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大學(xué)物理論文15篇（優(yōu)）
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編精心整理的大學(xué)物理論文，希望能夠幫助到大家。
大學(xué)物理論文1
1引言
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的應用越來(lái)越普遍，網(wǎng)絡(luò )在教學(xué)領(lǐng)域具有很多優(yōu)勢。如今不管是小學(xué)課堂還是大學(xué)課堂，都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)。在大學(xué)物理課堂上，應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，有利于活躍物理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生更加積極而主動(dòng)地投入物理教學(xué)活動(dòng)中，配合老師的教學(xué)，從而提高物理教學(xué)的效果，增強物理學(xué)習的效果。
2網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)具有豐富多樣的信息，能夠通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，更加形象、更加生動(dòng)，更有利于理解和記憶。網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)有利于更加有效地傳遞教學(xué)信息，能夠提高學(xué)生對學(xué)習的興趣。其次，網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，更加開(kāi)放，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )共享各種各樣的資源。老師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交流問(wèn)題、解決疑惑、討論課題，學(xué)生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )互相享用各自的資源，互相學(xué)習和探究。最后，網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)能夠給學(xué)生自由學(xué)習的機會(huì )，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習任何知識，而且老師也能夠自主選擇信息。
3大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式的優(yōu)勢
如今網(wǎng)絡(luò )越來(lái)越發(fā)達，我們處于網(wǎng)絡(luò )的大時(shí)代中，將網(wǎng)絡(luò )信息化應用于大學(xué)物理教學(xué)中，符合時(shí)代的發(fā)展，開(kāi)拓基于網(wǎng)絡(luò )信息化的教學(xué)模式以適應網(wǎng)絡(luò )信息化的學(xué)習模式。大學(xué)物理學(xué)科應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，具有許多優(yōu)勢。首先，網(wǎng)絡(luò )信息方面的資源非常豐富多樣，比書(shū)本上的知識更加豐富。而且網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式更加靈活多變，充滿(mǎn)趣味性，能夠給物理課堂帶來(lái)更多的樂(lè )趣和快樂(lè )，使得本來(lái)枯燥緊張的物理課堂變得更加有趣，也使得學(xué)生的物理學(xué)習變得更加輕松。網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式不僅能夠提高大學(xué)物理的教學(xué)效果，而且還能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習的興趣和熱情，從而使得學(xué)生更愿意參與物理活動(dòng)，提高物理學(xué)習的效果。其次，網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式能夠營(yíng)造更加真實(shí)的物理課堂，給學(xué)生創(chuàng )造能夠模擬實(shí)驗、親手操作的機會(huì )。在網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式的引導下，學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)現學(xué)習，不斷探索物理知識，并且可以反復學(xué)習，及時(shí)得到反饋。最后，在以往的教學(xué)模式的引導下，學(xué)生對物理知識無(wú)法形成深入的了解，學(xué)習的效果也不是很好，就會(huì )經(jīng)常出現對物理知識的誤解和物理實(shí)驗的操作失誤。而在大學(xué)物理教學(xué)中應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，學(xué)生能夠做好課前準備，對即將學(xué)習的內容提前預習，從而能夠在學(xué)習過(guò)程中更加深入地理解知識，在操作過(guò)程中更準確地抓準操作要領(lǐng)，從而提高了物理教學(xué)的質(zhì)量。
4大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式的構建
在大學(xué)物理中應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，需要將網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)當做教學(xué)工具，并且通過(guò)有效的措施來(lái)合理地利用該教學(xué)工具。首先，在網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式的引導下，學(xué)生應該成為教學(xué)的主體。大學(xué)物理教學(xué)不能否認網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)的重要性，在利用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式時(shí)還需要重視物理老師在其中發(fā)揮的重要作用。大學(xué)物理教學(xué)需要結合各種各樣的教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)給學(xué)生營(yíng)造更加自由而自主的物理教學(xué)氛圍，從而提高物理教學(xué)的水平。其次，雖然網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式的利用，能夠提高課件準備的效率，但是大學(xué)物理老師并不能馬虎對待。大學(xué)物理老師需要認真選擇教學(xué)材料，精心制作教學(xué)課件，并且不斷修改和加工課件，保證課件更加適合教學(xué)班級。物理老師需要利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，使得教學(xué)課件更加具有新意、更加具有創(chuàng )造性，更加獨特。通過(guò)科學(xué)的課件設計，能夠使其更好地輔助課堂教學(xué)，從而不斷提高大學(xué)物理的'教學(xué)水平。除此之外，大學(xué)物理老師需要利用網(wǎng)絡(luò )信息收集范圍更廣的物理信息，使得物理教學(xué)涉及面更廣闊，更深入，從而擴展學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗。最后，在大學(xué)物理教學(xué)中應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，需要協(xié)調好各個(gè)方面之間的關(guān)系，才能夠最大程度地發(fā)揮物理老師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò )信息的作用。學(xué)生接受知識、加工知識，并將所得知識加以應用，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)有利于其成功地建立物理知識結構。老師引導學(xué)生的物理學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生獲得知識的啟發(fā)和領(lǐng)悟。老師和學(xué)生之間在情感方面的交流，能夠激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。而網(wǎng)絡(luò )信息是教學(xué)工具，在物理教學(xué)中應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，物理老師的角色非常重要。物理老師掌握網(wǎng)絡(luò )信息工具，并將其應用于教學(xué)實(shí)踐中，老師不能把自己當成被動(dòng)者，而是主動(dòng)者。物理老師還需要積極配合學(xué)生，維持良好的課堂氛圍，更好地實(shí)踐網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式。
5結語(yǔ)
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應用越來(lái)越普遍。網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)不管是在小學(xué)還是中學(xué)和大學(xué)，都能夠顯著(zhù)提高教學(xué)效果，并且在各個(gè)學(xué)科中都體現出巨大的優(yōu)勢。在大學(xué)物理課堂上也不例外，網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的應用能夠營(yíng)造更加輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，利用豐富多樣的教學(xué)信息來(lái)豐富物理教學(xué)，提高大學(xué)物理教學(xué)效果。
大學(xué)物理論文2
一、大學(xué)物理實(shí)驗課程的傳統教學(xué)方法
分別由基礎性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗和創(chuàng )新性實(shí)驗等模塊開(kāi)展教學(xué)。實(shí)驗課分三個(gè)階段完成，第一階段為基礎實(shí)驗階段，以培養學(xué)生基本的實(shí)踐能力、操作能力和數據處理能力為目標；第二階段為綜合實(shí)驗階段，主要培養學(xué)生將所學(xué)的多方面的物理理論和實(shí)驗知識融合在一起，綜合的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第三階段為設計性實(shí)驗和創(chuàng )新性實(shí)驗階段，主要培養學(xué)生初步的實(shí)驗研究能力、創(chuàng )新能力和自主的設計能力。此課程根據學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求，采用多層次教學(xué)的模式授課，各層次的教學(xué)時(shí)數和教學(xué)內容也與各自專(zhuān)業(yè)培養目標相匹配，突出基礎性、綜合性、設計性和創(chuàng )新性[4]。
同時(shí)，我們應該看到在大學(xué)物理的教學(xué)中傳統的教學(xué)理念還是根深蒂固的。傳統的教學(xué)觀(guān)念認為實(shí)驗教學(xué)只是理論教學(xué)的附屬和補充，是為了鞏固、驗證理論課的知識而進(jìn)行的實(shí)驗環(huán)節，因此大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)理念都比較陳舊。課程的大部分教學(xué)內容還是集中在與大學(xué)物理理論課教學(xué)相關(guān)的驗證性實(shí)驗和認知性實(shí)驗上，已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生素質(zhì)教育和科學(xué)素養形成的要求�？茖W(xué)素養是人們在處理與自然、社會(huì )的關(guān)系中應該具備的知識、精神要素和實(shí)踐能力。大學(xué)生是國家建設和發(fā)展的主力軍，是提高國民素質(zhì)、提升公眾科學(xué)素養水平的中堅力量，提高大學(xué)生的科學(xué)素養是造就大批具有創(chuàng )新能力人才的關(guān)鍵，大學(xué)物理實(shí)驗課程應當承擔起這份責任。大學(xué)新生的實(shí)驗知識和動(dòng)手能力非常之貧乏，而大學(xué)物理實(shí)驗又是他們首次參與的系統性實(shí)驗課程，因此該課程就責無(wú)旁貸的承擔起了把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)實(shí)驗科學(xué)大門(mén)的任務(wù)。實(shí)驗課程通常以基礎實(shí)驗導入，著(zhù)重培養的.學(xué)生動(dòng)手能力、觀(guān)察能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力。對不同教學(xué)內容要求學(xué)生了解、理解和應用實(shí)驗折射出的物理概念、原理和知識點(diǎn)，掌握實(shí)驗的基本規則、基本方法和基本技能。在此基礎上開(kāi)展綜合性實(shí)驗，包括實(shí)驗內容的綜合、實(shí)驗方法的綜合和實(shí)驗手段的綜合，著(zhù)重培養學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力、自我分析能力和解決具體物理問(wèn)題的能力。并在實(shí)驗教學(xué)中適當的安排部分設計性、探索性、研究性和創(chuàng )新性實(shí)驗，鼓勵學(xué)生對實(shí)驗方法和技術(shù)進(jìn)行改革和創(chuàng )新，力圖用現有的設備和設施更合理、更科學(xué)、更精確的解決物理問(wèn)題，讓學(xué)生打破條條框框建立起創(chuàng )新的思維和發(fā)明發(fā)現的意識。
二、大學(xué)物理實(shí)驗課程中討論式教學(xué)方法的探討
目前，高校大學(xué)物理實(shí)驗課程的教學(xué)效果參差不齊，大多不盡如人意。一方面是由于長(cháng)期以來(lái)實(shí)驗教學(xué)的模式比較單一，課堂成了教師的一言堂，事無(wú)巨細統統包辦，限制了學(xué)生的主動(dòng)思維和創(chuàng )造性思維。另一方面是由于部分學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習的積極性，不想動(dòng)腦，不勤動(dòng)手，不愿探究，不求甚解。所以，實(shí)驗課的教學(xué)過(guò)程往往是從教師講解試驗目的、實(shí)驗要求和實(shí)驗原理開(kāi)始，在老師演示并講解實(shí)驗過(guò)程后，學(xué)生被動(dòng)的按教師設定的實(shí)驗步驟和要求逐一完成實(shí)驗。這種教學(xué)模式下，大學(xué)物理課程就失去了提高學(xué)生素質(zhì)，增強學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的功能。為了改變這一現狀，我們在大學(xué)物理實(shí)驗課堂中進(jìn)行了討論式教學(xué)的嘗試。變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習為主動(dòng)，變教師督促為學(xué)生自我監控，變教師鼓勵為學(xué)生自我激勵，最大限度地發(fā)掘學(xué)生的潛能，在教師的引領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的科學(xué)素養[5]。
每間大學(xué)物理實(shí)驗室中通常包含了4個(gè)實(shí)驗項目，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室后一般也會(huì )相應的分成4個(gè)大組同步的開(kāi)展各自的實(shí)驗項目。為了便于教學(xué)討論，我們將每個(gè)大組的同學(xué)又根據實(shí)驗項目分成4個(gè)實(shí)驗預習小組，并設小組長(cháng)。從課前的實(shí)驗預習開(kāi)始，老師就要求學(xué)生關(guān)注自己小組分到的實(shí)驗項目，課余時(shí)間在老師的輔導下該小組的學(xué)生要對自己負責的實(shí)驗項目的內容、理論、原理和實(shí)驗設備進(jìn)行較深入的學(xué)習和研究，為實(shí)驗課中的討論式學(xué)習做課前準備。大學(xué)物理實(shí)驗課程與其他的實(shí)驗課程有一明顯的區別，這就是大學(xué)物理課講的理論內容與大學(xué)物理實(shí)驗課程安排的實(shí)驗內容在時(shí)間上不同步。例如：大學(xué)物理課在講力學(xué)內容時(shí)大學(xué)物理實(shí)驗課程就可能已經(jīng)超前的做起了電學(xué)、熱學(xué)或光學(xué)的實(shí)驗。當然，也有些實(shí)驗內容是滯后理論課的。對那些實(shí)驗課內容超前的實(shí)驗項目，學(xué)生在預習過(guò)程中會(huì )碰到較多的困難，老師要鼓勵學(xué)生開(kāi)展研究性的學(xué)習，爭取自己解決問(wèn)題。通過(guò)去圖書(shū)館查找資料，在開(kāi)放的實(shí)驗室中自我探索和向老師請教等不同方式較好的理解和掌握預習的實(shí)驗內容。上課后教師會(huì )在實(shí)驗操作前簡(jiǎn)潔的講解實(shí)驗原理、實(shí)驗方法、實(shí)驗步驟和實(shí)驗要求等內容，接下來(lái)的時(shí)間就會(huì )交給學(xué)生，開(kāi)展討論式的實(shí)驗教學(xué)。討論以實(shí)驗項目大組為單位展開(kāi)，本實(shí)驗預習小組的成員會(huì )從學(xué)生的視角講解實(shí)驗的原理、實(shí)驗方法和實(shí)驗步驟等內容，其他同學(xué)可以對實(shí)驗的各個(gè)環(huán)節提出沒(méi)搞清楚的問(wèn)題，并發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。經(jīng)過(guò)充分的討論學(xué)生們對實(shí)驗的內容有了較深入的理解，之后學(xué)生們才會(huì )去熟悉實(shí)驗設備的性能，并按步驟開(kāi)始實(shí)驗。俗話(huà)說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，經(jīng)過(guò)課堂討論這一教學(xué)環(huán)節后，學(xué)生實(shí)驗的技能、水平和質(zhì)量都有提升，提高了大學(xué)物理實(shí)驗課的教學(xué)的效果。當然，實(shí)驗課堂的教學(xué)討論中教師的作用也是十分重要。對那些學(xué)生容易掌握，或經(jīng)過(guò)學(xué)習和討論自己可以掌握的實(shí)驗項目，教師會(huì )放手讓學(xué)生自己制定實(shí)驗步驟并獨立完成實(shí)驗。例如：電表的改裝、拉伸法測金屬絲的彈性模量、薄透鏡焦距的測量等實(shí)驗項目。
這些實(shí)驗項目都屬于基礎實(shí)驗，其實(shí)驗原理和實(shí)驗方法都與大學(xué)新生的知識水平和能力相適應，所以教師應鼓勵學(xué)生經(jīng)過(guò)研究性的學(xué)習后獨立完成。但是，還有一些實(shí)驗項目學(xué)生理解、掌握和操作過(guò)程中會(huì )遇到各種各樣的困難。例如：雙棱鏡干涉、牛頓環(huán)實(shí)驗、光柵的特性及光柵常數的測定等光學(xué)實(shí)驗。在大學(xué)物理理論課兩學(xué)期的教學(xué)安排中，光學(xué)屬較晚講授的教學(xué)內容，當大學(xué)物理實(shí)驗課程超前做起上述實(shí)驗項目時(shí)，學(xué)生必然會(huì )碰到知識和能力不足帶來(lái)的困難。這時(shí)實(shí)驗教師就應該有針對性的為學(xué)生補充相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)驗技巧，之后再安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并隨時(shí)為學(xué)生答疑解難。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程后，學(xué)生們通常都能夠較好地完成實(shí)驗任務(wù)。大學(xué)物理實(shí)驗課程中開(kāi)展討論式教學(xué)，可以加深學(xué)生對物理現象和規律的理解和認識，掌握自然界中一些最基本的規律和實(shí)驗事實(shí)，激發(fā)學(xué)生探索、研究和創(chuàng )新精神。便于學(xué)生提高自身素質(zhì)，建立正確的方法論，確立正確的世界觀(guān)。從而實(shí)現了學(xué)生的基礎知識、科學(xué)素養、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的大提升。
三、結束語(yǔ)
