克服了傳統教學(xué)媒體承載信息種類(lèi)少、容量小的缺點(diǎn)，突破了學(xué)習工具、場(chǎng)地等的限制，可促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。在具體的原則和順序下，教師就相關(guān)知識點(diǎn)制作系列微課或專(zhuān)題，每一堂微課相互關(guān)聯(lián)、形成體系，最終促進(jìn)知識的連通和融合創(chuàng )新。筆者結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n在初中物理教學(xué)中的應用。

　　一、利用微課引導學(xué)生預習

　　教師將需要學(xué)生預習的內容進(jìn)行點(diǎn)撥、加以指導制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò )平臺。學(xué)生借助微課完成預習或自學(xué)，省出更多的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行合作探究、小組討論、練習提高等。長(cháng)期堅持，不但可以使學(xué)生掌握預習的方法，還可以提高學(xué)生的學(xué)習效率。如在講授“聲現象”的相關(guān)知識前，教師利用微課將生活中的可聽(tīng)聲、次聲波、超聲波等分別以影像形式展示在網(wǎng)絡(luò )平臺上，學(xué)生看到這些生活實(shí)例后就會(huì )自主思考，預習教材中的相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)而逐步摸索出科學(xué)、有效的預習方法。

　　二、利用微課提高學(xué)生學(xué)習注意力

　　初中生在課堂上很難較長(cháng)時(shí)間地集中注意力，注意力只能保持約10分鐘，而一個(gè)微課教學(xué)視頻恰在10分鐘左右。在課堂導入時(shí)使用微課，能使教學(xué)目標更直觀(guān)，教師通過(guò)將實(shí)驗、經(jīng)典事例、學(xué)生的生活經(jīng)驗或學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的`內容與教學(xué)內容結合，制作成微課進(jìn)行新課導入，讓教學(xué)內容變得生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力，轉變學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的欲望，使學(xué)生始終保持注意力，從而實(shí)現教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。如在進(jìn)行“光的折射問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，教師可借助微課呈現奇妙的折射現象：筆在玻璃杯中的彎曲、用魚(yú)叉捕魚(yú)時(shí)看到的魚(yú)的虛像等。學(xué)生在觀(guān)看時(shí)會(huì )展開(kāi)聯(lián)想，挖掘更多有趣的折射現象，對這一知識點(diǎn)也就有了更深的理解。

　　三、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　物理知識點(diǎn)是前后聯(lián)系的，若學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)理解不扎實(shí)，很可能會(huì )影響后續內容的學(xué)習。因此，教師可將各個(gè)知識點(diǎn)、實(shí)驗、規律探究、復習歸納及專(zhuān)題講解等以微課的形式呈現，供學(xué)生自主獨立地復習。讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，鍛煉他們的學(xué)習能力，使其養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度。如在電路故障分析、電表示數變化等知識點(diǎn)的處理上，筆者將常見(jiàn)的故障歸納后安排給各小組討論。各小組在筆者的指導下將解決方案制作成微課并進(jìn)行課堂討論。在活躍的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習熱情被激發(fā)，教學(xué)效果明顯提升。另外，這些微課還可供基礎薄弱的學(xué)生課后復習，加深理解。

　　四、利用微課強化實(shí)驗教學(xué)

　　在物理實(shí)驗教學(xué)中有效使用微課，可緩解課時(shí)少、任務(wù)多的矛盾。教師將實(shí)驗過(guò)程制成微課，將關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵步驟放大，學(xué)生會(huì )更了解實(shí)驗過(guò)程和目的。如在“伏安法測電阻”實(shí)驗教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生明確實(shí)驗原理，再運用微課講授實(shí)驗儀器和連接方法。利用提前準備的微課視頻演示實(shí)驗過(guò)程，學(xué)生借此自主實(shí)驗。在巡視中，筆者對學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)解惑，引導學(xué)生集中分析討論實(shí)驗中的問(wèn)題，效果很好。

