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初中生物學(xué)課外探究實(shí)踐活動(dòng)探索論文
摘要：倡導探究性學(xué)習是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》的基本理念之一，加強生物學(xué)探究實(shí)驗教學(xué)的同時(shí)，應充分利用人教版初中生物學(xué)教材提供的豐富的探究實(shí)踐活動(dòng)素材，指導學(xué)生開(kāi)展課外探究實(shí)踐活動(dòng)，既能彌補有限的課堂教學(xué)時(shí)間，又能夠培養學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養學(xué)生的理性思維，增強探究能力與實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。
關(guān)鍵詞：課外探究實(shí)踐；調查活動(dòng)；選題；可操作性
一、課外探究實(shí)踐活動(dòng)的選題
課外探究實(shí)踐活動(dòng)的選題要符合學(xué)生的認知水平與實(shí)驗設備條件等，還要考慮學(xué)生是否有完成該課題所需要的時(shí)間和精力。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較理想的課外探究實(shí)踐活動(dòng)選題是參考其他版本的初中生物學(xué)教材的相關(guān)科學(xué)探究活動(dòng)，進(jìn)行適當的拓展，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣及參與度，還易于實(shí)施。例如，學(xué)生完成了人教版七年級上冊生物學(xué)“探究綠葉在光下制造有機物實(shí)驗”后，參考北師大版七年級上冊生物學(xué)有關(guān)內容，開(kāi)展“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”的課外探究活動(dòng)。首先，展示韭菜和韭黃的圖片，讓學(xué)生了解韭菜和韭黃是同一種植物，由于栽培條件不同，韭菜的葉片中沒(méi)有葉綠素，則為韭黃，學(xué)生由此提出“光照會(huì )影響植物葉綠素的形成嗎？”并作出假設。在設計實(shí)驗方案時(shí)，指導學(xué)生根據北師大版教材中的提示，選用長(cháng)出第一片幼葉后的小麥幼苗為實(shí)驗材料，開(kāi)展“探究光照對葉綠素形成的實(shí)驗”，通過(guò)分析實(shí)驗結果，得出光是葉綠素形成的主要原因。促進(jìn)學(xué)生理解光是綠色植物進(jìn)行光合作用必不可少的條件。參考不同版本的初中生物學(xué)教材開(kāi)展課外探究實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于對教材知識的延伸和理解，也有利于學(xué)生在全省統一中考模式下對不同版本教材的了解，使得學(xué)生理解初中生物學(xué)學(xué)習要求，拓寬生物學(xué)知識的廣度與深度，有利于學(xué)生認同與形成生物學(xué)思想。
二、課外探究實(shí)踐活動(dòng)的可操作性
初中生物學(xué)教材中提供的探究性學(xué)習內容在科學(xué)上早有定論，但通過(guò)探究性學(xué)習過(guò)程，有利于學(xué)生體驗和領(lǐng)悟生物學(xué)思想以及生物學(xué)研究方法。因此開(kāi)展課外探究實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要根據教材內容，結合現實(shí)生活實(shí)際，因地制宜地創(chuàng )造條件，提高課外探究實(shí)踐活動(dòng)的可操作性。例如，人教版八年級上冊生物學(xué)“探究菜青蟲(chóng)的取食行為實(shí)驗”要求從菜青蟲(chóng)卵開(kāi)始隔離飼養，觀(guān)察和檢驗菜青蟲(chóng)是否一出生就取食十字花科植物，以此說(shuō)明菜青蟲(chóng)喜歡十字花科植物是一種本能，增強探究可信度。然而人工條件下飼養成活菜青蟲(chóng)有難度，需要為菜青蟲(chóng)創(chuàng )造適宜的溫度、濕度、光照和食物等生活條件，還要有足夠的菜青蟲(chóng)數量，這樣實(shí)驗結果才有說(shuō)服力。為此，指導學(xué)生根據生活經(jīng)驗，用家蠶替代菜青蟲(chóng)為研究對象，設計探究實(shí)驗方案，探究家蠶的取食行為，得出“蠶吃桑葉是一種先天性行為”的結論，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生探究興趣，提高了實(shí)驗的可操作性與學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、課外調查活動(dòng)的組織
