中學(xué)物理教學(xué)論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。
中學(xué)物理教學(xué)論文1
近年來(lái)，隨著(zhù)新課改的不斷深入，在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)備受教師的關(guān)注，不少中學(xué)物理教師已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，并且取得不錯的效果。與傳統物理教學(xué)方法相比具有不可比擬的優(yōu)勢，提高中學(xué)物理教學(xué)效率，同時(shí)還能幫助學(xué)生學(xué)習和掌握物理知識，并且把物理知識運用到具體生活中。
一、中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的必要分析
中學(xué)階段，學(xué)生的心理和身體都處于成長(cháng)發(fā)展時(shí)期，每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習能力與學(xué)習天賦等都存在明顯差異。因此，中學(xué)物理教師在教學(xué)過(guò)程中要充分認識到學(xué)生的差異性，然后再開(kāi)展分層次教學(xué)，從而使提升整體學(xué)生的物理知識水平與能力。由于不同學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境與生活經(jīng)歷不同，差異明顯，其學(xué)習能力有很大程度的差異。在這種情況下，中學(xué)物理教師很有必要采用分層次的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)習和掌握物理知識，體會(huì )到成功與喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理知識的興趣，提升學(xué)生自信，從而幫助學(xué)生提高物理成績(jì)。目前，大部分中學(xué)物理教師在教學(xué)過(guò)程中都采用統一的教學(xué)模式，比較落后，教師無(wú)法兼顧每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力，所以在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中容易產(chǎn)生這種現象：學(xué)習能力強的學(xué)生感覺(jué)物理知識不夠學(xué)習，而學(xué)習能力一般的學(xué)生則感覺(jué)無(wú)法消化所學(xué)習的物理知識。如果不改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生之間的學(xué)習能力與物理成績(jì)兩極分化現象就會(huì )越來(lái)越嚴重，不利于中學(xué)物理教學(xué)目標的實(shí)現。因此，中學(xué)物理教師采用分層次教學(xué)模式，是實(shí)現教學(xué)目標的關(guān)鍵。
二、中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的具體策略
1。教學(xué)對象分層
中學(xué)物理教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)對象就是學(xué)生，所以首先需要給學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以采用多種途徑對全班學(xué)生進(jìn)行分析調查了解，包括學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、天賦潛力、課堂表現、教學(xué)作業(yè)與考試成績(jì)等，然后根據綜合能力對學(xué)生進(jìn)行分層。中學(xué)物理教師可以把學(xué)生分為三層：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。優(yōu)等生物理成績(jì)優(yōu)異，具有較高的物理學(xué)習興趣，并且學(xué)習能力突出，思維活躍，具有一定的創(chuàng )造性；中等生物理學(xué)習能力一般，雖然學(xué)習興趣不是特別濃厚，但是不抵觸，基礎知識掌握較牢固，課堂上認真聽(tīng)講，作業(yè)能夠按時(shí)完成，但是思維能力一般，沒(méi)有較強的創(chuàng )造性；學(xué)困生指的是物理學(xué)習能力較差，對物理知識不是特別感興趣，并且在課堂上的表現一般，完成基本作業(yè)也較困難。中學(xué)物理教師在對學(xué)生進(jìn)行分層次時(shí)，要注意尊重學(xué)生的人格和自尊，以免讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。此外，教師還可以將不同層次的學(xué)生組合到一起，劃分小組，取長(cháng)補短，共同學(xué)習。
2。教學(xué)目標分層
中學(xué)物理教師在制定教學(xué)目標時(shí)需要對其進(jìn)行分層，教學(xué)目標是教育活動(dòng)的要求，是教學(xué)進(jìn)度的依據，教學(xué)目標是否合理會(huì )直接影響教學(xué)質(zhì)量。在傳統中學(xué)物理教學(xué)目標劃分中，一般分為三個(gè)，知識與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，但是并沒(méi)有分層。中學(xué)物理教師在分層次教學(xué)過(guò)程中，需要將這三個(gè)目標按由高到低的層次進(jìn)行劃分，根據不同層次的學(xué)習制定不同的教學(xué)目標。例如在知識與技能這一教學(xué)目標上，對于優(yōu)等生，其教學(xué)目標可以延伸到比課程內容更高的層次，在生活中該如何應用，是否能夠改進(jìn)創(chuàng )新等；對于中等生，物理教師可以要求學(xué)生掌握課程內容中的物理知識，并且運用自如；對于學(xué)困生，物理教師的教學(xué)目標可以制定為以基礎為主，讓學(xué)生掌握基本的物理概念與公式等。中學(xué)物理教師在制定好各層次學(xué)生的不同教學(xué)目標之后，在具體教學(xué)實(shí)踐中可以針對不同層次學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和講解，做到全面教學(xué)。
3。課后作業(yè)分層