在有限的教學(xué)時(shí)間和實(shí)驗空間內豐富教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)手段，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，始終是大學(xué)物理實(shí)驗課教師研究的課題。大學(xué)物理實(shí)驗課程中開(kāi)展討論式教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提升學(xué)生對實(shí)驗課的興趣，推動(dòng)了以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的實(shí)驗教學(xué)模式的轉變，推動(dòng)了學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習方式向探索式學(xué)習和研究式學(xué)習的轉變。這樣的嘗試是一個(gè)有利于物理實(shí)驗課教學(xué)，有利于學(xué)生培養，有利于課程建設的有效措施，可以在實(shí)施過(guò)程中不斷地總結經(jīng)驗，創(chuàng )造新的模式，達到更高教學(xué)目標。大學(xué)物理實(shí)驗課程的改革，是一個(gè)不斷完善、發(fā)展和創(chuàng )新的過(guò)程，需要用現代化的教育理念為指導來(lái)豐富教學(xué)內容、改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高課程的教學(xué)效果。所以，大學(xué)物理實(shí)驗課程的改革應該將學(xué)生的討論式學(xué)習模式作為一個(gè)重要的內容加以完善，以學(xué)生的培養為本，以素質(zhì)教育為要務(wù)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使之學(xué)會(huì )對科學(xué)規律的主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)探索和主動(dòng)掌握，實(shí)現教與學(xué)的良性互動(dòng)，創(chuàng )建大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的新模式。
大學(xué)物理論文3
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；選修課；素質(zhì)教育
【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程。傳統的理工科物理必修課過(guò)于強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學(xué)生開(kāi)設大學(xué)物理選修課來(lái)彌補普通物理教育的不足。本文對開(kāi)設大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標、教學(xué)內容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。
在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類(lèi)已步入知識爆炸、高科技和信息時(shí)代的今天，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展、市場(chǎng)的繁榮，高等教育面臨著(zhù)如何適應社會(huì )主義經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的人才需求這一問(wèn)題，首先是一個(gè)轉變觀(guān)念的問(wèn)題。過(guò)去在教育教學(xué)過(guò)程中長(cháng)期形成的一種潛意識的觀(guān)念，現在已經(jīng)基本得到澄清，越來(lái)越多的人們認識到：大學(xué)本科要立足于培養復合型人才，而不是培養專(zhuān)家，本科教育主要是打好科學(xué)文化素質(zhì)基礎，尤其是培養學(xué)生自主獲取知識和自我發(fā)展的能力。[1]
物理學(xué)是各門(mén)自然科學(xué)的基礎，其研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費曼所言：學(xué)習物理學(xué)，就是要學(xué)習怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習如何嘗試和糾錯，就是要學(xué)習一種普遍的自由探索的創(chuàng )造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程。傳統的理工科物理必修課為了培養研究和應用型人才，是為理工科學(xué)生后續課程學(xué)習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統一的教學(xué)大綱和采用統一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學(xué)生開(kāi)設大學(xué)物理選修課來(lái)彌補普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對體現科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著(zhù)重要作用。
一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標
大學(xué)物理選修課程教學(xué)內容并不是理工科物理教學(xué)內容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內了解物理學(xué)的基本內容，即物理學(xué)研究的是什么；培養學(xué)生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學(xué)生必不可少的現代觀(guān)念和思維方式；開(kāi)拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現代科學(xué)技術(shù)的物理基礎；了解物理學(xué)與社會(huì )、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對人類(lèi)社會(huì )文明的進(jìn)步有什么貢獻與影響；了解科學(xué)家創(chuàng )造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。
二、教學(xué)內容和課程體系
針對這一目標，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內容和課程體系應通過(guò)身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動(dòng)向（如高溫超導、納米材料、反物質(zhì)世界等）導入物理基礎知識，應強調：
1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]
由于非理工科學(xué)生的數學(xué)基礎普遍不高，因此為了讓此類(lèi)學(xué)生對表現物質(zhì)世界的運動(dòng)規律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來(lái)闡述物理學(xué)的概念、理論和規律。注重教學(xué)內容中的語(yǔ)言描述，降低物理學(xué)科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學(xué)生既學(xué)到知識又領(lǐng)會(huì )了方法。[1]
2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念
每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開(kāi)當時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程�；仡欉@些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過(guò)程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內涵，正確運用物理定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基古代物理學(xué)的理論形態(tài)實(shí)質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬(wàn)象的知識體系，把自然界當做一個(gè)整體而從總的方面來(lái)認識它。從16世紀起，自然科學(xué)開(kāi)始從哲學(xué)中分化出來(lái)，物理學(xué)開(kāi)始了它的近代發(fā)展時(shí)期。作為科學(xué)的世界觀(guān)和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀(guān)的東西都是永恒的運動(dòng)和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規律是普適的、場(chǎng)是運動(dòng)變化著(zhù)的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。
4、物理學(xué)方法論
在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)數物理學(xué)家對物質(zhì)世界的物理現象和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規律的同時(shí)，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導作用的普適原理。課程中應向學(xué)生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀(guān)察和實(shí)驗、科學(xué)的抽象、理想實(shí)驗的方法、類(lèi)比的'方法、假說(shuō)和模型的方法、歸納和演繹相結合的方法、數學(xué)公理化的方法等等，培養學(xué)生多維化、系統化和信息化的科學(xué)思維方式。
5、內容廣而新
覆蓋面要廣，除了介紹物理現象、物理規律的產(chǎn)生、發(fā)展、應用，更要闡明物理規律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規律在生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學(xué)在近代發(fā)生了重大革命，出現了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實(shí)踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現近代物理學(xué)的內容以及當今某些物理前沿內容及其重大應用，以便學(xué)生對最新的物理學(xué)理論、應用及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，這對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的培養來(lái)說(shuō)，是十分必要的。
三、教學(xué)方式與考核方式
1、教學(xué)方式
大學(xué)物理選修課不是進(jìn)行系統的物理學(xué)理論知識學(xué)習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學(xué)生的恐懼心理，這樣學(xué)生漸入狀態(tài)，學(xué)習的興趣和主動(dòng)性會(huì )被激發(fā)和調動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)安排上，可以不強求系統性，不嚴格遵循物理學(xué)發(fā)展的順序，而是根據一些起源于物理學(xué)、現在已滲透到各學(xué)科甚至人文學(xué)科的概念、方法和技術(shù)開(kāi)設若干專(zhuān)題講座，如航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、材料科學(xué)、物理學(xué)在醫學(xué)中的應用、地球系統、環(huán)境科學(xué)等。[3]
大學(xué)物理選修課的主要對象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導過(guò)程，故傳統的“邊板書(shū)、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費大量時(shí)間學(xué)習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flash動(dòng)畫(huà)、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動(dòng)直觀(guān)、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。
2、考核方式
與強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統一閉卷考試的方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻撰寫(xiě)專(zhuān)題論文；撰寫(xiě)讀書(shū)報告、課程心得體會(huì )；由學(xué)生獨立完成演示實(shí)驗或自我設計探索性實(shí)驗；甚至分組研討某些物理問(wèn)題或口試答辯等等[5]。
物理學(xué)是研究自然界最普遍規律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結構要趨向綜合化，文理要相互滲透。開(kāi)設大學(xué)物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識結構具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹(shù)立創(chuàng )新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進(jìn)作用。
【參考文獻】
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[3]何曉燕，陳小鳳，李俠。大學(xué)文科學(xué)生物理通識教育問(wèn)題探析[J]。成都理工大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），20xx，14（4）：95—97。
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大學(xué)物理論文4
牛頓定律為基礎的力學(xué)理論被稱(chēng)為牛頓力學(xué)或經(jīng)典力學(xué)，它曾經(jīng)被尊為完美普遍的理論而興盛了約三百年。盡管在二十世紀初發(fā)現了它的局限性，其在高速領(lǐng)域被相對論所取代，在微觀(guān)領(lǐng)域被量子力學(xué)所取代，但在一般的技術(shù)領(lǐng)域，如機械制造、土木建筑，甚至航空航天技術(shù)中，經(jīng)典力學(xué)仍保持著(zhù)充沛的活力而處于基礎理論的地位。另外，由于經(jīng)典力學(xué)是最早形成的物理理論，后來(lái)的許多理論，包括相對論和量子力學(xué)的形成都受到它的影響。后者的許多概念和思想都是由經(jīng)典力學(xué)的概念和思想發(fā)展、改造而來(lái)。[1]經(jīng)典力學(xué)在一定意義上是整個(gè)物理學(xué)的基礎。
經(jīng)典力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)力學(xué)和剛體力學(xué)基礎是大學(xué)物理中的必修內容，而質(zhì)點(diǎn)力學(xué)又是大學(xué)物理中的開(kāi)篇內容。質(zhì)點(diǎn)力學(xué)在中學(xué)物理中就開(kāi)始講授，但在中學(xué)物理中質(zhì)點(diǎn)力學(xué)僅限于處理質(zhì)點(diǎn)作勻速、勻變速運動(dòng)，質(zhì)點(diǎn)受恒力作用問(wèn)題，而在大學(xué)物理中的質(zhì)點(diǎn)力學(xué)，不僅僅講述基本概念、原理和定律，而且將物理學(xué)中最常用、最基本的研究方法體現出來(lái)，這對學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的后繼內容，乃至后繼的相關(guān)課程都很重要。本文從三方面分析。
一、建立物理模型的研究方法
質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中建立的第一個(gè)、也是最簡(jiǎn)單的物理模型是質(zhì)點(diǎn)，它從兩個(gè)方面反映了運動(dòng)物體的主要特征：幾何點(diǎn)反映了物體的位置；質(zhì)量反映了物體的慣性。一個(gè)物體如果作平動(dòng)，它的各個(gè)部分具有完全相同的運動(dòng)狀態(tài)，即具有相同的位移、速度、加速度等，可以用一個(gè)點(diǎn)的運動(dòng)代表物體整體的運動(dòng)。平動(dòng)物體可按質(zhì)點(diǎn)模型處理，如圖1所示。如果一個(gè)物體自身的線(xiàn)度與它的運動(dòng)范圍的線(xiàn)度相比微不足道，或者在所研究的問(wèn)題中允許忽略物體各部分運動(dòng)狀態(tài)的差異，這樣的物體可按質(zhì)點(diǎn)模型處理。一般對平動(dòng)物體來(lái)說(shuō)，某個(gè)物體能否采用質(zhì)點(diǎn)模型，并不在于它的大小，而是由研究問(wèn)題的性質(zhì)以及對精度的要求來(lái)決定的。如果研究問(wèn)題允許忽略物體各部分運動(dòng)狀態(tài)的差異，就可以將物體視為質(zhì)點(diǎn)，否則就要按其實(shí)際形狀討論。
由質(zhì)點(diǎn)模型的建立我們看到，模型取代原型有助于概念的形成和運用，有助于問(wèn)題的分析。建立模型是物理學(xué)的基本研究方法，模型的提出有利于概念的建立和規律的表述。例如剛體、理想彈簧、理想氣體、點(diǎn)電荷、線(xiàn)電流、光線(xiàn)等等，都是物理規律賴(lài)以表達的基本物理模型。
物理學(xué)理論的普適性與運動(dòng)客體的多樣性，要求我們將研究對象理想化。人們對大量物理過(guò)程進(jìn)行清理與概括，尋找過(guò)程的基本物理特征，再經(jīng)過(guò)對原型信息的簡(jiǎn)化壓縮，構造出原型的替代物，即模型。物理模型有意突出現象中起主要作用的因素，忽略一切非本質(zhì)的細節，形成簡(jiǎn)明的物理圖像。一個(gè)好的模型具有簡(jiǎn)單性、概括性和與實(shí)驗的一致性等特點(diǎn)。[2]模型是理性思維的產(chǎn)物，數學(xué)是理性思維的基本形式，建立物理模型是運用數學(xué)的前提。
二、微積分思想和方法的`運用
在中學(xué)物理中，主要應用代數運算來(lái)分析簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。而在大學(xué)物理中，微積分的分析方法是解決物理問(wèn)題的基本方法，這也是學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理時(shí)感到困難的地方。因此，如何使學(xué)生理解微積分思想，熟練運用微積分方法來(lái)分析物理問(wèn)題，就成為大學(xué)物理教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。
物理現象和規律的研究都是以最簡(jiǎn)單的現象和規律為基礎的。對于實(shí)際中的復雜物理問(wèn)題，可以先把它分割成許多在較小時(shí)間、空間等范圍內的相應局部問(wèn)題，只要局部范圍被分割到足夠小，小到對于這些局部范圍內的問(wèn)題都可以近似處理為簡(jiǎn)單、基本、可研究的問(wèn)題，然后再將所有局部范圍內研究的結果積累起來(lái)，就可以得到問(wèn)題的結果。在理論分析時(shí)，把分割過(guò)程無(wú)限地進(jìn)行下去，局部范圍就無(wú)限地小下去的過(guò)程，便是微分。把所有的無(wú)限多個(gè)微分元中的結果求和過(guò)程，便是積分。這就是大學(xué)物理中運用的微積分思想和方法。它把復雜物理問(wèn)題進(jìn)行時(shí)間、空間范圍上的有限次分割，在有限小的局部范圍內進(jìn)行近似處理，然后讓分割無(wú)限地進(jìn)行下去，局部范圍也就無(wú)限地變小，因此近似處理也就變得越來(lái)越精確，這樣，從理論上就能得到精確的結果。[3]通過(guò)微積分方法中有限向無(wú)限的轉化來(lái)實(shí)現由近似到精確的分析過(guò)程，是大學(xué)物理中運用微積分思想和方法的關(guān)鍵，而這些思想和方法在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中體現得淋漓盡致，學(xué)生也是在學(xué)習質(zhì)點(diǎn)力學(xué)時(shí)第一次接觸到用微積分解決物理問(wèn)題。下面通過(guò)例題來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
例1，如圖2所示，有兩個(gè)質(zhì)量分別為M和m的質(zhì)點(diǎn)，其中質(zhì)點(diǎn)M固定不動(dòng)，m經(jīng)任意路徑由a點(diǎn)移到b點(diǎn)，求在此過(guò)程中萬(wàn)有引力所做的功。