生物學(xué)課外調查活動(dòng)有利于學(xué)生了解生物科學(xué)在人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的運用，學(xué)習科學(xué)研究方法，掌握有關(guān)生物學(xué)技術(shù)，了解家鄉的生物資源和生態(tài)環(huán)境。因此，充分開(kāi)發(fā)和利用本地的生物學(xué)教學(xué)資源，組織學(xué)生走出校門(mén)開(kāi)展課外調查活動(dòng)，是一種有效的生物學(xué)課外探究實(shí)踐活動(dòng)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“調查校園植物活動(dòng)”，撰寫(xiě)調查報告，幫助學(xué)生初步掌握調查方法。結合有關(guān)“生態(tài)系統”“生物與環(huán)境的關(guān)系”等知識的學(xué)習，指導學(xué)生以小組為單位對學(xué)校周邊環(huán)境開(kāi)展生態(tài)調查活動(dòng)。學(xué)生利用課余時(shí)間，有的小組調查公園生態(tài)環(huán)境，有的小組調查居民小區綠化帶生態(tài)環(huán)境，有的小組調查漳江口國家級紅樹(shù)林自然保護區的生態(tài)環(huán)境。為什么叫紅樹(shù)林？紅樹(shù)林為什么能生活在海水中？帶著(zhù)一系列問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、有關(guān)文獻查閱，確立了“調查紅樹(shù)林的適應性”的課題。通過(guò)實(shí)地調查和學(xué)習，學(xué)生得出：紅樹(shù)林具有胎生、泌鹽、氣根等生理現象或形態(tài)結構，以此與其灘涂生活環(huán)境相適應。課外調查活動(dòng)有利于擴大學(xué)生的生物學(xué)視野，增強學(xué)習生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)增強學(xué)生環(huán)境保護的意識。
四、課外科學(xué)探究活動(dòng)的拓展
科學(xué)探究是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，應鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，開(kāi)展課外科學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的批判性思維能力。例如，開(kāi)展“探究種子萌發(fā)條件實(shí)驗”過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現實(shí)驗材料花生種子有的種皮有破損，有的子葉破開(kāi)分為兩半，當學(xué)生提出破損的種子能否萌發(fā)時(shí)，教師沒(méi)有直接給出答案，而是要求學(xué)生獨立思考、小組討論，學(xué)生提出要開(kāi)展課外探究破損種子能否萌發(fā)的實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗發(fā)現，去掉一片子葉或切去一半子葉的花生不僅能萌發(fā)，而且在相同的外界條件下與正常的花生生長(cháng)相差無(wú)幾。又如學(xué)生學(xué)習了“樹(shù)怕剝皮不怕空心”的生物學(xué)原理后，一位學(xué)生發(fā)現學(xué)校操場(chǎng)邊卻有一棵高大的、脫完樹(shù)皮的桉樹(shù)，當學(xué)生求問(wèn)答案時(shí)，筆者沒(méi)有直接告訴答案，而是鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源自己得出答案。這位學(xué)生通過(guò)有關(guān)資料的查閱，撰寫(xiě)了一篇“探究脫皮桉樹(shù)的秘密”的研究性學(xué)習報告，他在文章中寫(xiě)道：“通過(guò)查閱有關(guān)資料，我們不僅知道了桉樹(shù)脫皮的秘密，而且增強了探索生物世界的好奇心，體會(huì )了探索生物世界的快樂(lè )和成就感�！遍_(kāi)展課外科學(xué)探究活動(dòng)，有利于培養學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于探索與求知的精神�？傊�，結合生物學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展課外探究實(shí)踐活動(dòng)，在知識方面，不僅促進(jìn)學(xué)生建立、理解生物學(xué)知識，還能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)在生活、生產(chǎn)領(lǐng)域的運用，應用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。在能力方面，能夠使學(xué)生正確使用實(shí)驗器具，掌握正確的實(shí)驗操作方法，提高科學(xué)探究能力與思維品質(zhì)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感。
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