課后作業(yè)是檢驗和鞏固學(xué)生所學(xué)知識的有效途徑之一，也是教師獲得反饋信息的重要標準。因此，中學(xué)物理教師在實(shí)施分層次教學(xué)方法時(shí)，為了照顧全體學(xué)生，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，也需要制定不同的層次。中學(xué)物理作業(yè)可以分為必做部分和選做部分，必做部分指的就是物理教材課后練習題，以及練習冊上的中低難度題目，這個(gè)部分要求各個(gè)層次的學(xué)生都要完成，重點(diǎn)是練習和鞏固所學(xué)的物理知識，增強學(xué)困生對學(xué)習物理知識的信心。選做部分的課后作業(yè)可以按難度依次排列，需要保證優(yōu)等生通過(guò)動(dòng)腦思考才能夠完成難度較大的題目，而學(xué)困生通過(guò)努力完成難度一般的題目。中學(xué)物理教師通過(guò)對課后作業(yè)這樣的難度設置，讓各個(gè)層次的學(xué)生在解決課后作業(yè)題目時(shí)都找到屬于自己的位置，解決相應的問(wèn)題。
總之，中學(xué)物理知識雖然與人們的生活聯(lián)系較密切，但是有的物理知識比較抽象，對學(xué)生的思維能力有一定的要求。所以，中學(xué)物理教師在具體教學(xué)過(guò)程中，可以采用分層次的教學(xué)模式，根據學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標和作業(yè)題目，從而使教學(xué)面向整體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長(cháng)。
中學(xué)物理教學(xué)論文2
摘要：《全日制義務(wù)教育物理課程標準(實(shí)驗稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》)將義務(wù)教育階段的物理課程培養目標定位為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。由此，提出了義務(wù)教育階段物理課程的基本理念和課程目標。內容標準由科學(xué)探究和科學(xué)內容組成。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;實(shí)驗器材;教師
科學(xué)探究包含提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素�？茖W(xué)內容含有三個(gè)主題：物質(zhì)、運動(dòng)和相互作用、能量。作為是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗是奠定物理學(xué)和發(fā)展物理學(xué)的基礎，中學(xué)物理實(shí)驗包括教師演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗。通過(guò)物理實(shí)驗的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，掌握探求知識的能力和方法，并且使其受到正確的思想教育�？梢�(jiàn)，要達到物理教學(xué)要求，就得在物理教學(xué)中重視實(shí)驗。本文筆者就物理學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)作一些探討。
一、用簡(jiǎn)易實(shí)驗器材代替標準的實(shí)驗器材
中學(xué)生對事物的推理和判斷必須建立在自己已有的知識和實(shí)踐的基礎上。對于使用他們認識程度以外的知識得出的結論，總會(huì )使他們懷疑，認識過(guò)程較長(cháng)，因此在實(shí)驗時(shí)我們教師必須盡量選學(xué)生熟悉的、簡(jiǎn)易的、隨手可得的材料進(jìn)行實(shí)驗才能引發(fā)學(xué)生的興趣，加快學(xué)生的認知過(guò)程。
如在電荷間的相互作用的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現用橡膠棒或玻璃棒做實(shí)驗有一定的難度，就設計了一個(gè)簡(jiǎn)易實(shí)驗，即叫學(xué)生課前準備一根包裝帶(長(cháng)20厘米左右)，學(xué)生感到很神秘。一到上課，教師在講述電荷的知識以后，由學(xué)生人人動(dòng)手做下述實(shí)驗：把手邊的包裝帶撕成兩根(甲、乙)，用左手執包裝帶甲，右手自上往上勒，結果奇跡出現了，下端被撕開(kāi)的包裝帶”怒發(fā)沖冠”(同種電荷互相排斥)，用右手的拇指或食指去靠近會(huì )出現吸引現象(異種電荷互相吸引)，用同樣的方法可以使包裝帶乙帶電，然后把甲乙兩根包裝帶的下端靠近會(huì )出現相互排斥現象。實(shí)驗完畢后學(xué)生很快地認識到電荷間的相互作用”同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引”的規律。實(shí)驗后回味無(wú)窮，甚至課后有的學(xué)生仍在做上述實(shí)驗。這樣加快了對物理知識的認知過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣，影響極深、記得牢。
二、補充實(shí)驗誘導思維提高學(xué)生的分析能力
中學(xué)生的分析和推理一般都是建立在數學(xué)原理和淺顯直觀(guān)認識上面的。對于較復雜沒(méi)有實(shí)驗輔助的抽象思維，他們是很難完成的。在現行的課本中有些原理沒(méi)有具體的實(shí)驗，只是講了前人的實(shí)驗經(jīng)過(guò)。這些得出的結論學(xué)生很難理解，且知識很易回生;所以只能死記硬背給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)障礙。若補充一些類(lèi)似前人的實(shí)驗，即能活躍課堂氣氛，又能給學(xué)生創(chuàng )造了認識問(wèn)題的便利條件。如”馬德堡半球”實(shí)驗學(xué)生看到圖中那種宏大規模的實(shí)驗感到可望而不可及。如果我們把這一實(shí)驗用一段膠管連接兩支針管來(lái)替代，用兩個(gè)人向著(zhù)兩個(gè)方向拉針管的活塞，只要針管不損壞無(wú)論如何是無(wú)法拉出任何一支針管的活塞的。在實(shí)驗時(shí)還可以把其中的一支針管活塞與頂端留部分空隙，移動(dòng)一支針管的活塞則另一支針管的活塞也相應移動(dòng)，表明了大氣壓的作用，證實(shí)了大氣壓的真實(shí)存在。
這種補充實(shí)驗使學(xué)生的思維有了依托，有了推理阿題的依據，就會(huì )根據這種實(shí)驗提出和抽象出更多的問(wèn)韙，無(wú)形的推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)展，提高了素質(zhì)教育。
