中學(xué)物理教學(xué)情境創(chuàng )設思考論文

　　摘要：物理是中學(xué)生要學(xué)的理科的一個(gè)主要學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)總覺(jué)得知識枯燥、難理解。教師如果能在教學(xué)過(guò)程中引入情境教學(xué)，就能對教學(xué)有所幫助，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。情境創(chuàng )設是為了幫助學(xué)生建立一個(gè)認識的環(huán)境，能夠使學(xué)生的思維更容易產(chǎn)生聯(lián)想，有利于他們對知識進(jìn)行組建和改編。情境創(chuàng )設進(jìn)行情境教學(xué)的條件和基礎，情境創(chuàng )設的結果直接影響教師開(kāi)展情境教學(xué)的結果。因此，筆者在此介紹情境創(chuàng )設的一些策略，希望能給廣大教師帶來(lái)一些提示。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)；情境；創(chuàng )設策略

　　情境創(chuàng )設是為了幫助學(xué)生建立一個(gè)認識的環(huán)境，能夠使學(xué)生的思維更容易產(chǎn)生聯(lián)想，有利于他們對知識進(jìn)行組建和改編。情境創(chuàng )設是進(jìn)行情境教學(xué)的條件和基礎，情境創(chuàng )設的結果直接影響教師開(kāi)展情境教學(xué)的結果。因此，筆者在此介紹情境創(chuàng )設的一些策略，希望能給廣大教師帶來(lái)一些提示。

　　一、中學(xué)物理主要內容和要求

　　物理是中學(xué)生要學(xué)的理科的一個(gè)主要學(xué)科，縱觀(guān)整個(gè)中學(xué)階段的物理知識，大體上可以分成以下幾個(gè)部分，首先是與物質(zhì)的運動(dòng)相關(guān)，一部分是運動(dòng)的基本特點(diǎn)和基本概念其次是物理概念之前的一些聯(lián)系，即物理規律，再次是由基本概念和基本物理規律推論得到的結論，還有重要的一部分是物理實(shí)驗。中學(xué)物理對學(xué)生的基本要求是讓他們通過(guò)學(xué)習，認識基本的物質(zhì)、運動(dòng)、能量間的關(guān)系，在實(shí)踐中可以了解、感悟物理知識的應用，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中應用知識，發(fā)展自我的自主學(xué)習能力和不斷發(fā)展的能力。

　　二、情境創(chuàng )設的策略

　　物理知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的困難。創(chuàng )設情境可以給學(xué)生的物理學(xué)習帶來(lái)便利。情境可以讓學(xué)生更形象地想到各個(gè)物理過(guò)程，如小球的無(wú)初速度的平拋，小車(chē)無(wú)摩擦力地向前運動(dòng)，尤其是那些在現實(shí)條件下很難發(fā)生的現象和過(guò)程。這時(shí)，情境創(chuàng )設就顯現出了其的作用。情境創(chuàng )設可以從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng )設。

　�。ㄒ唬┘訌妼�(shí)驗操作

　　物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，實(shí)驗是設計問(wèn)題情境的重要途徑。物理實(shí)驗所展示直觀(guān)的現象能有效促進(jìn)問(wèn)題的新形成。利用物理實(shí)驗現象設計問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)對現象的觀(guān)察、交流討論和分析獲得的感性信息去思考新問(wèn)題，從而揭示物理現象的本質(zhì)，探究出正確的物理規律。實(shí)驗是對物理知識的最好詮釋?zhuān)�能將基本的、枯燥的知識搖身一變成為活生生的現象。針對實(shí)驗，教師可以將原來(lái)就有的一些演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗進(jìn)行改善和改進(jìn)，創(chuàng )設情境。另外，由于教材上編寫(xiě)的實(shí)驗數目有限，教師可以自行設計一些演示實(shí)驗，多加利用生活中取之方便的物品，不但可以降低實(shí)驗的成本，還能給學(xué)生加深印象，拉近物理與生活的距離，促進(jìn)學(xué)生在生活中應用物理知識能力的形成。例如，學(xué)習“自由落體運動(dòng)”一節時(shí)，我是這樣給學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境的：

