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創(chuàng )新教育的理論探索與物理教學(xué)實(shí)踐
一、創(chuàng )新在新世紀教育中的重要意義
二、中學(xué)生創(chuàng )新教育的內涵和內容：1、創(chuàng )新精神主要表現為創(chuàng )新意識和“質(zhì)疑”精神。2、培養創(chuàng )新能力，主要表現為課堂教學(xué)的創(chuàng )新思維能力和實(shí)驗教學(xué)中的創(chuàng )造能力的培養。 3、培養學(xué)生創(chuàng )新人格和協(xié)同合作的精神。
三、創(chuàng )新教育的探索與實(shí)踐：1、教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新精神。2、挖掘學(xué)科特點(diǎn)，培養創(chuàng )新能力。3、培養學(xué)生創(chuàng )新人格和協(xié)作精神
創(chuàng )新 探索 實(shí)踐
一、創(chuàng )新教育在新世紀教育中的重要意義
社會(huì )是知識社會(huì )，而知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng )新。當今世界的科技競爭、綜合國力競爭越來(lái)越表現為創(chuàng )新型人才的水平和數量的競爭。創(chuàng )新教育是當今世界許多國家教育改革的焦點(diǎn)和核心，中華民族要實(shí)現偉大復興，要矗立于世界優(yōu)秀民族之林，必須要有全民族整體素質(zhì)、水平的提高。學(xué)校教育是培養民族創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力的主渠道。教師要明確創(chuàng )新教育思想、創(chuàng )新教育培養目標和實(shí)施方案，在教學(xué)過(guò)程中才能喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，使他們想創(chuàng )新、敢創(chuàng )新、會(huì )創(chuàng )新。
二、中學(xué)生創(chuàng )新教育的內涵和內容
創(chuàng )新是民族的靈魂，創(chuàng )新是科學(xué)的動(dòng)力，是技術(shù)革命的生命。中學(xué)生創(chuàng )新教育的內涵應是： 通過(guò)創(chuàng )新教育使學(xué)生對已有的經(jīng)驗和知識進(jìn)行分解與組合后，產(chǎn)生某種新的、獨特的思想觀(guān)點(diǎn)、思路設計、途徑方法……的活動(dòng)過(guò)程。
1、創(chuàng )新精神主要表現為創(chuàng )新意識和“質(zhì)疑”精神。 要千方百計培養學(xué)生形成推崇創(chuàng )新、追求創(chuàng )新的觀(guān)點(diǎn)和意識。只有在強烈的創(chuàng )新意識的引導下，學(xué)生才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng )新動(dòng)機，樹(shù)立創(chuàng )新目標，充分發(fā)揮創(chuàng )新潛力，釋放創(chuàng )新激情。 創(chuàng )新的產(chǎn)品是獨出心裁、前所未有的。因此創(chuàng )新是超越，而不是跟隨。只有大膽向傳統挑戰，才可能創(chuàng )新。
2、培養創(chuàng )新能力，主要表現為課堂教學(xué)的創(chuàng )新思維能力和實(shí)驗教學(xué)中的創(chuàng )造能力的培養。
創(chuàng )新思維的主要形式有：①聯(lián)想思維。②直覺(jué)思維。③靈感思維。
物理實(shí)驗是人類(lèi)研究現象和的重要途徑，也是人類(lèi)發(fā)明創(chuàng )造的重要手段。物理實(shí)驗教學(xué)，可以驗證書(shū)本知識，然而更重要的是重溫前人創(chuàng )造的思維的過(guò)程，從中受到啟發(fā)，同時(shí)也培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、培養學(xué)生創(chuàng )新人格和協(xié)同合作的精神。 健全的人格是個(gè)體順利發(fā)展的內在因素，是個(gè)人創(chuàng )新能力得以發(fā)揮的支柱，主要包括愛(ài)國主義情感、獻身科學(xué)的精神、勇于面對失敗，百折不撓的意志，求實(shí)勤奮的治學(xué)態(tài)度和較強的自信心。