三、增加實(shí)驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，教學(xué)的發(fā)展速度將大大提高。而實(shí)驗課上能引起學(xué)生學(xué)習興趣的方法很多，只要我們執教者時(shí)刻想到要引導學(xué)生的興趣這一點(diǎn)是很容易做到的。如”水不善于傳導熱”的實(shí)驗可在試管內水的底部放一尾小魚(yú)，加熱試管上部的水沸騰了而試管下面的魚(yú)還在自由自在的游動(dòng)。在講不善于導熱的物體時(shí)可以將一張新的紙幣沾上汽油點(diǎn)燃，當學(xué)生看到一團火焰迅速燃燒時(shí)，把這一團火焰迅速夾在書(shū)中，火焰熄滅后，打開(kāi)書(shū)紙和幣安然無(wú)損，用手觸摸紙幣溫度很低，說(shuō)明紙是熱的不良導體。在講”熱傳遞”時(shí)，把棉線(xiàn)繞在鐵棒上,演示燒不斷的棉線(xiàn)的實(shí)驗，通過(guò)經(jīng)常保持做以上類(lèi)似的實(shí)”驗，增強了學(xué)生學(xué)習物理知識的興趣。自然而然教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
四、盡量增加演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗
物理是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的科學(xué)，許多物理知識是通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗加以總結和思索得出的。所以學(xué)習物理的一個(gè)重要方法就是重視觀(guān)察和實(shí)驗。我在實(shí)際教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀(guān)察，而且實(shí)驗中所用的器材盡量從日常生活中選取，目的就是為了體現”從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”這一思想。比如：在學(xué)習光的反射這一課時(shí)，我利用了常見(jiàn)的泡沫塑料和竹簽來(lái)分組模擬演示光的反射現象;在學(xué)習浮力的利用這一課時(shí)，利用橡皮泥來(lái)分組尋找使密度大于水的物質(zhì)浮于水面上的方法;利用蘿h來(lái)演示”空心法”增大可利用的浮力。通過(guò)這樣的一些實(shí)驗，不僅傳授給了學(xué)生知識，還培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力以及嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更重要的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷獲得知識的過(guò)程，體會(huì )到了成功的樂(lè )趣，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，對學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)非常積極的作用。
總之，加強物理實(shí)驗教學(xué)，是提高物理質(zhì)量的十分有效的途徑，對提高學(xué)生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為將來(lái)學(xué)習物理知識打下堅實(shí)基礎。因此，初中物理教學(xué)中，應大力推廣加強和優(yōu)化物理實(shí)驗教學(xué)，從而進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)物理教學(xué)論文3
現代教育越來(lái)越重視課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，為了完成現代教育目標，中學(xué)物理課程加強了學(xué)生個(gè)體差異之間的觀(guān)察分析并要求物理教師作出針對性的教學(xué)規劃。分層次教學(xué)的教學(xué)規劃是近些年比較熱門(mén)的教學(xué)話(huà)題，本文就中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施作出討論。
一、前言
人在發(fā)展學(xué)習的過(guò)程中會(huì )受到各種因素的影響，因此個(gè)體與個(gè)體之間或多或少都會(huì )存在一定的差異。教育心理學(xué)對此展開(kāi)分析調查得知，這些影響因素包括社會(huì )因素、家庭因素和遺傳因素等，多種因素的綜合影響下，直接形成個(gè)體差異。除了教育心理研究以外，教學(xué)實(shí)踐也能看到中學(xué)生在心理特征和生理發(fā)展期間存在一定的客觀(guān)差異。對于物理教學(xué)而言，允許學(xué)生在對學(xué)科知識的接受能力和物理課程學(xué)習興趣之間有差異存在。學(xué)生是課程教學(xué)所要面對的主群體，為了他們的全面發(fā)展，必須盡可能地創(chuàng )造有利的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。班級授課制是國內中學(xué)應用較為廣泛的教學(xué)制度，雖然在教學(xué)效率方面能夠滿(mǎn)足教育基本需求，但是在學(xué)生個(gè)性培養方面，卻無(wú)法正確處理其個(gè)體差異的發(fā)展，不利于因材施教的教學(xué)實(shí)施。為了滿(mǎn)足這一現代教育需求，有必要對不同基礎、不同個(gè)性的學(xué)生設計針對性較強的多層次教學(xué)目標，讓不同層次的學(xué)生都在原有的基礎上得到最大的提升。
二、分層次教學(xué)的理論基礎
孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的教育理念，在了解到學(xué)生的個(gè)性差異、具體情況的基礎上，對他們采取不同的教育方法和或措施，培養他們成為不同類(lèi)型的社會(huì )人才�？鬃邮冀K秉持這樣的教學(xué)原則，并在日常教育過(guò)程中嚴格要求，最終取得了不凡的教育成就。學(xué)生個(gè)體差異的承認和學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的了解是因材施教的一大前提。了解學(xué)生的常用方法有談話(huà)和觀(guān)察兩種，談話(huà)可以分個(gè)進(jìn)行，也可以多個(gè)進(jìn)行；觀(guān)察內容以學(xué)生的語(yǔ)言和行為為主，從中了解他們的行為習慣和思想，依據他們的具體情況，進(jìn)行針對性教育。這也正是分層次教學(xué)的理論基礎，有了古人的教誨作為引導，現代中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)效率將有大幅度提升。