分析求解：取M的位置為參考點(diǎn)，設a、b兩點(diǎn)距M的距離分別為ra和rb。設在某一時(shí)刻質(zhì)點(diǎn)m距質(zhì)點(diǎn)M的距離為r，相對于M的位置矢量為r，er為位置矢量r的單位矢，此時(shí)m受
M的萬(wàn)有引力為F=—G 。
在m沿任意路徑由a點(diǎn)移到b點(diǎn)的過(guò)程中，F為變力，不能用恒力做功的公式。我們可以取一位移元dr，在此位移元中，F可近似看成是恒力，則在此位移元中F所做的功為：
dA=Fdr=Fcos（π—θ）|dr|=—Fcosθ|dr| （1）
由于|dr|cosθ=dr代入（1）式得dA=—G 。
當質(zhì)點(diǎn)m從a點(diǎn)沿任意路徑到達b點(diǎn)，F所做的功為：
A= dA= —G dr=GMm（ — ）
這個(gè)例題是質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中把復雜物理問(wèn)題進(jìn)行空間范圍上的有限次分割，然后在有限小的局部范圍內進(jìn)行近似處理，再通過(guò)微積分將有限向無(wú)限的轉化，實(shí)現由近似到精確求解的一個(gè)典型例題。
下面再舉一個(gè)質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中把復雜物理問(wèn)題進(jìn)行時(shí)間范圍上的有限次分割的典型例題。
例2，有一沖力作用在質(zhì)量為0。3kg的物體上，已知力的大小F隨時(shí)間t的變化規律為：
25×104t 0≤t≤0。02
2。0×105（t—0。07）2 0。02≤t≤0。07
式中F的單位為N，t的單位為s。求0～0。07s時(shí)間間隔內F的沖量大小。
分析求解：在0～0。07s時(shí)間內F為變力，不能用恒力沖量的公式。我們可以任取一時(shí)間元dt，在此時(shí)間元中，F可近似看成是恒力，則在此時(shí)間元中F的沖量大小為：
dI=Fdt
這個(gè)例題是質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中把復雜物理問(wèn)題進(jìn)行時(shí)間范圍上的有限次分割，然后在有限小的局部范圍內進(jìn)行近似處理，再通過(guò)微積分將有限向無(wú)限的轉化，實(shí)現由近似到精確求解的一個(gè)典型例題。
三、三個(gè)基本守恒定律的提出
質(zhì)點(diǎn)力學(xué)指出，當力作用于質(zhì)點(diǎn)或質(zhì)點(diǎn)系時(shí)，往往有一段持續時(shí)間，或者持續一段距離，這就是力對時(shí)間的積累作用以及力對空間的積累作用，在這兩種積累作用中，質(zhì)點(diǎn)或質(zhì)點(diǎn)系的能量、動(dòng)量或角動(dòng)量將發(fā)生變化或轉移。當系統外力滿(mǎn)足一定條件時(shí)，在變化過(guò)程中的系統作為整體可能出現守恒的運動(dòng)量。在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中，由牛頓定律推出了 機械能守恒、動(dòng)量守恒和角動(dòng)量守恒三個(gè)守恒關(guān)系，使復雜的力學(xué)研究得以簡(jiǎn)化。但是能量守恒與轉化定律、動(dòng)量守恒定律和角動(dòng)量守恒定律的適用范圍比牛頓定律更為廣泛，它們不僅適用于力學(xué)，而且為物 理學(xué)中各種運動(dòng)形式所遵守。例如在微觀(guān)領(lǐng)域中，牛頓定律已不適用，但這些守恒定律依然適用。比如愛(ài)因斯坦光電效應方程的提出，就是在微觀(guān)領(lǐng)域中運用了能量守恒與轉化定律；而康普頓效應的解釋?zhuān)瑒t是在微觀(guān)領(lǐng)域中運用了動(dòng)量守恒定律及能量守恒與轉化定律。
在物理學(xué)中，守恒定律是最強有力的分析手段。它們的實(shí)質(zhì)是：在某種確定 環(huán)境下，相互作用的物體無(wú)論發(fā)生什么樣的變化，仍然有這種或那種可測度的量（如能量、動(dòng)量、角動(dòng)量等）的總和，在整個(gè)觀(guān)察期間保持不變。守恒定律能透過(guò)零亂復雜的表面變化，指出一種或幾種潛在的內部穩定性，這種穩定性一旦被確認，系統便由混亂變得井然有序。我們可以通過(guò)下面的例題略見(jiàn)一斑。
例3，如圖3所示，一質(zhì)量為1kg的小球系在長(cháng)為lm的細繩下端，繩的上端固定在天花板上。起初把繩子放在與鉛垂線(xiàn)成30°角處，然后放手使小球沿圓弧下落，試求繩與鉛垂線(xiàn)成10°角時(shí)小球的速率。
分析求解：當繩與鉛垂線(xiàn)的夾角為θ時(shí)，小球受到繩的拉力T和重力mg的作用。由于小球在運動(dòng)的過(guò)程中T是變化的，因此用牛頓定律解決此題比較麻煩。但由于T方向始終與小球的運動(dòng)方向垂直，在小球運動(dòng)的過(guò)程中不做功，而mg則是保守力，因此小球在運動(dòng)的過(guò)程中滿(mǎn)足機械能守恒的條件。
先設小球質(zhì)量為m，繩長(cháng)為L(cháng)，在起始時(shí)刻繩與鉛垂線(xiàn)的夾角為30°，小球的速率v0=0；當繩與鉛垂線(xiàn)的夾角為10°時(shí)，小球的速率為v。并設小球的末位置所在水平面為零勢面，由機械能守恒定律得：
mgh=mg（Lcos10°—Lcos30°）= mv2
例4，一靜止的物體，由于內部作用而炸裂成三塊，其中兩塊質(zhì)量相等，并以相同的速率30ms—1沿相互垂直的方向分開(kāi)。第三塊質(zhì)量3倍于其它任一塊的質(zhì)量，求第三塊的速度大小和方向。
分析求解：由于物體因內部作用而炸裂，外力（重力）遠小于內力，可以忽略不計，因此滿(mǎn)足動(dòng)量守恒條件。由于物體最初動(dòng)量為零，故炸裂后三塊的總動(dòng)量也應該為零。設三塊的速度分別為v1、v2、v3，質(zhì)量分別為m1、m2、m3，則有：
m1v1+m2v2+m3v3=0或m3v3=—（m1v1+m2v2）
即第三塊的動(dòng)量與第一、第二兩塊動(dòng)量的矢量和大小相等、方向相反，它們之間的關(guān)系如圖4所示。
已知v1與v2相互垂直，故有
�。╩3v3）2=（m1v1）2+（m2v2）2
已知m1=m2，m3=3m1，v1=v2=30ms—1（2）
由（2）式可得：（3v3）2=。
解得v3= v1= ×30=14。1ms—11。
又有tanθ 。
此結果說(shuō)明v3與v1之間的夾角為135°。
例5，一人造衛星繞地球沿橢圓軌道運動(dòng)，地球的中心O為該橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)，如圖5所示。已知地球的平均半徑R=6370km，人造衛星近地點(diǎn)P1的高度h1=439km，速度為v1=8。11kms—1，遠地點(diǎn)P2的高度h2=2384km，求人造衛星在遠地點(diǎn)P2的速度。
分析求解：人造衛星的運動(dòng)可認為僅受地球對它的引力，由于該引力始終指向地球中心O，相對于O點(diǎn)的力矩為零，因此人造衛星在運動(dòng)中相對于點(diǎn)O的角動(dòng)量守恒。
人造衛星在近地點(diǎn)P1的角動(dòng)量為：L1=mv1（R+h1）。
在遠地點(diǎn)P2的角動(dòng)量為：L2=mv2（R+h2）。
由角動(dòng)量守恒定律得：
mv1（R+h1）=mv2（R+h2）
v2=v1 =6。31kms—1
四、結 論
在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中，講述了物 理學(xué)中最基本的研究方法——建立物理模型；訓練了解決物理問(wèn)題的基本的方法——微積分分析方法；同時(shí)還提出了物理學(xué)中各種運動(dòng)形式所遵守基本守恒定律。因此，質(zhì)點(diǎn)力學(xué)是大學(xué)物理中第一塊、也是最重要的一塊基石。
大學(xué)物理論文5
摘要：:近年來(lái)，國家正在大力推進(jìn)雙一流建設，“培養拔尖創(chuàng )新型人才”是其中一項重要的內容。以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為目的的綜合設計類(lèi)實(shí)驗的開(kāi)設對于培養本科生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力具有重要意義。本文調研了國內高校目前物理創(chuàng )新性實(shí)驗的開(kāi)展情況，從實(shí)驗內容設置，教學(xué)手段，教材使用，評價(jià)方式，及需解決的關(guān)鍵問(wèn)題等方面做了闡述。
關(guān)鍵詞：:大學(xué)物理;創(chuàng )新性實(shí)驗;創(chuàng )新能力
1研究背景
大學(xué)物理實(shí)驗在培養大學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力方面有著(zhù)重要作用。綜合設計性實(shí)驗介于基礎實(shí)驗和科學(xué)研究實(shí)驗之間，作為最接近科技前沿的實(shí)踐項目，通過(guò)讓學(xué)生自行設計完成物理實(shí)驗，親歷一次實(shí)驗的全過(guò)程，這種模式非常有利于學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的培養。此類(lèi)實(shí)驗要求學(xué)生綜合運用多門(mén)學(xué)科的知識、技能和方法來(lái)設計實(shí)驗方案，同時(shí)也要求學(xué)生運用所學(xué)的知識去發(fā)現、分析和解決問(wèn)題。因此，構建與實(shí)施創(chuàng )新型實(shí)驗教學(xué)模式，是社會(huì )發(fā)展與高等教育改革的必然要求［1～3］。目前國內很多高校都已建立了多層次、多模塊的創(chuàng )新型實(shí)驗教學(xué)體系［4～6］。如吉林大學(xué)從基礎到前沿分了四級實(shí)驗層次:基礎性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗和創(chuàng )新性實(shí)驗的全面開(kāi)放的大學(xué)物理實(shí)驗課程新體系［7］;復旦大學(xué)構建了以能力培養為目標的多層次實(shí)驗教學(xué)新體系，開(kāi)設了以培養學(xué)生創(chuàng )造能力為宗旨的“設計性研究性物理實(shí)驗”課程;華南理工大學(xué)建立了基礎物理實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗和開(kāi)放性探索實(shí)驗分層次教學(xué)體系［1］;福州大學(xué)則分為基本實(shí)驗階段，近現代、綜合與設計性實(shí)驗階段，以及科技實(shí)驗階段［8］。
2研究?jì)热?/strong>
創(chuàng )新性實(shí)驗大多是以科研課題的形式進(jìn)行，學(xué)生個(gè)人或團隊在教師指導下選擇課題，然后通過(guò)查閱文獻資料、學(xué)習相關(guān)領(lǐng)域的理論知識來(lái)確定研究目的、研究?jì)热�、設計實(shí)驗方案、分析和處理數據，最終撰寫(xiě)結題報告或論文等。目前，國內很多高校都開(kāi)展了物理創(chuàng )新性實(shí)驗的教學(xué)，名稱(chēng)各有不同:綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗、創(chuàng )新性實(shí)驗、科研訓練實(shí)驗、探索課題等。本文中用創(chuàng )新性實(shí)驗統稱(chēng)此類(lèi)實(shí)驗。我們調研了國內高水平大學(xué)的本科物理創(chuàng )新性實(shí)驗的開(kāi)展情況:題目的設計來(lái)源、開(kāi)展形式，教學(xué)模式，評價(jià)方式等，具體如下:
2．1創(chuàng )新性實(shí)驗的內容設計
調研了國內高校的創(chuàng )新性實(shí)驗的題目類(lèi)型和來(lái)源，大致分為以下幾類(lèi):(1)傳統的力、熱、光、電磁等相關(guān)實(shí)驗內容或實(shí)驗儀器的改進(jìn)。如“力學(xué)系統的平衡控制”“玻璃折射率溫度系數實(shí)驗裝置的改進(jìn)”“麥克斯韋速率分布實(shí)驗儀的設計與開(kāi)發(fā)”“普氏擺的設計與開(kāi)發(fā)”［5］。(2)科研內容轉化或相關(guān)的科研項目。如電子科技大學(xué):納米材料特性測試實(shí)驗(“體相材料的熒光測試”和“納米粉體材料的熒光測試”)是由課題“輻照對植入型納米晶復合材料光電性能影響的探索研究”和“核技術(shù)制備納米光電復合材料研究”轉化而來(lái)的跨學(xué)科的交叉性實(shí)驗;功率電子器件散熱實(shí)驗的部分內容由橫向合作項目“磁控管散熱研究CAD”轉化而來(lái)［9］。(3)各種大賽的題目:如PISA測試、中國大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競賽等。(4)來(lái)源于日常生活的實(shí)驗題目，如“手機在物理實(shí)驗中的應用”“彩虹實(shí)驗現象研究”“電動(dòng)汽車(chē)分時(shí)租賃業(yè)務(wù)的模型分析”“測量電風(fēng)扇的轉速”［2］。
2．2創(chuàng )新性實(shí)驗的教學(xué)手段和管理
很多學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )新實(shí)驗室來(lái)進(jìn)行創(chuàng )新性實(shí)驗的開(kāi)設，學(xué)生大多以申請科研項目的形式進(jìn)入實(shí)驗室完成自己的研究課題。如華南理工大學(xué)建立了創(chuàng )新性實(shí)驗室，建立光電、電磁等方面的創(chuàng )新平臺，及時(shí)地把現代科學(xué)技術(shù)與現代科技進(jìn)步的成果滲透到經(jīng)典的物理實(shí)驗內容中，讓學(xué)生能及時(shí)了解有關(guān)方面的國內外最新的研究現狀，也盡可能的讓學(xué)生根據自己的興趣及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)選擇實(shí)驗，提高學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力［10］。我校成立了物理創(chuàng )新實(shí)驗室，購置了大量的科研儀器，如制備樣品設備:箱式爐、CVD管式爐、真空鍍膜設備等;測試儀器:X射線(xiàn)衍射儀、電化學(xué)工作站、余輝性能測試儀、振動(dòng)樣品磁強計、紅外光譜儀等，提供了實(shí)驗正常開(kāi)展的基礎。指導教師則是多年從事普通物理實(shí)驗教學(xué)和參與科研項目的老師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和很強的科研能力。物理創(chuàng )新實(shí)驗室自運行以來(lái)，大量的本科生參與各種科研訓練項目，不僅提高了對科研的興趣，鍛煉了實(shí)踐水平，也獲得了豐碩的成果，以本科生為第一作者發(fā)表了幾十篇科研論文，SCI論文20多篇。創(chuàng )新實(shí)驗的管理要由專(zhuān)門(mén)的教師來(lái)負責，實(shí)驗的開(kāi)展也要充分利用網(wǎng)絡(luò )資源。很多高校建設有專(zhuān)門(mén)的'網(wǎng)站或者網(wǎng)站板塊，方便發(fā)布通知公告，并經(jīng)常在線(xiàn)更新實(shí)驗題目，方便學(xué)生進(jìn)行選擇。如:復旦大學(xué)物理教學(xué)實(shí)驗中心，北京師范大學(xué)跨學(xué)科開(kāi)放實(shí)驗室－京師政管創(chuàng )新實(shí)驗室。還有的學(xué)校建立了qq群，方便學(xué)生在課下咨詢(xún)教師或反饋各種問(wèn)題，這對教學(xué)效果的提高起到了明顯的作用［7］。
2．3創(chuàng )新性實(shí)驗的教材使用
各個(gè)學(xué)校創(chuàng )新實(shí)驗的內容多樣且具有自身的教學(xué)特點(diǎn)，因此，對于教材的需求也更加個(gè)性化。目前已有一些創(chuàng )新性實(shí)驗相關(guān)的教材出版［11，12］，但是大多數學(xué)校沒(méi)有固定的教材，以自編教材或者推薦教材為主。
2．4創(chuàng )新性實(shí)驗的評價(jià)方法
創(chuàng )新性實(shí)驗由于整個(gè)實(shí)驗過(guò)程的不確定性，因此，對學(xué)生的評價(jià)要能夠反映出學(xué)生的整體狀態(tài)。既要重視對實(shí)驗結果的評價(jià)，又要把實(shí)驗的各環(huán)節納入考核評價(jià)指標:實(shí)驗前(前期調研，方案設計)、實(shí)驗中(操作能力，分析數據能力)、實(shí)驗后(總結歸納，處理數據的能力)的綜合表現來(lái)評價(jià)學(xué)生。另外也要考慮學(xué)生的實(shí)驗態(tài)度、工作量等［1，10］。
2．5創(chuàng )新實(shí)驗開(kāi)設中的關(guān)鍵問(wèn)題
(1)實(shí)驗內容和題目設計。如果實(shí)驗內容過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì )達不到培養學(xué)生實(shí)踐能力的目的;如果實(shí)驗要求太高，學(xué)生則會(huì )無(wú)力完成。因此，每個(gè)學(xué)校需要根據自身的教學(xué)特點(diǎn)、實(shí)驗條件，并結合實(shí)驗開(kāi)設過(guò)程中的反饋，不斷改進(jìn)實(shí)驗內容，開(kāi)設操作性強的實(shí)驗項目。(2)開(kāi)設創(chuàng )新性實(shí)驗面臨的儀器設備使用問(wèn)題。由于大學(xué)物理實(shí)驗室用于購置設備的經(jīng)費有限，一般只能滿(mǎn)足教學(xué)大綱要求的基本實(shí)驗內容，而創(chuàng )新性實(shí)驗經(jīng)常需要科研級別的儀器。要解決這個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗室就需要更多資金的投入。另外，對于難以購置的實(shí)驗儀器，需要通過(guò)其它途徑來(lái)滿(mǎn)足本科生的實(shí)驗要求，如通過(guò)申請項目的形式獲得經(jīng)費，利用研究生的科研儀器來(lái)進(jìn)行測試等。(3)要解決創(chuàng )新性實(shí)驗優(yōu)秀指導教師的問(wèn)題。在指導創(chuàng )新性實(shí)驗的過(guò)程中，如何將科學(xué)研究的思維方法傳授給學(xué)生，如何引導學(xué)生去分析問(wèn)題并激發(fā)其研究興趣，是能否達到開(kāi)設創(chuàng )新性實(shí)驗目的的關(guān)鍵。由于創(chuàng )新性實(shí)驗的特點(diǎn)，相對于指導基礎實(shí)驗來(lái)說(shuō)，指導創(chuàng )新性實(shí)驗的老師需要付出更多的時(shí)間與精力，因此學(xué)，�；驅�(shí)驗室需要出臺相關(guān)的政策鼓勵教師積極參與此類(lèi)項目。
3結語(yǔ)
物理創(chuàng )新性實(shí)驗的開(kāi)設對提高本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力、提高本科生培養質(zhì)量有重要的作用，目前，很多高校都在積極的探索中。創(chuàng )新性實(shí)驗的內容設計、開(kāi)展形式和評價(jià)方式等方面都需要結合具體情況進(jìn)行合理的安排。因此各個(gè)學(xué)校的成功經(jīng)驗都值得研究和借鑒，最終形成適合本校特點(diǎn)的開(kāi)展模式。
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大學(xué)物理論文6
構建高效課堂是新課程改革的目標之一，也是我們追求教學(xué)效益最大化、提高教學(xué)成績(jì)的最有效策略。因此不少同行都在努力探索構建高效課堂的途徑。那么到底什么是高效課堂呢?到底怎樣構建高效課堂呢?我想談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認識。
一、我眼中的高效課堂
提到高效課堂， 每個(gè)人都有自己的理解。我個(gè)人覺(jué)得高效課堂用我們初中物理里學(xué)到的“有用功的功率”，即單位時(shí)間內所做的有用功來(lái)理解比較恰當。只要單位時(shí)間內所做的有用功多，我覺(jué)得無(wú)論采用“洋思模式”還是“杜郎口模式”或其他模式都是高效。
為了準確地把握“高效課堂”的內涵，我查閱了很多資料，找到了高效課堂的多種理解方式。我比較認同江西邱林政教師的理解方式，邱教師是這樣寫(xiě)到的：
從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實(shí)現這種目標達成度的過(guò)程中，學(xué)生應主動(dòng)參與并積極思考。
從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。
師生如果能達到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。
二、高效課堂的構建
透過(guò)邱教師對高效課堂內涵的理解，我從五方面來(lái)談?wù)勛约簩Ω咝дn堂構建的認識。
1. 仔細鉆研教材，分析學(xué)情是構建高效課堂的前提