協(xié)同合作精神是新世紀對人材的基本要求。新技術(shù)革命，使人類(lèi)在已經(jīng)到來(lái)的21世紀相互影響，相互依存。重大的發(fā)明創(chuàng )造，需要眾多人才共同去探索、開(kāi)發(fā)、創(chuàng )造。因此我們必須培養學(xué)生的協(xié)同合作精神，以滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì )對人材的需求。
三、創(chuàng )新教育的探索與實(shí)踐
1、教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新精神
創(chuàng )新精神包括：創(chuàng )新的意識、熱情、進(jìn)取心、自信心、創(chuàng )新的膽略；敢于質(zhì)疑堅韌不拔的毅力等等。在教學(xué)中，我們一方面要培養學(xué)生推崇創(chuàng )新、追求創(chuàng )新的觀(guān)念和意識，鼓勵學(xué)生解放思想、獨立思考；另一方面要根據不同的教學(xué)內容啟發(fā)、培養學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的創(chuàng )新精神。
首先，教師的教學(xué)過(guò)程要具有創(chuàng )新意識，為學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新的表率。無(wú)論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會(huì )留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會(huì )有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。例如，在動(dòng)量守恒的驗證實(shí)驗中，落點(diǎn)為什么會(huì )有較大的離散，原因應在碰撞的過(guò)程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能?chē)栏裨谝恢本�(xiàn)上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學(xué)過(guò)程要引導學(xué)生觀(guān)察這一現象，分析其原因，再由學(xué)生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表?yè)P。只要事事處處做有心人，善于思考，就會(huì )設計出靈活多變的教學(xué)方案，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
其次，教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現“為什么”三個(gè)字�！霸铝翞槭裁床粫�(huì )飛走？”“蘋(píng)果熟了為什么會(huì )從樹(shù)上掉到地面上”，牛頓對這些自然現象的觀(guān)察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀自然科學(xué)最偉大的發(fā)現——萬(wàn)有引力定律。教師要在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生養成多問(wèn)“為什么”的習慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規律如何來(lái)的？實(shí)驗為什么要這樣設計？做錯習題時(shí)更要問(wèn)為什么會(huì )錯？知識聯(lián)系實(shí)際的“為什么”是創(chuàng )新意識的升華。例如：為什么我們乘車(chē)時(shí)會(huì )看到遠處的太陽(yáng)向前走而近處的樹(shù)木會(huì )向后走？雨后的天空為什么會(huì )出現彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅持不懈地尋根問(wèn)底就會(huì )激發(fā)創(chuàng )新意識。