三、物理學(xué)科分層次教學(xué)實(shí)施操作
1、學(xué)生主體的分層
分層次教學(xué)第一步是完成學(xué)生分層。首先，教師作為實(shí)施人，要采取多種方式對學(xué)生的具體信息較為全面的了解和調查。像學(xué)習興趣和知識同化狀況的就可以從學(xué)生的上課表現、卷面成績(jì)、習題的完成情況來(lái)進(jìn)行觀(guān)察分析；而學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好或是內在潛能等，可以通過(guò)訪(fǎng)談、檔案查閱、調查問(wèn)卷以及課外活動(dòng)組織來(lái)進(jìn)行了解。其次，教師通過(guò)多種方式搜集到信息，經(jīng)過(guò)綜合分析后在進(jìn)行量化統計，建立班級信息“數據庫”。最后，依據綜合信息對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層規劃。層次的數量可以按照實(shí)際教學(xué)情況來(lái)決定，筆者將教授班級分成了X、Y、Z三個(gè)層次。X層學(xué)生人數最少，該層學(xué)生主要有對物理知識不感興趣，學(xué)習能力較弱，各科學(xué)習成績(jì)通常在及格線(xiàn)以下，課堂表現不認真，課后習題完成率低等學(xué)習表現；Y層包含了大部分中等學(xué)生，他們雖然對物理知識沒(méi)有特別感興趣，但抵制情緒也沒(méi)有十分強烈。知識傳授期間可以做到注意力集中，認真聽(tīng)講，基礎知識掌握效果好，但是學(xué)習方法不夠靈活，學(xué)習方法靈活應用性不強，面對學(xué)習難題時(shí)容易產(chǎn)生退卻心理；Z層學(xué)生的學(xué)習能力較為突出，學(xué)習知識興趣濃厚，卷面成績(jì)較為優(yōu)異，學(xué)習創(chuàng )造能力強、發(fā)散思維運用能力佳。教師需要在分層次時(shí)需要特別注意的是，要給予每一位學(xué)生人格充分的尊重，層次分組結果不對外公開(kāi)，避免自尊心較強的學(xué)生受到創(chuàng )傷，打擊其學(xué)習積極性，形成厭學(xué)心理。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行組合，學(xué)習小組的成立可以實(shí)現小組成員取長(cháng)補短、共同學(xué)習的教學(xué)目標。當碰到爭論性較大的課題時(shí)，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習討論，既能夠培養學(xué)生群體的合作精神，同時(shí)也讓各層次學(xué)生的學(xué)習積極性得到了調動(dòng)，為物理學(xué)科整體教學(xué)效率的提升打下扎實(shí)的基礎。
2、教學(xué)目標的分層
要想教學(xué)活動(dòng)能夠達到預期效果，教學(xué)目標的制定是關(guān)鍵所在，目標制定的科學(xué)性直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。以往教師按三個(gè)維度的標準來(lái)對教學(xué)目標進(jìn)行分類(lèi)，分別是技能與知識、方法與過(guò)程、價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度，教學(xué)目標按維度分類(lèi)并不等同于目標分層。因此，教學(xué)目標的分層還要在此基礎上進(jìn)行層次設置，按學(xué)生層次來(lái)設計教學(xué)目標。以技能與知識這個(gè)目標維度分層為例，對于X層次的學(xué)生而言，教學(xué)重點(diǎn)應該放在基礎知識的夯實(shí)方面，讓他們能夠理解并掌握一些基礎性的定義、概念和公式；對于Y層的學(xué)生而言，必須要求其熟悉并學(xué)會(huì )應用課程標準中要求必須掌握的知識內容；而Z層學(xué)生則可以將其教學(xué)目標提高到課程標準以上，或將其知識面應用拓展到日常生活當中，時(shí)常與他們討論知識學(xué)習的難重點(diǎn)應該運用怎樣的學(xué)習技巧，教學(xué)實(shí)驗方面可以進(jìn)行怎樣的改革創(chuàng )新等等。不同層次教學(xué)目標確立以后，物理教師可以做出針對性地提問(wèn)和講解，真真正正做到有的放矢，讓教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)目標能夠更快、更好地實(shí)現。
物理學(xué)科既與現實(shí)生活息息相關(guān)，具備理論學(xué)科的抽象性，因此該學(xué)科學(xué)習對中學(xué)生的計算能力和邏輯思維能力都有一定的要求�！皩W(xué)困生”是每個(gè)班級或多或少都有的學(xué)生群體，“一視同仁”的教學(xué)引導只會(huì )讓教學(xué)效果呈現嚴重的兩極化，學(xué)習困難的學(xué)生喪失學(xué)習信心，知識掌握能力突出的學(xué)生又會(huì )覺(jué)得教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習需求。為了解決這一教學(xué)難題，中學(xué)物理教學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)的意義十分重大，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，并讓教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。
當前中學(xué)物理教學(xué)改革論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的當前中學(xué)物理教學(xué)改革論文，希望能夠幫助到大家。
當前中學(xué)物理教學(xué)改革論文 篇1
隨著(zhù)物理新課程的推進(jìn)，使得傳統的物理教育理念、物理教學(xué)方法已不能指導當前中學(xué)物理教育的實(shí)踐，我們必須在傳統的物理教育理念、物理教學(xué)方法的基礎上進(jìn)行相應的改革與創(chuàng )新（即筆者所說(shuō)的物理教改），才能使得新一輪的物理課程改革取得理想的教育教學(xué)效果。顯然，現行的物理教材無(wú)疑是向構建新的教材體系和新的教材觀(guān)邁出了可貴的一步，但是可以明確地說(shuō)，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于說(shuō)有了新課程教學(xué)。從一定意義上說(shuō)，教學(xué)不改，難免會(huì )使新課改走上“教新教材”的誤區。因此如何使用新教材進(jìn)行教學(xué)便成為推進(jìn)目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。