　　五、結合學(xué)生的層次和需求安排教學(xué)內容

　　教學(xué)中，教師應意識到學(xué)生層次的不同，努力創(chuàng )造條件讓其共同發(fā)展。教師可將教學(xué)內容以微課的形式制作成分層教學(xué)資源，讓學(xué)生根據自身的需求，挑戰不同的難度，按照自己的計劃安排自主學(xué)習進(jìn)度。這種方式可以使每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅、體驗到學(xué)習的成就感，從而有效解決分層教學(xué)的問(wèn)題，培養學(xué)習的興趣。如教材中的電路連接問(wèn)題，教師可先利用微課向學(xué)生展示一些現實(shí)生活中的電燈、空調等物品，并將電路連接問(wèn)題按難易程度分成不同的任務(wù)，讓學(xué)生分層組成小組并分別就電燈之間的串聯(lián)、并聯(lián)和空調的室內電路連接與外機電路連接等進(jìn)行探討。通過(guò)畫(huà)電路圖、搜索相關(guān)資料等方法，學(xué)生最終將復雜的電路問(wèn)題清晰化，也增強了對物理知識的興趣。

　　六、結語(yǔ)

　　微課教學(xué)秉持“重視引導，微處入手，快樂(lè )學(xué)習”的理念，是傳統課堂教學(xué)的補充，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。同時(shí)，微課革新了傳統教學(xué)與教研方式，突破了傳統聽(tīng)評課模式，提升了教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養。但它并不能完全代替教師在課堂上的指導作用。教師只有對微課的運用情況時(shí)刻調查、分析、反饋，微課才能更好地促進(jìn)教學(xué)。

　　參考文獻：

　　[1]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京:電化教育研究,20xx(10):61-65.

　　[2]周青政.微課程的內涵、特征及應用研究[J].課程教育研究,20xx(11):255-256.

物理論文13

　　摘要:初中物理就是一門(mén)來(lái)源于生活并服務(wù)生活的學(xué)科．初中物理實(shí)驗教學(xué)旨在通過(guò)大量實(shí)驗結論和印證生活實(shí)際中的物理現象，從而指導人們認識生活和改造生活．在初中物理實(shí)驗教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的多元化學(xué)習需求采取結合生活實(shí)際的實(shí)驗教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力．

　　關(guān)鍵詞:生活實(shí)際;初中物理;實(shí)驗教學(xué)

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷研發(fā)和廣泛應用，要求物理實(shí)驗教學(xué)以服務(wù)人們更好地認識世界和改造世界為目的，研究更多與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的物理實(shí)驗．同時(shí)，基于初中物理是學(xué)生學(xué)習物理學(xué)科的開(kāi)端，決定了學(xué)生對物理實(shí)驗的認知能力和操作能力還處于不斷開(kāi)發(fā)和培養中．如果教師脫離學(xué)生熟悉的生活實(shí)際而純粹性進(jìn)行物理實(shí)驗，就會(huì )加大學(xué)生學(xué)習物理實(shí)驗的難度，降低學(xué)生參與物理實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)的積極性，不利于提高初中物理實(shí)驗教學(xué)效果．因此，教師要借助生活實(shí)際案例開(kāi)展物理實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，以便于化解初中物理實(shí)驗的學(xué)習難度．

　　一、在初中物理實(shí)驗教學(xué)中結合生活實(shí)際的必要性

　　第一，從初中物理實(shí)驗教學(xué)目標來(lái)看，在于促使學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗的具體操作演示和真實(shí)體驗，對所學(xué)的物理知識進(jìn)一步深化和豐富，從而運用所學(xué)的物理知識認識世界和改造世界．顯然，初中物理實(shí)驗與學(xué)生視域內的生活實(shí)際聯(lián)系緊密．因此，要求教師從物理實(shí)驗教學(xué)目標著(zhù)手，以生動(dòng)的生活實(shí)際分析來(lái)引導學(xué)生揭開(kāi)物理學(xué)的神秘面紗．第二，從學(xué)生的身心成長(cháng)所處的年齡階段來(lái)看，學(xué)生的學(xué)科思維(歸納、總結、邏輯、演繹等)還處于不斷開(kāi)發(fā)和挖掘階段，而初中物理實(shí)驗本身就是對萬(wàn)事萬(wàn)物運動(dòng)和存在狀況等方面的研究和解析，基于學(xué)生的物理學(xué)習能力和思維能力不足以支撐純粹理論性推導物理實(shí)驗，因此需要教師引入淺顯易懂的生活實(shí)例給學(xué)生探究物理實(shí)驗提供支持．

