中學(xué)物理論文1

　　【摘要】農村的教學(xué)環(huán)境，與城市相比較而言相差甚遠，在對農村的中學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，遇到的最大的困難就是實(shí)驗材料不充足和實(shí)驗儀器不完善。因此，物理低成本實(shí)驗資源的開(kāi)發(fā)和利用，對農村中學(xué)物理教學(xué)課程的順利完成具有重大意義。因此，對物理低成本實(shí)驗開(kāi)發(fā)與利用的策略展開(kāi)探討。

　　【關(guān)鍵詞】農村中學(xué);物理實(shí)驗;教學(xué)資源

　　低成本教學(xué)實(shí)驗資源的開(kāi)發(fā)和利用，是課程改革課題中重要的一項。一直以來(lái)，我國在不斷嘗試著(zhù)對低成本教學(xué)實(shí)驗的研究。低成本實(shí)驗具有簡(jiǎn)單、方便、安全、成本低的特點(diǎn)，恰好解決了農村中學(xué)物理實(shí)驗課程資源不足的問(wèn)題，同時(shí)提高了老師的教學(xué)積極性，加強了農村中學(xué)生對物理知識的認識。

　　一、拓展農村中學(xué)物理實(shí)驗低成本教學(xué)資源

　�。ㄒ唬┩诰虿牧系目衫�用性

　　在我們的日常生活中，不論是生活用品、學(xué)生用品還是廢舊的物品，只要我們認真地觀(guān)察，都能發(fā)現它們的特點(diǎn)和性能，充分考慮其可利用價(jià)值，以及可以代替的材料有哪些，可否在物理實(shí)驗中得到有效的利用。這樣，教師就可以根據代替品的特點(diǎn)創(chuàng )造新的實(shí)驗方案，改變以往的實(shí)驗方式，讓實(shí)驗在創(chuàng )新中變得更簡(jiǎn)單，更新穎。提升材料的使用價(jià)值，增加材料的利用率以及實(shí)驗率，通過(guò)對更多的實(shí)驗現象和實(shí)驗原理進(jìn)行展示來(lái)挖掘實(shí)驗的更大潛力，可以解決農村中學(xué)物理實(shí)驗的儀器老化和短缺的問(wèn)題。就好比在物理課堂上，我們經(jīng)常用銅絲來(lái)固定物體，或者是導電和制作彈簧，可是我們卻忽略了銅絲還可以起到滅火的作用。因此，可以將銅絲彎成一個(gè)線(xiàn)圈在扣在燃燒的蠟燭上，因為銅絲在燃燒中可以消耗氧氣并且會(huì )產(chǎn)生一氧化碳，再加上銅絲較好的導熱性可以快速地降溫，使溫度低于蠟燭的著(zhù)火點(diǎn)，這樣就會(huì )使蠟燭迅速熄滅。雖然整個(gè)實(shí)驗中只是應用了蠟燭和銅絲，但是卻可以巧妙的講解熱傳遞的現象，這樣不僅降低了實(shí)驗成本，更有效地實(shí)現了教學(xué)目標，增加了學(xué)生的學(xué)習趣味，還可以無(wú)意間透露出了物理和化學(xué)之間的巧妙聯(lián)系。

　�。ǘ�）充分展示實(shí)驗，豐富課堂活動(dòng)

　　物理課堂實(shí)驗的演示影響整個(gè)物理教學(xué)效果�？墒�，農村中學(xué)的物理課堂上，老師經(jīng)常會(huì )遇到“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境，當實(shí)驗儀器材料缺少的時(shí)，教師只是對實(shí)驗進(jìn)行一概而論的講解，取消了實(shí)驗的操作，這樣嚴重影響了物理課程的教學(xué)效果，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習物理知識的積極性。所以采取低成本實(shí)驗的教學(xué)理念，不僅可以解決實(shí)驗儀器，材料缺乏的問(wèn)題，而且，由于低成本實(shí)驗具有鮮活，新穎，神奇，有趣的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中還可以將原本復雜抽象的實(shí)踐變得簡(jiǎn)單具體，便于學(xué)生的理解，使實(shí)驗教學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富。