一、物理教改的核心是物理教育理念的更新，即以考為本向以生為本轉變，做到眼中有生
物理學(xué)科有其自身的特殊性，物理課改的目的是為了更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神，這就要求我們物理教育工作者根據社會(huì )發(fā)展的長(cháng)遠需要和物理課改的新要求，重新審視已往的物理教育理念，以全面提高學(xué)生在基本素質(zhì)為宗旨，著(zhù)眼于培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力，更重要的是內化學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新精神。因此更新物理教育理念，我們應做到以下幾點(diǎn)：
首先，物理教育應該以培養和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神為基礎，并把物理思維能力視為物理學(xué)科能力的核心，因此物理課改之后，我們應該把傳授知識型的教育模式轉變?yōu)榘l(fā)展思維型的教育模式。
中學(xué)物理優(yōu)秀教學(xué)論文
讓情感之花在物理課中綻放
文/莊福星
摘 要：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力，鼓勵學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、熱愛(ài)生活，是教師的本分。讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓情感之花在物理課堂中綻放光彩是物理教師追求的目標。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情感；興趣
一、發(fā)揮物理教師獨特的人格魅力，用教師的激情帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情
讓學(xué)生愛(ài)上物理，就要先讓學(xué)生喜歡上物理教師。因為只有讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)教師有趣，他們才會(huì )覺(jué)得這個(gè)教師上的課也一定有趣。教師對學(xué)生的影響是巨大的，作為教師我們應該為人師表、以身作則、做事認真、嚴以律己，寬以待人，用豐富的知識、優(yōu)雅的舉止、堅定的信心、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度、幽默的談吐、高尚的道德來(lái)感染學(xué)生。成功的教育，必須讓學(xué)生人格完美，人性得到升華，讓教育體現它真正的價(jià)值。作為師長(cháng)，我們要改變以往嚴肅的形象，要給予學(xué)生親切、平易近人的感覺(jué)。我們要用一顆真誠的心去關(guān)心學(xué)生的身心健康，關(guān)心學(xué)生的生活情況，不要時(shí)時(shí)刻刻說(shuō)學(xué)習、說(shuō)成績(jì)。要愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，甚至做他們的好朋友。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，只有抓住學(xué)生年輕的心，我們在教學(xué)上才能“對癥下藥”,真正達到事半功倍的效果！
因此，我們一定要充分發(fā)揮物理教師的人格魅力，讓我們用正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)去影響學(xué)生，讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè )學(xué)。讓學(xué)生因為喜歡物理教師而喜歡上物理課堂。
二、讓愛(ài)的主旋律唱響物理課堂
偉大的教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“凡是缺乏師愛(ài)的地方，無(wú)論是品格還是智慧都不能充分而自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生，才能精雕細刻地去塑造他們的靈魂�！庇胸熑蔚慕處熞欢ㄒ袗�(ài)心。愛(ài)是教師的天職，教師應該把無(wú)限的愛(ài)獻給自己的學(xué)生，做到伸手可以擁抱世界，敞開(kāi)胸懷可容納宇宙，擁有這樣的大愛(ài)才能成為學(xué)生心目中最偉大的、最理想、最?lèi)?ài)戴的教師。
農村中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的現狀及對策論文
摘 要：在農村中學(xué)，由于教師思想觀(guān)念滯后和教學(xué)資源的匱乏，實(shí)驗教學(xué)只是領(lǐng)導和教師口頭上的重點(diǎn)工作，而在實(shí)際教學(xué)中，大多數老師將做實(shí)驗變成了講實(shí)驗。通過(guò)對實(shí)驗教學(xué)的現狀分析及對策研究，提供加強實(shí)驗教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：農村中學(xué)；物理；實(shí)驗教學(xué)
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的物理實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生對物理課的學(xué)習興趣，幫助他們掌握物理知識。在進(jìn)行物理實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生儲存了豐富的感性材料，為物理知識的形成和發(fā)展提供了相應的基礎。
一、問(wèn)題與現狀
目前，實(shí)驗教學(xué)在農村中學(xué)物理教學(xué)中，是一個(gè)薄弱的環(huán)節。不少校長(cháng)對實(shí)驗教學(xué)不夠重視，教學(xué)經(jīng)費投入不足，沒(méi)有購置相應的實(shí)驗器材和設備，有的學(xué)校將原有的實(shí)驗室改為他用。僅有的幾樣器材也成為塵封的文物。對于大綱規定的實(shí)驗，不能正常開(kāi)展，使學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的能力整體較差。教師都不同程度地只重視基礎知識的講解和學(xué)生解題能力的培養，而忽視了對學(xué)生實(shí)驗能力的培養。
二、方法與對策
針對這種現狀，我認為在農村中學(xué)，要加強物理實(shí)驗教學(xué)，應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