　　二、在初中物理實(shí)驗教學(xué)中結合生活實(shí)際的策略

　　1．創(chuàng )建生活化物理實(shí)驗場(chǎng)景，提高學(xué)生的參與熱情．從初中物理實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，本身就重現一定的生活場(chǎng)景．解析生活場(chǎng)景中的物理應用操作，重在生動(dòng)化、直觀(guān)化和可操作化物理理論知識，化解初中物理理論教學(xué)過(guò)于抽象化和概括化的問(wèn)題，引導學(xué)生借助親自操作體驗物理實(shí)驗，深化對相關(guān)物理理論知識的理解和掌握．因此，在初中物理實(shí)驗教學(xué)中，教師要創(chuàng )建生活化物理實(shí)驗場(chǎng)景，提高學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果．例如，在講“溫度計的使用”時(shí)，教師可以創(chuàng )建家庭成員感冒使用溫度計的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生自主地根據溫度計使用的說(shuō)明書(shū)去進(jìn)行探索性具體操作．這樣的實(shí)驗教學(xué)模式，提高了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生認真地不斷嘗試操作和記下溫度計的度數．最終，通過(guò)動(dòng)手操作體驗，學(xué)生掌握了溫度計使用的基礎性物理知識(比如，溫度計在測量病人體溫之前用力甩一下恢復0刻度位置，因病人的腋下體溫最敏感和正常，要放在病人腋下等)．為了進(jìn)一步深化學(xué)生對溫度計操作的掌握，教師分別讓學(xué)生按照老師的錯誤指示進(jìn)行操作(比如，讀溫度計刻度是手部捏著(zhù)溫度計水銀一端，或者不保持與眼部平行;測試病人溫度時(shí)有水銀的一端脫離病人身體等)．通過(guò)與以前的實(shí)驗數據比較，學(xué)生發(fā)現后來(lái)的.溫度計操作數據相差較遠或者沒(méi)有數據，進(jìn)而加深了對溫度計結構和功能原理的深刻性認知．

　　2．動(dòng)手操作生活小實(shí)驗驗證物理理論知識，培養學(xué)生的探究能力．基于初中物理實(shí)驗教學(xué)空間和課時(shí)的有限性，教師要讓學(xué)生利用課外活動(dòng)動(dòng)手操作生活小實(shí)驗．例如，在講“折射”時(shí)，教師可以把折射的平面圖生動(dòng)地展示出來(lái)，并告訴學(xué)生:看水里的東西總與這個(gè)東西的水中的實(shí)際位置不一致，需要運用折射原理定準實(shí)際的位置．然后，讓學(xué)生回家以后運用生活中的一些現有素材進(jìn)行折射原理小實(shí)驗．學(xué)生借助家中的一些小物品進(jìn)行還原性折射物理原理生活小實(shí)驗，如把石子、筆、小魚(yú)等放在水盆底，然后進(jìn)行打撈活動(dòng)，發(fā)現根據自己眼睛看到的位置難以準確拿到目標，而按照折射原理中的射線(xiàn)位置能夠又快又準地拿到．通過(guò)這樣的生活小實(shí)驗，學(xué)生不僅驗證了折射原理的科學(xué)魅力，而且明白了要巧用物理知識去解決生活問(wèn)題．總之，以生活實(shí)際來(lái)深化初中物理實(shí)驗教學(xué)，是教師響應物理教學(xué)改革號召的教學(xué)創(chuàng )新，也是學(xué)生渴望快樂(lè )操作和輕松操作物理實(shí)驗的個(gè)體性訴求．只有將生活實(shí)際滲透于初中物理實(shí)驗教學(xué)，才能生動(dòng)化和直觀(guān)化物理實(shí)驗操作，也才能提高學(xué)生參與物理實(shí)驗的學(xué)習熱情，從而提高學(xué)生的物理素養