　�。ㄈ�）善用生活物品，解決教學(xué)難點(diǎn)

　　物理作為一門(mén)理科課程，具有較多的物理概念和客觀(guān)規律，像浮力，熱傳導，壓強等都具有很強的抽象性，讓學(xué)生很難理解。這就要求教師學(xué)要通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗操作，形象地展示物理知識的客觀(guān)規律，讓學(xué)生對這些知識得到更好的理解。低成本實(shí)驗所提倡的“生活化”教學(xué)理念，可以讓學(xué)生的學(xué)習與生活更好的相結合。就比如電磁學(xué)中磁生電的規律，就是一項很難理解的物理規律，這時(shí)老師就可以在課堂上結合轉換法設計實(shí)驗，將空心的銅管豎直擺放，把具有超強性的磁鐵吸在一起，同時(shí)在上方松開(kāi)銅管，就會(huì )出現銅管沒(méi)有迅速掉落，而是過(guò)一段時(shí)間后才有所反應。當學(xué)生對這一現象產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師就可以引出問(wèn)題，并結合實(shí)驗對磁鐵和顏色銅管間的相互作用進(jìn)行解釋?zhuān)�讓學(xué)生恍然大悟。由此可見(jiàn)，善用生活物品來(lái)實(shí)現低成本實(shí)驗器材的目標，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習生活化，更易于學(xué)生對知識的理解。

　�。ㄋ模┙Y合現代技術(shù)，展現細節魅力

　　低成本實(shí)驗的教學(xué)理念與現代的科學(xué)技術(shù)也是相輔相成的，這兩者的結合可以更好的突破實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新意識，將實(shí)驗教學(xué)與計算機相結合，不僅降低了實(shí)驗的成本，還可以將實(shí)驗中迅速發(fā)展變化的現像進(jìn)行慢動(dòng)作設置，讓學(xué)生更加清楚地看清物理現象的變化，同時(shí)利用電子計算機的可操作性，將一些細小的變化進(jìn)行放大處理。將電子計算機引入到物理實(shí)驗課堂中，讓物理實(shí)驗的過(guò)程更加數字化，具體化，和簡(jiǎn)單化，以有趣的動(dòng)畫(huà)形式呈現在學(xué)生的眼中，可方便學(xué)生對物理實(shí)驗進(jìn)行多次的觀(guān)察，增加學(xué)生對實(shí)驗的興趣，提高物理課程的教學(xué)效果。

　�。ㄎ澹╅_(kāi)展課外實(shí)驗，激發(fā)創(chuàng )造靈感

　　開(kāi)展課外實(shí)驗是課堂教學(xué)延伸發(fā)展的產(chǎn)物。實(shí)踐是學(xué)生最好的老師，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，在自己的探索中學(xué)習物理知識，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。這也體現了低成本實(shí)驗的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的教學(xué)理念，增強了對學(xué)生學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)的性的培養。教師可以根據教材的內容結合學(xué)生的情況，對實(shí)驗的學(xué)習價(jià)值和活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)行選擇，設計有趣的實(shí)驗活動(dòng)，讓老師和學(xué)生合作，提出問(wèn)題，研究解決方案，進(jìn)行實(shí)地測量，計算，最終得出實(shí)驗結果，發(fā)現物理規律。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅實(shí)現了低成本實(shí)驗的理念，更多提升了學(xué)生對學(xué)習的興趣，主動(dòng)參與有趣的活動(dòng)，積極動(dòng)手，讓物理課程的教學(xué)效果得到有效的提升。

　　二、開(kāi)展低成本物理實(shí)驗研究的啟示

　�。ㄒ唬┳叱鰧Φ统杀疚锢韺�(shí)驗的誤解

　　低成本物理實(shí)驗對物理教學(xué)的影響是超乎我們想象的，低成本實(shí)驗雖然降低了物理實(shí)驗的成本，但是對開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，加強學(xué)生參與學(xué)習意識，激發(fā)教師的潛力和想象力，都起到了不可忽視的推動(dòng)作用，因此不能將低成本實(shí)驗看做是一種緊急應對物理實(shí)驗儀器缺乏現象的措施，而是一種需要堅持的可持續發(fā)展的教學(xué)方式。

