高中物理實(shí)施探究學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐與探索論文

　　摘要：物理是高中的一門(mén)重要課程，它可以有效的培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)，它也是讓眾多學(xué)生頭疼的一門(mén)課程，其抽象的東西讓學(xué)生們難以理解。探究式學(xué)習不僅能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新與實(shí)踐能力，同時(shí)也是高中物理課程改革的要求。本文簡(jiǎn)要概述了高中物理實(shí)施探究學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐與探索。

　　關(guān)鍵詞：高中物理探究學(xué)習實(shí)踐與探索

　　一、高中物理探究性學(xué)習的重要性

　�。ㄒ唬┛梢耘囵B學(xué)生的觀(guān)察分析能力

　　觀(guān)察新鮮事物是青少年的天性。在物理教學(xué)中，教師通過(guò)研究教材、精選教學(xué)內容讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，能培養學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、獨立思考、分析問(wèn)題等能力，給他們以觀(guān)察、思維、表現及成功的機會(huì )，也是教師成功教學(xué)的重要方式。

　�。ǘ�）能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性

　　教育要面向現代化，就是要實(shí)現從傳統的應試教育向現代的素質(zhì)教育轉軌，適應社會(huì )發(fā)展的需要。對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)認知結構的豐富，感知能力也進(jìn)一步發(fā)展，新事物更能激發(fā)他們的好奇心。探究性學(xué)習尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)智力潛能，能充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓他們在嘗試中得到快樂(lè )，產(chǎn)生興趣，獲得知識。

　�。ㄈ�）能提高學(xué)生探究未知的素質(zhì)

　　人的素質(zhì)高低和能力大小，主要由其探究未知世界的態(tài)度決定。也就是說(shuō)，人探究的心理態(tài)勢是發(fā)展探究能力的根本。在高中物理教學(xué)中，如果經(jīng)常開(kāi)展探究式學(xué)習，不僅在趣味性、實(shí)用性方面迎合高中學(xué)生的心理要求，而且還能打破課堂、教科書(shū)的限制，使學(xué)生在“教學(xué)做合一”的活動(dòng)中培養起科研、創(chuàng )造和實(shí)用意識，提高學(xué)生探究未知的素質(zhì)。

　　二、怎樣更好的進(jìn)行探究性學(xué)習

　�。ㄒ唬┲匾曋�識內容的重構，抓準所要探究的課題，抓準問(wèn)題的關(guān)鍵所在

　　學(xué)生的有效探究始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，可以說(shuō)探究問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的起點(diǎn)。探究問(wèn)題源自哪里?當然是教材內容。在現行的高中物理教材中，教學(xué)內容是按照一定的編排規律給學(xué)生呈現的，對于相同的教學(xué)內容不同的教材可能會(huì )有不同的呈現方式。因此，在教學(xué)中教師要根據班級學(xué)生的實(shí)際情況和認知水平對教材內容進(jìn)行合理重構，給學(xué)生呈現富有邏輯性的探究問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)。

　　“伽利略對自由落體運動(dòng)的研究”一課，教材中是以“邏輯的力量——猜想與假說(shuō)——實(shí)驗驗證——伽利略的思想方法”這一流程呈現教學(xué)內容的，這樣呈現的目的是為了更好地能讓學(xué)生領(lǐng)悟物理思想和科學(xué)方法。在教學(xué)中，我以“實(shí)驗驗證”這一板塊內容為切人點(diǎn)，重構教學(xué)內容給學(xué)生呈現了以下探究問(wèn)題：

　　問(wèn)題1：給學(xué)生做演示實(shí)驗:把一個(gè)小鋼球從較高處自由下落。當學(xué)生觀(guān)察了這一實(shí)驗后提問(wèn):當時(shí)的實(shí)驗技術(shù)還不好，有沒(méi)有辦法直接測出小鋼球的瞬時(shí)速度呢?應該怎么去研究小球的運動(dòng)規律？

　　問(wèn)題2：有什么辦法讓小球的運動(dòng)速度慢下來(lái)?當小球的運動(dòng)速度慢下來(lái)以后就不是自由落體運動(dòng)了?能不能從慢下來(lái)的運動(dòng)推理到自由落體運動(dòng)?

　�。ǘ�）重視教師的指導與課外的延伸，有效提升課內外的相互作用

　　在學(xué)生的探究學(xué)習中，教師是不是可以放手不管了呢?當然不是的，教師始終是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者。在探究性學(xué)習中，教師更是學(xué)生的“導師”，教師應該在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生的探究學(xué)習進(jìn)行適當的指導，但是，指導要有度，當給學(xué)生呈現學(xué)習材料和探究問(wèn)題以后，不能教學(xué)生具體的探究方法，而是當他們出現困難時(shí)給予一定的指導和幫助。這樣，才能讓學(xué)生的探究活動(dòng)更具操作性。另外，學(xué)生在課堂上習得了一定的物理知識、掌握了一定的科學(xué)探究方法以后，教師要善于引導學(xué)生對知識和方法進(jìn)行適度的課外延伸，這樣才能讓他們的探究學(xué)習更具拓展性。如可以讓學(xué)生運用物理知識解決簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，讓學(xué)生利用掌握的科學(xué)方法進(jìn)行更深層次的科學(xué)探究等等。

