大學(xué)物理論文【優(yōu)秀15篇】
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的大學(xué)物理論文，希望能夠幫助到大家。
大學(xué)物理論文1
摘要：大部分同學(xué)都感覺(jué)物理學(xué)難學(xué)，其主要原因是物理學(xué)理論較抽象，公式難記憶，需要憑借想象的東西較多。本文作者通過(guò)幾個(gè)與聲學(xué)傳播相關(guān)的實(shí)例，展示了物理學(xué)知識的無(wú)處不在，即使走在路邊，也可以結合實(shí)際情況，不斷復習鞏固物理學(xué)知識，展現物理學(xué)的魅力，從而達到理論與實(shí)踐相結合，學(xué)習與應用想映襯。這對消除學(xué)習者對物理學(xué)學(xué)習的恐懼心理，幫助同學(xué)們認真學(xué)好物理學(xué)知識，具有一定的指導性意義。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)；路邊；聲波；傳播
從中學(xué)到大學(xué)，有相當一部分同學(xué)都深有體會(huì )地感到物理學(xué)難學(xué)。主要是其理論抽象難懂，公式定理較難記憶和難理解，需要想象的東西較多。因此，一方面，為了高考或在大學(xué)里學(xué)習與物理相關(guān)的學(xué)科，如通訊、電子類(lèi)和能源類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，不得不選學(xué)和選考物理學(xué)。另一方面，在學(xué)習中，還要花大量的時(shí)間來(lái)做高難度的物理學(xué)習題作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，但真正到考試的時(shí)候還不見(jiàn)得能夠考好，在現實(shí)生活中也不見(jiàn)得能用好物理學(xué)的相關(guān)知識。在大學(xué)的學(xué)習中，同樣面臨著(zhù)這樣類(lèi)似的問(wèn)題。有部分同學(xué)，只要聽(tīng)說(shuō)物理課，就感到一陣恐懼，高深莫測，感到只有像愛(ài)因斯坦那樣絕頂聰明的人，才有可能學(xué)好物理學(xué)。其實(shí)，大家只要在平時(shí)注意觀(guān)察，留意我們身邊的小事，適當聚集身邊的物理學(xué)實(shí)例，上課認真聽(tīng)講，下課積極實(shí)踐，并認真分析其中包含的物理學(xué)原理，還是能夠幫助我們將物理學(xué)學(xué)好的�，F就我們日常生活中的一些路邊小事做一些分析，希望對同學(xué)們學(xué)好物理學(xué)知識有所啟發(fā)和幫助[1][2][3]。
一聲波的直線(xiàn)傳播與反射原理應用
當你在一片空曠而又平坦的草地上或道路上散步，如果你的周?chē)鷽](méi)什么高大的物體。例如樹(shù)木或建筑物等，那么你放開(kāi)嗓子大喊一聲，你會(huì )發(fā)現你幾乎聽(tīng)不到回升，你遠方幾百米的同學(xué)或朋友也很難聽(tīng)清楚你的喊話(huà)。但是，如果你是在一個(gè)山坳里或周?chē)行┙ㄖ锘驑?shù)木，或在較長(cháng)的樓道里，你喊一聲，那么，幾十米甚至幾百米遠的同學(xué)或朋友就能聽(tīng)到你的聲音，且比較響亮。為什么呢？在你平時(shí)的行走或游玩的過(guò)程中，你可能會(huì )經(jīng)常這樣做，但你想過(guò)沒(méi)有，這其中包含著(zhù)什么物理學(xué)原理呢？你能否寫(xiě)出幾個(gè)相關(guān)的物理學(xué)公式來(lái)做些定性或定量的解釋呢？如果你能這樣認真地做了，那么你就達到了學(xué)以致用，復習物理學(xué)功課的目的了，自然對你的物理學(xué)知識是一種很好的鞏固，對你的水平是一種提高。利用物理學(xué)知識對上述現象的簡(jiǎn)單解釋是：當周?chē)^為空曠時(shí)，聲波直線(xiàn)向前傳播，因為幾乎遇不到障礙物，所以，聲波幾乎無(wú)法反射回到發(fā)聲者的耳朵里，自然就很難聽(tīng)清楚了；而當人在山坳里或樓道中喊話(huà)時(shí)，人發(fā)出的聲波傳到周?chē)拇笊�、�?shù)木或墻壁上，根據物理學(xué)的波反射原理，入射角等于反射角，聲波自然地通過(guò)折線(xiàn)方式向前傳播，在前方遇到障礙物時(shí)，再反射回來(lái)，因此，發(fā)聲者就能夠聽(tīng)到較好的回聲。通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單分析，我們就可以簡(jiǎn)單地復習聲波的直線(xiàn)傳播和波的反射原理了，同時(shí)也復習了其它知識，這無(wú)形中就是對自己能力的一種提高，同時(shí)也達到了學(xué)以致用，理論與實(shí)際相結合的目的[4][5]。
二汽車(chē)的喇叭聲為何不一樣
當你走在公路或道路旁，這時(shí)，一輛一直按喇叭的汽車(chē)從你身邊開(kāi)過(guò)，如果你是一個(gè)細心的人，你會(huì )發(fā)現，在汽車(chē)開(kāi)過(guò)來(lái)時(shí)、汽車(chē)經(jīng)過(guò)你的眼前的過(guò)程中和汽車(chē)開(kāi)過(guò)去這三個(gè)階段，你聽(tīng)到的汽車(chē)喇叭聲是不同的，這種現象，我們幾乎天天都要遇到，但很少有人認真思考過(guò)其中的物理學(xué)原理的應用。這其實(shí)就是物理學(xué)書(shū)中講到的多普勒效應的具體應用。根據奧地利物理學(xué)家多普勒(C.Doppler,1803-1853)的研究，當觀(guān)察者不動(dòng)或其運動(dòng)速度與波源運動(dòng)的速度相比很小時(shí)，而波源（在這里就是鳴喇叭的汽車(chē)）相對于介質(zhì)（在這里就是空氣）以速度v運動(dòng)時(shí)，假設喇叭發(fā)出的聲波的頻率為f，聲波傳播速度為u，則經(jīng)過(guò)推導，可以發(fā)現當汽車(chē)鳴喇叭開(kāi)過(guò)來(lái)時(shí)，觀(guān)察者接受到的.聲波頻率為這就是說(shuō)，當這輛汽車(chē)從我們面前經(jīng)過(guò)時(shí)，在汽車(chē)即將到來(lái)時(shí)，聲波的頻率高，汽車(chē)經(jīng)過(guò)我們之后，頻率變低，二者相差60.96Hz，我們的耳朵可以分辨出這個(gè)汽車(chē)喇叭聲音的不同就是這個(gè)Δf形成的。同時(shí)，根據公式（1）和（2），如果汽車(chē)靜止或運行的速度幾乎趨近于零，也就是可以認為sv近似為零，那么我們可以從公式（1）和（2）發(fā)現，頻率f1和f2近似相等，這也就是說(shuō)，當這種速度的汽車(chē)經(jīng)過(guò)我們的旁邊時(shí)，我們就感覺(jué)不到汽車(chē)喇叭聲音的區別了，你可以自己試一試。這里雖然是以經(jīng)過(guò)我們身邊的汽車(chē)喇叭為例，但在實(shí)際應用上，現實(shí)生活中有許多這種類(lèi)似的現象，如突然快速開(kāi)過(guò)來(lái)的不鳴喇叭的汽車(chē)或其他車(chē)輛的噪聲，也有類(lèi)似的道理。這種對行走在路邊觀(guān)察到的多普勒現象的簡(jiǎn)單分析，可以幫助我們鞏固許多物理學(xué)的基本概念，復習相關(guān)公式，了解理論與實(shí)踐的具體結合和應用。在現實(shí)生活中，根據這種多普勒效應，已經(jīng)制造成了許多真實(shí)的儀器設備，如高速公路中的測速雷達，監視人體內血液流動(dòng)的相關(guān)醫療器械等等。
三進(jìn)一步的思考
為了學(xué)習，我們甚至還可以從公式（1）和（2）再進(jìn)一步擴展我們的想象，例如，為什么有些人，如電臺或電視臺的播音員的聲音很好聽(tīng)？聲音圓潤？有些歌唱演員的嗓子好，唱的歌好聽(tīng)？除了歌曲本身的旋律優(yōu)美，歌詞寫(xiě)得好以外，其演員的自身先天素質(zhì)，也就是嗓子很重要，所以就有“金嗓子”這個(gè)名詞，再進(jìn)一步，什么是金嗓子呢？它與一般的嗓子又有什么不同呢？這個(gè)問(wèn)題，用物理學(xué)的語(yǔ)言來(lái)講，就是某人的嗓子發(fā)出聲音的頻率問(wèn)題，其父母給的發(fā)音結構，使其能夠發(fā)出合適頻率的聲音，所以，他的歌聲就好聽(tīng)，當然，好的歌聲還需要其他因素。所以，只要你肯思考，知識都是相互鏈接的，抓住一點(diǎn)深入下去，就會(huì )復習許多物理學(xué)知識，同樣，人們的發(fā)明創(chuàng )造也是如此這般的逐漸形成的，沒(méi)有那個(gè)人是突然一拍腦門(mén)想出個(gè)天大的問(wèn)題的[6]。
四結束語(yǔ)
物理學(xué)知識的應用無(wú)處不在，只要我們做個(gè)有心人，就是走在路邊上，或散步或外出辦事，甚至坐在交通工具上，也能很好地學(xué)習和復習物理學(xué)知識，一方面，達到學(xué)以致用，理論與實(shí)際相結合的目的，另一方面，可以讓我們回憶所學(xué)物理學(xué)理論知識、相關(guān)概念和公式，鞏固課堂所學(xué)內容，當我們想不起來(lái)相關(guān)公式概念時(shí)，還可以督促我們，抽時(shí)間有針對性地去復習鞏固所學(xué)知識，同時(shí)，處處做個(gè)有心人，留意物理學(xué)知識的應用，對將來(lái)自己的成長(cháng)，工作中的發(fā)明創(chuàng )造，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養都是一個(gè)很好的鍛煉和培養。
參考文獻
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大學(xué)物理論文2
在本學(xué)期的實(shí)驗課中，我學(xué)到了很多在平時(shí)的學(xué)習中學(xué)習不到的東西�；久看螌�(shí)驗都達到了實(shí)驗目的要求。每次上實(shí)驗課，老師都給我們認真的講解實(shí)驗原理，輪到我們自己動(dòng)手的時(shí)候，老師還常常給予我們幫助，我真心地感謝他們對我們的付出。在大學(xué)物理實(shí)驗課即將結束之時(shí)，我對在這一年來(lái)的學(xué)習進(jìn)行了總結，總結這一年來(lái)的收獲與不足。取之長(cháng)、補之短，在今后的學(xué)習和工作中有所受用。
通過(guò)物理實(shí)驗的學(xué)習，我認識到了實(shí)驗是物理學(xué)的基礎，許多理論直接來(lái)自于實(shí)驗。而要設計一個(gè)實(shí)驗去驗證某個(gè)理論或者利用某個(gè)理論去測量某個(gè)物理，更是十分有學(xué)問(wèn)的，是非常復雜的。我們學(xué)理科的同學(xué)，尤其要重視實(shí)驗課，注重理論與實(shí)踐相結合。
總的來(lái)說(shuō)對本學(xué)期的實(shí)驗還是很大程度上開(kāi)闊了我們的視野，也和科技前沿的一些東西開(kāi)始有了親密的接觸�；旧虾臀覀兊膶�(shí)驗初衷吻合，完成了實(shí)驗任務(wù)，達到了我們實(shí)驗目的。
下面我就對我這一年所學(xué)到的東西做一個(gè)概述：
1、實(shí)驗課的基本程序
1.1、 課前預習：
學(xué)生對于將要進(jìn)行的實(shí)驗做預習，通過(guò)閱讀實(shí)驗教材和參考資料，弄清本次實(shí)驗的目的、原理和所要使用的儀器，明確測量方法，了解實(shí)驗要求及實(shí)驗中特別要注意的問(wèn)題等。預習報告包括：實(shí)驗目的、試驗中所用的儀器、實(shí)驗原理及實(shí)驗內容、實(shí)驗步驟這四大部分。同學(xué)做好實(shí)驗預習報告以后才可以拿著(zhù)預習報告去做實(shí)驗，預習報告在試驗中占有一定的分值。
1.2、 實(shí)驗操作