　�。ǘ�）抓住低成本物理實(shí)驗的基本特征

　�。保�材料簡(jiǎn)單，使用方便。將學(xué)生的生活空間看作物理實(shí)驗室，在現實(shí)生活中就地取材，進(jìn)行物理實(shí)驗的操作和對物理規律的探究，讓生活中的物品成為實(shí)驗最好的資源。２．貼近生活，具有親切感。在生活中進(jìn)行實(shí)驗，可以增強學(xué)生的親切感和加強學(xué)生的理解能力，聯(lián)系自身的生活之際，發(fā)現物理知識與生活間的聯(lián)系，加強學(xué)生對生活，物理，科技之間關(guān)系的認識，更好而達到物理教學(xué)的效果。３．發(fā)覺(jué)物品的多方面可利用性。在低成本試驗中開(kāi)創(chuàng )學(xué)生的想象力，激發(fā)教師教學(xué)的潛力，探索物品的可利用性，物盡其責，讓最小的物品發(fā)揮最大的利用價(jià)值，對開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性發(fā)揮了巨大的價(jià)值。

　�。ㄈ�）充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性

　　在以往的農村物理教學(xué)課堂上，如果出現實(shí)驗器材缺少，無(wú)法進(jìn)行試驗的情況，很多時(shí)候教師都會(huì )以暫停、延后甚至取消實(shí)驗等消極的教學(xué)態(tài)度來(lái)面對�！暗统杀疚锢韺�(shí)驗”教學(xué)理念的提出對改變了教師的消極的教學(xué)態(tài)度，開(kāi)發(fā)教師的創(chuàng )造力起到了推動(dòng)的作用，讓教師充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，積極參與對低成本實(shí)驗器材的研究，開(kāi)創(chuàng )和探索，依靠教師的智慧，為學(xué)生創(chuàng )造良好豐富的物理實(shí)驗，讓學(xué)生對物理知識的學(xué)習充滿(mǎn)興趣。

　　三、總結

　　農村中學(xué)的物理教學(xué)一直存在著(zhù)教學(xué)環(huán)境差，實(shí)驗儀器短缺等現實(shí)情況，所以，面對農村中學(xué)生對學(xué)習知識的渴望，我們提倡低成本實(shí)驗的教學(xué)理念，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)儀器的可利用資源，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，積極為農村中學(xué)生的物理學(xué)習創(chuàng )造良好的條件。

　　參考文獻：

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中學(xué)物理論文2

　　摘要：物理是中學(xué)生要學(xué)的理科的一個(gè)主要學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)總覺(jué)得知識枯燥、難理解。教師如果能在教學(xué)過(guò)程中引入情境教學(xué)，就能對教學(xué)有所幫助，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。情境創(chuàng )設是為了幫助學(xué)生建立一個(gè)認識的環(huán)境，能夠使學(xué)生的思維更容易產(chǎn)生聯(lián)想，有利于他們對知識進(jìn)行組建和改編。情境創(chuàng )設進(jìn)行情境教學(xué)的條件和基礎，情境創(chuàng )設的結果直接影響教師開(kāi)展情境教學(xué)的結果。因此，筆者在此介紹情境創(chuàng )設的一些策略，希望能給廣大教師帶來(lái)一些提示。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)；情境；創(chuàng )設策略

　　情境創(chuàng )設是為了幫助學(xué)生建立一個(gè)認識的環(huán)境，能夠使學(xué)生的思維更容易產(chǎn)生聯(lián)想，有利于他們對知識進(jìn)行組建和改編。情境創(chuàng )設是進(jìn)行情境教學(xué)的條件和基礎，情境創(chuàng )設的結果直接影響教師開(kāi)展情境教學(xué)的結果。因此，筆者在此介紹情境創(chuàng )設的一些策略，希望能給廣大教師帶來(lái)一些提示。