教材是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，也是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的重要資源。它不僅決定了我們課堂教學(xué)的內容，還提供了教學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索和方法。因此，仔細鉆研教材是組織好課堂教學(xué)的重要基礎和前提。
對于教材，首先，我們應該從整體上鉆研初中階段三本教材中各個(gè)部分的順序為什么要這樣安排，都安排了哪些內容，各部分教材內容的地位及作用等。其次，我們需要精讀每一節教材，鉆研教材中的語(yǔ)言措辭和講授的概念、規律、定義的物理意義以及所反映的物理過(guò)程，認識到各部分知識之間的內在聯(lián)系。進(jìn)而做到分析教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)方法，為準備好教學(xué)設計打下堅實(shí)的基礎。
例如，在講授“杠桿”一節內容時(shí)，如果教師沒(méi)有從整體上把握教材，就很難幫學(xué)生解決為什么前面在講授“天平的使用”內容時(shí)，平衡螺母到底要向哪邊調節的`問(wèn)題。
再如，對于“分子熱運動(dòng)”一節中液體擴散現象的實(shí)驗，教材提到了一個(gè)關(guān)鍵詞“靜放”，如果沒(méi)有仔細鉆研教材，忽略了“靜放”，很多學(xué)生就會(huì )認為水和硫酸銅溶液混合后，用玻璃棒攪動(dòng)使其顏色變均勻，也能說(shuō)明分子在不停地做無(wú)規則運動(dòng)，這樣就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生誤解，達不到預期的目標。
此外，對于學(xué)情的把握也至關(guān)重要。以“杠桿”這一節內容為例，很多教師會(huì )認為力臂的畫(huà)法很簡(jiǎn)單，常常會(huì )一嘴帶過(guò)。但事實(shí)上，由于很多學(xué)生的數學(xué)基礎比較薄弱，他們對于數學(xué)上“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”都沒(méi)有掌握，那么力臂的畫(huà)法就必定會(huì )成為這部分學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有掌握力臂的畫(huà)法，那么對杠桿的分類(lèi)，也就只能是茫然。這樣一來(lái)，這節課學(xué)生就基本沒(méi)有學(xué)到東西，更談不上高效課堂了。因此，我認為仔細鉆研教材，分析學(xué)情是構建高效課堂的前提。
2. 充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性是構建高效課堂的關(guān)鍵
新課標倡導教師要充分保護和利用學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究;并能夠根據物理學(xué)科的特點(diǎn)，注意強化實(shí)驗教學(xué)，不斷培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。因此，我們要善于挖掘能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的小實(shí)驗、小故事，通過(guò)這些有趣的小實(shí)驗和小故事引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)趣。
例如，在講授“焦耳定律”內容時(shí)，我將一根銅絲和一根電爐絲串聯(lián)起來(lái)，接入電路中。然后在上面分別裹上紙巾，通電后，學(xué)生會(huì )發(fā)現裹在電爐絲上的紙巾迅速燃燒起來(lái)，而裹在銅絲上的紙巾卻安然無(wú)恙。此時(shí)所有學(xué)生都睜大眼睛，覺(jué)得很有趣，也很想知道為什么。這樣學(xué)生的學(xué)習興趣就被大大激發(fā)了，有利于對焦耳定律這個(gè)重點(diǎn)內容的學(xué)習。
再如，在講授“流體壓強和流速的關(guān)系”內容時(shí)，可以讓學(xué)生都準備兩個(gè)紙杯，將兩個(gè)紙杯疊放在一起，然后向兩紙杯上方吹氣，會(huì )觀(guān)察到放在上方的紙杯會(huì )飛出去。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗，也一定會(huì )大大激發(fā)學(xué)生求知欲。
“好的開(kāi)始是成功的一半”，所以我們應該在課堂的引入環(huán)節上下力氣，爭取一開(kāi)始上課就能抓住學(xué)生的眼球，積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來(lái)。
此外，對于教學(xué)重點(diǎn)的強化和教學(xué)難點(diǎn)的突破，也可以采用開(kāi)展豐富多彩的小實(shí)驗的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生克服畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
3. 精心設計作業(yè)，抓好作業(yè)落實(shí)是構建高效課堂的根本保證
對于作業(yè)的設計，應該包括三個(gè)部分：預習作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。
對于預習作業(yè)，教師除了要把課堂教學(xué)內容拆解成一個(gè)個(gè)知識單元的常規任務(wù)外，還應該把這些知識單元設計成“臺階形式”，讓預習內容有難度與梯度。與此同時(shí)還應設計一些能夠引發(fā)學(xué)生思考或者能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的預習內容。讓學(xué)生帶著(zhù)這些思考和興趣去開(kāi)展預習，這樣教師在課堂上講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)間就會(huì )更加充分，學(xué)生的學(xué)習效果也會(huì )更好。
對于隨堂作業(yè)，既可以設計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設計成訓練和檢測型的。在完成這些作業(yè)的過(guò)程中，教師尤其應該注意學(xué)法的指導。
例如，在講授“壓強”一節內容時(shí)，很多學(xué)生會(huì )錯誤認為壓力就是重力，教師這時(shí)就可以抓住這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考討論壓力和重力到底是不是一樣?學(xué)生通過(guò)討論得到壓力和重力的區別，會(huì )比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設計隨堂作業(yè)時(shí)，還應該注意學(xué)生語(yǔ)言表達能力的提高，以及嚴謹縝密的物理素質(zhì)的培養，這就需要教師還要設計一些記錄型的作業(yè)作為補充。當然，訓練和檢測型的作業(yè)也是必不可少的，因為這些作業(yè)可以有效檢驗學(xué)生課堂的學(xué)習效果，并可以為教師后續指導提供診斷信息。
對于課后作業(yè)，我們通常以重復的訓練型作業(yè)為主，這樣的作業(yè)學(xué)生往往要投入很多精力，但收獲甚微。適量的訓練型作業(yè)可以幫助學(xué)生熟練掌握已學(xué)知識。但在布置訓練型作業(yè)時(shí)應注意分層布置，對于學(xué)習有困難的學(xué)生可布置基礎題目，而對于學(xué)有余力的學(xué)生需布置拓展型作業(yè)。此外，教師在設計課后作業(yè)時(shí)，還要注意訓練型作業(yè)和自主梳理型作業(yè)的關(guān)系。要給予學(xué)生充足時(shí)間開(kāi)展知識梳理活動(dòng)，培養學(xué)生歸納、總結的能力。
4. 學(xué)生的物理學(xué)科素養和利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力是高效課堂的檢驗標準
對于高效課堂的評價(jià)，由于受制于當前的教育體制，所以評價(jià)體系往往是片面的。僅僅評價(jià)一堂課是否高效，或者是僅僅用成績(jì)來(lái)衡量高效都是不夠全面的�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人”，教育不是一朝一夕的，絕不能只憑一時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jì)來(lái)評價(jià)課堂的效果。我覺(jué)得我們除了要參考學(xué)業(yè)成績(jì)來(lái)評價(jià)高效課堂的成果外，還應該通過(guò)學(xué)生表現出來(lái)的物理學(xué)科素養以及學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力來(lái)評價(jià)高效課堂的成果。只有這個(gè)評價(jià)機制跟上課改步伐，才能讓更多的教師投身于高效課堂的教學(xué)改革中來(lái)。
大學(xué)物理論文7
1.物理科研應用于物理實(shí)驗
1.1教學(xué)內容
物理實(shí)驗的內容通常比較簡(jiǎn)單，但是步驟繁瑣，導致學(xué)生不僅不重視，更不能在教學(xué)過(guò)后得到知識上的收獲。此外，一些學(xué)生有這樣一種觀(guān)念，就是物理實(shí)驗內容與自己的專(zhuān)業(yè)及未來(lái)從事的行業(yè)，甚至是生活都沒(méi)有關(guān)系，因此沒(méi)有必要學(xué)好。在這樣一種趨勢下，物理教學(xué)必須進(jìn)行改革，如何引起學(xué)生重視，提高學(xué)習興趣成為改革重點(diǎn)。如果在物理實(shí)驗中刪減不必要的內容，合理增加新的實(shí)驗項目，將科研項目融入其中，那么教學(xué)過(guò)程中就會(huì )涉及一些國際上的前沿知識，既能保持物理教學(xué)實(shí)驗的先進(jìn)性，又能改進(jìn)教學(xué)內容，更能夠吸引學(xué)生關(guān)注，從而提高學(xué)習熱情。
1.2教學(xué)方式
傳統的教學(xué)方式易使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，我們應該注意將被動(dòng)化為主動(dòng)，只有這樣才能達到教學(xué)目的。因此，在學(xué)生圍繞科研項目展開(kāi)研究時(shí)，老師主要負責引導和指導實(shí)驗，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗設計，積極思考。通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗目的、實(shí)驗方案、實(shí)驗結果各方面全程參與，提高他們的學(xué)習積極性。此外，在將科研項目融入教學(xué)中的時(shí)候，可以引入一些目前還有待爭議的問(wèn)題，引導學(xué)生逐漸進(jìn)入自己的研究中，拓展學(xué)生研究探討的深度和廣度，這樣能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高其解決問(wèn)題的能力。
1.3教學(xué)設備
實(shí)驗教學(xué)中存在一個(gè)問(wèn)題，就是科研設備的利用率一般不高，設備更新?lián)Q代快，學(xué)校資金又有限，部分高�？赡苓�存在資金短缺的問(wèn)題。因此，如果能夠實(shí)現實(shí)驗教學(xué)的設備資源共享，則既可以避免設備使用資源的浪費，又可以改善實(shí)驗教學(xué)的資源落后或短缺現象。
2.大學(xué)物理中引入物理科研的優(yōu)勢
2.1提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率
在大學(xué)物理教材中，有很多物理定律和物理公式，教學(xué)過(guò)程中理論性太強、與實(shí)際結合不夠緊密致使物理教學(xué)顯得枯燥、乏味和難以理解。大學(xué)的物理課程無(wú)法將知識和實(shí)際生活、經(jīng)濟效益聯(lián)系起來(lái)，因此，不少同學(xué)認為學(xué)物理沒(méi)有用，進(jìn)而失去學(xué)習興趣，即使學(xué)習也只是被動(dòng)和敷衍的，目的是通過(guò)考試。這顯然與教學(xué)目的背道而馳。作為研究，前沿和最新的進(jìn)展是一定會(huì )涉及的。例如物理研究中的核能技術(shù)就是目前的最前沿最尖端的高科技范疇，在這一領(lǐng)域內，相關(guān)課題非常之多。舉一個(gè)例子，相對論是物理學(xué)中最偉大的理論，關(guān)于相對論，至今人們都還在不斷研究。拿最簡(jiǎn)單的公式———愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程來(lái)說(shuō)，單講理論明顯會(huì )枯燥乏味，如果引入相關(guān)應用如原子彈等，則又顯得離現實(shí)生活太遙遠，仍然難以讓人理解。雖然原子彈是利用核裂變產(chǎn)生能量，但是學(xué)生并不僅僅想了解這些。如果做相關(guān)研究的老師闡明原子彈這種原理是如何實(shí)現的，比如什么是反應堆，什么是加速器，再結合形象的圖畫(huà)和二戰中有關(guān)故事講解，等等，就會(huì )激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習興趣。物理的科研實(shí)驗能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(cháng)他們的見(jiàn)識，充分滿(mǎn)足他們對新領(lǐng)域的求知欲。
2.2改善教學(xué)師資隊伍的整體水平
很多老師教學(xué)多年一直使用一本教案，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，基礎知識扎實(shí)，但是嚴重與物理學(xué)科的發(fā)展脫離。殊不知知識也是要不斷更新的，一味地啃老本只會(huì )不斷落后于人。教師應該首先提高修養和自身素質(zhì)，方能滿(mǎn)足教育對老師的各方面的要求。物理教師也應該在具備基礎知識的儲備后，自主地學(xué)習當今世界物理學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，提高自身專(zhuān)業(yè)知識水平。這樣，在教學(xué)中還能將最新進(jìn)展貫穿其中，使學(xué)生的積極性和教育教學(xué)質(zhì)量得到提高。同時(shí)，教師的職責不僅在于傳授知識，還在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習和探索新的'知識。如何學(xué)習比學(xué)習本身更重要，在教學(xué)中，將物理科研這種帶有研究性質(zhì)的內容逐漸融于課堂，把灌輸式教學(xué)變?yōu)橐龑浇逃�，能夠幫助培養自主學(xué)習意識，提高思維能力。
2.3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力
傳統的灌輸式教育使學(xué)生學(xué)習極其被動(dòng)，在物理實(shí)驗中也是照葫蘆畫(huà)瓢式地完成實(shí)驗。由于科學(xué)研究就是不斷創(chuàng )新的過(guò)程，因此科學(xué)研究應用于物理教學(xué)中無(wú)疑是一種培養創(chuàng )新能力的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生參與科研的機會(huì )，指導學(xué)生大量閱讀有關(guān)文獻和綜述，體會(huì )實(shí)驗過(guò)程，學(xué)習科研方法，鼓勵學(xué)生做成果展示，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這些都能夠使學(xué)生對課程的理解程度進(jìn)一步加深，使創(chuàng )新思維得到很好的培養。
3.結語(yǔ)
將科研項目融入物理教學(xué)中，以此推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，這種教學(xué)方式被用于部分高校的物理教學(xué)中，并取得了一定效果。為了使教育資源得到充分利用，我們需要對高校相關(guān)的實(shí)驗和科研進(jìn)行資源整合，豐富學(xué)生的科研項目，創(chuàng )造良好的科研環(huán)境，引導他們參與到科學(xué)研究的創(chuàng )新活動(dòng)中，從而改善教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì )培養更多人才。
大學(xué)物理論文8
摘要：為了切實(shí)提高獨立學(xué)院大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者緊密結合多年來(lái)從事大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐，主要就獨立學(xué)院大學(xué)物理分專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入探究，并將其研究成果有機地運用于我院的大學(xué)物理教學(xué)改革實(shí)踐中，取得了理想的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；大學(xué)物理；分專(zhuān)業(yè)教學(xué)；教學(xué)改革
一、引言
大學(xué)物理是高校理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎課程，是通往自然科學(xué)與工程技術(shù)科學(xué)的橋梁。該課程不僅蘊含著(zhù)豐富的物理學(xué)思想精華，而且還有助于培養和鍛造學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng )新能力，且對于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的促進(jìn)作用。大學(xué)物理課程特點(diǎn)是：知識面廣、內容繁多，理論性較強，不易理解，學(xué)生普遍感到難學(xué)。這就需要必須有足夠的教學(xué)課時(shí)量方能圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。而獨立學(xué)院的人才培養目標是培養“應用技術(shù)型人才”，獨立學(xué)院的畢業(yè)生大多數是要工作在一線(xiàn)的技術(shù)工作崗位上。因而獨立學(xué)院應特別注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能的培養，尤其是實(shí)際動(dòng)手能力的培養。而目前獨立學(xué)院大學(xué)物理的課時(shí)安排非常有限。不少任課教師為了完成教學(xué)內容，上課時(shí)“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式司空見(jiàn)慣，教學(xué)進(jìn)度普遍較快，而且對內容的講解也是廣而不精，無(wú)法對新知識的應用進(jìn)行有效地拓展，這就使得獨立學(xué)院的大學(xué)物理教學(xué)與其學(xué)院制定的人才培養目標很不相適應。加之，獨立學(xué)院的學(xué)生文化基礎知識相對較差，底子比較薄，不善于思考，自主學(xué)習能力較差，上課易走神，一旦遇到聽(tīng)不懂的問(wèn)題，就懶得再去聽(tīng)，這節課聽(tīng)不懂，下節課有的干脆就不聽(tīng)啦，教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面悄悄地玩手機。教師費了九牛二虎之力，但教學(xué)效果卻一直在低水平狀態(tài)下徘徊。究其原因，最重要的是學(xué)生不知道學(xué)習大學(xué)物理到底有何用？所以，他們對學(xué)習大學(xué)物理不感興趣，缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，獨立大學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，任課教師一定要兼顧學(xué)生特點(diǎn)，注重講一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以，要切實(shí)提高獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的興趣和學(xué)習效果，就要從優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)內容入手，對大學(xué)物理課程實(shí)行分專(zhuān)業(yè)教學(xué)，只有這樣才能真正提高獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)效果。
二、獨立學(xué)院實(shí)行大學(xué)物理分專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要意義