我們做實(shí)驗是在雙周周二的下午，先由實(shí)驗輔導老師對實(shí)驗進(jìn)行講解，一般來(lái)說(shuō)我們一個(gè)班是分成兩個(gè)兩個(gè)實(shí)驗組，每個(gè)組做不同的實(shí)驗。老實(shí)講解完后，會(huì )分組再詳細的對該組的實(shí)驗儀器的使用進(jìn)行講解，在對基本實(shí)驗的裝置了解之后，我們對自己動(dòng)手實(shí)驗也不象以前的有一種很陌生的感覺(jué)，這一點(diǎn)對我們來(lái)說(shuō)很有利，我們可以很投入和很成功的完成實(shí)驗。因為我們已經(jīng)知道什么地方是操作的要點(diǎn)，什么可能導致失敗。并且物理實(shí)驗本就在很大程度上調動(dòng)我們學(xué)習的積極性。實(shí)驗完畢，實(shí)驗數據須經(jīng)教師審閱、簽字，再將儀器整理好。
實(shí)驗操作是物理實(shí)驗基本程序中的核心，使學(xué)生主動(dòng)研究，積極探索的好時(shí)機。每一實(shí)驗收獲大小主要取決于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮程度。
1.3、 整理實(shí)驗報告
實(shí)驗報告是實(shí)驗成果的文字報告，是實(shí)驗過(guò)程的總結。與別的實(shí)驗班不同的是我們班并不是在做實(shí)驗的時(shí)候交報告，而是在做完實(shí)驗的下一周交報告，這樣的好處是我們不會(huì )為了寫(xiě)報告手忙腳亂而且還會(huì )很好的幫我們能復習一下實(shí)驗內容。實(shí)驗總結報告包括：實(shí)驗結果分析與計算，實(shí)驗思考題兩大部分。
實(shí)驗報告對我們整個(gè)大學(xué)期間的物理實(shí)驗都是很重要的一步，這也是檢測我們學(xué)生學(xué)到什么的重要一步，并且也是考察我們數據處理能力的一個(gè)重要依據。
2、物理實(shí)驗的基礎知識
2.1、誤差的分類(lèi)
�。╬.s.測量結果都存在誤差，誤差不可避免）
2.1.1、誤差的表示
a.絕對誤差：絕對誤差 = 測量結果 - 被測量的真值
b.相對誤差：相對誤差 = （測量的絕對誤差 / 被測量的真值）*100%
2.1.2、誤差的主要類(lèi)型
a.系統誤差：在相同條件下，對同一被測量的多次測量中，誤差的絕對值和符
號保持恒定或在條件改變時(shí)，誤差的絕對值和符號按一定的規律變化。
b.隨機誤差：在相同條件下多次重復測量同一個(gè)量時(shí)，每次測量出現的誤差的
測量值和符號以不可預知的方式變化。
2.2、測量的不確定度
測量的不確定度是測量結果必須具有的一個(gè)參數，其反應了對被測量真值不能肯定的程度，或者說(shuō)測量值作為被測量真值和估計值可能存在的一個(gè)分布范圍并在這個(gè)分布范圍內以一定的概率包含被測量真值：
測量結果 = x +/- △ （P = 90%）
式中，x是測量值；△是不確定度；P是包含真值的概率。
依照相對誤差的定義，可以定義相對不確定度：
Ur = （△/x）*100%
2.2.1、不確定度中分量的評定方法（按數值）
a.A類(lèi)：采用統計方法評定
b.B類(lèi)：其他，相當于儀器的誤差△儀
總不確定度 = sqar（△A2 + △B2）
2.3、有效數字
3、物理實(shí)驗數據處理的基本方法（列表法、作圖法、最小二乘法、逐差法）
一般在記錄原始數據的時(shí)候用列表法，在處理數據的時(shí)候有時(shí)為了直觀(guān)會(huì )用到作圖法，另外兩種方法并不是很常用。
在實(shí)驗中我們還用到了很多原來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的儀器，如：萬(wàn)用電表、示波器等等，我們知道在使用儀器前一定要調整儀器的初態(tài)使之處于安全位置，還要對零位作調整如果沒(méi)有歸零的話(huà)應使其歸零，在做某些實(shí)驗如：薄透鏡焦距的測定（需使用分光計）需要將儀器調整至水平則還需要做這方面的調整，還需要在轉動(dòng)機械搖桿時(shí)注意避免空程誤差……
總之在實(shí)驗中需要注意的事情很多，但也是因為這些事情讓我們能體會(huì )到，物理實(shí)驗需要的是嚴謹的思維，需要認真的去想，每一步都要做的很?chē)乐�，不然就�?huì )產(chǎn)生不該產(chǎn)生的'誤差影響最終的數據結果，導致實(shí)驗失敗。
大學(xué)物理實(shí)驗是我進(jìn)入大學(xué)以來(lái)接觸的第一門(mén)實(shí)驗課，通過(guò)對其長(cháng)時(shí)間的學(xué)習與了解，我學(xué)到了很多關(guān)于大學(xué)實(shí)驗的方法與要求，更重要的是，在自己親自嘗試與接觸各種實(shí)驗操作過(guò)程中，我了解到要作為一個(gè)合格的實(shí)驗者，必須具備很多綜合素質(zhì)：1、科學(xué)的嚴謹性；
2、解決問(wèn)題的主動(dòng)性；3、對知識的探索性。開(kāi)放實(shí)驗教會(huì )了我許多東西，而這些東西，恰是我今后大學(xué)生活乃至日后的科學(xué)研究方面所必須具備的。
物理實(shí)驗遠沒(méi)有我想象的那樣簡(jiǎn)單，要想做好一個(gè)物理實(shí)驗，容不得半點(diǎn)馬虎。大學(xué)物理實(shí)驗正是這樣一門(mén)培養我們耐心、恒心和信心的課，讓我們的思維和創(chuàng )造力得到了大幅度的提高，讓我們的科學(xué)素養有了很大的飛越。真真正正變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)了我們的學(xué)習熱情，不管實(shí)驗成功或是失敗，我們都能從中獲得很多從其它地方得不到的知識，讓我們獲益匪淺！
當然對于這門(mén)課程，我也有一些想法，我們所做的八個(gè)實(shí)驗都是按照已經(jīng)設計好的路子走下來(lái)的，有點(diǎn)變化也不怎么大，如果這門(mén)課程可以變成一門(mén)開(kāi)放的課程就更好了，讓學(xué)生自己去摸索，自己去查閱資料，自己去想辦法做好一個(gè)實(shí)驗，或者讓學(xué)生自己去設計一個(gè)實(shí)驗驗證一些理論，這樣的話(huà)這門(mén)課將會(huì )變得更加有吸引力，而且學(xué)習效果也會(huì )更加的明顯。 回顧八個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，總的來(lái)說(shuō)收獲還是很多的。最直接的收獲是提高了實(shí)驗中的基本操作
能力，并對各種常見(jiàn)儀器有了了解，并掌握了基本的操作。但感到更重要的收獲是培養了自己對實(shí)驗的興趣。還有，就是切身的體驗到了嚴謹的實(shí)驗態(tài)度是何等的重要。
大學(xué)物理論文3
【摘要】
對于理工類(lèi)高等院校來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理課程是一門(mén)非常重要的基礎性課程，對提高學(xué)生的科學(xué)素養、提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力、完善學(xué)生知識體系等亦能夠產(chǎn)生非常積極的作用。然而受傳統教育教學(xué)思想影響，我國大學(xué)物理教學(xué)普遍存在“重理論輕實(shí)踐”、“重模型輕推導”問(wèn)題，這使得大學(xué)物理教學(xué)結果一直未能盡如人意�；诖�，多元化大學(xué)物理教學(xué)模式，提升大學(xué)物理教育實(shí)效性已成“當務(wù)之急”，本文就此展開(kāi)討論，希望能夠為相關(guān)教育者提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】
多元化教學(xué)模式;大學(xué)物理教學(xué);教育實(shí)效性;發(fā)展
物理是自然學(xué)科中非常重要的一門(mén)，是理工類(lèi)高等院校教育中的重要組成。保證大學(xué)物理教育的實(shí)效性不僅能夠提高學(xué)生的物理學(xué)科素養，還能夠幫助學(xué)生以更為科學(xué)的視角分析、解答生活學(xué)習中的各種物理問(wèn)題。因此，保證大學(xué)物理教育實(shí)效性有著(zhù)強的現實(shí)意義。然而就當前的實(shí)際情況而言，大學(xué)物理教育普遍存在問(wèn)題，而這無(wú)疑會(huì )影響上述目標的實(shí)現。
一、當前大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題
高校教育改革力度的不斷加大使得高校方面就優(yōu)化教育教學(xué)工作做出了眾多努力，讓人可喜的是這在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)物理教學(xué)發(fā)展，然而從細節角度看來(lái)，大學(xué)物理教學(xué)仍然存在問(wèn)題，且以如下三點(diǎn)最為顯著(zhù)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容不科學(xué)。受傳統教育教學(xué)思想影響，我國大學(xué)物理教學(xué)普遍重視理論而輕視實(shí)踐，由于實(shí)踐教學(xué)力度不足，學(xué)生難以將理論知識融會(huì )貫通，以死記硬背模式學(xué)習物理知識，不僅花費了大量的時(shí)間且收獲的效果微乎其微。與此同時(shí)，由于物理知識本就具備抽象性和枯燥性，消極被動(dòng)的學(xué)習方式極容易挫傷學(xué)生學(xué)習物理的興趣，進(jìn)而影響教學(xué)工作的落實(shí)效果。
�。ǘ⿲W(xué)生基礎差異較大。大學(xué)物理是理工大學(xué)的公共基礎課，然而大學(xué)生來(lái)自五湖四海，學(xué)生的物理基礎可能存在較大差異，然而教育者教學(xué)以統一的、固定的教學(xué)方法進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)體差異未被兼顧，容易導致基礎較強的學(xué)生“吃不飽”，基礎較差的學(xué)生“不消化”，進(jìn)而阻礙學(xué)生知識水平提高。
�。ㄈ┙虒W(xué)氛圍不佳。大學(xué)物理與高中物理存在較大的差異，對學(xué)生的自主學(xué)習要求更高，學(xué)生必須具備一定的獨立思考、獨立學(xué)習能力。然而在實(shí)際的大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，很多教育者根本沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習氛圍的思想認識，很多教育者在落實(shí)教學(xué)的過(guò)程中甚至忽視了學(xué)生的學(xué)習主體地位，導致大學(xué)物理教學(xué)課堂“一言堂”，學(xué)生雖然了解了問(wèn)題的答案，但卻并沒(méi)有掌握物理知識，學(xué)生知其然，然而并不知其所以然，不僅影響物理水平提高，更影響創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力發(fā)展。
二、以多元化教學(xué)模式優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)的策略