　　一、中學(xué)物理主要內容和要求

　　物理是中學(xué)生要學(xué)的理科的一個(gè)主要學(xué)科，縱觀(guān)整個(gè)中學(xué)階段的物理知識，大體上可以分成以下幾個(gè)部分，首先是與物質(zhì)的運動(dòng)相關(guān)，一部分是運動(dòng)的基本特點(diǎn)和基本概念其次是物理概念之前的一些聯(lián)系，即物理規律，再次是由基本概念和基本物理規律推論得到的結論，還有重要的一部分是物理實(shí)驗。中學(xué)物理對學(xué)生的基本要求是讓他們通過(guò)學(xué)習，認識基本的物質(zhì)、運動(dòng)、能量間的關(guān)系，在實(shí)踐中可以了解、感悟物理知識的應用，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中應用知識，發(fā)展自我的自主學(xué)習能力和不斷發(fā)展的能力。

　　二、情境創(chuàng )設的策略

　　物理知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的困難。創(chuàng )設情境可以給學(xué)生的物理學(xué)習帶來(lái)便利。情境可以讓學(xué)生更形象地想到各個(gè)物理過(guò)程，如小球的無(wú)初速度的平拋，小車(chē)無(wú)摩擦力地向前運動(dòng)，尤其是那些在現實(shí)條件下很難發(fā)生的現象和過(guò)程。這時(shí)，情境創(chuàng )設就顯現出了其的作用。情境創(chuàng )設可以從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng )設。

　�。ㄒ唬┘訌妼�(shí)驗操作

　　物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，實(shí)驗是設計問(wèn)題情境的重要途徑。物理實(shí)驗所展示直觀(guān)的現象能有效促進(jìn)問(wèn)題的新形成。利用物理實(shí)驗現象設計問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)對現象的觀(guān)察、交流討論和分析獲得的感性信息去思考新問(wèn)題，從而揭示物理現象的本質(zhì)，探究出正確的物理規律。實(shí)驗是對物理知識的最好詮釋?zhuān)�能將基本的、枯燥的知識搖身一變成為活生生的現象。針對實(shí)驗，教師可以將原來(lái)就有的一些演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗進(jìn)行改善和改進(jìn)，創(chuàng )設情境。另外，由于教材上編寫(xiě)的實(shí)驗數目有限，教師可以自行設計一些演示實(shí)驗，多加利用生活中取之方便的物品，不但可以降低實(shí)驗的成本，還能給學(xué)生加深印象，拉近物理與生活的距離，促進(jìn)學(xué)生在生活中應用物理知識能力的形成。例如，學(xué)習“自由落體運動(dòng)”一節時(shí)，我是這樣給學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境的：

　　1.準備兩張不同的紙片，一張稍厚，較硬，另一張稍薄較軟，手持紙片同時(shí)從高處撒手，觀(guān)察兩張紙片下落的情況，得出結論———輕的物體下落緩慢。

　　2.將稍薄較軟的紙片用力揉捏成團，再次同時(shí)將它們從高處撒手，觀(guān)察下落的情況，得出結論———輕的物體下落也有快的時(shí)候。

　　3.把體積相同的塑料球和鐵球同時(shí)從同一高度下落到水平桌面�！�—讓大家仔細傾聽(tīng)，結果：只有一個(gè)聲音，說(shuō)明輕重不同的物體同時(shí)落地。這些情境，非常有利于學(xué)生展開(kāi)思維，產(chǎn)生好奇心，實(shí)驗的動(dòng)機有了，再加上能夠養成良好的習慣，這樣就能夠提高學(xué)習效率。