�。ㄒ唬┘訌姽芾�，讓學(xué)校領(lǐng)導重視經(jīng)費投入，改善實(shí)驗條件
教育主管部門(mén)要強化管理，將實(shí)驗教學(xué)納入年度考核中，督促校長(cháng)加大經(jīng)費投入，改善實(shí)驗教學(xué)條件，讓物理教師成為能做有米之炊的巧婦。
�。ǘ┘訌娨龑�，讓物理老師重視實(shí)驗教學(xué)，改變教學(xué)現狀
1.通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生積極地觀(guān)察物理現象
電化教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應用教育論文
摘要
電化教學(xué)是現代教學(xué)媒體應用于課堂的產(chǎn)物,介紹了電化教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應用,以為提高中學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量提供參考。
關(guān)鍵詞
電化教學(xué);中學(xué)物理;應用
電化教學(xué)是現代教學(xué)媒體應用于課堂的產(chǎn)物,它源于傳統教學(xué),又豐富了傳統教學(xué),以其獨特的、傳統教學(xué)所不可比擬的特性,在課堂教學(xué)中顯示出越來(lái)越重要的作用。電化教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應用,有利于激發(fā)興趣,提高教學(xué)效率,促進(jìn)發(fā)展和能力的培養。就目前教學(xué)手段來(lái)看,應從實(shí)際情況出發(fā),考慮成本、優(yōu)越性等各方面的因素,將現代化教學(xué)手段和傳統的手段相結合,以提高教學(xué)質(zhì)量�，F將電化教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應用介紹如下。
1利用電教多媒體,激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗活動(dòng)的興趣
興趣是最好的老師,是主動(dòng)學(xué)習、積極思考、探索知識的內在動(dòng)力。教師可把豐富多彩的趣味物理問(wèn)題和實(shí)驗編制成游戲程序提供給學(xué)生,作為物理課外活動(dòng)的補充,加深對所學(xué)知識的理解,培養學(xué)習物理的興趣。如物理“序言”課的教學(xué),除了演示有趣的物理現象外,還可以通過(guò)電腦播放一些我國現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況(如火箭、衛星、核電站等)的錄像;講“機械運動(dòng)”時(shí),播放地球自轉、繞太陽(yáng)公轉及整個(gè)太陽(yáng)系運動(dòng)影像;講慣性時(shí),播放“小女孩腳踏香蕉皮會(huì )摔跤”的影像;講“杠桿”時(shí),播放“2個(gè)小孩玩蹺蹺板”等,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的`濃厚興趣和求知欲望,為以后的物理學(xué)習奠定基礎。
2利用電教多媒體,使物理課堂教學(xué)形象生動(dòng)化
大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接教育論文
[摘要]: 從教材、教學(xué)方法和手段、學(xué)習目的、學(xué)習方法、學(xué)習心理等幾個(gè)方面分析了大學(xué)物理和中學(xué)物理的區別,指出了大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)銜接的方法。
[關(guān)鍵詞]: 大學(xué)物理;中學(xué)物理;教學(xué);銜接
對于理工科的大學(xué)生來(lái)講,物理不是一門(mén)全新的、陌生的課程,他們從初中開(kāi)始接觸物理知識,高中又學(xué)過(guò)三年的物理,這可能有助于大學(xué)物理的教學(xué),因為學(xué)生已具有一定的物理基礎知識,也可能不利于大學(xué)物理的教學(xué),因為大學(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習方法等各方面有許多不同,若學(xué)生已習慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習方法,已經(jīng)形成了一定的思維定勢,將對大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習帶來(lái)負面影響,正如俗話(huà)所說(shuō):一張白紙上好畫(huà)畫(huà)。所以,盡量做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué),使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理過(guò)渡到大學(xué)物理的學(xué)習,是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。
一、大學(xué)物理和中學(xué)物理的主要區別
1.教材的區別。
從教材的種類(lèi)來(lái)看:中學(xué)物理教材種類(lèi)少,只有必修教材和選修教材二種版式;而大學(xué)物理教材種類(lèi)多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。
從教材的內容來(lái)看:中學(xué)物理教材的內容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識,而且與數學(xué)知識的結合不是非常緊密,物理中要用到的數學(xué)知識,學(xué)生已在數學(xué)課上學(xué)過(guò),所以難度較小;而大學(xué)物理教材的內容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展,而且與高等數學(xué)知識的結合比較緊密,大學(xué)物理中要用到的高等數學(xué)知識,有許多內容學(xué)生在高等數學(xué)課還沒(méi)學(xué)過(guò),所以難度增加了。
淺談中學(xué)物理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng )新教育論文
【摘要】：在物理教學(xué)中，教師一定要充分利用常用的實(shí)驗和電教手段相結合，采用直觀(guān)、形象的教學(xué)方法、生動(dòng)的語(yǔ)言，不斷創(chuàng )設問(wèn)題的情景，引導學(xué)生探索解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng )新探究興趣滲透優(yōu)化環(huán)境
