提倡生物實(shí)驗創(chuàng )新式教學(xué)教育論文

　　實(shí)驗教學(xué)是搞好生物學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是實(shí)現生物學(xué)教學(xué)創(chuàng )新的重要途徑。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，創(chuàng )新生物實(shí)驗課堂教學(xué)已向傳統實(shí)驗教學(xué)提出了挑戰。生物實(shí)驗體驗教學(xué)模式是以初中生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，運用教學(xué)理論，以實(shí)驗活動(dòng)為基礎，以改進(jìn)、完善、設計實(shí)驗為切入點(diǎn)，發(fā)展初中生的實(shí)驗操作能力，合作與溝通的能力、解決問(wèn)題的能力和探究精神的一種教學(xué)模式。

　　1.確定主題，創(chuàng )設情境。學(xué)生的興趣和好奇心是構成學(xué)習動(dòng)機的最真實(shí)、最活躍的成分。教師要善于利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，向初中生呈現與當前學(xué)習主題的基本內容相關(guān)的真實(shí)情境，如以真實(shí)的生活展示情境；以直觀(guān)的實(shí)物（如模型、標本、錄像、示范操作）演示情境；以?xún)?yōu)美的畫(huà)面（包括簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、圖片）再現情境；以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪情境等。

　　2.獨立探索，設計實(shí)驗。教師把課堂的主陣地還給學(xué)生，學(xué)生對實(shí)驗材料和用具的選擇、實(shí)驗變量的控制、對照實(shí)驗的設置、實(shí)驗步驟安排、設計觀(guān)察等進(jìn)行整體考慮，并以小組為單位設計實(shí)驗，盡量做到方法合理、器材簡(jiǎn)單、步驟簡(jiǎn)短、現象明顯、結論正確。教師讓學(xué)生了解實(shí)驗方案包括的內容，設計實(shí)驗的一般程序和遵循的原則，鼓勵和引導學(xué)生從多方面尋找、篩選出最佳的實(shí)驗方法，設計實(shí)驗。

　　3.協(xié)作學(xué)習，操作實(shí)驗。學(xué)生通過(guò)組內協(xié)作，操作實(shí)驗，對設計的實(shí)驗方案進(jìn)行驗證。此時(shí)，教師應深入到各小組巡回指導，起到點(diǎn)撥、糾錯、輔助作用。

　　4.分析總結，綜合評價(jià)。教師可以通過(guò)以下方法進(jìn)行總結：首先，以學(xué)生在組內展開(kāi)討論，在教師規定的時(shí)間內，盡快說(shuō)出盡可能多的解決問(wèn)題的設想和方案，由小組集中以后向全班公布。然后，集體討論各小組報上來(lái)的設想或方案，讓學(xué)生自己判斷正誤。不論小組討論還是集體討論，學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )與同學(xué)交流。教師可以從多角度、多層次給學(xué)生以提示（不是答案），給學(xué)生討論以正確的導向，引導他們將感性知識上升為理性知識，促進(jìn)知識和能力的遷移，繼續新的實(shí)驗探究。

　　【教學(xué)實(shí)例——種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究 】

　　[教學(xué)目標]：

　　知識目標：說(shuō)出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

　　[能力目標]：

　　通過(guò)參與實(shí)驗方案的設計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實(shí)驗這一方法，培養設計對照實(shí)驗方案的能力和合作與溝通的能力、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自主探究和小組合作探究，學(xué)會(huì )控制實(shí)驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓練。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學(xué)生認識到生命的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，認識保護環(huán)境的重要性。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]：

　　種子萌發(fā)的環(huán)境條件和設計對照實(shí)驗。

　　[實(shí)驗器材]：

　　種子、錐形瓶、棉花、紗布、透明膠布（后3種器材未置于明面）、濕土

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　1.確定主題，創(chuàng )設情境。教師以實(shí)物（種子及萌發(fā)的豆芽等）或圖片導入新課，創(chuàng )設問(wèn)題的情境，引導學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考“種子的萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”。學(xué)生觀(guān)察實(shí)物或圖片，思考“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”。教師播放春天農民播種的動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生分析選擇春天播種的原因；引導學(xué)生對種子萌發(fā)的環(huán)境條件做出假設。學(xué)生觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，捕捉信息，思考并回答春天播種的有利條件；經(jīng)過(guò)討論、分析，對種子萌發(fā)的環(huán)境條件做出假設。

　　2.獨立探索，設計實(shí)驗。教師在黑板上寫(xiě)明實(shí)驗名稱(chēng)及本實(shí)驗要弄清的問(wèn)題，無(wú)步驟要求，但有目的要求。教師組織學(xué)生以每4人為一個(gè)觀(guān)察小組，自行分工：觀(guān)察、記錄、解剖、總結，確定探究條件，認真制定探究計劃，讓學(xué)生盡可能多地參與到實(shí)驗過(guò)程中，培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力。在探究活動(dòng)中，學(xué)生提出的探究問(wèn)題會(huì )很多，教師要引導學(xué)生分析、排除，找出可能的必要條件，圍繞主要問(wèn)題做出假設，各小組參照教科書(shū)的實(shí)驗方案制定設計實(shí)驗，各實(shí)驗小組內部充分討論，對實(shí)驗設計進(jìn)行修訂，使其更加完善。

　　各小組提出的問(wèn)題有：應當選擇什么樣的種子；怎樣才能探究不同環(huán)境條件對種子萌發(fā)的影響；應當將種子分幾組，每一組應當有多少粒種子；每一組只有一粒種子可以嗎；對照組應當提供什么樣的溫度，水分，空氣等條件；對每一個(gè)實(shí)驗組的處理，除了所研究的條件外，其他環(huán)境條件是否應與對照組相同；每隔多長(cháng)時(shí)間觀(guān)察一次；對各組實(shí)驗是否應當同時(shí)觀(guān)察。

　　3.協(xié)作學(xué)習，操作實(shí)驗。學(xué)生以小組為單位協(xié)作學(xué)習，操作實(shí)驗。對照實(shí)驗的設計是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，七年級初中生較難以理解。教師在實(shí)驗過(guò)程中要到各個(gè)小組巡回指導，隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正，但不告訴學(xué)生結果，讓學(xué)生自己找原因。雖然各小組的探究順序和方法不相同，但都達到了動(dòng)手實(shí)驗的目的，得出了一定的實(shí)驗結果。

　　4.分析總結，綜合評價(jià)。在各小組實(shí)驗基本結束后，教師組織學(xué)生交流，每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)受到其他學(xué)生及教師的考察、評論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對別人的觀(guān)點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反映，得出正確的結論。然后由各小組代表發(fā)言，分析實(shí)驗現象、總結實(shí)驗結果、對本小組實(shí)驗計劃的不合理之處進(jìn)行修改、評價(jià)其他小組的探究結果，全面了解學(xué)生在本節課的收獲。

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