物理論文14

　　論文題目：手機充電器的設計與制作

　　一、選題依據(簡(jiǎn)述國內外研究現狀、生產(chǎn)需求狀況,說(shuō)明選題目的、意義，列出參考文獻)：

　　人類(lèi)對太陽(yáng)能的有著(zhù)悠久的歷史。我國早在兩千多年前的戰國時(shí)期，就知道利用鋼制四面鏡聚焦太陽(yáng)光來(lái)點(diǎn)火;利用太陽(yáng)能來(lái)干燥農副產(chǎn)品。發(fā)展到現代，太陽(yáng)能的利用已日益廣泛，它包括太陽(yáng)能的光熱利用，太陽(yáng)能的光電利用和太陽(yáng)能的光化學(xué)利用等。太陽(yáng)能的利用有被動(dòng)式利用(光熱轉換)和光電轉換兩種方式。太陽(yáng)能發(fā)電一種新興的可再生利用方式。

　　據記載，人類(lèi)利用太陽(yáng)能已有3000多年的歷史。將太陽(yáng)能作為一種能源和動(dòng)力加以利用，只有300多年的歷史。真正將太陽(yáng)能作為“近期急需的補充能源”，“未來(lái)能源結構的基礎”，則是近來(lái)的事。20世紀70年代以來(lái)，太陽(yáng)能科技突飛猛進(jìn)，太陽(yáng)能利用日新月異。近代太陽(yáng)能利用歷史可以從1615年法國工程師所羅門(mén)·德·考克斯在世界上發(fā)明第一臺太陽(yáng)能驅動(dòng)的.發(fā)動(dòng)機算起。該發(fā)明是一臺利用太陽(yáng)能加熱空氣使其膨脹做功而抽水的機器。在1615年～1900年之間，世界上又研制成多臺太陽(yáng)能動(dòng)力裝置和一些其它太陽(yáng)能裝置。這些動(dòng)力裝置幾乎全部采用聚光方式采集陽(yáng)光，發(fā)動(dòng)機功率不大，工質(zhì)主要是水蒸汽，價(jià)格昂貴，實(shí)用價(jià)值不大，大部分為太陽(yáng)能愛(ài)好者個(gè)人研究制造

　　1996年，聯(lián)合國在津巴布韋召開(kāi)“世界太陽(yáng)能高峰會(huì )議”，會(huì )后發(fā)表了《哈拉雷太陽(yáng)能與持續發(fā)展宣言》，會(huì )上討論了《世界太陽(yáng)能10年行動(dòng)計劃》(1996~20xx年)，《國際太陽(yáng)能公約》，《世界太陽(yáng)能戰略規劃》等重要文件。這次會(huì )議進(jìn)一步表明了聯(lián)合國和世界各國對開(kāi)發(fā)太陽(yáng)能的堅定決心，要求全球共同行動(dòng)，廣泛利用太陽(yáng)能。1992年以后，世界太陽(yáng)能利用又進(jìn)入一個(gè)發(fā)展期，其特點(diǎn)是：太陽(yáng)能利用與世界可持續發(fā)展和環(huán)境保護緊密結合，全球共同行動(dòng)，為實(shí)現世界太陽(yáng)能發(fā)展戰略而努力;太陽(yáng)能發(fā)展目標明確，重點(diǎn)突出，措施得力，有利于克服以往忽冷忽熱、過(guò)熱過(guò)急的弊端，保證太陽(yáng)能事業(yè)的長(cháng)期發(fā)展;在加大太陽(yáng)能研究開(kāi)發(fā)力度的同時(shí)，注意科技成果轉化為生產(chǎn)力，發(fā)展太陽(yáng)能產(chǎn)業(yè)，加速商業(yè)化進(jìn)程，擴大太陽(yáng)能利用領(lǐng)域和規模，經(jīng)濟效益逐漸提高;國際太陽(yáng)能領(lǐng)域的合作空前活躍，規模擴大，效果明顯。通過(guò)以上回顧可知，在本世紀100年間太陽(yáng)能發(fā)展道路并不平坦，一般每次高潮期后都會(huì )出現低潮期，處于低潮的時(shí)間大約有45年。太陽(yáng)能利用的發(fā)展歷程與煤、石油、核能完全不同，人們對其認識差別大，反復多，發(fā)展時(shí)間長(cháng)。這一方面說(shuō)明太陽(yáng)能開(kāi)發(fā)難度大，短時(shí)間內很難實(shí)現大規模利用;另一方面也說(shuō)明太陽(yáng)能利用還受礦物能源供應，政治和戰爭等因素的影響，發(fā)展道路比較曲折。盡管如此，從總體來(lái)看，20世紀取得的太陽(yáng)能科技進(jìn)步仍比以往任何一個(gè)世紀都大。