中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題如何根據創(chuàng )新教育的特點(diǎn)，在物理教學(xué)的各種課型，各個(gè)環(huán)節中充分發(fā)揮教師的主導作用，打破傳統固定的教學(xué)模式，尋求實(shí)施創(chuàng )新教育的有效途徑和策略，創(chuàng )造良好的創(chuàng )新教育的環(huán)境，有機地將知識、方法、能力、世界觀(guān)融為一體，使學(xué)生在學(xué)習物理知識的過(guò)程中掌握科學(xué)方法，發(fā)展創(chuàng )新能力，提高思維效率，培養創(chuàng )新觀(guān)念(意識)，從而樹(shù)立敢想、會(huì )想、敢做的創(chuàng )新精神，迅速增加聰明才智，以達到培養創(chuàng )新人才之目的。
1．激發(fā)探究興趣，培養創(chuàng )新意識。
在物理教學(xué)中，教師一定要充分利用常用的實(shí)驗和電教手段相結合，采用直觀(guān)、形象的教學(xué)方法、生動(dòng)的語(yǔ)言，不斷創(chuàng )設問(wèn)題的情景，引導學(xué)生探索解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要教育學(xué)生，使他們懂得，偶然的一個(gè)小小的發(fā)現可能導致重大的發(fā)現，一個(gè)小小的靈感可形成燎原之勢。因此，教師要培養學(xué)生善于發(fā)現線(xiàn)索，善于思考問(wèn)題，并盡全力追蹤它，要善于從各個(gè)可能的角度和不同側面予以觀(guān)察、思考，并將它和其他知識聯(lián)系起來(lái)，找出新東西、新方法、新途徑。教育學(xué)生理解學(xué)習不在于知識本身，而在于將知識作為創(chuàng )新的階梯，使能力得以攀升。
中學(xué)物理教學(xué)情境創(chuàng )設思考論文
摘要：物理是中學(xué)生要學(xué)的理科的一個(gè)主要學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)總覺(jué)得知識枯燥、難理解。教師如果能在教學(xué)過(guò)程中引入情境教學(xué)，就能對教學(xué)有所幫助，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。情境創(chuàng )設是為了幫助學(xué)生建立一個(gè)認識的環(huán)境，能夠使學(xué)生的思維更容易產(chǎn)生聯(lián)想，有利于他們對知識進(jìn)行組建和改編。情境創(chuàng )設進(jìn)行情境教學(xué)的條件和基礎，情境創(chuàng )設的結果直接影響教師開(kāi)展情境教學(xué)的結果。因此，筆者在此介紹情境創(chuàng )設的一些策略，希望能給廣大教師帶來(lái)一些提示。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)；情境；創(chuàng )設策略
情境創(chuàng )設是為了幫助學(xué)生建立一個(gè)認識的環(huán)境，能夠使學(xué)生的思維更容易產(chǎn)生聯(lián)想，有利于他們對知識進(jìn)行組建和改編。情境創(chuàng )設是進(jìn)行情境教學(xué)的條件和基礎，情境創(chuàng )設的結果直接影響教師開(kāi)展情境教學(xué)的結果。因此，筆者在此介紹情境創(chuàng )設的一些策略，希望能給廣大教師帶來(lái)一些提示。
一、中學(xué)物理主要內容和要求
物理是中學(xué)生要學(xué)的理科的一個(gè)主要學(xué)科，縱觀(guān)整個(gè)中學(xué)階段的物理知識，大體上可以分成以下幾個(gè)部分，首先是與物質(zhì)的運動(dòng)相關(guān)，一部分是運動(dòng)的基本特點(diǎn)和基本概念其次是物理概念之前的一些聯(lián)系，即物理規律，再次是由基本概念和基本物理規律推論得到的結論，還有重要的一部分是物理實(shí)驗。中學(xué)物理對學(xué)生的基本要求是讓他們通過(guò)學(xué)習，認識基本的物質(zhì)、運動(dòng)、能量間的關(guān)系，在實(shí)踐中可以了解、感悟物理知識的應用，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中應用知識，發(fā)展自我的自主學(xué)習能力和不斷發(fā)展的能力。
二、情境創(chuàng )設的策略
中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中運用科學(xué)方法教育的探索論文
[摘要]科學(xué)方法的運用有助于學(xué)生邏輯思維能力與正確世界觀(guān)的培養。針對中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的科學(xué)方法教育一題進(jìn)行了研究，同時(shí)結合筆者自身經(jīng)驗總結出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)措施，其中包括設計新課導入讓學(xué)生感受科學(xué)探究，開(kāi)放實(shí)驗課堂擺脫局限性，增加實(shí)踐操作培養學(xué)生的科學(xué)探究能力以及創(chuàng )設情境發(fā)展學(xué)生的思維能力等，以期能夠為我國中學(xué)物理教育水平的進(jìn)一步提高帶來(lái)一些參考意見(jiàn)。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)物理；實(shí)驗教學(xué)；科學(xué)方法
[中圖分類(lèi)號]G632[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）06-0083-01
一、前言
科學(xué)方法是隨著(zhù)時(shí)代不斷發(fā)展、科技不斷進(jìn)步所逐漸形成的，其不僅是連接知識與實(shí)踐之間的重要橋梁，同時(shí)還是促進(jìn)人類(lèi)穩步前行的基礎保障。而被應用到物理實(shí)驗教學(xué)中的科學(xué)方法所指的是采用高效率的操作手段來(lái)解決未知的物理問(wèn)題。對于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗課程的難度稍高，如果想要讓他們更加順利地理解物理知識，加大對科學(xué)方法的教育力度是非常有必要的。
二、設計新課導入，讓學(xué)生感受科學(xué)探究