　�。ǘ�）創(chuàng )設認知沖突，激發(fā)學(xué)生求知好奇

　　設置懸念，以奇引入。教師要善于引導,學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能引起尋根問(wèn)底的思考，通過(guò)設置懸念,可以使學(xué)生注意力高度集中,誘發(fā)學(xué)生積極思維,使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師可以利用學(xué)生原有知識與新知識之間的矛盾來(lái)創(chuàng )設情境。例如，學(xué)生在平時(shí)會(huì )在頭腦中存在一些想當然的想法，這些想法一般都是錯誤的，比如，學(xué)生認為只有力作用到物體上，物體才能運動(dòng)，以為力才是物體運動(dòng)的原因，沒(méi)有力，物體就無(wú)法運動(dòng)。類(lèi)似的這些問(wèn)題還有很多，所以教師在課堂中，巧妙利用這些錯誤概念，在學(xué)生頭腦中形成強烈的認知沖突，促使學(xué)生注意力全都集中在對新知識的學(xué)習上，這種形式的教學(xué)效果非常好。如在“探究?jì)蔁襞荽��?lián)電路電流的規律”時(shí)，學(xué)生的前概念是閉合開(kāi)關(guān)，燈泡越靠近電池正極的電流越大，越到負極越小，學(xué)生分組實(shí)驗，用電流表分別測出各處的電流大小，然后在表格中記錄一次數據后發(fā)現電流相等，與學(xué)生的前概念有沖突，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲。有小組提出，一次實(shí)驗存在偶然性，下一步應該怎樣做？學(xué)生小組交流討論，應換用不同規格的小燈泡，再多次測出幾組電流值，比較數據，得出正確的結論。在學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗探究過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題沖突的提出和解決，促進(jìn)學(xué)生知識正遷移，以激勵性的語(yǔ)言給學(xué)生做出發(fā)展性的評價(jià)，使學(xué)生思維更加活躍、潛能充分發(fā)揮，逐步將知識轉化為能力。

　�。ㄈ�）在學(xué)生合作學(xué)習交流討論中創(chuàng )設

　　通過(guò)學(xué)生小組交流討論，不斷對所學(xué)知識概念進(jìn)行質(zhì)疑，找到自己的認知差距，平衡問(wèn)題情境，產(chǎn)生思維共振和情感共鳴，促進(jìn)新知識概念在認知體系中的建立和深化。對于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于其對問(wèn)題認知的深度和廣度不同，對事物的理解都會(huì )受自身條件、認知水平的局限，都會(huì )受原有知識背景的影響。因此，對同一問(wèn)題的認知往往會(huì )因人而異，有的較全面，有的較片面，有的較深刻，有的則完全錯誤。這樣，在合作學(xué)習中,學(xué)習者之間就會(huì )產(chǎn)生不同觀(guān)點(diǎn)的對立、碰撞，從而創(chuàng )設學(xué)習的問(wèn)題情境�？偠�言之，為了將物理知識以學(xué)生更加容易接受的形式呈現出來(lái)，教師需要深刻挖掘教材，將知識融入情境之中，幫助學(xué)生更好理解，加深印象，加深理解，讓學(xué)生收獲成功的快樂(lè )，還能把抽象的物理概念和物理規律進(jìn)行具體化，使原本深奧難懂的道理淺顯化，把枯燥的知識變得趣味化，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生建立更科學(xué)、立體、系統的知識體系，培養學(xué)生豐富、科學(xué)的物理素養，大大地提升中學(xué)物理教學(xué)的效率。

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中學(xué)物理論文3

　　微課正在興起，我校廣大教師也積極采用微課教學(xué)，借助微課，通過(guò)開(kāi)展課前預習，課后復習，可以將課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)以微視頻的形式送到學(xué)生家，逐步實(shí)現學(xué)生先學(xué)，遇到問(wèn)題教師在課堂上進(jìn)行引導，學(xué)生在課后對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生學(xué)習更有效，更快捷.

