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探究性教學(xué)在數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索
探究性教學(xué)在數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索摘要：探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。
關(guān)鍵詞：探究式數學(xué)課堂教學(xué)改革
新一輪國家基礎教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運動(dòng)量反復操練的學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習。在新的課程標準精神的指導下，結合我校開(kāi)展的系列教學(xué)研究課活動(dòng)及進(jìn)行的課題研究，現提出“創(chuàng )設情景、揭示矛盾（提出數學(xué)問(wèn)題）——自主探索、展開(kāi)討論（形成數學(xué)概念）——反思練習、歸納總結（獲得數學(xué)結論）——質(zhì)疑深化、學(xué)以致用（運用數學(xué)知識）”這一教學(xué)模式。其目的就是通過(guò)改革教育的主陣地——課堂教學(xué)，培養學(xué)生的探究和創(chuàng )新的能力。
一、探究式課堂教學(xué)的含義。
所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究?jì)热�，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學(xué)的導師，其任務(wù)是調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
二、探究式課堂的必要性
進(jìn)行課堂教學(xué)改革有多種方法和渠道，我們?yōu)槭裁磳⑻骄渴浇虒W(xué)作為課堂教學(xué)改革的理想選擇呢？
第一，課堂教學(xué)選用探究式能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。課堂教學(xué)要按照現代教學(xué)運行機制，變換傳統的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機。實(shí)現教學(xué)形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng )新。要充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性：規律讓學(xué)生自主發(fā)現，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀(guān)察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結合實(shí)際去應用，將可以使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的情景。
第二，課堂教學(xué)選用探究式能破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”。課堂教學(xué)改革難，很大程度難在教師自己本身，許多事實(shí)證明了這一點(diǎn)。尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現主體發(fā)展教育，已經(jīng)提出好多年了，教師口頭上也接受，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽(tīng)；教師接二連三地問(wèn)，學(xué)生斷斷續續地答；教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執行；學(xué)生忙來(lái)忙去還是處在被動(dòng)接受的地位，那有什么主體地位可言？究其原因，主要是教師“自我中心”的頑固性和長(cháng)期沿襲傳統的惰性。由此可見(jiàn)，用現代教育理念去改造和戰勝傳統教育觀(guān)念有多么艱難。而這個(gè)難就難在教師不放權，難就難在教學(xué)改革沒(méi)有首先改變教師自己本身。認識了這一點(diǎn)，教師就應該下決心去改變自己，怎么改變呢？最重要的是從實(shí)踐探究中去改變，因為實(shí)踐探究給教師提供了學(xué)習別人和對比自己的機會(huì )，也提供了認識自己和認識學(xué)生的機會(huì )。教學(xué)實(shí)踐探究還證明，教師改變自己，主要是在實(shí)踐探究中學(xué)習，總結自己的經(jīng)驗，也學(xué)習別人的經(jīng)驗，包括向學(xué)生學(xué)習。能在實(shí)踐探究中學(xué)習，就能在實(shí)踐探究中提高，改變“自我中心”，實(shí)現“自我發(fā)展”，會(huì )給教師帶來(lái)美好的前程。
第三，探究式教學(xué)利于面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異。在以往的教學(xué)中，優(yōu)秀生是課堂的主宰者，而后進(jìn)生只成了課堂的觀(guān)眾，這樣的課堂不是完整的課堂。在探究式課堂教學(xué)創(chuàng )設了人人參與的空間，教室里十幾個(gè)小組同時(shí)有人發(fā)言，參與人數多了；有些膽小的能力差的學(xué)生不敢在大班發(fā)言，在小組中比較放松，也能發(fā)表意見(jiàn)，參與面廣了；同學(xué)中有不同意見(jiàn)，可平等爭論，發(fā)言?xún)热莞S富了，參與質(zhì)量提高了；同一小組中能力差的學(xué)生可向能力強的學(xué)生請教，不僅增強了學(xué)生參與的主動(dòng)生，而且彌補了教師個(gè)別輔導的不足。這樣的課堂教學(xué)就給每個(gè)學(xué)生機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都有探究的機會(huì )，都有探究的時(shí)間。
探究式課堂教學(xué)怎么探究，實(shí)際是要回答教學(xué)過(guò)程怎么操作。這個(gè)問(wèn)題的基本思路是：遵循學(xué)生的認知規律，以素質(zhì)教育思想為指導，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習為途徑，合作討論為形式，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構建教師導、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為四步進(jìn)行。
第一：創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已有了一定的生活經(jīng)驗。為此，教師在教學(xué)中，可根據教材內容創(chuàng )設生活情境，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為他們的探究活動(dòng)作鋪墊。學(xué)生探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習要素組成的。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)，是傳統教學(xué)長(cháng)期養成的惡習；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習方式。學(xué)生在探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結在一起，就會(huì )給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè )趣和動(dòng)力。我們知道數學(xué)活動(dòng)往往是從問(wèn)題開(kāi)始的沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數學(xué)活動(dòng)。但問(wèn)題的提出既要考慮學(xué)生的認知基礎。又要給學(xué)生思考的余地，使學(xué)生產(chǎn)生很想弄懂但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)清但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)。問(wèn)題提出的方式主要有三種：
1、教師有機地提出問(wèn)題
當教師提供必要且充足的探索材料，讓學(xué)生結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識在分析思考的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生是很難產(chǎn)生或不知道提什么問(wèn)題情況下，老師往往自己提出一些思考性的問(wèn)題讓學(xué)生去解決。這是目前許多教師的做法。
2、學(xué)生在探索中產(chǎn)生問(wèn)題
數學(xué)知識往往是在舊知的基礎上發(fā)展而來(lái)的，我們完全可以將新知識讓學(xué)生自己去嘗試、探索。例如，在教學(xué)“兩位數加法的筆算”時(shí)，把不進(jìn)位和進(jìn)位情況安排在同一節課進(jìn)行教學(xué)，在復習了兩位數加一位數的不進(jìn)位和進(jìn)位加法的口算后，就出示下面的兩道題23 15和23 19先讓學(xué)生計算，結果全班學(xué)生都會(huì )列豎式正確計算23 15，但在計算23 19這題時(shí)出現了兩種不同
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