　　手機作為信息社會(huì )的一種通用商品，如今在世界范圍內得到廣泛的普及，而作為手機能源的提供者—電池的儲能總是十分有限，幾乎所有的用戶(hù)都曾遇到過(guò)外出或通話(huà)過(guò)程中電池耗盡的尷尬，尤其是對于經(jīng)常在野外作業(yè)的用戶(hù)來(lái)說(shuō)，在遠離市電的環(huán)境下，電池的耗盡為我們的通信帶來(lái)極大的不便，而太陽(yáng)能作為一種可再生能源逐步在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應用。太陽(yáng)能是人類(lèi)取之不盡用之不竭的可再生能源，也是清潔能源，不產(chǎn)生任何的環(huán)境污染。若能以太陽(yáng)能電池組件為基礎，設計出成本低廉的太陽(yáng)能手機充電器，直接完成太陽(yáng)能輻射到電能轉換，必然會(huì )為個(gè)人移動(dòng)通信帶來(lái)極大的方便。

　　本設計主要完成了具有不同于目前市場(chǎng)銷(xiāo)售的同類(lèi)產(chǎn)品的太陽(yáng)能手機充電器的設計工作。該設計電路包括光電轉換電路、穩壓電路、充電和顯示電路、過(guò)充保護電路。該充電器工作穩定、可靠，使用靈活。太陽(yáng)能作為一種沒(méi)有任何污染的、易取的綠色能源若能應用到消費類(lèi)產(chǎn)品中，對于改善地球的整體的能源狀況和環(huán)境有著(zhù)非常重要的意義

　　參考文獻：

　　【1】.楊德人.《太陽(yáng)電池材料》.化學(xué)工業(yè)出版社

　　【2】.陳振官.《光電子電路及制作實(shí)例》.國防工業(yè)出版社

　　【3】.D.JosephStandtniller(美).施惠瓊譯.《電子學(xué);羨慕設計與管理(第2版)》.清華大學(xué)出版社

　　【4】.羅運俊.《家用太陽(yáng)能光伏電源系統》.化學(xué)工業(yè)出版社

　　【5】.黃鴻.《傳感器及應用技術(shù)》.北京理工大學(xué)出版社

　　【6】.楊瑤.《新編實(shí)用電子電路500例》.化學(xué)工業(yè)出版社

　　【7】.段九州.《家用與民用電路》.中國計量出版社出版

　　二、主要研究(設計)內容、研究(設計)思路及工作方法或工作流程

　　(1)主要研究(設計)內容：太陽(yáng)能手機充電器的設計與制作

　　(2)主要研究(設計0思路：此太陽(yáng)能手機充電器中是利用光伏特效應將電能轉換為電能，其電能通過(guò)穩壓器可直接給手機電池充電，也可將電能儲存于蓄電池，在無(wú)太陽(yáng)光對手機充電。