第一，根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求，我們可以對大學(xué)物理的內容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和整合。對那些與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的內容教師要重點(diǎn)進(jìn)行精講，對于那些與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系較少的內容可以略講，而對于那些和專(zhuān)業(yè)基本不相關(guān)的內容則可以以布置課外作業(yè)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)�，F以電氣工程專(zhuān)業(yè)為例，電氣專(zhuān)業(yè)的后續課程以及工作環(huán)境都離不開(kāi)電磁學(xué)，所以我們就以電磁學(xué)部分的物理知識作為了精講內容，利用一學(xué)期的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習；而對于力學(xué)、波動(dòng)和光學(xué)的基本知識我們利用一學(xué)期時(shí)間簡(jiǎn)單進(jìn)行介紹；而對于熱學(xué)部分則以課外作業(yè)的形式由學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習。第二，大學(xué)物理作為一門(mén)基礎課程，是為所有工科專(zhuān)業(yè)服務(wù)的，傳統教學(xué)模式都是搞“一刀切”，對所有專(zhuān)業(yè)一視同仁，安排同樣的課時(shí)，講授同樣的內容。同時(shí)為了滿(mǎn)足學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的需求，要求大學(xué)物理內容必須全面，覆蓋面要廣。但是作為基礎課，學(xué)院安排的課時(shí)是有限的，這就產(chǎn)生了矛盾，內容多課時(shí)少。而分專(zhuān)業(yè)教學(xué)是針對各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分別授課，對一些不密切相關(guān)或不相關(guān)的內容進(jìn)行適當取舍和優(yōu)化，這樣做不僅節約了課時(shí)，也較好地解決了大學(xué)物理授課時(shí)間少的問(wèn)題。第三，目前獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)就是因為不分專(zhuān)業(yè)，采取“一刀切”的教學(xué)模式，大學(xué)物理教學(xué)才出現了教學(xué)內容多課時(shí)少的問(wèn)題。教師在授課過(guò)程中為了趕進(jìn)度、搶時(shí)間，無(wú)暇對相關(guān)知識進(jìn)行必要的拓展，學(xué)生對學(xué)習物理普遍感到困惑，加之有些內容與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏直接聯(lián)系，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習興趣盡失。這就使得大學(xué)物理教學(xué)陷入了困境。而大學(xué)物理實(shí)行分專(zhuān)業(yè)教學(xué)，教師可以對教學(xué)內容進(jìn)行適當的'優(yōu)化和整合，這樣做無(wú)形中就節省了課時(shí)，教師在授課過(guò)程中可以依據學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)需求，對教學(xué)內容進(jìn)行適當的優(yōu)化和取舍，對重點(diǎn)內容進(jìn)行詳細重點(diǎn)的講解，一些內容重點(diǎn)可以與專(zhuān)業(yè)課有機聯(lián)系進(jìn)行拓展講解，使學(xué)生知道學(xué)習這些知識將來(lái)會(huì )用到哪里，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，使學(xué)生感到學(xué)習大學(xué)物理可以學(xué)以致用，進(jìn)而培養和鍛造學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的興趣。第四，在傳統模式的大學(xué)物理教學(xué)中，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)基本上是教師的“一言堂”，很少有學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)。因為教師的授課節奏快，學(xué)生的思路跟不上教師的授課節奏，所以聽(tīng)不懂老師所講的內容，無(wú)法與老師產(chǎn)生思維上的共鳴。因此，即使老師啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生也很難與老師互動(dòng)起來(lái)。而分專(zhuān)業(yè)教學(xué)有了充足的授課時(shí)間，教師可以適當放慢教學(xué)進(jìn)度，對重點(diǎn)內容精講、細講，還可以對與專(zhuān)業(yè)知識相關(guān)的內容進(jìn)行必要的擴展。在講解過(guò)程中可以讓學(xué)生有思考的時(shí)間，學(xué)生和老師的思路同步了，能聽(tīng)懂學(xué)會(huì )了，自然而然地學(xué)生也就主動(dòng)與老師互動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也就活躍了，課堂教學(xué)效果也就隨之得到了提高。
三、對獨立學(xué)院大學(xué)物理分專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考
我們學(xué)院的教學(xué)班有：土木工程、測繪工程、建筑環(huán)境與設備工程、電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、軌道交通信號與控制、電子信息工程、計算機科學(xué)與技術(shù)等工科專(zhuān)業(yè)。在學(xué)院現有的條件下，我們對各專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行了認真調查和歸類(lèi)。各專(zhuān)業(yè)課程對大學(xué)物理課教學(xué)內容的主要需求見(jiàn)表1。根據各專(zhuān)業(yè)課程對大學(xué)物理課教學(xué)內容的需求，我們將學(xué)院工科各專(zhuān)業(yè)分為兩大類(lèi)：即電氣類(lèi)（主要包括：電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、軌道交通信號與控制、電子信息工程、計算機科學(xué)與技術(shù)）和土木類(lèi)（主要包括：土木工程、測繪工程、建筑環(huán)境與設備工程）。由于電氣類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)課都離不開(kāi)電和磁，故而把它們歸為一類(lèi)，以電磁學(xué)作為任課教師精講內容進(jìn)行重點(diǎn)講解，而對于其他大學(xué)物理課的內容比如：熱學(xué)、光學(xué)知識等進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。而土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)力學(xué)知識是其共同的知識需求，故而歸為一類(lèi)，教師應將力學(xué)內容作為重點(diǎn)講解內容；但各專(zhuān)業(yè)還略有差異，比如建筑環(huán)境與設備工程對熱學(xué)部分需求較多，而測繪專(zhuān)業(yè)對電磁學(xué)知識有所需求。所以，任課教師應將大學(xué)物理課分為：大學(xué)物理（A）和大學(xué)物理（B）。土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習大學(xué)物理（A），教師要重點(diǎn)講解力學(xué)部分，而對于熱學(xué)、電磁學(xué)和振動(dòng)波動(dòng)的知識根據專(zhuān)業(yè)再進(jìn)行靈活選講。電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習大學(xué)物理（B），教師要重點(diǎn)講解電磁學(xué)部分，對于振動(dòng)波動(dòng)和光學(xué)知識作簡(jiǎn)單講解，而對于力學(xué)部分只介紹一些質(zhì)點(diǎn)力學(xué)的基本知識�？偟闹笇枷胧牵簩τ讵毩W(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)作為專(zhuān)業(yè)課程的基礎課程——大學(xué)物理課應以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習需求為宜。在這一改革思路的指導下，我們對學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)大綱、培養計劃進(jìn)行了適當的調整，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達到了預期的教學(xué)效果。
四、獨立學(xué)院大學(xué)物理分專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的效果分析
我們將大學(xué)物理分專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革思路在20xx級、20xx級學(xué)生中隨機各抽取了兩個(gè)班作為實(shí)驗班，進(jìn)行了教學(xué)改革試驗，即在學(xué)院同專(zhuān)業(yè)的班級中抽取了四個(gè)小班，以?xún)蓚�(gè)小班作為一個(gè)教學(xué)班，兩個(gè)教學(xué)班由同一任課教師為其上課，一個(gè)教學(xué)班實(shí)施傳統教學(xué)模式（參照班），一個(gè)教學(xué)班實(shí)施分專(zhuān)業(yè)教學(xué)（實(shí)驗班）。授完一學(xué)年的教學(xué)課程后，將兩個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jì)進(jìn)行對比。我們在20xx級的土木工程專(zhuān)業(yè)（1401）和20xx級的電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)（1510）分別實(shí)施�？疾煲粋�(gè)班級對知識掌握的整體程度，主要是看班級的不及格率，兩個(gè)年級學(xué)生的分專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗結果見(jiàn)表2、3。由上表我們不難看出，實(shí)施分專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)驗班的期末考試成績(jì)及格率要比參照班明顯提高。一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明：分專(zhuān)業(yè)教學(xué)是提高獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)效果的有效途徑。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)對我院兩個(gè)年級兩個(gè)學(xué)年四個(gè)教學(xué)班的分專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，其教學(xué)效果得到了明顯提高。大學(xué)物理分專(zhuān)業(yè)教學(xué)不僅優(yōu)化了課程教學(xué)內容，節約了授課時(shí)間，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和大學(xué)物理課程教學(xué)效果。但這項改革目前還處于初級試驗和改革階段，在今后的教學(xué)工作中我們將采取以點(diǎn)帶面的改革方法，逐步增加試驗班級數量，進(jìn)一步優(yōu)化和整合大學(xué)物理教學(xué)內容，使大學(xué)物理課真正變成學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)、易于理解和學(xué)以致用的課程。為達此目的我們將繼續進(jìn)行認真探索和實(shí)踐。
大學(xué)物理論文9
1大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1學(xué)生態(tài)度不端正
目前在高校，學(xué)生的實(shí)用主義思想比較嚴重,大學(xué)物理實(shí)驗課考核辦法不嚴格，通過(guò)率高，部分學(xué)生認為這門(mén)課程和自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相差太遠，學(xué)了也沒(méi)有用,順利獲得必要的學(xué)分成了他們的目標。正是對大學(xué)物理實(shí)驗課的重要性認識不足，學(xué)習態(tài)度不端正，導致教學(xué)效果很差，實(shí)驗過(guò)程中抄襲別人的實(shí)驗數據，實(shí)驗結束后抄襲別人的實(shí)驗報告，這種惡劣行為司空見(jiàn)慣，對這部分學(xué)生而言，大學(xué)物理實(shí)驗課的作用盡失。
1.2教師工作熱情不高
實(shí)驗教師在教學(xué)中不斷引入新的教學(xué)方法，但由于各方面的限制，對實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新不夠，教學(xué)方法上也比較傳統，幾乎所有的實(shí)驗都是由教師主導，安排內容,準備儀器。這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生的.思維，壓抑了學(xué)生創(chuàng )新和探索的意識，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。
2大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的改革策略
2.1加強實(shí)驗教師培養，創(chuàng )新教學(xué)方法良好的實(shí)驗教師隊伍素質(zhì)是實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的基本保障。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，測試技術(shù)和工程上使用的測量?jì)x器、儀表將會(huì )逐步引進(jìn)實(shí)驗教學(xué)的課堂，這就要求實(shí)驗教師要有足夠的知識儲備，所以實(shí)驗教師平時(shí)要努力學(xué)習，注重知識積累，不斷提高自身素質(zhì)，以勝任實(shí)驗教學(xué)越來(lái)越高的要求。同時(shí)，學(xué)校也應該給實(shí)驗教師更多學(xué)習、培訓、對外交流的機會(huì )，更加重視實(shí)驗教師的培養，為實(shí)驗教學(xué)的發(fā)展儲備人才。我們倡導創(chuàng )新性、開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)，這就要求實(shí)驗教師要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，注意多種方法的配合使用，如創(chuàng )設問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生的思維,采用分小組討論鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，還可以引入實(shí)驗仿真系統等。
2.2更新實(shí)驗內容，緊跟前沿科技
長(cháng)期以來(lái)，大多數高校開(kāi)設的大學(xué)物理實(shí)驗大部分是簡(jiǎn)單的驗證性實(shí)驗，綜合性實(shí)驗較少，與最新科技發(fā)展、應用相關(guān)的實(shí)驗缺乏，不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。不斷豐富實(shí)驗類(lèi)型，更新教學(xué)內容，引進(jìn)前沿熱點(diǎn)，把學(xué)習和生活結合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，讓大學(xué)物理實(shí)驗發(fā)揮它應有的作用。大學(xué)物理實(shí)驗新體系應該減少驗證性實(shí)驗，增加綜合性實(shí)驗和設計性實(shí)驗，還可以建設開(kāi)放性實(shí)驗室。通過(guò)經(jīng)典的驗證性實(shí)驗，學(xué)生可以掌握基本的實(shí)驗理論和技能；開(kāi)放性實(shí)驗室是針對那些學(xué)有余力的同學(xué)開(kāi)設的，不管他們有什么奇思妙想，都可以在老師的指導下摸索、探討，在開(kāi)放性實(shí)驗中，學(xué)生可以初步了解科研的方法和環(huán)節，鍛煉學(xué)生的科研能力和創(chuàng )新能力。這種新體系由淺入深、由基礎到綜合，由封閉到開(kāi)放，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗能力。另外，教師應該根據實(shí)驗類(lèi)型的不同采取不同的實(shí)驗指導方法，這樣才能最大程度提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3注重平時(shí)成績(jì)，嚴格考核方式
實(shí)驗教師已經(jīng)開(kāi)始注重平時(shí)的考核，平時(shí)成績(jì)在整個(gè)實(shí)驗成績(jì)中的比例也在逐步加大，但是效果還不是很明顯，實(shí)驗報告抄襲現象還是很?chē)乐�，很多同學(xué)對實(shí)驗數據處理的知識和方法并沒(méi)有掌握，而這部分也是可以直接轉移到實(shí)際的工程技術(shù)工作中的非常重要的部分。為了達到好的教學(xué)效果，建議把實(shí)驗課程的考核分為筆試和操作部分的綜合，筆試部分的比例可以適當縮小，筆試部分著(zhù)重考察學(xué)生對實(shí)驗基礎知識的掌握程度，操作部分可以隨機抽取實(shí)驗進(jìn)行考核。雖然這種考核方式加大了教師的工作量，但增強了學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗課程的重視程度，提高了學(xué)生對基礎知識的掌握程度，也提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有利于實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的提高。
3小結
學(xué)校重視，教師熱愛(ài)，學(xué)生喜歡，是大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的保證。這就要求學(xué)校、教師、學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)，不斷更新教學(xué)內容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，才能提高大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，培養社會(huì )需要的高素質(zhì)應用型人才。
大學(xué)物理論文10
一、教師素質(zhì)不高，影響教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)的過(guò)程中“照本宣科”。就算是物理實(shí)驗教學(xué)，也有部分教師依照教材所示方法給學(xué)生講解和演示，或要求學(xué)生依照其事先擬好的方案進(jìn)行實(shí)驗，這完全違背了培養應用型人才的要求，也影響了教學(xué)質(zhì)量。導致這種現象出現的主要原因是教師素質(zhì)不高。有些教師因忙于科研工作而忽略了教學(xué)，有些教師則是因為專(zhuān)業(yè)基礎不扎實(shí)，缺乏創(chuàng )新精神導致難以引導學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗或創(chuàng )新課堂教學(xué)方法。成績(jì)考核體系不科學(xué)�，F大多數地方應用型本科院校的大學(xué)物理課程考核多是采取筆試成績(jì)?yōu)橹�、�?shí)驗成績(jì)?yōu)檩o的方式，其中實(shí)驗成績(jì)主要包括學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗報告和實(shí)驗過(guò)程中的表現。但很多學(xué)生的實(shí)驗報告只是在網(wǎng)上搜索的，有些甚至是抄襲的，而學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的表現教師也難以全面了解;筆試又多是考理論知識，難以全面、客觀(guān)地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習情況，在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習物理的自信心和積極性。
二、地方應用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革措施