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教學(xué)內容。廣大教育者應積極打破傳統教育教學(xué)理念對自身教學(xué)工作的束縛，從多角度、多層次出發(fā)分析大學(xué)物理教學(xué)的意義，要明確大學(xué)物理教學(xué)的目標，并以之為依據改革物理教學(xué)理念，優(yōu)化物理教學(xué)內容。以發(fā)展的眼光看待物理教育，了解學(xué)生未來(lái)就業(yè)、未來(lái)發(fā)展對物理知識的需求以及學(xué)生自身對物理學(xué)習的興趣，在落實(shí)教學(xué)時(shí)，要與社會(huì )需要接軌，不拘泥于課本知識，而要以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、開(kāi)闊學(xué)生眼界、提高學(xué)生綜合能力為要求。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的個(gè)體差異。由于生活環(huán)境、個(gè)人發(fā)展不盡相同，因而同一個(gè)班級內的學(xué)生必然會(huì )存在較大的.個(gè)體差異。傳統教育教學(xué)模式弊病較多，但這并不意味著(zhù)傳統教育教學(xué)一無(wú)是處。因此，教育者應全面了解學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的物理知識基礎、學(xué)生的物理學(xué)習興趣，并以之為依據對學(xué)生進(jìn)行分層，利用不同的教學(xué)方法向不同層次的學(xué)生落實(shí)物理教育，在滿(mǎn)足學(xué)生知識學(xué)習需求的基礎上，快速提高學(xué)生的物理基礎。例如，對于物理學(xué)習興趣不濃的學(xué)生，教育者可以利用案例教學(xué)法落實(shí)物理教學(xué)，用學(xué)生耳熟能詳的各種生活經(jīng)驗吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好的理解掌握知識。再例如，對于有較強物理自主學(xué)習能力的學(xué)生，教育者可以積極開(kāi)展小組探究教學(xué)法，讓學(xué)生利用課下時(shí)間自行探索物理知識，并在恰當的時(shí)間予以點(diǎn)撥，不僅能夠進(jìn)一步強化學(xué)生物理學(xué)習的興趣，還能夠有效的開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。
�。ㄈ﹦�(chuàng )建良好的物理教學(xué)氛圍。首先，教育者方面應該重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結合，要善于實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生鞏固理論知識，強化學(xué)生的物理素質(zhì)。其次，學(xué)校方面應該積極聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)或是構建相應的物理實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐理論知識的平臺和機會(huì )，為學(xué)生開(kāi)展物理研究創(chuàng )造條件。
綜上所述，當前階段的大學(xué)物理教學(xué)存在教學(xué)內容不科學(xué)、學(xué)生基礎差異較大、教學(xué)氛圍不佳等問(wèn)題，不僅影響大學(xué)物理教學(xué)事業(yè)發(fā)展，更影響學(xué)生綜合素質(zhì)提高。因此，教育者以及高校方面應該深入研究當前大學(xué)物理教學(xué)問(wèn)題，并以之為依據積極優(yōu)化大學(xué)物理教育，用多元化的教學(xué)模式提高大學(xué)物理教育實(shí)效性，進(jìn)而為教學(xué)事業(yè)發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)提高創(chuàng )造有利條件。
參考文獻：
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大學(xué)物理論文4
摘要：
“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下的高職院校教育改革應將重點(diǎn)放于以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，與國內外前沿科技動(dòng)態(tài)、發(fā)展方向以及人才知識需求相結合，對學(xué)生知識體系予以拓展，并提升其創(chuàng )新意識、思維及能力�！澳秸n”教學(xué)模式同傳統大學(xué)物理實(shí)驗的結合是對物理開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)的探索，有利于學(xué)生視野的開(kāi)闊、創(chuàng )造性思維的發(fā)散以及學(xué)習積極性的提升。
關(guān)鍵詞：
“慕課”；大學(xué)物理；開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養其創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力上發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。目前，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)放程度已成為對高職院校實(shí)踐教學(xué)水平予以評判的重要指標之一。近年來(lái)興起的“慕課”（MOOCs）是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的一種大規模、在線(xiàn)且開(kāi)放式教育教學(xué)新模式，概念提出以來(lái)，得到了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注與重視，為教育界帶來(lái)了巨大挑戰與機遇。將“慕課”引入大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)中，使其與傳統課堂教學(xué)相結合，能夠讓學(xué)生自由選擇學(xué)習時(shí)間與地點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行實(shí)驗操作與數據處理，并就實(shí)驗內容進(jìn)行討論，既能增加學(xué)生實(shí)驗操作時(shí)間與討論環(huán)節，又可保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗方案的自主設計，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的極大提高及其動(dòng)手能力與創(chuàng )新意識的培養。
1一般實(shí)驗教學(xué)模式
現階段，學(xué)術(shù)界已對大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)采用分階段循序漸進(jìn)模式達成了一定的共識。例如，美國大學(xué)物理實(shí)驗課大致對其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了三個(gè)階段的劃分，分別為基礎訓練階段、教師指導階段與設計階段。與此同時(shí)，我國部分職業(yè)院校也對大學(xué)物理實(shí)驗進(jìn)行了基礎訓練、專(zhuān)業(yè)基本訓練以及綜合設計三種實(shí)驗類(lèi)型的劃分。在第一階段中，主要訓練學(xué)生的基本實(shí)驗技能、基礎實(shí)驗方法以及對基本實(shí)驗儀器的使用；第二階段則主要利用學(xué)生在第一階段掌握的基本知識與技能，訓練其一些高層次的物理思想、模型及方法；到了第三階段，教師會(huì )向學(xué)生布置一些專(zhuān)題實(shí)驗，讓其在特定時(shí)間內獨立完成，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要獨立設計實(shí)驗方案、選配實(shí)驗儀器、分析實(shí)驗結果，最后還要就實(shí)驗中出現的問(wèn)題做深入的研究。整個(gè)實(shí)驗環(huán)節中，教師的主導作用尤為明顯，學(xué)生一般都是處在一種被動(dòng)式的學(xué)習狀態(tài)中。為了對實(shí)驗室與實(shí)驗儀器等的利用率予以提高，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索，一些高職院校開(kāi)始進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗室的建設，并對實(shí)驗室實(shí)施開(kāi)放化管理，開(kāi)展具有開(kāi)放性質(zhì)的實(shí)驗教學(xué)與活動(dòng)。
2“慕課”（MOOCs）的優(yōu)勢及其對大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)的促進(jìn)
2．1“慕課”的優(yōu)勢
“慕課”即“大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程”，較之傳統課堂教學(xué)而言，基于“慕課”的開(kāi)放式教學(xué)有著(zhù)明顯的優(yōu)勢。
�。�1）教學(xué)資源優(yōu)勢�，F階段，全球已經(jīng)成功構建起三大知名在線(xiàn)免費課程平臺，它們分別為Coursera平臺、edX在線(xiàn)免費課程平臺以及Udacity平臺。其中，Coursera平臺由美國斯坦福大學(xué)教授創(chuàng )辦，目前，該平臺已同含北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等內在的100多所大學(xué)建立起合作關(guān)系；edX在線(xiàn)免費課程平臺由哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng )辦，Udacity平臺的創(chuàng )辦者有SebastianThrun等。這些平臺教學(xué)資源豐富，以絕對性的`資源優(yōu)勢引領(lǐng)著(zhù)全球的教育與教學(xué)工作。
�。�2）教學(xué)師資優(yōu)勢�，F階段，從事“慕課”教學(xué)工作的教師大多都是來(lái)自于世界名校的知名教授與專(zhuān)家，他們有著(zhù)豐富且先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生們可以對高水平、側重點(diǎn)不同的教師進(jìn)行自由選擇，這有利于學(xué)習效果的提升。
�。�3）教學(xué)模式優(yōu)勢。開(kāi)展“慕課”教學(xué)，學(xué)生不會(huì )受到上課地點(diǎn)與時(shí)間的束縛，在學(xué)習過(guò)程中，他們還可以自由選擇回放或快進(jìn)，以自己所學(xué)的實(shí)際進(jìn)度為依據決定課程的具體內容，學(xué)習進(jìn)程的可控度與自由度更高，這是現場(chǎng)教學(xué)難以比擬的優(yōu)勢所在。
2．2“慕課”促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)的具體體現
�。�1）更新課程內容�；谵k學(xué)資金與辦學(xué)基礎的限制，我國很多高職院校所開(kāi)設的物理實(shí)驗課程大都存在著(zhù)儀器設備品種少且落后的現象�！澳秸n”的教學(xué)資源優(yōu)勢十分明顯，開(kāi)設“慕課”的院校大都有齊全的實(shí)驗儀器設備。通過(guò)“慕課”，學(xué)生能夠了解很多在校內無(wú)法見(jiàn)到與掌握的物理實(shí)驗儀器的操作原理與方法，增長(cháng)高科技知識，這有利于學(xué)生學(xué)習興趣的增強，對學(xué)生視野的開(kāi)拓、潛在創(chuàng )造能力的開(kāi)發(fā)等均有很大的益處。