物理教育者要盡可能地選擇一些趣味性較高且新鮮有趣的新課導入內容，以此來(lái)將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，隨即激發(fā)他們的求知欲望。除此之外，教育者還要引導學(xué)生仔細觀(guān)察整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，讓學(xué)生結合已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識進(jìn)行聯(lián)想，再通過(guò)進(jìn)一步的科學(xué)探究來(lái)提出科學(xué)問(wèn)題完成對新知識體系的構建。例如在學(xué)習“沖量”這一物理知識時(shí)，教育者可以這樣引導學(xué)生：一個(gè)生的雞蛋從高處落下，能否被摔破呢？隨即，當學(xué)生發(fā)現教師將一枚雞蛋從高處落到鐵盤(pán)中時(shí)卻又彈起，覺(jué)得非常驚訝，而再用另一個(gè)雞蛋從相同的高度墜落時(shí)卻被摔破了，此時(shí)，學(xué)生會(huì )更加想要去探究其中的奧妙，進(jìn)而引出這堂課的教學(xué)重點(diǎn)。
中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)淺析論文
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué).物理實(shí)驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的探索能力.在實(shí)際操作中，由于受應試教育的影響，中學(xué)又是實(shí)行教師定量工作制，定量中未考慮實(shí)驗這項繁瑣復雜的工作，怕做實(shí)驗浪費時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，有的教師用教師演示實(shí)驗代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗；甚至有不少教師引發(fā)了“做實(shí)驗不如講實(shí)驗”，“講實(shí)驗不如背實(shí)驗”的荒謬想法；隨著(zhù)多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過(guò)分追求和迷戀多媒體的模擬實(shí)驗，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實(shí)物和實(shí)際操作.不少教師都一心用在如何在最短的時(shí)間里，讓學(xué)生“掌握”教學(xué)大綱中的物理實(shí)驗，很少把時(shí)間放在物理實(shí)驗教學(xué)方法的探討上。
一、重視演示實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力
中學(xué)物理教材對概念和規律的學(xué)習側重于實(shí)驗演示。物理演示實(shí)驗具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，并能營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。演示實(shí)驗通常是教師做學(xué)生看，教師講學(xué)生聽(tīng)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗心理素質(zhì)的提高。要想改變這種局面，教師在演示的同時(shí)要注意引導學(xué)生觀(guān)察、猜想，甚至動(dòng)手操作，不斷啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生分析、討論、歸納總結，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使實(shí)驗結論合情合理地被推導出來(lái)。以“牛頓第一定律”為例，可先安排學(xué)生觀(guān)察從斜面滑下的小車(chē)在粗糙平面上運動(dòng)的實(shí)驗，并提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。然后再安排學(xué)生觀(guān)察同一小車(chē)在不很粗糙平面及在較光滑平面重復這一過(guò)程的實(shí)驗，并比較三者的不同。
中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革論文參考
一、實(shí)驗要注意安全第一
不論是在教室里進(jìn)行演示實(shí)驗，還是在實(shí)驗室進(jìn)行操作實(shí)驗;不論是課堂內的實(shí)驗，還是學(xué)生自主在校外進(jìn)行的實(shí)驗，師生必須首先樹(shù)立安全第一的意識。師生在設計實(shí)驗時(shí)，首先要考慮實(shí)驗各個(gè)環(huán)節的安全性（包括實(shí)驗用品安全），保證實(shí)驗者的人身安全。例如在電學(xué)部分，有些學(xué)生有特別強的好奇心，在沒(méi)有干電池（組）的情況下，一個(gè)人在家里沒(méi)有家長(cháng)的幫助，擅自嘗試用220V的家庭用電串聯(lián)或并聯(lián)用電器，有些用的電器甚至是大功率的，這樣很容易造成觸電，造成危險。因此，教師要對學(xué)生自主實(shí)驗進(jìn)行必要的安全教育。
二、演示實(shí)驗要充分準備、熟練操作
演示實(shí)驗是物理教學(xué)課堂實(shí)驗不可缺少的'環(huán)節，也是一種教學(xué)手段。演示實(shí)驗是教師在課堂上進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀(guān)察，同時(shí)教師要適時(shí)引導學(xué)生在觀(guān)察的同時(shí)思考并分析實(shí)驗現象。要使演示實(shí)驗達到預期的效果并順利進(jìn)行，教師必須在演示前進(jìn)行充分的準備，準備好實(shí)驗所用的所有儀器和材料。為了避免出現意外，教師還要多備一些易碎易壞的儀器和材料，以免在演示過(guò)程中出現意外而手忙腳亂。教師不要以為以前看過(guò)別人演示而認為自己會(huì )操作，或是在以前做過(guò)而疏忽大意，在45分鐘內進(jìn)行演示實(shí)驗，不僅僅要讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，而且要引導學(xué)生總結實(shí)驗結果，達到教學(xué)內容、教學(xué)目的、教學(xué)效果的完美結合。教師在課前要反復操作，直至熟練，同時(shí)還要考慮到演示過(guò)程中可能會(huì )出現的各種情況并對學(xué)生進(jìn)行分析解釋。
三、注重實(shí)驗探究的科學(xué)過(guò)程