然后，在教學(xué)中要培養學(xué)生的“質(zhì)疑”精神。人的思維活動(dòng)起始于問(wèn)題，有疑問(wèn)才會(huì )去思考。有疑問(wèn)是學(xué)習新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)現新觀(guān)點(diǎn)的起點(diǎn)，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，也就要創(chuàng )造一個(gè)和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生勇于發(fā)現問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴求解決問(wèn)題，他們的創(chuàng )新意識就會(huì )得到培養和發(fā)揮。
�、偬岢珜W(xué)生向教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容質(zhì)疑。教師的知識結構和教育教學(xué)模式都在迅速地老化，只有不斷地“充氧”才能趕上時(shí)代的步伐。教師在教學(xué)中的言行舉止對學(xué)生有潛移默化的影響，教師若能實(shí)事求是地但陳不足，和學(xué)生一起研究問(wèn)題，就能成為學(xué)生培養質(zhì)疑精神的好榜樣、好朋友，好老師。學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神非常寶貴，要鼓勵和提倡。
�、诠膭顚W(xué)生對教材質(zhì)疑。高中學(xué)生對知識、現象、實(shí)驗等有旺盛的求知欲，對新異的事物，特別感興趣，他們對學(xué)習的知識愛(ài)提出一些疑問(wèn)，例如：在滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)中，有學(xué)生提出教材上給出的動(dòng)摩擦因數都小于1，有沒(méi)有大于1的呢？在演示分子間有空隙的實(shí)驗中，得到酒精與水混和總體積縮小的現象。有學(xué)生提出所有兩種液體混和的體積都縮小嗎？有增大的嗎？在光電效應的教學(xué)中，有學(xué)生提出入射光的頻率增大，光數目增加否？在透鏡的教學(xué)中，有學(xué)生提出反射光是在人射光區域相消的，透射光應不變，為什么還會(huì )增強呢？等等。說(shuō)明了學(xué)生存著(zhù)強烈的質(zhì)疑意識，孕育著(zhù)可貴的創(chuàng )新精神。
�、鄞罅μ岢珜W(xué)生爭辯。通過(guò)爭辯活動(dòng)可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學(xué)中的測不準原理就是海森堡與愛(ài)因斯坦等人長(cháng)期激烈的爭論后，在海森堡的腦海驟然出現的。長(cháng)期引導學(xué)生進(jìn)行爭辯、互相質(zhì)疑無(wú)疑會(huì )大大增強學(xué)生質(zhì)疑的意識，使學(xué)生在質(zhì)疑辯論中，搞清原來(lái)模糊的概念，更重要的是培養學(xué)生會(huì )持質(zhì)疑的態(tài)度上課，鍛煉思維的準確性、開(kāi)放性，也提高了流暢表達自己的觀(guān)點(diǎn)的能力。
2、挖掘學(xué)科特點(diǎn)，培養創(chuàng )新能力
每個(gè)人都具有天生的創(chuàng )造力。對于每個(gè)正常人來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新能力只有大小之差，沒(méi)有有無(wú)之別。家與普通人的差別，不在其大腦聰明與否，而是在其創(chuàng )造潛能能否得到培養與開(kāi)發(fā)。物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)是培養創(chuàng )新思維，實(shí)驗教學(xué)的重點(diǎn)培養動(dòng)手創(chuàng )造能力。
�、�、培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。創(chuàng )新思維是一種具有主動(dòng)性、靈活性、求異性、獨創(chuàng )性和靈感性的思維方式，它往往能突破習慣思維的束縛，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其觀(guān)點(diǎn)富有創(chuàng )意。心研究表明：中學(xué)生熱情奔放，充滿(mǎn)對新世界、新事物的好奇，不畏艱難，勇于探索，對他們進(jìn)行創(chuàng )新思維的培養，具備心理基礎和可能牲。