培養應用型人才既是現代社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的必然需求，也是本科院校立足于教育市場(chǎng)的有效方法。大學(xué)物理是很多地方應用型本科院校的必修課程，這門(mén)課程可幫助學(xué)生打好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎、提高學(xué)生的科學(xué)素養及創(chuàng )造性思維能力。［3－4］因此，地方應用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)現存在的問(wèn)題必須解決。第一，更新教學(xué)內容，實(shí)施“模塊組合”教學(xué)。教學(xué)內容是學(xué)生獲取知識的主要來(lái)源之一，不同教學(xué)內容的組合是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種手段。首先要更新教學(xué)內容，將最新的前沿成果融入教材當中，讓學(xué)生了解所學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，使其認識到大學(xué)物理在社會(huì )生活中所發(fā)揮的作用。如在講波動(dòng)光學(xué)時(shí)可引入激光、光信息、光刻等方面的技術(shù)知識，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的光盤(pán)記錄、激光防偽等技術(shù)，使學(xué)生感受到物理知識與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，大學(xué)物理的課時(shí)有限且多為公共課，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對這門(mén)課程的需求也不盡相同，教師要恰當地選擇教學(xué)內容，將其模塊化，并科學(xué)、合理地進(jìn)行組合，實(shí)施“模塊組合”教學(xué)。如將大學(xué)物理中相對獨立的質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、剛體力學(xué)、振動(dòng)和波、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動(dòng)學(xué)列為縱向模塊，將近代物理及物理應用歸為橫向模塊，這樣可以根據課時(shí)安排或不同專(zhuān)業(yè)的培養目標組合各模塊，讓學(xué)生既能學(xué)到物理知識，又能提高邏輯分析能力及應用能力。第二，改善教學(xué)方式，聯(lián)系實(shí)際應用。傳統的教學(xué)方式難以觸及學(xué)生興趣點(diǎn)，導致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。教師可以采用探究式教學(xué)法、實(shí)驗教學(xué)法、演示教學(xué)法等方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。如在講“紅限”時(shí)，因其概念抽象，教師可用演示實(shí)驗的方法，用不同強度的紅光照射于金屬鉀電極表面，都不會(huì )產(chǎn)生任何光電流，但用綠光進(jìn)行照射卻有光電流出現。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，學(xué)生很容易就能理解“紅限”的概念。此外，為加強學(xué)生的實(shí)際應用能力，教師應將課堂教學(xué)與實(shí)際應用相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生將所學(xué)知識應用于實(shí)際生活當中。如在講“霍爾效應”時(shí)，可引入新聞“量子反�；魻栃�，這樣不但增長(cháng)了學(xué)生的課外知識，而且通過(guò)前沿問(wèn)題的反應讓學(xué)生了解到大學(xué)物理在實(shí)際生活中的作用，使學(xué)生樂(lè )于深入探索物理知識。第三，提高教師職業(yè)素養，加強教師教學(xué)能力。教師在教學(xué)的過(guò)程當中起主導作用，教師的職業(yè)素養是影響整個(gè)課堂效果的主要原因之一，要想提高教學(xué)質(zhì)量就必須提高教師的職業(yè)素養，加強教師的教學(xué)能力。為此，可讓教師進(jìn)入專(zhuān)業(yè)的培訓中心進(jìn)修，轉變教師的教育理念、改善其教學(xué)方式、端正其教學(xué)態(tài)度。另外，借助教研活動(dòng)讓教師在授課之余了解最新的物理科技動(dòng)態(tài)及科研成果，豐富教師的物理應用知識。鼓勵教師加強自身的創(chuàng )新能力，在實(shí)驗的過(guò)程中深入思考新問(wèn)題，這樣才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新熱情，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。第四，完善成績(jì)考核體系。成績(jì)考核是對學(xué)生學(xué)習成果的檢驗，成績(jì)考核的方式在一定程度上影響成績(jì)考核的'結果。為全方位、客觀(guān)地考查學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，教師可采取多元化的考核方式，根據實(shí)驗的不同層次采取不同的考核方式。如針對基礎實(shí)驗可采取實(shí)驗成績(jì)加筆試成績(jì)的考核方式，其中實(shí)驗成績(jì)包括預習成績(jì)、實(shí)驗過(guò)程中的表現及實(shí)驗總結報告三方面。通過(guò)考查學(xué)生的預習成績(jì)可提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性;實(shí)驗過(guò)程中的表現考查學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì);實(shí)驗總結報告考查學(xué)生的數據分析及處理能力。另外，通過(guò)筆試成績(jì)可清楚地了解學(xué)生對理論知識、實(shí)驗原理、操作步驟的掌握程度。這種考核方式是改善了傳統的考核方式，全面體現了學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。
三、結語(yǔ)
大學(xué)物理是地方應用型本科院校的專(zhuān)業(yè)課程之一，同時(shí)也是培養應用型人才的基礎課程之一。對于地方應用型本科院校來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理教學(xué)有著(zhù)舉足輕重的作用。為此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當中，不僅要重視物理理論知識的教學(xué)，更要注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養，讓學(xué)生能將所學(xué)知識應用于實(shí)際生產(chǎn)、生活當中，提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。
大學(xué)物理論文11
摘要：大學(xué)物理是面向所有非物理專(zhuān)業(yè)的理工科大學(xué)生的一門(mén)重要基礎課程，對于理工科學(xué)生們建立起正確的科學(xué)觀(guān)與唯物主義世界觀(guān)具有重大的意義，也為其后續專(zhuān)業(yè)課的研習奠定堅實(shí)的基礎。本文列舉了當前我國高校的大學(xué)物理課堂中，普遍存在的一些問(wèn)題，并深度剖析了起因；進(jìn)而在結合作者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，以課堂上的實(shí)例為引導，提出了進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)改革，提升課程教學(xué)質(zhì)量的具體措施。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；學(xué)科交叉；教育心理學(xué)
大學(xué)物理是所有非物理專(zhuān)業(yè)理工科學(xué)生的一門(mén)重要公共基礎課程，也是理工科大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園最先接觸到的基礎性課程之一。其目標在于讓學(xué)生通過(guò)對課程的學(xué)習，認識自然界物質(zhì)的結構、性質(zhì)、相互作用及其運動(dòng)的基本規律，培養出基本的理學(xué)素養，為后繼專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習奠定必要的物理基礎。大學(xué)物理課程內涵豐富，其所覆蓋的知識面和信息量以及理學(xué)素養的建立是其它任何一門(mén)課程都難以比擬的�？梢哉f(shuō)，大學(xué)物理課程對于理工科學(xué)生科學(xué)素養和學(xué)習研究能力的建立起著(zhù)奠基性的作用。然而，令人遺憾的是，目前國內高校的理工科院系普遍存在著(zhù)只重視專(zhuān)業(yè)核心課，而輕視公共基礎課程的現象。這一思潮自然也影響到了學(xué)習這門(mén)課程的同學(xué)們，抱有唯成績(jì)論的思想，即僅僅為了期末成績(jì)優(yōu)秀甚至只是通過(guò)考試而學(xué)習的學(xué)生不在少數。這無(wú)疑為實(shí)現本課程的教學(xué)目標，達到最優(yōu)教學(xué)效果設置了很大的障礙。我國的高等教育背負著(zhù)為社會(huì )進(jìn)步提供智力支持，為社會(huì )主義建設事業(yè)培養高級人才的重要使命。因此高校的教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響到國家建設者素養的高低。如何對大學(xué)物理課程進(jìn)行內容乃至結構上的改革，以激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習熱情，達成該學(xué)科的最佳教學(xué)效果，無(wú)疑是一個(gè)令人重視的問(wèn)題。
一、大學(xué)物理教學(xué)中出現問(wèn)題的根源
我們認為，當前國內高校中，大學(xué)物理的教學(xué)出現問(wèn)題的根源可以歸納為以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┧鶎W(xué)知識與學(xué)科內容相差較大
雖然學(xué)科間的交叉與整合一直是現代科學(xué)發(fā)展最主要的方向之一，但是在高校中，由于過(guò)分強調課程層次的“分離”和各門(mén)課程的“獨立”，大學(xué)物理課程與后續與之聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)性課程在時(shí)間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節。我們應當意識到，大學(xué)物理課程最重要的教學(xué)目的之一，在于使學(xué)生通過(guò)方法與思維的訓練，熟悉和掌握“觀(guān)察、歸納、推理與演繹“以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整研究方法。而不應當把大學(xué)物理課程看成是刻板的知識點(diǎn)傳授。
�。ǘ├碚撝R的教授過(guò)于系統化，缺少靈活的形式
物理學(xué)經(jīng)過(guò)數個(gè)世紀的發(fā)展，早已成為一門(mén)成熟完善的學(xué)科，有著(zhù)嚴密的邏輯架構與學(xué)科體系。物理定理、理論雖然大多源于實(shí)驗，但其出現在教科書(shū)與文獻中的形式，卻是高度數學(xué)化的，要經(jīng)過(guò)嚴格的推演。這樣相較于很多以實(shí)驗為理論基礎的學(xué)科（如生物、化學(xué)），大學(xué)物理課程的課堂學(xué)習可能會(huì )顯得嚴謹有余，生動(dòng)不足。而教師們往往過(guò)分強調“邏輯性”，使得大學(xué)物理的內容特別是理論部分的內容缺乏開(kāi)放性和靈活性。
�。ㄈ┱n程內容較為分散，缺少必要的串聯(lián)
出于理論體系的完整性考慮，絕大多數教材都是按照力學(xué)（包括機械波等內容）、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)這樣的子學(xué)科分類(lèi)分別介紹相應的內容。而在教學(xué)過(guò)程中，大多數教師往往只是按部就班地講課，而不能夠很好地引導其進(jìn)行橫向的聯(lián)系及對比，同學(xué)們很容易便機械地把其看做是幾個(gè)分立的體系來(lái)學(xué)習。不講求方法與效率的學(xué)習方式會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)課程內容過(guò)雜，任務(wù)過(guò)重，從而降低學(xué)習期望與熱情。
二、大學(xué)物理教學(xué)改革的策略與方法
鑒于以上情況，很多教育工作者已經(jīng)在積極探尋著(zhù)解決的辦法。譬如“比起學(xué)到了什么，教師應更加注重怎樣學(xué)習與學(xué)習者學(xué)習動(dòng)力的獲得”[1]“；應使學(xué)生認識到，物理已成為其他諸多自然科學(xué)和工程技術(shù)發(fā)展的基礎”[2]；“將本學(xué)科內易混淆的對稱(chēng)知識進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中掌握物理概念與本質(zhì)”[3]“；大學(xué)物理的課程目的除了傳授知識，還應培養學(xué)生學(xué)習能力、解決問(wèn)題的能力，使他們能更快適應未來(lái)工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建議大多著(zhù)眼于大方向上的理論指導，而缺少具體的措施和建議以保障教學(xué)效果的達成。從自身教授大學(xué)物理課程的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，結合平日里對于教學(xué)情況的及時(shí)調查、評估與反思，我們認為，對大學(xué)物理課程的改革可以從以下方面進(jìn)行：
�。ㄒ唬┖侠淼亻_(kāi)展學(xué)科融合，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)其學(xué)習大學(xué)物理課程的熱情
首先，我們要使得學(xué)生感受到物理學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的緊密聯(lián)系[5]。優(yōu)秀的大學(xué)生往往有很強的專(zhuān)業(yè)意識，我們應當探究如何使學(xué)生正確地認識到學(xué)習物理學(xué)對專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的基礎性促進(jìn)作用。物理偏重科學(xué)，專(zhuān)業(yè)偏重技術(shù)。我們需要讓同學(xué)們牢固樹(shù)立“科學(xué)為技術(shù)服務(wù)，技術(shù)需要以科學(xué)為依托”的思想，并在此思想的指導下學(xué)習。其次，學(xué)科交叉內容的引入，主旨在于激發(fā)非物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。因此該部分內容引入的形式必須恰當，而不能影響課程本身的`教學(xué)。否則反而會(huì )給同學(xué)們的學(xué)習增加負擔，影響其學(xué)習熱情。這就要求教師在教授某個(gè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理課程前，借閱該專(zhuān)業(yè)后續課程的教材，并檢索相關(guān)文獻，了解其發(fā)展趨勢與學(xué)科前沿，以便上課時(shí)將不同課程的內容有機地結合。
�。ǘ┱_地處理數學(xué)與物理，以及理論與實(shí)驗的關(guān)系，以突出大學(xué)物理課程的核心內容
大學(xué)物理與中學(xué)物理的一個(gè)重要區別便是從定性對規律的認識過(guò)渡到定量對現象的描述。因此高等數學(xué)工具便發(fā)揮了很重要的作用。但是也必須意識到，數學(xué)僅僅是物理學(xué)的工具而已，它所描述的物理現象都有其實(shí)在的物理內容與物理意義。在引入數學(xué)描述后，教師必須引導學(xué)生把握其背后的物理內涵。在讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)和多樣的同時(shí)，幫助學(xué)生抓住課程的本質(zhì)，學(xué)透課程內容。除了正確處理數理之間的關(guān)系，如何適時(shí)地引入課堂上便于開(kāi)展的實(shí)驗，以加強對于物理內涵的認識，也是教師要認真考慮與設計的。在大多數國外的原版教材中，每涉及到一個(gè)重要定理時(shí)，都非常強調“quicklab”的思想，即可以迅速驗證的簡(jiǎn)單實(shí)驗。我們應當嘗試將它應用到大學(xué)的課堂當中，并引導學(xué)生由實(shí)驗現象自行總結、歸納定律，以培養其科研精神，訓練其科研素養。
�。ㄈ┙處煈诮虒W(xué)過(guò)程中多采用啟發(fā)式教學(xué)，以及聯(lián)想、遷移等教育心理學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習效率
科學(xué)的教學(xué)方法會(huì )給大學(xué)物理的教學(xué)效果帶來(lái)很大的提升。如前所述，由于大學(xué)物理課程內容的豐富性，不少學(xué)生會(huì )感覺(jué)負擔過(guò)大。我們認為，教師應當在課堂上引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)編碼和分類(lèi)，引導學(xué)生在明晰概念、辨清區別的前提下，對存在相似性的內容大膽地運用知識遷移和聯(lián)想。譬如在教授剛體繞定軸的轉動(dòng)時(shí)，我將其與物體的平動(dòng)進(jìn)行比較。每介紹一個(gè)新的物理內容前，我都會(huì )用物體平動(dòng)的相應概念進(jìn)行鋪墊與類(lèi)比。同學(xué)們很快就建立起了不同運動(dòng)形式之間的聯(lián)系，學(xué)習起來(lái)事半功倍。此外，有些理論體系不僅在實(shí)驗室中可以得到驗證，其原理也經(jīng)常被應用在實(shí)際生活中。教師應當抓住這樣的機會(huì )，在充分的理論鋪墊后，設計由淺入深的一系列問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)們自發(fā)尋找問(wèn)題的答案，以鞏固對于物理定律的認知[6]。譬如在教授角動(dòng)量守恒定理時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解轉動(dòng)慣量的作用，我特意選取了花滑王子普魯申科的一小段表演視頻，引導同學(xué)們找出每組動(dòng)作對應的轉動(dòng)慣量大小與旋轉快慢的關(guān)系，從而自行歸納出結論。從同學(xué)們的反饋來(lái)看，當他們發(fā)現可以利用剛剛獲取的知識體系，來(lái)解決生活或者專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，其興奮與滿(mǎn)足感是難以言喻的。合適的啟發(fā)式教學(xué)對于同學(xué)們的學(xué)習動(dòng)機與效率都有很大的提升。
三、討論與總結
本文中，我們論述了在當前高校中，大學(xué)物理課程教學(xué)遇到的問(wèn)題及其原因。為了提升學(xué)生們的學(xué)習興趣，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，我們結合在教學(xué)中的具體實(shí)踐經(jīng)驗，提出了進(jìn)行教學(xué)改革的方向與方法。概括來(lái)說(shuō)，即適當地引入學(xué)科交叉的內容，建立起物理與相應專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系；正確處理數學(xué)工具與物理內容，以及理論體系與實(shí)驗驗證的聯(lián)系；在教學(xué)中應用教育心理學(xué)理論，利用聯(lián)想、遷移以及啟發(fā)式教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習效率，培養其獨立思考與解決問(wèn)題的能力。
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大學(xué)物理論文12
探析多媒體技術(shù)應用于大學(xué)物理課堂教學(xué)的探索和體會(huì )論文
論文摘要：分析了大學(xué)物理課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應用現狀及不足，介紹了大連理工大學(xué)城市學(xué)院大學(xué)物理課堂教學(xué)過(guò)程中使用多媒體技術(shù)的一些探索和體會(huì )，在此基礎上總結了關(guān)于大學(xué)物理課堂教學(xué)過(guò)程中使用多媒體技術(shù)的一些基本原則。
多媒體技術(shù)具有信息呈現形式多樣化、形象化的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中使用多媒體會(huì )實(shí)現對學(xué)生的多感官刺激，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，因而，越來(lái)越多的院校和教師把多媒體技術(shù)引進(jìn)了課堂。這種現象在各院校的大學(xué)物理課堂教學(xué)中尤為突出，有超過(guò)90％的大學(xué)物理教師在實(shí)際教學(xué)中都曾經(jīng)或者正在使用多媒體教學(xué)。
一、大學(xué)物理課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的必要性
