初中物理猜想與假設教學(xué)現狀及改進(jìn)措施論文

　　1“猜想與假設”在初中物理課堂教學(xué)的現狀

　　在當前的初中物理探究課堂上進(jìn)行“猜想與假設”環(huán)節時(shí)，比較容易出現以下問(wèn)題:(1)當問(wèn)題提出后，學(xué)生不主動(dòng)嘗試猜想而冷場(chǎng)的現象;或者是無(wú)根據的猜測和主觀(guān)臆造以致猜想很不科學(xué)．(2)教師不重視這個(gè)過(guò)程，草草安排，匆匆了事，只有在不做這個(gè)環(huán)節而下面課程無(wú)法進(jìn)行時(shí)才不得以安排一下，操作過(guò)程為節省時(shí)間，怕學(xué)生思維過(guò)于發(fā)散提出一些超出備課范圍的猜想而收不了場(chǎng)，于是束縛學(xué)生思維甚者直接代辦;也有重視者卻不得其法，放空式無(wú)引導，不激發(fā)，不鋪墊，甚至對學(xué)生的猜想結果處理不當，出現科學(xué)性錯誤．(3)學(xué)生在整個(gè)猜想環(huán)節處于一種非主動(dòng)意識的經(jīng)歷，不能得到真正的鍛煉，再次遇到同類(lèi)處境時(shí)并不能表現出經(jīng)受過(guò)訓練，找不著(zhù)“道”．

　　2“猜想與假設”在初中物理課堂中存在問(wèn)題的原因分析

　　學(xué)生在進(jìn)行猜想時(shí)之所以會(huì )出現以上情況是因為學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，思維一片空白，沒(méi)有思路也不具備進(jìn)行科學(xué)猜想的方法和經(jīng)驗，知識儲備不足，超出最近發(fā)展區，以致勇氣不足而不敢回答，而教師為完成教學(xué)進(jìn)度急于順利地把課上完而往前趕進(jìn)度，對猜想本身的重要性認識不夠．造成的后果就是課堂不能很好地進(jìn)行，學(xué)生的能力沒(méi)有得到提升，課堂上甚至出現知識上的科學(xué)性錯誤，并且教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都會(huì )養成一種不良的習慣．

　　3在初中物理課堂中“猜想與假設”的改進(jìn)方法

　　由于教學(xué)進(jìn)度的原因，確實(shí)不可能安排大塊的時(shí)間來(lái)進(jìn)行猜想，那么，在初中物理課堂上，如何才能讓學(xué)生的“猜想與假設”能力科學(xué)而又有效的提升呢?下面將提出一些解決辦法．

　　3．1教師提高對“猜想與假設”的重視程度

　　猜想是學(xué)生應該具備的一種探究意識和能力，猜想能力是學(xué)生科學(xué)素養的重要組成部分，猜想不是僅為探究物理規律服務(wù)的，更不是探究課上的配角，提升學(xué)生的猜想能力應該是物理課的教學(xué)目標之一．教師在教學(xué)設計時(shí)，應當有意識地考慮好如何在一節物理探究課上鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想，提高學(xué)生的猜想能力，讓學(xué)生明白自己在經(jīng)歷“猜想與假設”這個(gè)過(guò)程．在課堂小結時(shí)對本節課所進(jìn)行的猜想過(guò)程進(jìn)行反思及拓展，加深學(xué)生對所經(jīng)歷過(guò)程的認識，對學(xué)生的猜想能力也是一種提升．比如《平面鏡成像》一課，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)就應當考慮“平面鏡成像具有哪些特點(diǎn)”，問(wèn)題提出后，鼓勵學(xué)生對其特點(diǎn)進(jìn)行猜想，并采取相應的教學(xué)策略提升學(xué)生的猜想能力，同時(shí)提醒學(xué)生正在經(jīng)歷猜想“平面鏡成像具有哪些特點(diǎn)”這個(gè)過(guò)程，猜想結果將影響課程接下來(lái)的探究方向，猜想是一個(gè)有意義且重要的過(guò)程．在最后課堂小結時(shí)也提醒學(xué)生總結猜想經(jīng)歷，如當問(wèn)題提出后是怎樣創(chuàng )設情景并有依據地進(jìn)行猜想，加深印象．

　　3．2注重呵護學(xué)生“猜想與假設”的積極性

　　初中階段尤其是初二剛起步學(xué)習物理的學(xué)生由于自身的知識儲備還不是很豐富，既缺少經(jīng)歷科學(xué)探究的經(jīng)驗，也沒(méi)有掌握很多科學(xué)方法．面對物理課堂上所提出的問(wèn)題時(shí)往往表現得不知所措，就算對問(wèn)題的結果有自己的猜想，也會(huì )由于不敢保證是科學(xué)的而鼓不起勇氣回答．此時(shí)教師應當營(yíng)造氛圍，鼓勵學(xué)生把自己的思考結果說(shuō)出來(lái)，哪怕說(shuō)錯了也沒(méi)關(guān)系．當學(xué)生的猜想很有研究?jì)r(jià)值時(shí)當給予肯定評價(jià)，如果答得不是很好，也要給予積極的評價(jià)并引導其更科學(xué)有依據地思考．學(xué)生的猜想結果，教師最好能在黑板上寫(xiě)下來(lái)展示，這是對學(xué)生的尊重，也是對其猜想積極性的呵護．例如《科學(xué)探究:摩擦力》一課，學(xué)生可能會(huì )猜想滑動(dòng)摩擦力的大小與物體運動(dòng)速度、接觸面積的大小、物體的重力等因素有關(guān)．雖然以上都不是影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，但如果教師能在學(xué)生提出猜想時(shí)讓學(xué)生說(shuō)明依據，并把這些猜想結果板書(shū)在黑板上，對學(xué)生應該是一種肯定和鼓舞，能很好地保護好其積極性．