�。�2）豐富課程內容。通常，我國高職院校物理實(shí)驗課程的課時(shí)都比較少，如果想在固定的學(xué)時(shí)內增設更多的實(shí)驗項目，就必須對各個(gè)試驗項目的授課時(shí)數予以縮短，但是，學(xué)生的實(shí)驗能力是有限的，這又對相應學(xué)時(shí)數的保證提出了要求�！澳秸n”的應用能夠有效解決上述問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生先通過(guò)“慕課”自學(xué)相關(guān)實(shí)驗項目?jì)热�，在課堂上對其進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生相互討論，通過(guò)具體實(shí)驗獲取并鞏固知識，這有利于授課時(shí)數的節省，由此便可增設物理實(shí)驗項目，實(shí)現在有限課時(shí)數內對實(shí)驗物理實(shí)驗課程教學(xué)內容的豐富，在培養學(xué)生自主能力的同時(shí)讓其變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，最終實(shí)現真正意義上的“翻轉課堂”。
�。�3）減少課程投入。于大部分高職院校而言，投入儀器設備的資金本就有限，加之物理實(shí)驗教學(xué)多以公共基礎實(shí)驗課程教學(xué)為主，因而通常情況下都得不到足夠重視，可以購買(mǎi)的儀器設備由此也會(huì )更加有限�！澳秸n”的到來(lái)能夠解決高職院校購買(mǎi)儀器設備資金少的難題，部分價(jià)格高昂的實(shí)驗項目?jì)x器設備是無(wú)需購買(mǎi)的，學(xué)生只需要對“慕課”加以利用，通過(guò)自學(xué)或借助教師的講解便能掌握儀器的原理與使用方法，這向高職院校物理實(shí)驗教學(xué)工作的開(kāi)展提供了強有力的支撐。
�。�4）提高課程效果。高職院校中普遍存在著(zhù)物理實(shí)驗課程教學(xué)時(shí)數少、儀器設備落后、師資水平有限以及學(xué)生接受能力不強等問(wèn)題，這些因素都會(huì )對其物理實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負面影響�！澳秸n”豐富了普通教師所扮演的角色，他們不再僅僅是授課者，還是學(xué)習者，通過(guò)向名師學(xué)習，這些普通教師能夠提高自身的教學(xué)水平，以此對學(xué)生進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)的教授與指導。學(xué)生可以與自己的實(shí)際水平相結合選擇課程的學(xué)習內容，帶著(zhù)問(wèn)題上實(shí)驗課，這樣不但能對學(xué)生的積極性與主動(dòng)性產(chǎn)生極大的調動(dòng)作用，還能優(yōu)化他們的學(xué)習效果，將其潛能更大程度地激發(fā)出來(lái)，對其創(chuàng )造力予以挖掘，實(shí)現對自然科學(xué)素養的培養。在此意義上，將“慕課”融入到大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)中是十分必要的。
3以“慕課”促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)的努力方向
3．1構建大學(xué)物理實(shí)驗“慕課”網(wǎng)絡(luò )平臺
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )建設工作的不斷開(kāi)展，我國很多高職院校都有了自己的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，但是，有的院校中平臺的利用率并不高，究其原因，主要在于師生之間的互動(dòng)比較少，參與討論的人員通常只限于本校學(xué)生，致使這些網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺沒(méi)有足夠高的“人氣”，這最終對高職院校優(yōu)質(zhì)資源的共享產(chǎn)生限制。通過(guò)建立“慕課”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，更多師生能夠對高職院校的教育與教學(xué)資源進(jìn)行共享，作為物理實(shí)驗開(kāi)放式教學(xué)的前提與基礎，平臺中所具有的討論功能、師生互動(dòng)、成績(jì)評定、作業(yè)提交等內容都會(huì )得到極大的豐富。
3．2對學(xué)生學(xué)習、年齡以及文化背景等加以考慮
對于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò )“慕課”的選課基本上是沒(méi)有“門(mén)檻”的，只要有學(xué)習需求，任何年齡、知識層次以及教育背景的人都能自主選課與學(xué)習，這與“終生教育”理念相符。但是，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)涉及的部分儀器操作是有一定危險性的，如果學(xué)生對基礎知識并不了解，只是單純操作儀器，對其創(chuàng )新意識的培養而言是不會(huì )產(chǎn)生促進(jìn)作用的�；诖�，物理實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)放需要先對學(xué)生的學(xué)習內容進(jìn)行分類(lèi)：一部分是在校學(xué)生必須預習的內容，涉及理論知識與儀器操作規范，以此為內容對學(xué)生進(jìn)行考核，將最終成績(jì)作為預習分數錄入總成績(jì)中；另一部分是以校外學(xué)生為對象設計的教學(xué)內容，在條件允許的前提下許可校外學(xué)生來(lái)學(xué)校實(shí)驗室進(jìn)行現場(chǎng)儀器的操作并記錄實(shí)驗的內容，對這部分學(xué)生理論知識的掌握要求需適當放寬，單獨開(kāi)設實(shí)驗時(shí)間，不能與本校學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生沖突，以此保證課堂質(zhì)量。
3．3對物理實(shí)驗室建設模式予以全面開(kāi)放
與理論教學(xué)不同，實(shí)驗教學(xué)以?xún)x器操作、實(shí)驗觀(guān)察、總結與分析為其重要內容，其教學(xué)目的定位為對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、思考與操作能力的提高。雖然“慕課”能夠在較大程度上對課堂教學(xué)壓力予以緩解，但它并不能完全取代傳統的課堂教學(xué)。由此，大學(xué)物理實(shí)驗“慕課”網(wǎng)絡(luò )平臺必須以線(xiàn)下實(shí)驗室為支撐，線(xiàn)上線(xiàn)下相結合，讓學(xué)生共同完成對物理實(shí)驗的學(xué)習。針對在校生，應使其在實(shí)驗室開(kāi)放期間完成實(shí)驗；針對社會(huì )學(xué)生，則可考慮對“虛擬網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗平臺”予以引進(jìn)，以此讓其完成實(shí)驗部分的學(xué)習。
參考文獻
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大學(xué)物理論文5
一、優(yōu)化教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)效果
1.1教學(xué)理念需改變
我們至今大部分教學(xué)仍然是填鴨式，驗證性實(shí)驗教學(xué)。有些實(shí)驗幾十年沒(méi)有任何變化，更糟的是，有些實(shí)驗儀器更加集成化，整套設備就一個(gè)箱子，學(xué)生無(wú)需理解實(shí)驗原理只要打開(kāi)電源開(kāi)關(guān)等少數幾個(gè)步驟即可測得合理的數據。在日益龐大的學(xué)生數量面前，實(shí)驗室的人次數翻了幾倍，但是實(shí)驗老師人數并沒(méi)有大幅增加，老師的工作量和壓力就可想而知了。如何解決這個(gè)矛盾呢？個(gè)人認為，在目前高等教育大眾化的形式下，學(xué)生層次擴大，人人都應有被教育的權利，這樣迫切要求我們的實(shí)驗課內容應該拉開(kāi)檔次，增加更多的實(shí)驗項目讓學(xué)生完成必修的課程，還應該更廣闊地發(fā)揮學(xué)生的興趣特長(cháng)，開(kāi)設演示實(shí)驗，這樣同時(shí)能解決實(shí)驗老師缺乏的問(wèn)題。
1.2集體備課，確保實(shí)驗課的質(zhì)量
在上實(shí)驗課之前，我們要進(jìn)行由實(shí)驗課老師和實(shí)驗管理人員參加的課前討論，發(fā)揮集體優(yōu)勢，深入理解實(shí)驗內容和準備工作的要求，明確實(shí)驗的重難點(diǎn)，確保學(xué)生的基本操作規范化，標準化。
1.3把好實(shí)驗預習關(guān)，保證實(shí)驗課的順利進(jìn)行
為了充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)驗前，要求學(xué)生充分預習，寫(xiě)出預習報告，熟悉實(shí)驗目的.，原理，操作步驟等。如果準備不充分，對所涉及實(shí)驗內容理解不透徹，實(shí)際操作時(shí)就會(huì )無(wú)所適從。這樣做就能有效地把握實(shí)驗的每一個(gè)環(huán)節，保證實(shí)驗的順利進(jìn)行，提高實(shí)驗效果。
1.4充分利用多媒體教學(xué)，提高實(shí)驗教學(xué)效率
多媒體教學(xué)表現形式直觀(guān)生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。多媒體課件的使用，可以在有限的課時(shí)內擴大教學(xué)量，對于實(shí)驗室沒(méi)有條件開(kāi)設的實(shí)驗，也可以通過(guò)多媒體的模擬實(shí)驗使學(xué)生有所了解，使學(xué)生了解新方法，新技術(shù)在物理領(lǐng)域中的應用。還可以利用網(wǎng)絡(luò )資源介紹與實(shí)驗室有關(guān)的知識和背景，還可以利用網(wǎng)絡(luò )資源介紹與實(shí)驗室有關(guān)的知識和背景，有助于知識的拓展。既節約了時(shí)間，又擴大了學(xué)生的知識面，開(kāi)闊了視野。
二、實(shí)驗器材的完善是實(shí)驗教學(xué)的根本
隨著(zhù)高校招生的擴大規模，學(xué)生的人數劇增，與之呼應的實(shí)驗器材的擴充，實(shí)驗課老師的不足和其流動(dòng)性頻繁等諸多問(wèn)題，對實(shí)驗室的管理與維護帶來(lái)了很大的壓力，如何保證實(shí)驗室能夠滿(mǎn)足正常的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)已經(jīng)是個(gè)刻不容緩的問(wèn)題了。最基本的原則是保證器材的完好，除了相應配套的實(shí)驗守則和規章制度約束外，還需要管理實(shí)驗室的老師與上實(shí)驗課的老師及學(xué)生相互配合好。這就要求上實(shí)驗課的老師應有強烈的責任心，要求他們非常了解實(shí)驗儀器的性能，能夠及時(shí)處理實(shí)驗中儀器的故障，并詳細地寫(xiě)出要上的每個(gè)實(shí)驗的實(shí)驗報告，填寫(xiě)好實(shí)驗室工作記錄，這樣可以對儀器的管理責任分明，避免相互的推諉現象，保證良性循環(huán)。如果的確無(wú)法自行修理好損壞的儀器，可以聯(lián)系生產(chǎn)廠(chǎng)家，平時(shí)應該做好儀器的防塵，防潮，防腐，防熱，防漏電，防震等保護措施。
三、勤工助學(xué)的優(yōu)勢
勤工助學(xué)的學(xué)生的好處是多方面的，首先對于學(xué)生本身而言可以獲得一定的經(jīng)濟收入，其次，可以通過(guò)實(shí)驗室管理和維護自身得到了鍛煉，部分減輕實(shí)驗老師繁雜重復性的工作。實(shí)驗課中老師與學(xué)生的互動(dòng)性比理論課更為突出，那么要求一位老師同二十幾位學(xué)生在規定時(shí)間內到達很好的互動(dòng)效果，難度很大。如果此時(shí)有對實(shí)驗項目熟悉的勤工助學(xué)的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對上實(shí)驗課的學(xué)生進(jìn)行輔導，他們能更加有親和力，能更好地與學(xué)生交流，起到了很好的橋梁作用，從而達到較好的實(shí)驗教學(xué)效果。