1.大學(xué)物理學(xué)科的性質(zhì)及課堂教學(xué)特點(diǎn)使得多媒體技術(shù)的引入成為一種趨勢
大學(xué)物理學(xué)科的教學(xué)內容理論性、邏輯性很強，要使學(xué)生對所學(xué)知識有清晰的認識，必須給學(xué)生一個(gè)鮮明的知識體系和框架，使他們從宏觀(guān)上把握所學(xué)知識。如果采用傳統的教學(xué)模式，由于教室黑板面積有限，要實(shí)現知識在黑板上保留的完整性則只有一種方案選擇，那就是把字寫(xiě)小，而大學(xué)物理課基本上都是100多名學(xué)生的大課，如果字寫(xiě)小則不能保證所有的學(xué)生尤其是教室靠后部分學(xué)生看清黑板，這勢必影響學(xué)生的學(xué)習效果。如果采用多媒體的投影，把內容的框架展現出來(lái)，與板書(shū)配合，則既能保證知識框架的清晰和完整，又能使學(xué)生看清內容。[1]
另外，大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中常需要大量的理論推導和演算，這也需要大量的黑板空間，這同樣涉及到黑板面積如何使用的問(wèn)題，常常出現推導“用地”與內容保留“用地”相爭的情況，這時(shí)，多媒體投影幕多出的這部分面積顯得彌足珍貴。
再者，在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常需要作圖。對于復雜的圖形，即使是經(jīng)驗豐富的教師也不能保證一次就能畫(huà)得成功。如果反復修改將耗費大量的時(shí)間，如果不修改，那么不標準的圖形將會(huì )給學(xué)生誤導。而如果采用多媒體呈現圖形，則既能保證圖形的清晰和規范，又能節省大量的課上作圖時(shí)間，可謂兩全其美。[2]尤其是對于動(dòng)態(tài)變化的圖形和物理過(guò)程，如果使用多媒體技術(shù)加以展示，將給學(xué)生一個(gè)深刻而清晰的印象，從而使問(wèn)題得以簡(jiǎn)化，大大提高了課堂的教學(xué)效果。
2.一些院校的辦學(xué)條件也決定了教學(xué)中要使用多媒體技術(shù)
我國的高等院校辦學(xué)條件參差不齊，尤其是近年來(lái)新興的200多所獨立院校，由于辦學(xué)條件的限制，基本上都沒(méi)有充足的物理實(shí)驗設備，甚至全套的物理演示實(shí)驗設備也不具備。而物理是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，實(shí)驗環(huán)節的缺失將嚴重影響學(xué)生對理論知識的理解和掌握。因此，必須發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，把必要的物理實(shí)驗現象通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)模擬或者實(shí)驗錄像、視頻等方式展示給學(xué)生，用以彌補實(shí)驗條件的不足，增強課堂教學(xué)的生動(dòng)性。
正是基于以上諸多原因，多媒體技術(shù)越來(lái)越受到廣大物理教師的青睞，多媒體技術(shù)全面走入課堂，更有甚者，部分院校在大學(xué)物理教學(xué)中已經(jīng)完全不使用板書(shū)。然而，隨著(zhù)課堂中多媒體的使用越來(lái)越多，傳統教學(xué)模式的板書(shū)使用越來(lái)越少，乃至不用，一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。
二、課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)全面代替傳統教學(xué)模式的弊端
首先，片面強調多媒體的使用已經(jīng)嚴重限制了教師主導作用的發(fā)揮。事先做好的課件制約著(zhù)教師的思路，教師變成了一個(gè)多媒體放映員和解說(shuō)員，很難根據課堂實(shí)際情況調整內容順序、節奏等，教師因材施教、因勢施教的空間和余地越來(lái)越小，甚至消失。[3]另外，由于受到多媒體課件的制約，教師授課的激情也受到影響。[4]教師是課堂的靈魂，教師沒(méi)了激情，課堂的感染力會(huì )下降，學(xué)生就容易產(chǎn)生倦怠情緒，甚至是反感情緒，這都將嚴重影響課堂教學(xué)效果。
其次，全多媒體的教學(xué)模式不利于學(xué)生對知識的整體性把握。教學(xué)內容如果全部都在多媒體上顯示，一次課會(huì )有太多張的投影，每張投影停留的時(shí)間又太短，投影中的內容在學(xué)生頭腦中形成的印象太淺，這不利于學(xué)生對知識整體框架的認識。另外，如果投影內容多了，學(xué)生便疲于記筆記，這種視覺(jué)和手指的疲勞很難讓學(xué)生喜愛(ài)所學(xué)習的知識。[5]
可見(jiàn)，多媒體技術(shù)和傳統教學(xué)模式各有優(yōu)長(cháng)，都是不可替代的。那么，如何正確使用多媒體技術(shù)值得認真思考。針對大連理工大學(xué)城市學(xué)院大學(xué)物理課程教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的情況，在廣泛征求教師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議的基礎上，對原有的多媒體教學(xué)進(jìn)行了修改，并制定了一系列大學(xué)物理課程教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的基本原則。
三、大學(xué)物理課程教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的基本原則
1.課堂教學(xué)必須“以板書(shū)為主，多媒體為輔”
“以板書(shū)為主，多媒體為輔”是總則，是關(guān)于傳統教學(xué)模式和多媒體技術(shù)在大學(xué)物理課程教學(xué)中的定位問(wèn)題。大學(xué)物理課堂教學(xué)中既使用傳統教學(xué)手段，又使用多媒體技術(shù)，并堅持以板書(shū)為主，多媒體為輔，兩種方法有機結合、取長(cháng)補短。教師要注意依據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習習慣合理使用兩種教學(xué)方法，注意兩者之間的自然銜接，并在兩種方法的相互過(guò)渡時(shí)對學(xué)生加以引導。二者的具體分工及制作要求在以下幾個(gè)原則中詳細闡述。
2.物理知識的.整體框架在多媒體上顯示
每節課按知識間的關(guān)系和內部邏輯整理出知識體系和框架，在投影上顯示。每頁(yè)內容應盡可能做到是一部分的完整內容，以便學(xué)生對知識整體的把握，構建知識體系和框架。
3.動(dòng)態(tài)圖像和復雜的物理圖形在多媒體上放映和顯示
多收集和制作圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻資料，用多媒體展示物理現象和實(shí)例，從而把抽象的問(wèn)題形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，要注意這些素材的科學(xué)性和標準性，并根據需要把圖形設置為分步顯示，教師要做到邊顯示邊介紹，以加深學(xué)生對圖形的認識。 "
4.多媒體課件的頁(yè)面要精心設計
多媒體課件頁(yè)面顯示的內容擺放要合理，符合學(xué)生的視覺(jué)習慣。字體大小要選擇適中（一般選擇32或36號字并加黑），多媒體字體顏色要搭配合理，既要重點(diǎn)突出，但也不能過(guò)于花哨。
5.多媒體課件的內容顯示和頁(yè)面切換速度要加以控制
每節課的多媒體投影頁(yè)數不要太多，以每節課六七頁(yè)為宜。同時(shí)，每頁(yè)的內容也要進(jìn)行精心的設計和篩選，不要一次顯示太多的內容，兩條內容之間也要留有充足的記錄和思考時(shí)間。
6.物理定理、定律、公式的推導和論證在黑板上進(jìn)行
物理定理、定律、公式的推導和論證過(guò)程要在黑板上一步步進(jìn)行，得出的結論性?xún)热菀淼蕉嗝襟w投影上顯示、強調和保留。
7.物理例題、習題的求解過(guò)程在黑板上進(jìn)行
根據教學(xué)內容選擇物理例題和典型的習題，這些問(wèn)題求解過(guò)程在黑板上一步步進(jìn)行，注意對學(xué)生的引導和啟發(fā)，從題目中總結出來(lái)的結論性的重要內容可根據情況選擇在多媒體投影上顯示或板書(shū)。
8.板書(shū)內容要精心設計
對于板書(shū)的內容也要課前精心設計和規劃，板書(shū)的內容要布局合理、字跡工整、字體大小合適。
四、實(shí)例展示
根據以上原則制作的多媒體課件在教學(xué)中已經(jīng)使用兩年，深受學(xué)生的歡迎，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)提升。在此節選“簡(jiǎn)諧振動(dòng)的特征”這一個(gè)部分的內容展示給大家，以說(shuō)明上述原則在實(shí)際課堂教學(xué)中的應用模式。
1.課程內容介紹
簡(jiǎn)諧振動(dòng)的特征在實(shí)際授課時(shí)為1學(xué)時(shí)，具體內容分為三個(gè)方面，三方面內容設置方案如下。
�。�1）彈簧振子。本課程中以水平方向運動(dòng)的彈簧振子系統為例討論問(wèn)題。彈簧振子模型是研究簡(jiǎn)諧振動(dòng)不可缺少的理想模型，用此演示裝置可以使抽象的物理問(wèn)題形象化，避免純數學(xué)推導的枯燥，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又大大降低了學(xué)習的難度。但由于教學(xué)條件的不足，沒(méi)有此演示裝置，所以，彈簧振子模型是通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生的。
�。�2）簡(jiǎn)諧振動(dòng)的動(dòng)力學(xué)特征。動(dòng)力學(xué)特征是指物體運動(dòng)過(guò)程中的受力特征，此特征可以在黑板上作受力分析圖得出，但如果通過(guò)多媒體演示整體的動(dòng)畫(huà)效果，然后在動(dòng)畫(huà)定格狀態(tài)下引導學(xué)生進(jìn)行受力分析，學(xué)生受力分析的速度和正確率都明顯提高。對于受力分析得出的結論則要保存在黑板上，并在此基礎上推導得出動(dòng)力學(xué)特征方程，此推導過(guò)程同樣是在黑板上進(jìn)行的。 在以上三部分內容的講授過(guò)程中，多媒體上始終放映的是彈簧振子的動(dòng)畫(huà)演示界面，而黑板上則進(jìn)行了兩部分內容的推導，以板書(shū)為主、多媒體為輔，二者有機結合、相得益彰，使得課程教學(xué)渾然一體。
總之，在物理教學(xué)過(guò)程中物理教師應努力使多媒體技術(shù)與傳統板書(shū)有機結合，這樣才能真正發(fā)揮傳統教學(xué)模式和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。要實(shí)現多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)手段的理想結合還有許多工作要做，還需要多與他人交流，多向他人學(xué)習。
大學(xué)物理論文13
摘要：構建了以手機為終端的大學(xué)物理實(shí)驗微課程移動(dòng)學(xué)習系統，共享本專(zhuān)業(yè)物理實(shí)驗知識及相關(guān)信息，惠及其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生并輔助教師進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)。為移動(dòng)學(xué)習提供了一個(gè)全新的交流平臺，以拓展大學(xué)物理實(shí)驗學(xué)習方式與途徑，進(jìn)而提高學(xué)習效率。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗；移動(dòng)學(xué)習系統；研究與構建
在參考和借鑒相關(guān)研究和實(shí)踐基礎上，創(chuàng )建了大學(xué)物理實(shí)驗微課程移動(dòng)學(xué)習系統——遼科大物理實(shí)驗小站，在普及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，讓更多學(xué)生了解大學(xué)物理實(shí)驗原理及操作技巧，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和能動(dòng)性，避免了傳統實(shí)驗教學(xué)較為枯燥以及信息量不足的問(wèn)題，實(shí)現了輔助實(shí)驗教學(xué)的功能[1-3]。
一、系統結構設計
大學(xué)物理實(shí)驗微課程移動(dòng)學(xué)習系統由移動(dòng)學(xué)習平臺、移動(dòng)交流平臺、日常推送平臺和數據監控平臺構成（見(jiàn)圖1）。通過(guò)移動(dòng)交流平臺在線(xiàn)互動(dòng)答疑，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)驗中遇到的問(wèn)題。通過(guò)日常推送平臺，推送科技類(lèi)圖文信息，介紹本學(xué)科領(lǐng)域國內外發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓學(xué)生眼界。通過(guò)數據監控平臺，及時(shí)將學(xué)生的信息反饋給授課教師，便于教師及時(shí)調整、修改實(shí)驗教學(xué)方案。
二、系統功能
大學(xué)物理實(shí)驗微課程移動(dòng)學(xué)習系統自定義菜單有3欄，其中，“我的實(shí)驗”介紹實(shí)驗操作規程、實(shí)驗考核辦法及實(shí)驗報告撰寫(xiě)要求，使學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗的整體要求有一定的了解�！皩�(shí)驗教學(xué)”包括驗證性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗和校內講義子菜單，利用語(yǔ)音、文字、圖片及視頻等傳遞各種信息，使物理實(shí)驗學(xué)習更加具象、更有重點(diǎn)，避免了傳統教學(xué)方式較為抽象的弊端�！敖虒W(xué)成果”展示了學(xué)生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及參加物理競賽、物理實(shí)驗競賽取得的成果等信息。（一）通過(guò)學(xué)習平臺與推送平臺輔助實(shí)驗教學(xué)。將實(shí)驗教學(xué)內容和一些科普知識、趣味物理實(shí)驗等科技信息編輯成能夠激發(fā)學(xué)生興趣的圖文、視頻信息，通過(guò)學(xué)習平臺和推送平臺發(fā)布，為學(xué)生搭建差異化知識平臺[4]，實(shí)現課前知識滲透、課后學(xué)習實(shí)踐。將每個(gè)實(shí)驗的實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗操作方法、實(shí)驗注意事項等內容做成圖文資料，掛在相應實(shí)驗教學(xué)目錄中，將實(shí)驗中的重點(diǎn)與難點(diǎn)以問(wèn)題形式提出，讓學(xué)生多角度理解實(shí)驗原理，熟悉實(shí)驗流程，帶著(zhù)問(wèn)題做實(shí)驗。實(shí)驗后，通過(guò)這些信息資料，化解了部分學(xué)生對實(shí)驗中存在的疑問(wèn)，加深了對實(shí)驗原理和實(shí)驗操作方法的理解。（二）通過(guò)移動(dòng)交流平臺在線(xiàn)有效溝通拓展課堂教學(xué)。系統平臺的互動(dòng)性可以實(shí)現實(shí)時(shí)交流，有效拓展課堂教學(xué)[5]。學(xué)生若對推送的實(shí)驗教學(xué)模塊產(chǎn)生疑問(wèn)，可以通過(guò)移動(dòng)交流平臺直接發(fā)送語(yǔ)音、文字等信息等，與系統平臺管理者進(jìn)行溝通。系統平臺管理者可以在“消息管理”中查看關(guān)注者發(fā)來(lái)的消息，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)現課外在線(xiàn)輔導答疑。系統平臺還具有“關(guān)鍵詞自動(dòng)回復”功能。隨著(zhù)關(guān)注人數的增加，管理者與用戶(hù)交互頻次增多，可以對教學(xué)模塊中的高頻詞設置“關(guān)鍵詞自動(dòng)回復”。當學(xué)生用戶(hù)發(fā)送包括關(guān)鍵字的消息時(shí)，平臺可將設置好的消息自動(dòng)推送給用戶(hù)，提升讀者體驗。利用留言、回復功能，開(kāi)展群組討論、分享體驗，進(jìn)行雙向或多項互動(dòng)討論交流，使學(xué)生能夠將課堂上所講內容在課后融會(huì )貫通，由知識的灌輸對象和被動(dòng)接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ?主體和知識的主動(dòng)接受者。（三）通過(guò)數據監控平臺統計體驗信息，及時(shí)調整推送內容。移動(dòng)學(xué)習系統“統計”功能包括用戶(hù)分析、圖文分析、菜單分析、消息分析、接口分析等，利用統計數據，可以了解學(xué)生的使用情況，最大程度發(fā)揮系統輔助實(shí)驗教學(xué)的作用。根據用戶(hù)分析統計出的數據，系統正式運行以來(lái)，遼科大物理實(shí)驗小站訂閱用戶(hù)增長(cháng)迅速，凈關(guān)注人數近兩千人。學(xué)生對實(shí)驗項目極其重視，如驗證性實(shí)驗和綜合性實(shí)驗的點(diǎn)擊率超過(guò)了2/3，設計性實(shí)驗和校內講義的點(diǎn)擊率也遠超過(guò)實(shí)際實(shí)驗人數。
三、系統實(shí)施效果
為驗證以手機為終端的移動(dòng)學(xué)習系統輔助性實(shí)驗教學(xué)效果，課程結束后，對遼寧科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院冶金專(zhuān)業(yè)、化學(xué)工程學(xué)院化工專(zhuān)業(yè)、礦業(yè)工程學(xué)院采礦專(zhuān)業(yè)20xx級學(xué)生進(jìn)行了不記名問(wèn)卷調查。網(wǎng)上問(wèn)卷由問(wèn)卷星提供技術(shù)支持，發(fā)出調查問(wèn)卷374份，收到有效答卷348份，占比93.05%。統計數據顯示，整體平臺推送內容符合學(xué)生興趣，學(xué)生對推送內容滿(mǎn)意度高達83.34%；88.20%學(xué)生認為把老師錄制的實(shí)驗操作視頻上傳到平臺，通過(guò)視頻教學(xué)模塊，能夠順利地完成實(shí)驗；超過(guò)90％學(xué)生認為可以根據自身需求，自主整合碎片化時(shí)間自主選擇學(xué)習地點(diǎn)以及學(xué)習內容，能夠滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習需求，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展大有裨益。平臺操作簡(jiǎn)單、使用方便，便于大家相互交流和學(xué)習，有助于培養創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力。大學(xué)物理實(shí)驗微課程移動(dòng)學(xué)習系統——遼科大物理實(shí)驗小站的建立，一方面整合了高校豐富的教學(xué)資源，加大了優(yōu)質(zhì)課程的共享力度和深度；另一方面，突破了傳統教學(xué)模式所受到的時(shí)空約束，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)較系統運行之前更加踴躍。學(xué)生對實(shí)驗的重點(diǎn)和難點(diǎn)理解更加深刻，對實(shí)驗操作更加嫻熟。任課教師在授課中也更加得心應手，沉穩從容。學(xué)生對物理學(xué)科前沿發(fā)展信息有了更多關(guān)注，有意愿參與物理實(shí)驗學(xué)科競賽的人數明顯增多。在實(shí)驗中積極動(dòng)腦思考，觀(guān)察實(shí)驗儀器存在的不足并加以改進(jìn)，積極研究實(shí)驗的測量技巧，等等，教學(xué)效果有了明顯提高。
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大學(xué)物理論文14
摘要：作業(yè)是大學(xué)物理課程學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節。為了培養學(xué)生對大學(xué)物理課程作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，本文提出了一種新的大學(xué)物理課程作業(yè)模式-自主設計作業(yè)模式。學(xué)生可以根據教師對教學(xué)內容和例題的講解，結合自己對知識的理解和自身的生活實(shí)踐，按照自己的想法設計作業(yè)，并自行進(jìn)行解答。這種自行設計作業(yè)的模式極大地激勵了學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思想。
關(guān)鍵詞：自主設計作業(yè)；大學(xué)物理；創(chuàng )新思想
中圖分類(lèi)號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：20xx-000X（20xx）05-0063-02
一、概述