�、僭谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強聯(lián)想思維的培養。聯(lián)想思維主要是指在大量的經(jīng)驗知識的基礎上，在創(chuàng )造激情的推動(dòng)下，通過(guò)形象類(lèi)比聯(lián)想，把記憶中能反映事物特征的那些映象加以選擇、提煉，重新組合成新的映象的過(guò)程。威爾遜發(fā)明的、被盧瑟福稱(chēng)為“科學(xué)史上最新最精彩的儀器”——“云霧室”，是與他在蘇格蘭群山的最高峰尼維斯峰度過(guò)幾個(gè)星期，對山間云霧繚繞的瑰麗的光學(xué)現象的觀(guān)察、思考分不開(kāi)的。例如在講解分子勢能、電勢能時(shí)，應啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想彈簧的彈性勢能、重力勢能與分子勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機械”勢能——“分子”勢能——“電”勢能形成一條鏈。又如：學(xué)習玻爾原子能級時(shí)，引導學(xué)生把核外在不同軌道上繞氫核運轉的情況與人運地球衛星在不同軌道上繞地球運轉的情況類(lèi)比聯(lián)想，從而掌握電子繞行的動(dòng)能、勢能、速度、周期等變化。應用類(lèi)比聯(lián)想將知識系統化是創(chuàng )新思維的基礎。
聯(lián)想思維將抽象的問(wèn)題形象化，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。盧瑟福在α粒子散射實(shí)驗的啟發(fā)下，在數字和邏輯推理的基礎上，以豐富的想象力提出原子的核式結構模型。盧瑟福的腦海里浮現出這樣的圖景，反彈回來(lái)的粒子如此稀少，而速率又幾乎和射擊時(shí)相等，這不像子彈打在茫茫草原上的核桃上又反彈回來(lái)一樣嗎？這是何等生動(dòng)的想象力。在教學(xué)中培養想象力是聯(lián)想思維訓練的重要方法。如子彈以一定的速度射擊固定的相同厚度的木板，其阻力恒定，恰好能射穿五塊木板，求子彈穿過(guò)各木塊的時(shí)間比。從勻減速運動(dòng)來(lái)思考這問(wèn)題較難，可想象成讓恒定牽引力作用下汽車(chē)從靜止開(kāi)始作勻加速直線(xiàn)運動(dòng)，在相等位移內的時(shí)間比，再將比值關(guān)系反向排列為所求。
②直覺(jué)思維不遵循一般邏輯規則，不局限于傳統的思維模式。因而具有創(chuàng )造性、靈活快捷的特點(diǎn)。直覺(jué)思維作為一種心理現象，必有其自身規律，從本質(zhì)上講是一種認識的突變，其機理是許多知識因素與思維活動(dòng)能量積累到一定程度時(shí)迅速結合形成認識上的飛躍。這種飛躍產(chǎn)生基礎有兩個(gè)方面，合理而清晰的知識結構，是形成思維的內在因素；嫻熟的專(zhuān)項技能是產(chǎn)生直覺(jué)思維的外部條件。
直覺(jué)思維產(chǎn)生機理告訴我們，結合物理知識與技能教學(xué)，追尋思維活動(dòng)的路徑，創(chuàng )設情境，能有效地誘發(fā)直覺(jué)思維。物理教學(xué)中，學(xué)生有扎實(shí)知識基礎，理解各部分知識關(guān)系，優(yōu)化知識結構，使學(xué)生對所學(xué)內容融會(huì )貫通，才能起到居高臨下，高瞻遠矚的作用。面臨物理問(wèn)題就能迅速作出取舍，產(chǎn)生直覺(jué)。精選習題，系統地培訓解決物理問(wèn)題的專(zhuān)項技能，如整體與隔離法、觀(guān)察聯(lián)想、類(lèi)比法、假設法、等效法、圖象法、數列、極限法等，建立合理模式，熟練各項技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺(jué)思維能力的發(fā)現。在中學(xué)物理教學(xué)中，要引導學(xué)生動(dòng)手搞小制作、小實(shí)驗、小發(fā)明、寫(xiě)小和科幻文章，培養他們的理論聯(lián)系實(shí)際的直覺(jué)思維能力和創(chuàng )新意識。例如：學(xué)生遙控汽車(chē)在一平板小車(chē)上“進(jìn)、停、追”平板車(chē)就會(huì )退、停、進(jìn)，演示人在船上行走滿(mǎn)足動(dòng)量守恒定律的現象模似，使抽象的思維直覺(jué)化。再如用“超級特技飛行”玩具代替小球在脫離軌道運動(dòng)，演示圓周運動(dòng)向心力與速度的關(guān)系。用懸掛旋轉飛機驗證一維圓錐擺運動(dòng)等，這樣既培養了學(xué)生的創(chuàng )造思維，又使更多的學(xué)生用直覺(jué)靈感思維來(lái)分析和感知物理現象和規律。