四、結束語(yǔ)
新的理念，激發(fā)新的思維，新的挑戰，呼喚新的方法。通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗課的教學(xué)改革，教學(xué)效果明顯提高，對學(xué)生實(shí)驗操作的對比分析，清楚地顯示出教學(xué)內容及其相適應的教學(xué)方法的改革所取得的成效，表現在學(xué)生對新的實(shí)驗內容的興趣和實(shí)驗的主動(dòng)性增強，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的主動(dòng)性。
大學(xué)物理論文6
［摘要］數學(xué)是一門(mén)基礎性與工具性兼具的學(xué)科，它的基礎性體現在其許多思想方法可以運用到其他學(xué)科中，特別是微積分思想和矢量思想，廣泛運用到大學(xué)物理的教學(xué)中。因此，大學(xué)教師應充分加大微積分思想在教學(xué)中的應用研究。
［關(guān)鍵詞］微積分思想;矢量思想;大學(xué)物理;應用研究
作為理工類(lèi)大學(xué)生必須學(xué)習的一門(mén)課程，大學(xué)物理的基礎性和實(shí)踐性很強，在大學(xué)課程中的地位舉足輕重。大學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理，不僅能夠學(xué)習到物理學(xué)的基礎知識，更能夠為今后從事更深入的學(xué)習及工作奠定良好基礎，同時(shí)還能有效地鍛煉科學(xué)思維及創(chuàng )造性思維能力，因此，有效地提高大學(xué)物理的課堂教學(xué)效果，無(wú)論是對于學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展，還是對于物理方面的研究，都有著(zhù)積極的作用。
1微積分發(fā)明的歷史
“如果說(shuō)我看得比別人更遠一些，那是因為我站在了巨人的肩膀上�！边@是微積分發(fā)明者之一牛頓曾說(shuō)過(guò)的話(huà)。早在三國時(shí)，我國數學(xué)家劉徽就提出了“割圓術(shù)”的思想:“把一個(gè)圓分割的越細致，那么損失的就越少，一直切割到不能切割為止，那么和圓周合體時(shí)沒(méi)什么區別了�！彼囊馑际�，我們可以用一個(gè)正多邊形與圓內接，近似描述一個(gè)圓形，雖然在多邊形的邊數較少的情況下這種近似的誤差比較大，但這種誤差隨著(zhù)邊數的不斷增加也會(huì )逐漸減少最終消失。它在分割的過(guò)程中運用到的是基礎的幾何與代數，優(yōu)點(diǎn)在于直觀(guān)且形象的表達，并且提出了一種極限思想:可以通過(guò)趨近的手段得到一個(gè)任意精確度的結果。極限的概念和物理中的質(zhì)點(diǎn)運動(dòng)關(guān)聯(lián)密切�？偟膩�(lái)說(shuō)，一個(gè)宏觀(guān)質(zhì)點(diǎn)在空間中的運動(dòng)時(shí)間是有連續性的，質(zhì)點(diǎn)的位置、速度和加速度都是隨著(zhù)時(shí)間不斷地進(jìn)行連續性的過(guò)渡，在某個(gè)時(shí)刻，這些物理量并不存在躍進(jìn)變化。用極限來(lái)解釋就是:一個(gè)時(shí)刻與下一相鄰時(shí)刻之間的間隔可以被無(wú)限小，在這個(gè)時(shí)間間隔里，這些物理量變化近似為零。牛頓把這兩個(gè)無(wú)限小量的比值與運動(dòng)學(xué)的定義相結合，從而定義了無(wú)限微分這個(gè)概念的原型。后來(lái)，牛頓—萊布尼茲公式又解決了求變速運動(dòng)、變力做功等問(wèn)題。至此，牛頓—萊布尼茲公式可以說(shuō)是為微積分奠定了理論基石，并完善了經(jīng)典力學(xué)結構。
2關(guān)于如何構建微積分思想的思考
雖然大學(xué)新生提前在中學(xué)階段學(xué)習了物理知識，并且已經(jīng)掌握了一定的物理學(xué)基礎及技能，也培養了自己的一套學(xué)習物理學(xué)的方法。但是大學(xué)物理無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)習都與中學(xué)物理教學(xué)和學(xué)習存在很多不同，尤其在教學(xué)與學(xué)習思想方法及原理方面，大學(xué)物理與中學(xué)物理的區別之一在于難度的改變，中學(xué)期間學(xué)習的.物理量以及概念都是簡(jiǎn)單、基礎的常量，遇到的問(wèn)題也是由這些簡(jiǎn)單常量構成的，而在大學(xué)物理中，問(wèn)題的難度提高了，由以前簡(jiǎn)單的常量物理問(wèn)題，變?yōu)閺碗s的變量物理問(wèn)題，由于學(xué)生很難在短時(shí)間內從中學(xué)時(shí)期固定的思維模式中跳出來(lái)，所以，雖然微積分思想在大學(xué)教學(xué)中廣泛應用，但他們卻不能靈活地將微積分思想運用到物理中去，很多大學(xué)生都反映，大學(xué)物理是相對較難學(xué)好的一科，即使在課堂上聽(tīng)懂了原理，但實(shí)際中還是不會(huì )做題。因而教師在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中應該充分運用微積分思想，把它融入到教學(xué)中，結合例題幫助學(xué)生構建微積分思想，讓他們能在實(shí)際中靈活運用，提高他們學(xué)習的效率。微積分在大學(xué)物理中占據重要部分，并且有廣泛的運用，例如許多物理概念、定律都是以微積分的形式來(lái)定義的，因此指導學(xué)生盡快熟練地掌握微積分原理及其在物理學(xué)中的應用，并學(xué)會(huì )靈活運用是十分必要的。也就是讓學(xué)生建立微積分思想，將思想、原理和方法與物理問(wèn)題結合起來(lái)，從而解決問(wèn)題。物理學(xué)科最大的特點(diǎn)是由簡(jiǎn)及難，從最基本、最簡(jiǎn)單的現象著(zhù)手，微積分思想具有很強的辯證性，在應用它來(lái)解決研究物理問(wèn)題時(shí)，一般思路就是化大為小，把大問(wèn)題進(jìn)行分解，變成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，按照由重及輕，一個(gè)一個(gè)解決。這種思路的優(yōu)點(diǎn)在于把有限變?yōu)闊o(wú)限，把近似變?yōu)榫_，把復雜的變量問(wèn)題轉化為簡(jiǎn)單的常量問(wèn)題，這樣既能夠提高解決物理問(wèn)題的效率，更能夠提高物理教學(xué)與學(xué)習的效果。近似處理在物理學(xué)中的意思就是抓住問(wèn)題關(guān)鍵，忽略次要方面，把難變?yōu)楹?jiǎn)單，然后通過(guò)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)而解決難題。在大學(xué)物理中采用微積分的思想解決問(wèn)題是為了選取微分元后，能夠在微元范圍內把復雜的問(wèn)題近似成基本的問(wèn)題。例如在研究變力做功時(shí)，如果采用普通處理方法會(huì )特別麻煩，但是采用微積分思想，處理起來(lái)就非常容易了。對于“求一質(zhì)點(diǎn)在變力作用下從A運動(dòng)到B，做曲線(xiàn)運動(dòng)時(shí)做的功”這個(gè)題，就可以采用微積分的思想，把質(zhì)點(diǎn)的曲線(xiàn)運動(dòng)路徑，分割為無(wú)數個(gè)微元，視變力為恒定，分割后的曲線(xiàn)路徑可以看作無(wú)數個(gè)短直線(xiàn)，這樣，將變力曲線(xiàn)做功問(wèn)題，轉化成了簡(jiǎn)單的直線(xiàn)恒力做功問(wèn)題，最后對這些直線(xiàn)路徑做功求和，就得到了變力曲線(xiàn)做的功。
3關(guān)于如何構建矢量思想的思考
在物理學(xué)科中，“矢量運算法則”及“矢量方程”的運用相當普遍�，F如今的大學(xué)新生在學(xué)習大學(xué)物理時(shí)常常不能正確的表示矢量，這是因為中學(xué)時(shí)期，老師對學(xué)生的要求并不嚴格，這就導致了他們跳不出中學(xué)時(shí)的物理思維模式，他們對標量、矢量和矢量方程的理解不到位，還沒(méi)有形成矢量思維。因此，他們到了大學(xué)之后，在學(xué)習大學(xué)物理時(shí)仍然不能正確的書(shū)寫(xiě)矢量，至于對它的理解就只停留在簡(jiǎn)單的字面意思了，所以，在大學(xué)物理教學(xué)中除了要引導學(xué)生構建微積分思想，還要引導他們構建矢量思想。在高中人教版課本中，“標量只有大小，沒(méi)有方向;矢量既有大小，又有方向�！币虼�，有的學(xué)生就形成“有方向的是矢量，沒(méi)方向的是標量”的慣性思維，這種慣性思維需要老師在教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行糾正。但由于中學(xué)時(shí)的慣性思維，很多學(xué)生對“遵循四邊形合成法則的物理量是矢量，否則是標量”這個(gè)定義并不深刻，因此在平日里做題會(huì )產(chǎn)生許多錯誤，例如電流及電動(dòng)勢等物理量，其既有大小，也有方向，但并不是矢量。矢量的定義中，要求矢量必須符合平行四邊形合成法則。所以我們在解決物理問(wèn)題時(shí)，如果使用矢量思想方法解決，通常要將矢量轉變?yōu)闃肆縼?lái)進(jìn)行計算，同時(shí)把矢量向某一方向或者坐標系進(jìn)行投影，因而首先要建立一個(gè)正確的坐標系。如在解決斜面運動(dòng)問(wèn)題時(shí)，我們可以首先建立坐標體系，選擇沿斜面方向和垂直斜面的兩個(gè)方向進(jìn)行構建，將復雜的矢量轉變?yōu)楹?jiǎn)單的標量，這樣能夠很好地體現矢量方法的高效性。又如，在研究曲線(xiàn)運動(dòng)中，自然坐標系往往不易解決問(wèn)題，大學(xué)物理中的矢量和微元通常是相互關(guān)聯(lián)的，對于矢量微積分的求解，首先應該將矢量轉變?yōu)闃肆�，把矢量向某一方向投影，采用矢量點(diǎn)積的方法或者叉積轉化為標量進(jìn)行運算，或者直接應用直角坐標系的正交分解方法，進(jìn)行點(diǎn)積或者叉積后再進(jìn)行積分運算。只有深刻的理解矢量微積分，才能正確地運用，因此，教師在教學(xué)中應該精選例題，爭取早日指導學(xué)生構建矢量思想、建立模型，學(xué)會(huì )運用物理方法和思想分析和求解實(shí)際問(wèn)題。
4結論
微積分思想和矢量思想在大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習中，不僅作為一種教學(xué)工具，更是一種思維方法的應用。因此，在大學(xué)物理的教學(xué)中，教師應通過(guò)講解具體的實(shí)例，來(lái)引導和幫助學(xué)生將微積分和矢量的思想與物理問(wèn)題相結合，讓他們學(xué)會(huì )構建模型，熟練地運用微積分和矢量方法分析解決物理問(wèn)題。這樣做既能提高教學(xué)效率，又能培養學(xué)生的科學(xué)思維方法。而學(xué)生只有將微積分與具體物理問(wèn)題相結合，掌握微積分以及矢量的分析方法和技巧，有機結合其他的物理科學(xué)方法，才能實(shí)現將微積分和矢量法從運算工具轉變?yōu)樗枷敕椒ǖ木C合運用，進(jìn)而熟練地解決一些復雜的物理變量問(wèn)題，如今的大學(xué)生需要做的是理解大學(xué)物理和中學(xué)物理的區別和聯(lián)系，培養自己學(xué)習大學(xué)物理的興趣，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)從事工程技術(shù)和科學(xué)研究奠定扎實(shí)的物理基礎。