　　3．3培養學(xué)生良好的“猜想與假設”習慣

　　3．3．1培養學(xué)生自己創(chuàng )設情景，找尋猜想依據的自覺(jué)性

　　“提出問(wèn)題”環(huán)節之后教師可以創(chuàng )設真實(shí)情境，幫助學(xué)生朝著(zhù)更科學(xué)的方向去猜想．其目的不僅是能把這一節課順利地上下去，而應該是給學(xué)生一種示范和幫助其養成習慣．學(xué)生再次遇到問(wèn)題時(shí)，則會(huì )自覺(jué)地想要創(chuàng )設環(huán)境，尋找真實(shí)的體驗然后去猜想．比如《平面鏡成像》一課，提出“平面鏡成像具有哪些特點(diǎn)”問(wèn)題后，教師可以分發(fā)給每位學(xué)生一塊小鏡子，讓學(xué)生給不同的物體照鏡子，看能發(fā)現什么特點(diǎn)并提出自己的猜想．而如果有了這一課的經(jīng)歷作為鋪墊，在接下來(lái)學(xué)習《科學(xué)探究:凸透鏡成像》時(shí)，學(xué)生遇到“凸透鏡成像具有什么規律”這個(gè)問(wèn)題，老師不要直接安排學(xué)生拿起凸透鏡對著(zhù)物體改變距離進(jìn)行觀(guān)察，而是引導學(xué)生回憶之前遇到問(wèn)題時(shí)是如何創(chuàng )設情境，真實(shí)體驗后猜想的，順利地引導學(xué)生拿起凸透鏡進(jìn)行觀(guān)察并進(jìn)行有依據的猜想．由此可以有計劃地培養學(xué)生自覺(jué)創(chuàng )設情境找尋猜想依據．

　　3．3．2增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)聞和知識儲備，使學(xué)生猜想有更豐富的依據

　　在平時(shí)教學(xué)中，有意識地引導學(xué)生多關(guān)注生活中的各種物理現象和挖掘生活中與物理相關(guān)的事物，注重收集資料，閱讀自然科學(xué)類(lèi)報刊書(shū)籍，上網(wǎng)發(fā)現有趣的科學(xué)現象，豐富知識和見(jiàn)聞．提出問(wèn)題后進(jìn)行猜想時(shí)，引導學(xué)生積極調動(dòng)自己的原有知識，聯(lián)系大腦里的所有經(jīng)驗，形成一種有真實(shí)經(jīng)驗依據的猜想．比如《科學(xué)探究:液體的壓強》一課，學(xué)生猜想液體壓強的特點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)系已有知識和見(jiàn)聞，聯(lián)想到游泳時(shí)人越往深處去受到水壓越大的經(jīng)驗而提出液體壓強大小可能與深度有關(guān)的猜想．

　　3．3．3提醒學(xué)生摒棄“物理學(xué)科本位思想”

　　物理學(xué)科不是一門(mén)孤立的學(xué)科，是自然科學(xué)的有機組成部分．物理問(wèn)題的解決可以借鑒從其他學(xué)科所獲得的科學(xué)知識．例如，在思考如何提高熱機效率時(shí)，借助從化學(xué)科獲得的知識猜想，增加氧氣和增大燃料與氧氣的接觸面積可以使燃料燃燒更充分．鼓勵學(xué)生運用從其他學(xué)科所獲得的知識去解決物理問(wèn)題，解除思維束縛，也能提高學(xué)生的猜想能力．

　　3．4教師應避免在處理學(xué)生的猜想結果時(shí)出現科學(xué)性錯誤

　　教師在探究課的教學(xué)設計時(shí)，對學(xué)生的不科學(xué)而又很有干擾性的猜想有一定的預見(jiàn)，但由于沒(méi)有找到很好的方法去處理，最后有可能找到的是一種錯誤的解決辦法，卻給學(xué)生帶來(lái)了一種不好的示范．如《電流做功》一課，學(xué)生猜想:電流做功多少可能與電流、電壓、電阻有關(guān)．在公開(kāi)發(fā)表的教學(xué)設計或者公開(kāi)課上見(jiàn)到不少教師是這樣處理的:“教師講解:電流、電壓、電阻三者是互相關(guān)聯(lián)的，根據歐姆定律，只要其中兩個(gè)確定，第三個(gè)就確定了，所以在探究實(shí)驗時(shí)，只需要研究其中兩個(gè)就可以了．我們這節課三者中選擇探究電流和電壓對電功的影響．”其實(shí)這種處理方法是有科學(xué)性錯誤的．電功只與電流、電壓和通電時(shí)間有關(guān)，與電阻大小無(wú)關(guān)，而不是根據歐姆定律可以不去考慮電功與電阻的關(guān)系．可以設計兩個(gè)電流、電壓和通電時(shí)間相同而電阻不同的電路(純電阻與非純電阻電路)去證明電功與電阻無(wú)關(guān)．教師應避免由于自己的失誤而給學(xué)生帶來(lái)不好的示范，為學(xué)生猜想能力的提升減輕難度．總之，物理教師應重視培養學(xué)生的“猜想與假設”能力，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和已有知識對所遇問(wèn)題進(jìn)行猜想，使學(xué)生的“猜想與假設”能力得到提升．

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