　　1 微課引領(lǐng)下的中學(xué)物理高效課堂的內涵盡管現價(jià)段采用了多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)物理積極性比以往高漲些. 但不能帶回家，不能在視頻上做作業(yè)，不能反復學(xué)習，而微課就可以，微課一般是一段五至十分鐘左右，講解一個(gè)碎片化的知識點(diǎn)或者作業(yè)題的一種微視頻. 它能真正突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)課后學(xué)生自學(xué)和鞏固，來(lái)達到提高課堂效率的目的，并且微課播放十分方便，既可在課堂上花幾分鐘播放學(xué)習，也可以在課后對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導. 它重在解決學(xué)生的課前預習和課后鞏固，是課堂教學(xué)的有效延伸，將學(xué)校，課堂，教師，學(xué)生，家庭這五個(gè)要素有效地整合在一起，有效地解決學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所遇到的困難，減輕學(xué)生的負擔.

　　2 微課引領(lǐng)下的物理高效課堂的基本流程學(xué)生自己在家里的電腦上或手機上打開(kāi)教師預先錄制好的微課進(jìn)行預習，大大提高了物理課堂效率. 學(xué)生的主體地位得到充分的體現，調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習的興趣，學(xué)生課后也可以觀(guān)看，甚至在車(chē)上，散步走路休閑時(shí)觀(guān)看，以達到多看多記的目的.

　　2. 1 學(xué)生在家觀(guān)看物理微課視頻教師提前制作好上課的微課視頻，將視頻發(fā)到校園網(wǎng)的制定地點(diǎn)或者通過(guò) U 盤(pán)拷到學(xué)生家里的電腦上. 學(xué)生上課前一天在家里打開(kāi)指定微課視屏. 例如講述物理杠桿章節時(shí)，先讓學(xué)生看一段視頻講述的是“阿基米德的名言 ——— 給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(cháng)的棍，我就能撬起整個(gè)地球. ”讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，再播放人們用木棍敲石頭到小孩子玩蹺蹺板，菜販用秤稱(chēng)菜，再過(guò)渡到什么是杠桿?滿(mǎn)足杠桿的條件是什么?讓學(xué)生歸納滿(mǎn)足杠桿的條件，再到杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂，阻力、阻力臂，支點(diǎn)怎么找?讓學(xué)生按照步驟，邊看視頻邊操作.

　　2. 2 學(xué)生通過(guò)微課完成物理配套練習教師在制作微課的同時(shí)編制一份與微課視頻配套的練習，如播放動(dòng)滑輪，定滑輪機械效率研究的視頻學(xué)生邊看視頻，邊完成練習上的題目，教師通過(guò)批閱學(xué)生完成的練習，也能詳細了解到班級里每一位同學(xué)的預習情況及存在的問(wèn)題. 對于普遍存在的一些問(wèn)題，上課時(shí)教師可以一起進(jìn)行解答和點(diǎn)撥，特殊的進(jìn)行個(gè)別講解，提高物理課堂教學(xué)效果.

　　2. 3 課上小組合作探究學(xué)生通過(guò)在家觀(guān)看微課對新課進(jìn)行自主探究以后，對一小部分內容還心存疑問(wèn)，無(wú)法解答. 因此必須進(jìn)行進(jìn)一步的探究.課堂上的小組合作探究就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題. 小組里的同學(xué)逐個(gè)提出自己的問(wèn)題，組里的其他同學(xué)進(jìn)行解答，既提高了組里每一位同學(xué)的認知水平，又加深了學(xué)生對問(wèn)題的理解.

　　2. 4 各小組課上展示交流小組合作探究后尚留有疑問(wèn)，可以到本環(huán)節進(jìn)行解答. 各小組提出自己的問(wèn)題，由其它的小組進(jìn)行解答. 通過(guò)展示，向學(xué)困生提供了一個(gè)借鑒的對象，也為優(yōu)秀生提供了一個(gè)展示的機會(huì ). 如果通過(guò)該環(huán)節后仍有無(wú)法解決的問(wèn)題，可由老師進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，引導大家解決.

　　2. 5 當堂檢測和課堂反思課堂檢測是進(jìn)一步深入理解知識并進(jìn)行實(shí)際的應用，掌握技能技巧，培養積極的情感和價(jià)值觀(guān). 課堂練習要突出基礎性和典型性. 課堂反思的過(guò)程，是對課堂學(xué)習的總結和升華，更有利于高效課堂的實(shí)現.