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大學(xué)物理論文7
1大學(xué)物理教學(xué)要求與現狀
理工科類(lèi)大學(xué)物理課程基本要求規定[2]，大學(xué)物理的教學(xué)內容分為A、B兩類(lèi)。A為核心內容,B為擴展內容。以機械振動(dòng)與機械波部分的內容為例，其振動(dòng)與波部分的內容和要求見(jiàn)表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動(dòng)與波[3]，其內容和要求基本上是通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察和分析，理解振動(dòng)與波的特征。需要說(shuō)明的是，在高中階段由于振動(dòng)與波部分的內容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學(xué)生是第一次學(xué)習該部分內容。對于大學(xué)物理其他部分的教學(xué)內容，也會(huì )存在類(lèi)似的問(wèn)題。理工科類(lèi)大學(xué)物理課程基本要求規定[2]，大學(xué)物理教學(xué)的最低學(xué)時(shí)數為126學(xué)時(shí)，對于理科、師范類(lèi)非物理專(zhuān)業(yè)和某些需要加強物理基礎的工科專(zhuān)業(yè)，其大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)數不應少于144學(xué)時(shí)。然而事實(shí)上，由于面臨著(zhù)較大的就業(yè)率壓力，各個(gè)高校越來(lái)越加大專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)數，通識類(lèi)基礎課程大學(xué)物理的學(xué)時(shí)受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學(xué)物理教學(xué)學(xué)時(shí)數不足100學(xué)時(shí)，甚至一些高校壓縮到了40-70學(xué)時(shí)[4]。
2大學(xué)生大學(xué)物理課程的學(xué)習現狀
在課堂學(xué)習效果方面[5]，大學(xué)物理課堂里集中精力聽(tīng)課的學(xué)生相對于中學(xué)生下降了約34%，課堂上能夠聽(tīng)懂的學(xué)生為43.42%，即大學(xué)物理課堂的聽(tīng)課效果不是很好。在課前預習方面，相對于中學(xué)生，大學(xué)生的預習狀況更差。在筆者大學(xué)物理的`教學(xué)中，同樣發(fā)現許多理工科學(xué)生上大學(xué)物理課時(shí)基本上不預習。在課后整理復習方面，大學(xué)生基本上不再整理錯題集，已認識到解答題不是學(xué)習物理的目的；遇到問(wèn)題或者做習題時(shí)，大學(xué)生更傾向于通過(guò)自己查閱資料來(lái)解決，也有部分學(xué)生的作業(yè)存在抄襲現象。此外，在同老師的交流方面，相對于中學(xué)生，大學(xué)生同老師的交流大大減少了。對于課堂上的遺留問(wèn)題，很少有學(xué)生在課后和任課教師主動(dòng)聯(lián)系解決的。
3對大學(xué)物理教學(xué)模式改革的建議
3.1教學(xué)內容改革方面
針對目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，有人認為應該根據不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設相應的大學(xué)物理課程[4]。比如，生物學(xué)、化學(xué)專(zhuān)業(yè)對熱學(xué)等理論要求較高，計算機、數學(xué)等專(zhuān)業(yè)對力學(xué)、電磁學(xué)要求較高。因而不同專(zhuān)業(yè)不能完全依靠統一的一門(mén)公共基礎課。針對不同的專(zhuān)業(yè)，應設計相應的大學(xué)物理基礎課程，即認為對于不同專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內容應該有所取舍。然而，筆者認為大學(xué)物理課程的內容是一套系統完整的理論體系，只有通過(guò)系統的學(xué)習，才能夠培養學(xué)生獨立獲取知識的能力、科學(xué)觀(guān)察和思維的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。即使對于不同的專(zhuān)業(yè)，也不能隨意刪除講授內容。當然，對于不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理課程，講授內容可以有所側重，在整個(gè)課程學(xué)時(shí)壓縮的情況下，對于本專(zhuān)業(yè)要求較高的部分內容，講授的學(xué)時(shí)可以相對增加。但是一定按照理工科類(lèi)大學(xué)物理課程基本要求，保證教學(xué)內容的系統性和完整性。
3.2教學(xué)手段改革方面
首先，如果采用的還是傳統的教學(xué)手段，那么就應該有效地融合新的科學(xué)技術(shù)，特別要融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )平臺。在學(xué)時(shí)普遍壓縮的情況下，只有結合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )平臺，才更利于保障大學(xué)物理課程教學(xué)的系統性和完整性。這是因為借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )平臺，可以增大教學(xué)的信息量。此外，在大學(xué)物理教學(xué)中融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )平臺，還有以下優(yōu)點(diǎn)。多媒體技術(shù)可以形象直接地展示物理現象及實(shí)驗過(guò)程，這樣會(huì )引起學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )平臺相結合，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要。比如，筆者所在學(xué)校購買(mǎi)了超星學(xué)術(shù)視頻以及中國高等學(xué)校等，在網(wǎng)絡(luò )平臺上，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習。利用網(wǎng)絡(luò )平臺還可以架起老師與學(xué)生溝通的橋梁�，F在大學(xué)生廣泛使用的QQ、微信等網(wǎng)絡(luò )通信工具。利用這些網(wǎng)絡(luò )通信工具，老師可以快速有效的得到學(xué)生的信息反饋，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中方式方法。其次，可以嘗試新的教學(xué)手段，即翻轉課堂教學(xué)。翻轉課堂指重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生。翻轉課堂三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節分別是課前預習，課堂自主學(xué)習和知識總結。翻轉課堂非常注重課前預習，這主要是因為在該模式教學(xué)中，在課堂上教師講的少，而學(xué)生討論和練習的多。在這種教學(xué)模式，學(xué)生必須得課前預習。當然這種教學(xué)模式并不是意味著(zhù)教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會(huì )增加。因為教師在課前必須布置學(xué)生的預習內容，并且要提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的的進(jìn)行預習；教師還要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，包括教學(xué)視頻、教材和微課程等。在課堂自主學(xué)習環(huán)節，主要是激勵學(xué)生參與，可以把課堂學(xué)習進(jìn)行量化并計入平時(shí)成績(jì)來(lái)實(shí)現。課堂學(xué)習的最后部分是知識總結，這可以幫助學(xué)生將知識整合到一起。采用翻轉課堂教學(xué)模式教學(xué)，可以有效的克服目前大學(xué)生大學(xué)物理課程學(xué)習時(shí)所遇到的問(wèn)題。
大學(xué)物理論文8
摘要：:隨著(zhù)我國教育水平的發(fā)展，高校教育越發(fā)受到人們的重視，而物理作為大學(xué)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)，更是受到教育者的重視與關(guān)注。時(shí)代是不斷變化發(fā)展的，教育也應當跟隨時(shí)代的變化不斷改進(jìn)�；诖�，本文將專(zhuān)門(mén)探討大學(xué)物理教學(xué)改革，針對教學(xué)改革提出自己的意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：:大學(xué);物理;改革;教學(xué)
在新的形勢條件和時(shí)代背景下，過(guò)去傳統的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內容等已經(jīng)無(wú)法完全滿(mǎn)足當前大學(xué)物理教學(xué)的需要。根據新的時(shí)代變化和新的教學(xué)要求，結合大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況和需求，進(jìn)行改革和不斷的完善，是當前大學(xué)物理教學(xué)一個(gè)重要的課題。因此，本文將針對我國大學(xué)物理教學(xué)改革的策略進(jìn)行如下分析。
一、大學(xué)物理教學(xué)內容的改革
首先應當重視教學(xué)內容的先進(jìn)性，例如在講授有關(guān)光學(xué)的內容時(shí)，教師可以講解有關(guān)液晶顯示的原理、光纖的應用等。在講到電磁感應時(shí)，可以組織課堂討論有關(guān)磁懸浮列車(chē)等高科技的應用，讓學(xué)生能夠將物理知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，明白這些知識的具體應用，同時(shí)也可以讓學(xué)生認識到這些看似奇妙的科技產(chǎn)品其實(shí)都是從一些基本的物理原理開(kāi)始的。其次，重視物理教學(xué)內容的前沿性，在教學(xué)過(guò)程當中，教師可以向學(xué)生介紹當前很多物理當中已經(jīng)發(fā)現但尚未完全證實(shí)的物理原理。比如物理學(xué)家根據電、磁的對稱(chēng)性提出了自然界存在磁單極，也的確有人發(fā)現這一事實(shí)，但是尚未得到物理實(shí)驗的確切證明。通常這些物理知識都是學(xué)生感興趣的內容，因而可以有效集中學(xué)生注意力，同時(shí)也讓學(xué)生了解到科學(xué)的嚴謹性。再次，重視教學(xué)內容的創(chuàng )造性，在物理學(xué)習當中，創(chuàng )造能力和創(chuàng )新思維十分重要。例如在講授光學(xué)有關(guān)內容時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解寬帶技術(shù)的應用對信息傳輸效率的貢獻，但是這樣的速度仍然還是無(wú)法完全滿(mǎn)足人們的需求，因而當前仍然有很多科學(xué)家在研究如何進(jìn)一步提高信息傳輸的速度，當前已有的研究成果包括全光網(wǎng)絡(luò )、量子通信等。通過(guò)這樣的.介紹，不僅讓學(xué)生對理論知識有更高層次的理解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。最后重視教學(xué)內容的探索性，教師除了講解一些主流理論觀(guān)點(diǎn)而外，還可以補充一些其他具有代表性的理論觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生養成批判精神和探索精神，讓教學(xué)內容在批判當中展開(kāi)，讓學(xué)生在探索當中求真知。