�、垤`感思維的養成是個(gè)逐步積淀的過(guò)程，對中學(xué)生靈感思維的培養，主要是培養設想、猜想思維能力。布魯納說(shuō)過(guò)：“在科學(xué)和普通生活中，我們常常被迫根據不完善的知識去行動(dòng)，我們不得不去猜想�！敝性f(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現”。物理學(xué)史上的大量事例都是揭示科學(xué)創(chuàng )新這一本質(zhì)的，讓學(xué)生了解科學(xué)家打破常規思路的科學(xué)創(chuàng )新過(guò)程，往往會(huì )在學(xué)生的記憶中留下深刻的印象，久久不會(huì )淡忘。這對提高學(xué)生的創(chuàng )新能力是非常有益的。
科學(xué)創(chuàng )新來(lái)自于創(chuàng )造性的猜想。因此我們在教學(xué)中應重視發(fā)掘教材中有效因素。變換常規的教學(xué)方法，放開(kāi)束縛學(xué)生思路的枷鎖，有意識地引導學(xué)生進(jìn)行合理的猜想。例如：在學(xué)習牛頓第二定律時(shí)，可引導學(xué)生從一些日常生活中的現象提出猜想：物體獲得的加速度的大小可能與那些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？然后再進(jìn)行實(shí)驗定量研究來(lái)得出結論。在講等溫變化的玻意定律時(shí)，由學(xué)生初中的熱現象和生活經(jīng)驗，先猜想一定質(zhì)量氣體，在溫度不變的情況下，壓強和體積可能是什么關(guān)系？再通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。又如在“原子核的人工轉變”α粒子轟擊氮核的教學(xué)中，α粒子轟擊氮核產(chǎn)生了新的粒子是質(zhì)子。這一現象發(fā)生是α粒子將氮核中的質(zhì)子打出來(lái)的，還是氮核獲得α粒子后形成新的原子核，再衰變產(chǎn)生的呢？允許同學(xué)們提出猜想，再引導同學(xué)們觀(guān)察分析布拉凱特云霧室拍攝的照片。由照片中得到的三條徑跡的事實(shí)，論證你的猜想是否正確。教材中有很多知識涉及科學(xué)猜想的思維，教師要充分挖掘教材的潛力，培養學(xué)生靈感思維，提高創(chuàng )新能力。
�、�、在物理實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。 在物理實(shí)驗教學(xué)中，重視實(shí)驗的創(chuàng )新與探索，設計問(wèn)題的情境，顯示知識獲取的過(guò)程，實(shí)施“實(shí)驗、啟迪、引導”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮物理實(shí)驗在培養學(xué)生創(chuàng )新精神、探究能力、創(chuàng )造能力的特殊功效。
①、由學(xué)生自行設計小實(shí)驗。例如：讓學(xué)生自行設計不同物體與小木板之間的動(dòng)摩擦因數的實(shí)驗。同學(xué)們設計了不同的測定動(dòng)摩擦擦因數的方案，有水平平面滑動(dòng)，有斜面上滑動(dòng)；有用橡皮筋伸長(cháng)量比值法，也有彈簧秤讀數法；有勻速平衡法，也有勻加速方法求解。又如：在自由落體運動(dòng)的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生觀(guān)察一些落體運動(dòng)后，由學(xué)生分析這些運動(dòng)的共同特征。提出“這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”，由學(xué)生設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗來(lái)說(shuō)明。同學(xué)們議論紛紛地設計了很多的方案，最簡(jiǎn)單的是將質(zhì)量差異較大的兩石塊從同一高度，同時(shí)釋放。聽(tīng)落在桌上的聲音是否有先后之差。再提出自由落體是什么性質(zhì)的運動(dòng)？你可以設計實(shí)驗來(lái)驗證嗎？同學(xué)們積極思考，共同商量，設計出了用打點(diǎn)的方法來(lái)測；有用光電計時(shí)方法來(lái)測；有用閃光照相方法來(lái)測；最有創(chuàng )意而又簡(jiǎn)單的方法是“外報法”，物體從光滑斜面上加速下滑是勻變速運動(dòng)，（這是已有的經(jīng)驗事實(shí)）增大角度物體的運動(dòng)性質(zhì)不變，只是加速度的值增大。當角度增大到90o時(shí)，就是自由落體運動(dòng)，且只有重力作用，運動(dòng)性質(zhì)還應是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。教學(xué)中使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手的實(shí)踐中，感受“創(chuàng )新”成功的滋味，培養創(chuàng )新意識，提高創(chuàng )新能力。
