中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)淺析論文

　　物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué).物理實(shí)驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的探索能力.在實(shí)際操作中，由于受應試教育的影響，中學(xué)又是實(shí)行教師定量工作制，定量中未考慮實(shí)驗這項繁瑣復雜的工作，怕做實(shí)驗浪費時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，有的教師用教師演示實(shí)驗代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗；甚至有不少教師引發(fā)了“做實(shí)驗不如講實(shí)驗”，“講實(shí)驗不如背實(shí)驗”的荒謬想法；隨著(zhù)多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過(guò)分追求和迷戀多媒體的模擬實(shí)驗，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實(shí)物和實(shí)際操作.不少教師都一心用在如何在最短的時(shí)間里，讓學(xué)生“掌握”教學(xué)大綱中的物理實(shí)驗，很少把時(shí)間放在物理實(shí)驗教學(xué)方法的探討上。

　　一、重視演示實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力

　　中學(xué)物理教材對概念和規律的學(xué)習側重于實(shí)驗演示。物理演示實(shí)驗具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，并能營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。演示實(shí)驗通常是教師做學(xué)生看，教師講學(xué)生聽(tīng)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗心理素質(zhì)的提高。要想改變這種局面，教師在演示的同時(shí)要注意引導學(xué)生觀(guān)察、猜想，甚至動(dòng)手操作，不斷啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生分析、討論、歸納總結，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使實(shí)驗結論合情合理地被推導出來(lái)。以“牛頓第一定律”為例，可先安排學(xué)生觀(guān)察從斜面滑下的小車(chē)在粗糙平面上運動(dòng)的實(shí)驗，并提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。然后再安排學(xué)生觀(guān)察同一小車(chē)在不很粗糙平面及在較光滑平面重復這一過(guò)程的實(shí)驗，并比較三者的不同。

　　教師引導學(xué)生討論為什么會(huì )有不同的現象，引導學(xué)生設想若平面絕對光滑，小車(chē)會(huì )怎樣運動(dòng)。在學(xué)生討論的基礎上，總結概括出牛頓第一定律，這樣通過(guò)演示、提問(wèn)、分析，最后得出結論的過(guò)程，可使學(xué)生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個(gè)別到一般，從現象到本質(zhì)，在嚴謹的分析推理中培養思維能力和科學(xué)素養。又如用生活中很容易找到的器材做實(shí)驗，這樣既可說(shuō)明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習興趣。利用雞蛋做大氣壓強實(shí)驗，將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶?jì)�，點(diǎn)燃棉花，并讓它燃燒一會(huì )兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶?jì)�、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。還可以讓學(xué)生參與做實(shí)驗，即邊學(xué)邊實(shí)驗。如在《電阻》這一節的教學(xué)中，實(shí)驗前可對全班學(xué)生都進(jìn)行分組，可三人或四人一組，每組分發(fā)變阻器等器材。教師邊演示邊設問(wèn)，滑動(dòng)變阻器有幾個(gè)接線(xiàn)柱，應怎樣連接？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去仔細觀(guān)察，動(dòng)手操作，再通過(guò)實(shí)物感受，實(shí)物觸摸，學(xué)生必然會(huì )全身心投入到課堂中來(lái)。這樣一方面使學(xué)生熟悉并掌握滑動(dòng)變阻器的結構和連接方法以及改變電流大小的原理，另一方面在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗中，提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知欲。

　　二、上好分組實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維和操作能力

　　中學(xué)物理教學(xué)中的分組實(shí)驗是物理教學(xué)一個(gè)重要組成部分，它對培養學(xué)生的觀(guān)察和實(shí)驗能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、引起學(xué)生的學(xué)習興趣有著(zhù)不可替代的作用。分組實(shí)驗多以測量性、驗證性和實(shí)用性為主。在以往的實(shí)驗中，因為有現成的實(shí)驗手冊，教師做示范或講解步驟，學(xué)生即使不預習也照樣可以完成實(shí)驗操作，這種由教師安排的學(xué)生雖然動(dòng)了手，卻沒(méi)有或很少動(dòng)腦筋的實(shí)驗學(xué)生收獲并不大，要想提高分組實(shí)驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。學(xué)生分組實(shí)驗在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室前，一定要預習實(shí)驗內容，原理，步驟，注意事項等，進(jìn)入實(shí)驗室后先檢查桌面上的儀器，教師應對學(xué)生初次接觸的儀器、實(shí)驗操作中的難點(diǎn)和關(guān)鍵之處給予適當的指點(diǎn)。實(shí)驗過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如《電路的連接方法》首先啟發(fā)學(xué)生思考：如何利用桌上的器材連接一個(gè)電路，使兩個(gè)小燈泡能同時(shí)發(fā)光？同時(shí)提示學(xué)生可用不同的方法連接。學(xué)生連接完畢后教師可從連接成功的電路中選擇幾種相似的引導學(xué)生進(jìn)行比較、討論，最后得出串聯(lián)電路的連接方法。通過(guò)實(shí)踐操作可以加深學(xué)生對串聯(lián)電路的理解。

　　接著(zhù)繼續提出問(wèn)題：如果移走其中一個(gè)小燈泡，另一個(gè)還會(huì )繼續發(fā)光嗎？學(xué)生這時(shí)興趣很濃就會(huì )馬上動(dòng)手去做，實(shí)驗過(guò)程中教師要適時(shí)地鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設想、驗證、探究，直到得出正確的結論。教師要認真觀(guān)察學(xué)生實(shí)際操作的全過(guò)程，仔細分析實(shí)驗中存在的問(wèn)題，對于實(shí)驗過(guò)程中可能出現的一些異常情況或一些學(xué)生有獨到見(jiàn)解的地方要及時(shí)給予指導。當然其中有可能仍然有發(fā)光的，學(xué)生會(huì )感覺(jué)很疑惑，引導學(xué)生去觀(guān)察這些電路，發(fā)現連接方法和串聯(lián)電路不一樣，這時(shí)可組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析它的連接特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生試著(zhù)去連接，果然發(fā)現這種連接方法兩個(gè)燈泡也能同時(shí)發(fā)光。進(jìn)一步提問(wèn)：移走其中的一個(gè)小燈泡另一個(gè)還會(huì )亮嗎？結論是肯定的。組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論得出并聯(lián)電路的連接方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。實(shí)驗完畢后，組織學(xué)生討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并進(jìn)行一些電路的識別練習，進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識。實(shí)驗完畢后學(xué)生自覺(jué)把儀器歸類(lèi)整理好，完成實(shí)驗報告。

　　通過(guò)物理實(shí)驗教學(xué)，不但要達到教材對每一個(gè)實(shí)驗提出的實(shí)驗目的，進(jìn)行常規的驗證性的實(shí)驗教育；還要培養學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗素養，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴肅認真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；更重要的是通過(guò)對課堂演示實(shí)驗、分組實(shí)驗、課外小實(shí)驗的嚴密觀(guān)察和勤于思考，培養學(xué)生主動(dòng)研究的探索精神和創(chuàng )造性的發(fā)現、思考和解決新的實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　參考文獻：

　　[1]劉化君，栗岳，李彬.簡(jiǎn)明物理學(xué)史[M].濟南：山東大學(xué)出版社，1992.

　　[2]閻金鐸.中學(xué)物理[M].濟南：山東教育出版社，1999.

　　[3]閻金鐸.物理實(shí)驗論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

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