二、大學(xué)物理教學(xué)方法的改革
相關(guān)理論研究成果表明，想要有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，就需要從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng )新教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而充分發(fā)揮教學(xué)方法的整體價(jià)值。而在大學(xué)物理教學(xué)當中，可以充分運用生活化教學(xué)方法、發(fā)現式教學(xué)方法、知識結構教學(xué)方法以及案例教學(xué)方法等。本文主要針對后兩種教學(xué)方法進(jìn)行了分析。首先是知識結構教學(xué)方法，所謂知識結構，就是在一門(mén)學(xué)科學(xué)習當中所形成的知識內容的框架和基本概念和原理，以及這些知識之間的內在聯(lián)系。通過(guò)知識結構教學(xué)方法的運用，能夠有效提高學(xué)生對知識的理解能力，同時(shí)還有助于學(xué)生的記憶。知識再多，只要有自己的知識結構，就能輕松地記憶并且不會(huì )發(fā)生知識混亂的情況。其次是案例教學(xué)方法，在具體的物理教學(xué)過(guò)程當中，將理論知識與實(shí)際生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行結合，可以讓學(xué)生在了解到知識的具體應用方法的同時(shí)，對理論知識有更深的理解。與此同時(shí)，通過(guò)案例教學(xué)方法能夠讓學(xué)生逐步建立屬于自己的物理模型，進(jìn)而學(xué)會(huì )利用物理知識自主解決實(shí)際問(wèn)題。例如這樣一個(gè)案例:曾經(jīng)多次發(fā)生的鳥(niǎo)與飛機相撞事件，通過(guò)這個(gè)案例的講述讓學(xué)生思考:鳥(niǎo)與飛機相撞之后，為什么飛機會(huì )遭受?chē)乐氐钠茐?為什么小小的一只鳥(niǎo)能夠發(fā)揮這么大的威力?通過(guò)提問(wèn)和思考，讓學(xué)生能夠對動(dòng)量原理有更深刻的理解，并能自己建立碰撞模型，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的物理知識來(lái)解釋這一現象。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習積極性，讓原本枯燥泛味的理論知識以更有趣的方式讓學(xué)生進(jìn)行接受，培養學(xué)生的實(shí)際應用能力和創(chuàng )新能力。
三、大學(xué)物理教學(xué)考核的改革
由于大學(xué)課程較多，學(xué)習壓力較大，因而為了能夠提高物理教學(xué)質(zhì)量，本文認為需要改進(jìn)相應的課程考核方式，豐富考核方法，完善考核機制�？己藘热葜辽賾敯ㄕn堂的平時(shí)表現情況、平時(shí)成績(jì)、課程論文以及期末考試情況。而學(xué)生的最終物理課程的成績(jì)就是由這幾部分的成績(jì)，乘以相應的權重加總得來(lái)的。其中，期末考試主要是考核學(xué)生的基礎知識掌握情況;而課堂平時(shí)表現主要考核學(xué)生的上課出勤率以及課堂發(fā)問(wèn)次數，這一考核標準有利于督促學(xué)生按時(shí)上課，同時(shí)也可以鼓勵學(xué)生積極提問(wèn)，勤于思考，從而讓學(xué)生自然而然融入到課程學(xué)習當中，學(xué)習相關(guān)理論知識，了解相關(guān)科技前沿，調動(dòng)學(xué)習興趣，最終實(shí)現濃厚學(xué)習氛圍的營(yíng)造;而平時(shí)成績(jì)主要考核學(xué)生的課后作業(yè)完成情況以及課堂測試的情況，讓教師能夠根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況來(lái)不斷調整課堂教學(xué)內容，優(yōu)化課堂教學(xué);另外，課程論文是在課程結束之后，讓學(xué)生根據自己的所學(xué)知識自主完成一篇科學(xué)小論文，既可以是對有關(guān)理論知識理解的論文，也可以是自己設計的一些科學(xué)小發(fā)明，主要考核學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )造能力，以及知識的掌握情況。除此之外，學(xué)生寫(xiě)作小論文必然需要查閱各種資料，這就在一定程度上擴寬了學(xué)生的知識面。
四、結語(yǔ)
具有較高質(zhì)量水平的教學(xué)活動(dòng)，不在于有多大規模的教師隊伍，也不在于有多少優(yōu)秀的生源，而在于通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠給予學(xué)生多少知識，能否培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合素養，在于讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、賦予熱情。希望通過(guò)本文的分析，能夠推動(dòng)我國大學(xué)物理教學(xué)改革更好地進(jìn)行，從而不斷適應新的時(shí)代要求，促進(jìn)我國教育發(fā)展。
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大學(xué)物理論文9
第一篇：大學(xué)物理課程改革與實(shí)踐
摘要：:大學(xué)物理是理工科類(lèi)的一門(mén)基礎課程，是為后面的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習奠定基礎。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習物理課程的過(guò)程中也是培養學(xué)生探索鉆研、自主創(chuàng )新以及養成科學(xué)的思維能力的過(guò)程，所以物理課程在大學(xué)教學(xué)體系中是非常重要且必不可少的基礎學(xué)科。當下我國倡導大學(xué)從普通高校向技術(shù)型高校轉型，而作為基礎學(xué)科的物理課程的改革已經(jīng)是刻不容緩。
關(guān)鍵詞：:大學(xué)物理;課程改革;探索
大學(xué)物理是一門(mén)研究物質(zhì)的基本結構、相互作用和物質(zhì)運動(dòng)最基本的、最普遍的形式以及其相互轉化規律的科學(xué)。大學(xué)的物理學(xué)的研究對象非常的具有普遍性，它滲透在自然科學(xué)的一切領(lǐng)域中，同時(shí)也被廣泛的應用在生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門(mén)，它是自然科學(xué)與工程技術(shù)的基礎。同時(shí)在大學(xué)課程中，物理課程也是理工科類(lèi)的一門(mén)基礎課程，是為后面的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習奠定基礎。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習物理課程的過(guò)程中也是培養學(xué)生探索鉆研、自主創(chuàng )新以及養成科學(xué)的思維能力的過(guò)程，所以物理課程在大學(xué)教學(xué)體系中是非常重要且必不可少的基礎學(xué)科。當下我國倡導大學(xué)從普通高校向技術(shù)型高校轉型，而作為基礎學(xué)科的物理課程的改革已經(jīng)是刻不容緩。
一、大學(xué)物理課程的現狀
物理課程作為我國大學(xué)課程體系中的基礎課程，成為理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程之一，但是當下我國的大學(xué)物理課程的教學(xué)存在許多問(wèn)題。
1．教學(xué)內容死板，不能與專(zhuān)業(yè)課程相掛鉤在傳統的物理課程的`教學(xué)中，其內容上總體的可分為熱學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)以及近代物理學(xué)等幾個(gè)部分，從新中國成立以來(lái)，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多次調整教材，但是在內容上卻沒(méi)有太大的變化。在大學(xué)物理教學(xué)中，大多數人都只是重視對于物理課程的專(zhuān)業(yè)理論知識，但是卻忽略了物理的實(shí)踐意義，物理課程的本身的目的是為了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力做基礎，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供技術(shù)基礎，滿(mǎn)足不同學(xué)生、不同專(zhuān)業(yè)的不同需要。但是當下我國的大學(xué)物理課程的教學(xué)都是千篇一律，所有的學(xué)生共用一個(gè)教學(xué)模板，學(xué)習他同樣的理論知識，不能滿(mǎn)足其個(gè)人以及學(xué)科的需要。
2．課程學(xué)時(shí)較短，內容寬泛當下我國對大學(xué)物理課程的課時(shí)要求是最少要126學(xué)時(shí)，一些需要加強物理課程學(xué)習的理工科的準也就要在144學(xué)時(shí)以上。但是當下學(xué)校在開(kāi)始強調專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)將專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)相對的拉長(cháng)，相對應的物理課程的學(xué)時(shí)就被縮小，很多院校的物理課程的學(xué)時(shí)連最少126學(xué)時(shí)都已經(jīng)不能滿(mǎn)足。在課程學(xué)時(shí)不能被滿(mǎn)足的情況下，為了能夠完成物理教學(xué)的內容，教師在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì )針對考試挑選考試的內容進(jìn)行授課，在這種情況下很難對物理中的重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行具體的分析與講解。
3．重視理論知識，忽略實(shí)驗教學(xué)大學(xué)物理課程不僅僅只是包括理論知識，同時(shí)物理實(shí)驗也是物理教學(xué)中的重點(diǎn)，物理實(shí)驗是對物理理論知識中的補充。但是當下在物理課程的教學(xué)中都是只是重視對理論知識的教學(xué)，對實(shí)驗課程的教學(xué)明顯的不夠重視，課程學(xué)時(shí)也不能滿(mǎn)足實(shí)驗教學(xué)應有的學(xué)時(shí)。甚至有許多的與物理課程相關(guān)的實(shí)驗教學(xué)都沒(méi)有開(kāi)設。所以就直接導致學(xué)生對實(shí)驗課程的興趣下降，對物理課程也提不起興致。
4．考評的方式單一受我國當下的應試教育的影響，對大學(xué)物理課程的考核方式基本上都是采用理論成績(jì)與實(shí)驗成績(jì)相結合的方式，理論成績(jì)的評分方式就是以期末考試的成績(jì)最為主要的評價(jià)方式。而這種考評方式直接影響教師教學(xué)的質(zhì)量，即很多教師對于那些不考試的學(xué)生通常都不會(huì )深入的講，對于那些考試的學(xué)生就會(huì )針對考試進(jìn)行講課，學(xué)生受考試的壓力而去被動(dòng)的學(xué)習，無(wú)法對物理課程真正的提起興趣。