�、�、學(xué)生的心靈深處都存在著(zhù)使自己成為發(fā)現者、研究者、探索者的愿望，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，重視把教學(xué)與學(xué)生的這種愿望相結合，注意為學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題和運用知識的機會(huì )、創(chuàng )造解決問(wèn)題的條件，學(xué)生的創(chuàng )新能力就會(huì )得到培養和發(fā)展，并能在研究過(guò)程中親身體驗到人類(lèi)駕馭知識、改造現實(shí)的自豪感，這種內在的情感體驗，會(huì )反過(guò)來(lái)激勵學(xué)生再探索、再創(chuàng )新。例如：測電阻的實(shí)驗中，給出學(xué)生足夠的電學(xué)器材，讓學(xué)生測小燈泡伏安特性曲線(xiàn)的實(shí)驗，要求從零電壓開(kāi)始逐漸到額定電壓為止。從器材的選擇，電路的設計，測量記錄到作出圖象，分析圖象的意義等都由學(xué)生自行設計。最后評比交流，使同學(xué)們相互學(xué)習，取長(cháng)補短。再如單擺教學(xué)完成后，給出設計題目：提供一定容積的可樂(lè )瓶一只（瓶底有一小孔）、細線(xiàn)一根、米尺一把、小石子一塊和盛水的桶一只。試估測水從此瓶底小孔連續流出的平均流量。較多的同學(xué)開(kāi)始很茫然，因水的體積和水流時(shí)間都有連續性，通過(guò)同學(xué)們認真思考、觀(guān)察，將已學(xué)的知識結合起來(lái)，多數同學(xué)能完成這個(gè)實(shí)驗。從標簽上讀出水的體積。用細線(xiàn)與石子組成單擺測時(shí)間。這些實(shí)驗與知識結合較好，又有較好的創(chuàng )意性，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的好方法。
�、劢Y合物理知識進(jìn)行科技制作，如：電學(xué)知識學(xué)完后，布置學(xué)生作一個(gè)小型的風(fēng)力發(fā)電機�？梢杂矛F成的發(fā)電機零件組裝，也可用磁鐵、線(xiàn)圈等制作發(fā)電機，自制風(fēng)輪，讓學(xué)生在制作過(guò)程中去探索怎樣使輪轉動(dòng)得最快，怎樣檢測發(fā)電機的電流的大小等。最后在相同條件下對比發(fā)電量大小。再如：講完全反射教學(xué)內容后，安排學(xué)生制作蜃景現象的模擬。同學(xué)們首先想解決的是有折射梯度的氣層，經(jīng)同學(xué)們的討論研究，認為液體折射梯度容易實(shí)現，由不同液體接觸面上的分子擴散來(lái)實(shí)現。學(xué)生在科技活動(dòng)中，做了大量的小制作。如水位報答器，搖控航模，光控和聲控繼電電路等等。培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的創(chuàng )新能力。
3、培養學(xué)生創(chuàng )新人格和協(xié)作精神
人們的價(jià)值觀(guān)念正經(jīng)歷著(zhù)從重視人的創(chuàng )造物的價(jià)值到重視人自身的價(jià)值的轉變，面對人的品質(zhì)評價(jià)已趨向于提倡人的創(chuàng )造型、開(kāi)拓型的性格。因此，我們最終應把創(chuàng )新能力的培養落實(shí)到學(xué)生創(chuàng )新人格的塑造上，凡是有利于創(chuàng )新活動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，都是創(chuàng )新需要，稱(chēng)為創(chuàng )新個(gè)性，創(chuàng )新個(gè)性具有相當的完整性和持久性，對學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。
創(chuàng )新人格表現為：良好的思維品質(zhì)、獨立的個(gè)性特征。如質(zhì)疑精神、創(chuàng )新意識；優(yōu)良的意志品質(zhì)；強烈的求知欲；不竭的進(jìn)
【創(chuàng )新教育的理論探索與物理教學(xué)實(shí)踐】相關(guān)文章：
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