　　2. 6 課后通過(guò)微課進(jìn)行復習新課上完以后，每個(gè)學(xué)生都可以有針對性地打開(kāi)自己學(xué)習比較薄弱的部分內容的微課進(jìn)行及時(shí)的復習和提高，加深理解. 也可以回顧典型例題，由于微課具有有聲有色的特點(diǎn)，因此，仿佛又再一次置身于課堂之中，一邊聆聽(tīng)教師的講解，身臨其境，印象更加深刻.

　　3 構建微課高效課堂的反思

　　3. 1 構建學(xué)校、家庭、社會(huì )三合一的教育網(wǎng)絡(luò )還需進(jìn)一步加強微課的教學(xué)資源與我們的教學(xué)內容同步，我們在教學(xué)中充分利用這一資源，家長(cháng)也可以利用微課視頻資源提高自己的家庭教育水平，構建學(xué)校、家庭、社會(huì )三合一的教育網(wǎng)絡(luò ). 但是有些學(xué)生自覺(jué)性不高，有的下課就把微課束之高閣，聊起 QQ，玩游戲了，也有些家長(cháng)對微課了解甚少，很少或從不過(guò)問(wèn)孩子，構建教育網(wǎng)絡(luò )所以還需進(jìn)一步加強.

　　3. 2 依舊要布置些書(shū)面作業(yè)實(shí)施了微課教學(xué)，學(xué)生的負擔大大減輕了，每天只需對著(zhù)電腦屏幕或手機視頻，邊看微課，邊完成屈指可數的幾道作業(yè)即可，但對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)依然要布置一定數量的物理作業(yè)，初中畢竟是打基礎的階段，很有必要再進(jìn)一步訓練他們推理和邏輯思維的能力.

　　3. 3 教師上課的角色和任務(wù)的轉變教師在課堂上既是指揮者、領(lǐng)導者又是學(xué)習合作者. 教師在課上要控制好微課時(shí)間和微課呈現的最佳時(shí)機，和學(xué)生一起學(xué)習，發(fā)現學(xué)生哪里出現問(wèn)題，判斷是共性的還是個(gè)別的問(wèn)題以便尋求解決辦法，此外還要控制好課堂秩序，防止個(gè)別學(xué)生看微課時(shí)，上網(wǎng)聊天和玩游戲. 這對教師提出了更高的課堂管理要求.

　　3. 4 微課視頻制作存在的問(wèn)題微課的制作基于物理高效課堂的實(shí)現是相當重要的. 然而，在實(shí)際操作中也發(fā)現了許多問(wèn)題: 有些微課視頻內容過(guò)多，過(guò)雜，想要面面俱到，實(shí)則重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，有些視頻內容過(guò)于簡(jiǎn)單. 這些都給學(xué)生的自主學(xué)習帶來(lái)了很大的困擾. 所以老師要依據所教學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地制作物理微課.

　　3. 5 微課與課堂教學(xué)的關(guān)系“微課是教學(xué)方法的一個(gè)創(chuàng )新，它的用途廣泛，但不能完全取代傳統意義的課堂教學(xué). 它只是對一個(gè)知識點(diǎn)的講解，而常規授課，更注重知識連貫性和整體性，體現了教學(xué)中的面. 所以微課應該是常規授課的有力補充. 如復習平面鏡成像內容后，可制作潛水艇的潛望鏡和潛水艇怎樣下沉或上浮的視頻，進(jìn)一步鞏固平面鏡成像和浮力的知識. 微課就像是電影的預告片，所以微課是課堂的有效補充.

　　總之，微課教學(xué)正在興起，它可以使學(xué)校和家庭教育有機地結合，成為一個(gè)整體，完全符合新課改和高效課堂的要求. 我們制作微課是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習. 筆者相信，隨著(zhù)微課的不斷研究實(shí)踐，高效課堂肯定能更好地得到實(shí)現.