作為自然科學(xué)的一門(mén)基礎學(xué)科，物理學(xué)是人類(lèi)物質(zhì)文明和精神文明的基礎和動(dòng)力。對于理工科院校的學(xué)生而言，大學(xué)物理課程則是一門(mén)基礎的必修課程。物理課堂理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和課后作業(yè)構成了大學(xué)物理課程教學(xué)的三大支柱。從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，從國內到國外，作業(yè)是所有從事高等教育者一直關(guān)注的問(wèn)題。作業(yè)作為一種檢驗和評價(jià)學(xué)生理論知識掌握程度的重要手段，在大學(xué)物理課程中被廣泛采用。從學(xué)生角度來(lái)講，通過(guò)課外作業(yè)，有助于學(xué)生發(fā)現自己在掌握基本概念和基礎知識上存在的問(wèn)題，加深對所學(xué)知識的理解。對于教師而言，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，檢驗課堂的理論教學(xué)效果，從而發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)調整教學(xué)安排。對于學(xué)生而言，由于不再面臨升學(xué)的壓力，因此作業(yè)已經(jīng)不再是他們必須完成的任務(wù)。而在高校向研究型發(fā)展的今天，在創(chuàng )新型人才培養目標的大環(huán)境下，作為基礎課程的大學(xué)物理究竟該如何設計作業(yè)才能促進(jìn)創(chuàng )新型人才的培養，才能與研究型高校的發(fā)展相適應，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。這里，我們試圖尋找一些設計作業(yè)的方法和實(shí)施的原則，探尋既有一定的難度，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的高質(zhì)量作業(yè)，以及如何將高質(zhì)量的作業(yè)納入學(xué)生的學(xué)習中以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
二、大學(xué)物理作業(yè)的現狀分析
對于理工科院校的大學(xué)物理教師來(lái)講，課堂教學(xué)任務(wù)重，批改作業(yè)的量大，再加上相應的科研等其它工作，工作忙，而成效低。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理課程難學(xué)，課外作業(yè)難做，學(xué)生沒(méi)有耐心和興趣來(lái)完成教師布置的課外作業(yè)，因此為了應付交作業(yè)的任務(wù)而不假思索地抄襲作業(yè)的現象非常普遍�？上攵�，在一本抄襲來(lái)的作業(yè)本上，學(xué)生沒(méi)有達到作業(yè)應該給予的復習和鞏固所學(xué)知識的目的，教師也無(wú)法獲得學(xué)生理論知識掌握程度的具體情況，從而使作業(yè)從根本上失去了它所應具備的作用和意義。國內目前大多數高校的大學(xué)物理作業(yè)主要存在以下三個(gè)主要問(wèn)題。
�。ㄒ唬┡c高中物理的銜接不好
在作業(yè)中能夠用高中學(xué)物理方法求解的習題偏多，特別在力學(xué)的牛頓定律部分，學(xué)生普遍反映70%的題目可以用高中的方法求解，當然，出現這種狀況也取決于目前我國現行的高考制度，從而影響了剛踏入大學(xué)校門(mén)的新生學(xué)習大學(xué)物理新知識的興趣，使學(xué)生在剛接觸大學(xué)物理這門(mén)課程就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去學(xué)習大學(xué)物理知識的興趣和動(dòng)力。
�。ǘ┳鳂I(yè)以與教材配套練習題為主，類(lèi)型單一、題型單調
在大多數高校中，貫穿大學(xué)物理教學(xué)的整個(gè)學(xué)期，大學(xué)物理作業(yè)幾乎都以計算題的形式出現，有的只有少量的思考題，而創(chuàng )新綜合型題目很少，甚至幾乎沒(méi)有。這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，為了解題而解題，更使大多數學(xué)生失去了學(xué)習大學(xué)物理的樂(lè )趣，沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力培養的作用。另外，互動(dòng)、相互合作的作業(yè)題目偏少，與學(xué)生的日常生活實(shí)踐嚴重脫節，不適合學(xué)生的心里特點(diǎn)，導致一部分學(xué)生厭煩作業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過(guò)調查發(fā)現，探索與互動(dòng)合作類(lèi)型的作業(yè)更受學(xué)生的歡迎。
�。ㄈ┳鳂I(yè)的題目過(guò)分理想化，脫離實(shí)際情形，比較陳舊
由于大學(xué)物理是一門(mén)公共基礎課程，在課外作業(yè)的布置上，很少有教師鼓勵學(xué)生自己設計喜歡的作業(yè)。大多數課外作業(yè)以文字、算式的形式出現，沒(méi)有體現出大學(xué)物理課外作業(yè)對解決實(shí)際問(wèn)題的指導作用和應用功能。在大學(xué)物理教學(xué)中，為了消化、鞏固和理解一些基本概念和定理、定律，對某些情況進(jìn)行理想化的假設是應該的，也是必要的，但若理想化的內容和習題偏多，勢必脫離生活實(shí)際和工程實(shí)踐，就會(huì )使學(xué)生覺(jué)得大學(xué)物理知識在科學(xué)研究、工程技術(shù)、日常生活和實(shí)際應用中沒(méi)有用處，對大學(xué)物理的實(shí)用性產(chǎn)生懷疑，致使學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的理論知識和實(shí)際應用聯(lián)想起來(lái)，使理論和實(shí)際應用嚴重脫節，從而因課堂理論致死態(tài)抽象而降低學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的興趣。
三、自主設計作業(yè)的方案與實(shí)踐
自主設計作業(yè)的過(guò)程不僅僅是完成作業(yè)的過(guò)程，更重要的是培養學(xué)生探索和創(chuàng )新能力的過(guò)程，培養學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的過(guò)程。因此對于大學(xué)物理作業(yè)范圍的選擇和引導，作業(yè)結果的展示和評價(jià)應注意以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)設計內容的選擇
不是所有的大學(xué)物理教學(xué)內容都適合學(xué)生自主設計作業(yè)。具體實(shí)施時(shí)應選取那些難易適中、便于學(xué)生理解的內容。所選內容的難易度會(huì )直接影響到學(xué)生自主設計作業(yè)的積極性，教師要適時(shí)跟蹤學(xué)生的`作業(yè)設計情況，調控作業(yè)設計的難易度。教師可以先舉一兩個(gè)例題，使學(xué)生清楚所學(xué)內容可以應用的環(huán)境及題型，然后再讓學(xué)生舉一反三，結合個(gè)人對知識掌握的程度和日常生活實(shí)際來(lái)自主進(jìn)行作業(yè)設計。
�。ǘ┳鳂I(yè)設計時(shí)間和空間的選擇
在有限的時(shí)間內，要想讓學(xué)生坐在教室里上交一份完美的設計是不可能的。他們只會(huì )像完成任務(wù)一樣匆匆了事，根本起不到培養其創(chuàng )新能力的作用。因此，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們能夠放松地去消化自己所學(xué)的知識，大膽地去創(chuàng )想自己所做的設計，主動(dòng)地去探索所遇問(wèn)題的答案。在設計時(shí)要具有更大的開(kāi)放性，這有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣即鞏固了所學(xué)的知識，又激發(fā)了學(xué)生獨立設計作業(yè)的興趣，使他們發(fā)現原來(lái)做作業(yè)并不是一件苦差事，其中也蘊含了很多樂(lè )趣。當然學(xué)生在設計作業(yè)方案時(shí)往往存在這樣或那樣的缺陷，作為教師可以由學(xué)生制定出有缺陷的方案，讓其他同學(xué)參與討論，通過(guò)討論來(lái)逐步進(jìn)行完善，這種策略將有助于培養學(xué)生的批判性思維。通過(guò)自主設計作業(yè)，既可以使學(xué)生成為評價(jià)的主體，又可以使學(xué)生在分析他人方案中的錯誤時(shí)吸取教訓，以避免類(lèi)似的問(wèn)題在后續的作業(yè)設計中出現，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )設計作業(yè)的基本方法，提高其設計能力。
�。ㄈ┳鳂I(yè)設計的考核與評價(jià)
自主設計作業(yè)完成的好壞應綜合考慮多種指標。通常只注重解答結果正確與否的作業(yè)評價(jià)，不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成，也不利于他們各項素質(zhì)的全面提高。自主設計作業(yè)的模式使得正確的結果已經(jīng)不再是評價(jià)課外作業(yè)完成情況的唯一標準，我們更注重的是學(xué)生題目的設計，題目中是否綜合考慮了所學(xué)知識，題目是否更貼近、顯現日常生活中的應用等因素。作業(yè)題目設計出來(lái)了，答案自然也就出來(lái)了。因為在自主作業(yè)的設計過(guò)程中，學(xué)生本身就會(huì )考慮所設計的題目會(huì )用到哪些知識點(diǎn)、哪些公式和概念，所以對于自主設計作業(yè)的評價(jià)來(lái)說(shuō)，相比所設計的題目而言，答案已經(jīng)不再那么重要。這種自主設計作業(yè)的模式也是與當下一種新的教學(xué)理念“本科生介入研究”不謀而合�？茖W(xué)研究，不論是基礎研究還是應用研究，都是要有所發(fā)現，要發(fā)現物理的基本規律及其應用。如果沒(méi)有扎實(shí)的基本概念、基本理論和基本方法等知識，就很難給出有意義的發(fā)現。就本科生而言，除了少部分學(xué)生可以直接參與課題組的研究，大部分學(xué)生還是應該“以學(xué)為主”，而他們在利用基礎知識進(jìn)行作業(yè)設計及解答的過(guò)程中，其實(shí)本身就已經(jīng)是在進(jìn)行科學(xué)研究的工作。自主作業(yè)設計模式在大學(xué)物理教學(xué)中已進(jìn)行了試驗應用。在講到穩恒磁場(chǎng)的畢奧-薩伐爾定律時(shí)，將其應用在載流有限長(cháng)直導線(xiàn)和載流圓形導線(xiàn)所產(chǎn)生磁場(chǎng)的例子中，并且得到了無(wú)限長(cháng)載流直導線(xiàn)、載流圓環(huán)在圓心以及載流圓弧在圓心的磁感應強度公式結果，為了讓學(xué)生理解并加深對理論公式的掌握與應用，在課堂中在引入了載流直導線(xiàn)和載流圓弧組合的綜合應用例題。結合該類(lèi)例題給學(xué)生布置了利用直導線(xiàn)、圓環(huán)和圓弧自由組合的創(chuàng )新作業(yè)設計，由學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，去設計題目并自行計算，學(xué)生們對此表現出了濃厚的興趣，交上來(lái)的作業(yè)也是形式各異。由他們提交的作業(yè)設計可以看出，有些學(xué)生喜歡大學(xué)物理課程，且基礎知識扎實(shí)，因此所設計的題目相對比較復雜；相反另一部分學(xué)生只是對課堂例題做了簡(jiǎn)單的修改和拓展。但是，無(wú)論復雜還是簡(jiǎn)單的題目設計，我們都欣喜地看到了作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考而獨立完成的，充分發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，起到了促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、提高創(chuàng )新能力的作用。自主設計作業(yè)模式給我們指明了因材施教的方向。通過(guò)學(xué)生完成自主設計作業(yè)，一方面去發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生以及對課程感興趣的學(xué)生的潛能，另一方面也改變了部分學(xué)生對大學(xué)物理課程的厭學(xué)狀況。教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得最佳學(xué)習效果。
四、結束語(yǔ)
通過(guò)幾學(xué)期的大學(xué)物理課程自主設計作業(yè)模式的實(shí)踐，學(xué)生反饋的信息是很有收獲的。其實(shí)作業(yè)方案的設計是同時(shí)兼備了理性思維和實(shí)踐思維的一種思維方式。學(xué)生在相互討論、猜想和交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了接納、贊賞、互助，培養了他們的合作精神，體驗了科學(xué)探究的樂(lè )趣和成功的喜悅。我們發(fā)現這種新穎的作業(yè)設計模式不僅有利于學(xué)生對課堂學(xué)習知識的復習和應用，還能夠使他們更深入地探索和思考課堂學(xué)習的知識，避免了學(xué)生對科學(xué)研究的畏懼感、神秘感，起到了對學(xué)生心里的一種親近作用。學(xué)生親近了素材，也就親近了知識，親近了知識，進(jìn)而產(chǎn)生了濃厚的興趣，為自主、愉快地學(xué)習科學(xué)知識創(chuàng )設了有益的情境，從而促進(jìn)了學(xué)生原創(chuàng )性意識和創(chuàng )造性思維的培養，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
參考文獻
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[3]孫秋華，姜海麗，趙言誠，等.多元化教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].物理與工程，20xx，6.
大學(xué)物理論文15
一、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
物理學(xué)向來(lái)都是一門(mén)將實(shí)驗作為基礎技能的科目，而且在物理發(fā)展史與國家經(jīng)濟建設發(fā)展中大學(xué)物理實(shí)驗都占據了十分關(guān)鍵的位置。因此大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)成為培養學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造能力的主要方法，如果學(xué)生學(xué)的是物理專(zhuān)業(yè)，那么不僅需要填充理論基礎知識，而且要具備很強的動(dòng)手實(shí)驗能力。學(xué)生步入大學(xué)之后學(xué)習的首門(mén)實(shí)驗課便是物理實(shí)驗課，它為后續開(kāi)展實(shí)驗課打下了基礎。所以，需要對物理實(shí)驗課不斷進(jìn)行革新，調動(dòng)學(xué)生對物理學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性與積極性。但是在當前大學(xué)物理實(shí)驗課中，學(xué)生的動(dòng)手操作還有一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現為以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生學(xué)習基礎高低不一
因為大學(xué)生來(lái)自五湖四海，有些學(xué)生是城市的，有些學(xué)生是城鎮與農村的。導致學(xué)生特別是偏遠山區的學(xué)生，在上大學(xué)物理實(shí)驗課時(shí)會(huì )出現接收比較困難的情況，雖然新課程改革之后中學(xué)對物理教學(xué)比例有所增加，但是在高考指標的壓力之下，學(xué)生中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)學(xué)到的東西還是很少，而且每個(gè)省的物理教學(xué)質(zhì)量也存在教學(xué)基礎高低不一的`情況，有些地方學(xué)校只講解實(shí)驗，但是不開(kāi)設實(shí)驗課，從而導致學(xué)生實(shí)踐能力差。
�。ǘ⿲�(shí)驗步驟進(jìn)行機械記憶
在部分大學(xué)物理實(shí)驗課上可以發(fā)現，很多學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)只會(huì )機械記憶實(shí)驗與使用實(shí)驗步驟。當教師提出“在這個(gè)實(shí)驗中為什么會(huì )出現這種現象”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生根本不能完整回答出來(lái)；同時(shí)有一些學(xué)生不會(huì )合理分析試驗中出現的誤差，沒(méi)有正確的實(shí)驗操作就一定會(huì )出現誤差，而且實(shí)驗數據和理論值如果差距較遠，就會(huì )放棄計算直接更改數據結果。這樣做就喪失了原本的實(shí)驗目的，不能在實(shí)驗中找到問(wèn)題并對誤差進(jìn)行分析。
�。ㄈ⿲W(xué)生不夠重視大學(xué)物理實(shí)驗課程
因為有一些實(shí)驗課程的學(xué)分計算是實(shí)驗課加上理論課總共一個(gè)學(xué)分，就是理論課有65％的比重，而實(shí)驗課占了25％的比重，平常表現與成績(jì)占據10％的比重，導致很多學(xué)生在主觀(guān)上不夠足夠重視大學(xué)物理實(shí)驗課程，只是將其視做理論教學(xué)，而不會(huì )放在心上，對大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)任務(wù)只會(huì )草草完事。
二、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的對策
�。ㄒ唬┳龊美碚撆c實(shí)驗基礎的相關(guān)訓練
在進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對實(shí)驗課有一個(gè)清楚的認知。要對教學(xué)綱領(lǐng)重新修改，增加物理實(shí)驗課的學(xué)分比例，將學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗思路理順，要與現實(shí)相結合，將大學(xué)物理實(shí)驗基礎訓練做好。如在“圓孔衍射”實(shí)驗中，學(xué)生首要需要熟悉相關(guān)公式，教師再對學(xué)生思路進(jìn)行理順，最后開(kāi)始實(shí)驗。開(kāi)放性實(shí)驗的好處便是讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行物理實(shí)驗。
�。ǘ└倪M(jìn)實(shí)驗室條件
加強對大學(xué)物理實(shí)驗室的條件建設，可以添置更多新型實(shí)驗設施，提高實(shí)驗科學(xué)含量。在實(shí)驗課中可以采用聯(lián)網(wǎng)方式，學(xué)生在上實(shí)驗課時(shí)可以在網(wǎng)上進(jìn)行提交實(shí)驗報告、預交試驗、網(wǎng)上解惑等，還能在網(wǎng)上進(jìn)行模擬實(shí)驗，改善實(shí)驗環(huán)境，讓學(xué)生獨自進(jìn)行實(shí)驗，如在做關(guān)于“光的偏振性”的實(shí)驗時(shí)，首先要認清楚機械橫波與縱波的差別，光為什么會(huì )發(fā)出偏振，這都是學(xué)生在實(shí)驗中需要解決的問(wèn)題。
�。ㄈ┝η箝_(kāi)設更多的實(shí)驗項目
因為大學(xué)之間的物理實(shí)驗水準千差萬(wàn)別，所以會(huì )導致一些學(xué)生實(shí)踐能力弱，力求開(kāi)設更多實(shí)驗項目，為學(xué)生實(shí)驗創(chuàng )造條件。一方面學(xué)�？梢再徺I(mǎi)教學(xué)實(shí)驗設備，另一方面讓學(xué)生動(dòng)手對教學(xué)實(shí)驗設備進(jìn)行改造，保證每個(gè)學(xué)生都可以在實(shí)驗課中有一臺實(shí)驗設備，這樣做使學(xué)生重視物理實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生對物理實(shí)驗的操作能力。
三、結語(yǔ)
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)在改革路上還有很長(cháng)路要走，學(xué)校只有將教學(xué)觀(guān)念轉變過(guò)來(lái)，不斷深化對物理實(shí)驗教材的建設，并且虛心向他校取經(jīng)，轉變傳統教學(xué)方式，對實(shí)驗教學(xué)內容進(jìn)行科學(xué)系統地擴展，在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng )造能力的培養，從而讓大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)得到快速發(fā)展，使學(xué)生能力得到真正提升。
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