　　如在學(xué)習了“重力加速度”一課后，我組織學(xué)生開(kāi)展了這樣一個(gè)課外活動(dòng):讓同學(xué)們根據所學(xué)的物理知識，以小組為單位設計幾種測量當地重力加速度的方案，并開(kāi)展相應的測量活動(dòng)。第一組同學(xué)利用G=mg這一公式進(jìn)行測定。這種方法相對簡(jiǎn)單，但很難精確地測量力的大小，使得結果誤差比較大。第二組同學(xué)則跑到教學(xué)樓的五樓，先測出樓的高度，再測出物體下落的時(shí)間，最后利用自由落體運動(dòng)公式h=gt2/2得出g=2h/t2。第三組同學(xué)用滴水法測定g值。他們在一個(gè)自來(lái)水龍頭下面裝一個(gè)固定的擋板，讓水龍頭里面的水一滴一滴連續地滴落到擋板上。他們接著(zhù)測量出水龍頭口離擋板的高度，再用秒表進(jìn)行計時(shí)，讓水連續滴100滴，最后測出一滴水下落的時(shí)間。這樣的測量方法學(xué)生具有一定的創(chuàng )新性，所測量的結果也比較準確。

　�。ㄈ�）重視實(shí)驗的設計與操作過(guò)程，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，提高知識的實(shí)用性

　　在明確探究學(xué)習的課題之后，進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養極為必要，但是，在進(jìn)行操作之前，往往又有著(zhù)諸類(lèi)問(wèn)題是必須進(jìn)行嚴肅考慮的，常見(jiàn)的問(wèn)題有：①在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)將會(huì )使用到的儀器都有哪些？②如何才能使實(shí)驗條件能夠有更好的保障？③進(jìn)行測量時(shí)將涉及到的儀器有哪些？應注意哪些問(wèn)題？④如何讓更好的控制變量？記錄數據時(shí)的表格應如何設計等等。

　　例如，在講授物體的碰撞規律這一課的實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗意圖旨在探究?jì)晌矬w在相互碰撞的過(guò)程當中制約其碰撞過(guò)程的規律是否只有動(dòng)量守恒？實(shí)驗前，我們將所需的器具（實(shí)驗設施）準備好，如：氣墊導軌、傳感器、電腦等等；在實(shí)驗時(shí)，我們使兩滑塊發(fā)生碰撞之后，引出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗和討論，對滑塊的瞬時(shí)速率與及其質(zhì)量進(jìn)行測定。實(shí)驗后，還應當讓同學(xué)們進(jìn)行總結與歸納，在這一實(shí)驗當中，學(xué)生們通過(guò)分組實(shí)驗，對兩滑塊之間采用不同的介質(zhì)進(jìn)行研究，得到了不同的結論，詳見(jiàn)表1：

　　三、探究式學(xué)習在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應該注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┳寣W(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)，并不是完全放開(kāi)讓他們盲目地嘗試，教師應充分關(guān)注學(xué)生順利完成探究活動(dòng)需要具備的基礎，應當為他們提供必要的幫助和指導。

　�。ǘ�）接受式學(xué)習關(guān)注的是學(xué)習的結果，在采用這種學(xué)習方式時(shí)，教師所關(guān)心的是怎樣使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內獲得盡可能多的知識。而探究式學(xué)習所關(guān)注的則是過(guò)程，在采用這種學(xué)習方式時(shí)，教師所關(guān)心的是學(xué)生通過(guò)怎樣的途徑獲得知識的，在獲得知識的過(guò)程中他們得到了怎樣的體驗，至于能否完成一堂課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標并不重要，在一堂課中沒(méi)有探究完的問(wèn)題可以在下一堂課或者課外繼續探究。

　�。ㄈ�）探究式學(xué)習是一種開(kāi)發(fā)性的教學(xué)，對不同的學(xué)生應該有不同的要求，既要鼓勵冒尖，又要扶持后進(jìn)。教師應當更多地關(guān)注弱勢群體，幫助他們順利地完成學(xué)習任務(wù)，與其他同學(xué)一起共享學(xué)習成果，而不是讓他們充當陪襯和看客的。其實(shí)，成績(jì)好的學(xué)生是不太需要教師多幫助的，更能體現教師作用和價(jià)值的是那些學(xué)習有困難的學(xué)生。

　　四、結語(yǔ)：

　　物理是一門(mén)以探究為基礎的學(xué)科，探究式教學(xué)在問(wèn)題研究和問(wèn)題解決中所用到的科學(xué)方法也正是物理學(xué)科課程目標所要求的。因此，在物理學(xué)科教學(xué)中培養學(xué)生的探究能力，對于學(xué)生從整體上認識自然界中的各種物理現象，掌握相關(guān)知識，提高自學(xué)能力，培養科學(xué)探究能力和科學(xué)方法具有十分重要的意義。

　　參考文獻：

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