　　1.準備兩張不同的紙片，一張稍厚，較硬，另一張稍薄較軟，手持紙片同時(shí)從高處撒手，觀(guān)察兩張紙片下落的情況，得出結論———輕的物體下落緩慢。

　　2.將稍薄較軟的紙片用力揉捏成團，再次同時(shí)將它們從高處撒手，觀(guān)察下落的情況，得出結論———輕的物體下落也有快的時(shí)候。

　　3.把體積相同的塑料球和鐵球同時(shí)從同一高度下落到水平桌面�！�—讓大家仔細傾聽(tīng)，結果：只有一個(gè)聲音，說(shuō)明輕重不同的物體同時(shí)落地。這些情境，非常有利于學(xué)生展開(kāi)思維，產(chǎn)生好奇心，實(shí)驗的動(dòng)機有了，再加上能夠養成良好的習慣，這樣就能夠提高學(xué)習效率。

　�。ǘ�）創(chuàng )設認知沖突，激發(fā)學(xué)生求知好奇

　　設置懸念，以奇引入。教師要善于引導,學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能引起尋根問(wèn)底的思考，通過(guò)設置懸念,可以使學(xué)生注意力高度集中,誘發(fā)學(xué)生積極思維,使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師可以利用學(xué)生原有知識與新知識之間的矛盾來(lái)創(chuàng )設情境。例如，學(xué)生在平時(shí)會(huì )在頭腦中存在一些想當然的想法，這些想法一般都是錯誤的，比如，學(xué)生認為只有力作用到物體上，物體才能運動(dòng)，以為力才是物體運動(dòng)的原因，沒(méi)有力，物體就無(wú)法運動(dòng)。類(lèi)似的這些問(wèn)題還有很多，所以教師在課堂中，巧妙利用這些錯誤概念，在學(xué)生頭腦中形成強烈的認知沖突，促使學(xué)生注意力全都集中在對新知識的學(xué)習上，這種形式的教學(xué)效果非常好。如在“探究?jì)蔁襞荽��?lián)電路電流的規律”時(shí)，學(xué)生的前概念是閉合開(kāi)關(guān)，燈泡越靠近電池正極的電流越大，越到負極越小，學(xué)生分組實(shí)驗，用電流表分別測出各處的電流大小，然后在表格中記錄一次數據后發(fā)現電流相等，與學(xué)生的前概念有沖突，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲。有小組提出，一次實(shí)驗存在偶然性，下一步應該怎樣做？學(xué)生小組交流討論，應換用不同規格的小燈泡，再多次測出幾組電流值，比較數據，得出正確的結論。在學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗探究過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題沖突的提出和解決，促進(jìn)學(xué)生知識正遷移，以激勵性的語(yǔ)言給學(xué)生做出發(fā)展性的評價(jià)，使學(xué)生思維更加活躍、潛能充分發(fā)揮，逐步將知識轉化為能力。

　�。ㄈ�）在學(xué)生合作學(xué)習交流討論中創(chuàng )設

　　通過(guò)學(xué)生小組交流討論，不斷對所學(xué)知識概念進(jìn)行質(zhì)疑，找到自己的認知差距，平衡問(wèn)題情境，產(chǎn)生思維共振和情感共鳴，促進(jìn)新知識概念在認知體系中的建立和深化。對于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于其對問(wèn)題認知的深度和廣度不同，對事物的理解都會(huì )受自身條件、認知水平的局限，都會(huì )受原有知識背景的影響。因此，對同一問(wèn)題的認知往往會(huì )因人而異，有的較全面，有的較片面，有的較深刻，有的則完全錯誤。這樣，在合作學(xué)習中,學(xué)習者之間就會(huì )產(chǎn)生不同觀(guān)點(diǎn)的對立、碰撞，從而創(chuàng )設學(xué)習的問(wèn)題情境�？偠�言之，為了將物理知識以學(xué)生更加容易接受的形式呈現出來(lái)，教師需要深刻挖掘教材，將知識融入情境之中，幫助學(xué)生更好理解，加深印象，加深理解，讓學(xué)生收獲成功的快樂(lè )，還能把抽象的物理概念和物理規律進(jìn)行具體化，使原本深奧難懂的道理淺顯化，把枯燥的知識變得趣味化，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生建立更科學(xué)、立體、系統的知識體系，培養學(xué)生豐富、科學(xué)的物理素養，大大地提升中學(xué)物理教學(xué)的效率。

　　參考文獻：

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