　　(3)主要研究(設計)工作方法：主要采用文獻法、調查法、實(shí)驗法。

　　(4)主要研究(設計)工作流程：

　　三、畢業(yè)設計(論文)工作進(jìn)度安排

　　1.20xx.09.25-20xx.09.16查找資料，撰寫(xiě)文獻綜述

　　2.20xx.09.17-20xx.10.13系統的總體設計、元器件的選擇、硬件設計

　　3.20xx.10.14-20xx.11.09系統軟件設計、撰寫(xiě)論文，繪圖

　　4.20xx.11.10-20xx.11.29修改論文，準備答辯

　　5.20xx.12.01-20xx.01.11提交論文，畢業(yè)答辯

物理論文15

　　【摘要】在倡導以人為本的物理教學(xué)理念下，應用信息媒體技術(shù)可以滿(mǎn)足學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習需求，可以構建優(yōu)良的物理教學(xué)環(huán)境，直觀(guān)的呈現物理教學(xué)信息，從而提高物理教學(xué)的有效性，達以高質(zhì)量開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)目標。

　　【關(guān)鍵詞】中職；物理教學(xué)；多媒體；應用策略

　　多媒體技術(shù)是物理教學(xué)的重要手段，構建多媒體教學(xué)環(huán)境可以更好的滿(mǎn)足中職學(xué)生的學(xué)習需求，可以提高物理課堂教學(xué)的效率，達到優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)目標。

　　一、多媒體技術(shù)用于中職物理教學(xué)價(jià)值

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與物理學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)性，有助于形象化、生動(dòng)化、直觀(guān)化的講解物理公式、展示課堂不具備條件的物理試驗，促進(jìn)學(xué)生以有效的形式觀(guān)察物理現象和理解抽象的物理問(wèn)題。運用媒體技術(shù)還搭建了教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流互動(dòng)的空間，可以有效消除傳統單純依靠教師講授的教學(xué)模式，進(jìn)一步豐富了物理課堂的信息，有助于學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習活動(dòng)，對于突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)有重要價(jià)值，對于實(shí)現學(xué)生為主體的物理課堂有重要意義。

　　2、強化物理教學(xué)效果。通過(guò)多媒體模擬物理實(shí)驗，運用信息技術(shù)輔助學(xué)生參與物理學(xué)習活動(dòng)，可以更好的`優(yōu)化物理課堂教學(xué)環(huán)節，提高物理教學(xué)的整體性與思辨性，對于消除課堂條件的限制有重要價(jià)值。

　　二、使用多媒體進(jìn)行進(jìn)行物理教學(xué)原則

　　1、形象化原則。使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于發(fā)揮多媒體技術(shù)的形象直觀(guān)的特征，從而解決中職學(xué)生理解能力較差，學(xué)生物理學(xué)科底子較薄的現實(shí)問(wèn)題。由于中職物理知識有一定的抽象性和邏輯性，課堂上存在理論性過(guò)強，課堂氛圍較為嚴肅與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密的問(wèn)題。采用多媒體教學(xué)不僅可以構建生活化的教學(xué)情境，可以把物理現象以直觀(guān)形象性的方式展示出來(lái)，有助于學(xué)生仔細觀(guān)察，這對于促進(jìn)學(xué)生理解物理知識有重要的價(jià)值。例如，在理解核裂變與聚變概念時(shí)，可以借助多媒體演示兩種物理現象的差異特征，并且通過(guò)物理實(shí)驗引導學(xué)生掌握實(shí)驗的真實(shí)現象。教師還可以把實(shí)驗過(guò)程中投影到大屏幕上，從而更醒目的引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，對于促進(jìn)學(xué)生形象化理解知識有重要價(jià)值。

　　2、趣味性原則。中職物理教學(xué)是為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)的，物理教學(xué)的多媒體運用應當從學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習興趣的基上提高物理教學(xué)的質(zhì)量。教師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)應當使用創(chuàng )新性的教學(xué)方法，通過(guò)圖片、視頻等資源的配合，給學(xué)生營(yíng)造出有效的物理教學(xué)環(huán)境，從而達到激發(fā)物理學(xué)習主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究物理現象的教學(xué)目標。

　　3、演示性原則。中職物理教學(xué)是建立在物理實(shí)驗基礎上的，運用多媒體技術(shù)可以更好的演示實(shí)驗現象，達到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習物理知識，促進(jìn)學(xué)生在物理實(shí)驗中總結物理規律的目標。由于課堂演示的物理實(shí)驗的過(guò)程只有一次，學(xué)生可能觀(guān)察的不仔細，還有的物理實(shí)驗不能在課堂上進(jìn)行全面展示，當學(xué)生對某個(gè)物理知識有困惑時(shí)需要實(shí)驗支撐，因此可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現實(shí)驗現象，并且運用多媒體技術(shù)引導學(xué)生觀(guān)察物理現象，從而達到提高物理教學(xué)有效性，滿(mǎn)足學(xué)生物理知識學(xué)習的需求。

　　三、中職物理教學(xué)使用多媒體技術(shù)策略

　　1、創(chuàng )新教學(xué)理念策略。提高中職物理教學(xué)的有效性，需要創(chuàng )新物理教學(xué)理念，豐富多媒體技術(shù)的應用方法，發(fā)揮多媒體技術(shù)的直觀(guān)性和示范性?xún)r(jià)值，更好的解決物理教學(xué)的困難。例如，通過(guò)多媒體技術(shù)展示天體運動(dòng)的相關(guān)知識，從而激發(fā)學(xué)生的想象空間，引導學(xué)生探究未知領(lǐng)域。教師還可以在課堂上利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給學(xué)生提供豐富的聲音、圖像與視頻文字資料，著(zhù)力創(chuàng )設有效的物理教學(xué)情境，實(shí)現物理教學(xué)資源的共享。例如，通過(guò)微課與翻轉課堂的教學(xué)模式，著(zhù)力在課前滲透物理教學(xué)的信息，從而滿(mǎn)足學(xué)生的物理學(xué)習需求，達到優(yōu)化開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)目標。

　　2、構建教學(xué)情境策略。情境是輔助學(xué)生進(jìn)行物理知識探究的有效載體，采用情境化的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的想象力，調動(dòng)學(xué)生參與物理學(xué)習活動(dòng)。多媒體技術(shù)用于上職物理教學(xué)應當集中指向物理教學(xué)情境的構建。首先，提高物理教學(xué)的指向性，注重運用圖片、視頻等媒體技術(shù)構建符合學(xué)生認知結構的情境，實(shí)現對學(xué)生已有物理知識體驗的調動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好的同化新知識。其次，在已有物理現象的直觀(guān)呈現下引導學(xué)生探究未知的物理世界，從而達到形成物理教學(xué)氛圍，引導學(xué)生主動(dòng)思考和調動(dòng)學(xué)生思維目標。最后，通過(guò)物理情境的構建開(kāi)拓學(xué)生思維，引導學(xué)生進(jìn)行積極探索，促進(jìn)學(xué)生向著(zhù)未知領(lǐng)域發(fā)展，達到有效引導學(xué)習目標。

　　3、個(gè)性化教學(xué)策略。中職物理教學(xué)更注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，強調從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)組織開(kāi)展中職物理教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用多媒體信息技術(shù)打破傳統課堂的限制，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習物理知識。例如，在同一章節的教學(xué)時(shí)可以利用微課呈現高低難度不同的內容，供學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習。教師還可以發(fā)布共享的物理實(shí)驗資源，促進(jìn)學(xué)生根據自主興趣自行下載學(xué)習。在多媒體技術(shù)的影響下，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行指導，從而達到輔助學(xué)生學(xué)習，提升個(gè)性化教學(xué)有效性和科學(xué)性的教學(xué)目標。

　　四、結論

　　多媒體技術(shù)用于中職物理教學(xué)，關(guān)鍵在于從學(xué)生的需求出發(fā)，完善多媒體技術(shù)資源供給，在直觀(guān)性的教學(xué)情境更好，更好提高物理教學(xué)效率。

　　參考文獻：

　　[1]薛濤，薛敏，余薇薇。多媒體教學(xué)和傳統教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的比較[J]。四川教育學(xué)院學(xué)報，20xx，26（10）：111—113。

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