二、轉型下大學(xué)物理課程改革的措施
1．根據不同的專(zhuān)業(yè)制定教學(xué)方向，調整教學(xué)內容當前我國的大學(xué)物理課程的教學(xué)學(xué)時(shí)不足，教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)脫節。針對這個(gè)現狀，在大學(xué)設立課程時(shí)就應該根據不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)科的需要來(lái)適當的調整授課內容，比如對于土木工程以及機械類(lèi)等專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)內容中對力學(xué)的需求比較高，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以側重于對力學(xué)部分的講解。而計算機類(lèi)的專(zhuān)業(yè)對電磁學(xué)以及光學(xué)的要求比較高，教師就可以針對學(xué)科的需求重點(diǎn)的講解電磁學(xué)和光學(xué)的部分。這樣一來(lái)就可以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的不同需求，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好的掌握其自身的專(zhuān)業(yè)內容，還可以增加對物理課程學(xué)習的積極性，增強對物理課程的興趣。
2．針對不同的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設不同的物理實(shí)驗物理實(shí)驗是物理教學(xué)中的重要的組成部分，對物理實(shí)驗課程的開(kāi)設可以根據不同的專(zhuān)業(yè)設置不同的實(shí)驗課程，實(shí)驗課程是為了幫助學(xué)生更好的理解、掌握書(shū)本的理論知識，根據不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習內容的不同，設置不同的實(shí)驗教學(xué)課程，使物理中一些抽象的、難以理解的物理知識與理論更直觀(guān)的展現在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生更好的接受課程內容。同時(shí)在豐富的物理實(shí)驗中增加對物理實(shí)驗的興趣，豐富物理課程，培養學(xué)生對物理課程的學(xué)習積極主動(dòng)性。
3．完善考試評價(jià)模式。實(shí)施考、評相結合的方式在物理考試中，要想增加學(xué)生對物理課程的興趣，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，就應該改變過(guò)去的那種以考試成績(jì)?yōu)橹鞯脑u價(jià)方式，可以在考試評價(jià)的模式中增加對學(xué)生的實(shí)驗能力的評價(jià)，或者可以通過(guò)對提出一些與物理課程相關(guān)但是書(shū)本內容中沒(méi)有體現的問(wèn)題，讓學(xué)生解答，一可以考量學(xué)生對課本知識的掌握情況，二來(lái)可以檢測學(xué)生對理論知識的靈活運用的情況。通過(guò)改變過(guò)去的以考試分數定成績(jì)的模式，減輕學(xué)生的考試壓力，讓學(xué)生真正的做學(xué)習的主人，積極哦主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。
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第二篇：大學(xué)物理課程教學(xué)改革研究
摘要：大學(xué)物理課程作為工科高校主要公共基礎課之一，在培養應用型人才過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。本文在高校轉型背景下，針對大學(xué)物理課程教學(xué)目前面臨的問(wèn)題，從教學(xué)內容、教學(xué)模式和可和評價(jià)方式三方面進(jìn)行探討，提出了相應的變革措施。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)模式
一、引言
針對當今中國大部分高校畢業(yè)生的質(zhì)量不能滿(mǎn)足企業(yè)需要的問(wèn)題，國家和教育部提出高校轉型這一重大舉措。大學(xué)物理作為工科高校主要公共基礎課之一，是研究物質(zhì)及其運動(dòng)基本規律的科學(xué)，也是現代工程與技術(shù)的基礎。學(xué)習大學(xué)物理有助于培養學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、工程實(shí)踐能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等。通過(guò)本課程的學(xué)習，可為后面專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習奠定必要的物理基礎。但怎樣使大學(xué)物理教學(xué)能夠更好地為培養應用型人才服務(wù)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。為此，我們從課程內容、教學(xué)模式以及考核評價(jià)方式等視角來(lái)探討如何有效地進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)的改革。
二、分專(zhuān)業(yè)制定教學(xué)內容，實(shí)現大學(xué)物理教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的銜接
構建專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)體系。在當今大學(xué)物理教學(xué)中，由于教學(xué)大綱長(cháng)久不變，對非物理的各專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大學(xué)物理的教學(xué)模式都一樣，統一采用相同的授課內容和授課計劃，甚至連授課的側重點(diǎn)都相同，各專(zhuān)業(yè)之間沒(méi)有區分，教學(xué)內容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)不能有機地結合，體現不出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。這種不能將大學(xué)物理知識與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有機結合的教學(xué)模式，使得學(xué)生認為學(xué)習“大學(xué)物理沒(méi)用”，不能引發(fā)對大學(xué)物理的學(xué)習興趣，不能引起應有的重視，教學(xué)效果自然不佳，物理教學(xué)本有的價(jià)值不能得到真正地實(shí)現。針對這一問(wèn)題，我們應對此進(jìn)行改革，根據不同專(zhuān)業(yè)，組建適合專(zhuān)業(yè)需要的模塊式教學(xué)體系。合理規劃教學(xué)側重點(diǎn)。教師應在充分了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的前提下，合理制定教學(xué)內容。例如，針對化工學(xué)院學(xué)生，首先，應組建以熱學(xué)、近代物理內容為核心的教學(xué)體系，其次，是力學(xué)和電磁學(xué)。針對信息學(xué)院學(xué)生，與他們專(zhuān)業(yè)聯(lián)系最為緊密的是電磁場(chǎng)、振動(dòng)和波動(dòng)，應組建以電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)為核心的教學(xué)體系。使學(xué)生覺(jué)得物理與自己的專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)。另外，結合不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，可將物理學(xué)在各行各業(yè)的應用前沿引入大學(xué)物理教學(xué)，給教學(xué)內容輸送新鮮血液，以提高學(xué)生興趣，使學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)的重要性和普適性。
三、注重和加強實(shí)踐式教學(xué)方法的應用
大學(xué)物理實(shí)驗作為理論課程的`重要補充，是課堂教學(xué)中不可分割的一部分。重視大學(xué)物理的演示實(shí)驗教學(xué)，改變由于課時(shí)少、非物理專(zhuān)業(yè)課程不受重視、攜帶器材不方便而忽略大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)的現象。甚至，有些學(xué)校實(shí)驗器材是由實(shí)驗課的老師管理的，理論課老師很難獲取實(shí)驗器材，因此，理論課上做實(shí)物演示實(shí)驗更是鮮見(jiàn)。必要的演示實(shí)驗一定要在課堂進(jìn)行，不可忽視。通過(guò)一些演示實(shí)驗，可以讓學(xué)生更好地理解一些抽象的物理模型，形成更直觀(guān)、更具體的物理圖像，也會(huì )收到意想不到的教學(xué)效果�？梢酝ㄟ^(guò)對大學(xué)物理理論教學(xué)內容的壓縮，增加與理論教學(xué)相匹配的演示實(shí)驗內容，加強學(xué)生對理論知識的消化、理解，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。開(kāi)設的實(shí)驗課與理論課講授應齊頭并進(jìn)，防止理論課與實(shí)驗課脫節。除做基礎性實(shí)驗外，還可以開(kāi)設一些研究型實(shí)驗和綜合性實(shí)驗，這樣可以使大學(xué)物理的教學(xué)變得生動(dòng)、活潑和易于接受，使老師的主導作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
四、改革考試內容與形式，提高學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性
目前，學(xué)校的考核方式是：期末卷面成績(jì)占總成績(jì)的70%，平時(shí)成績(jì)（作業(yè)與考勤）占30%。這種陳舊的考核方式，使學(xué)生認為平時(shí)學(xué)習再好也沒(méi)有最后期末考試重要。為了凸顯應用型人才的培養目標，應改變現在的考試模式，采用多種考試方法相結合。更應考核平時(shí)的應用能力，提高平時(shí)成績(jì)所占比例。平時(shí)成績(jì)不能僅限于課后作業(yè)與考勤，應突出實(shí)驗報告和實(shí)驗課堂上的表現，如筆者在每堂課的最后階段，都會(huì )讓學(xué)生自己總結本課的學(xué)習體會(huì )�？傊�，讓考核體現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節中，成為一種綜合評定。
五、結束語(yǔ)
非物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教學(xué)是個(gè)值得探討的課題。希望通過(guò)對大學(xué)物理教學(xué)內容的調整、教學(xué)方法的革新以及考核方式的變革，使其密切與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結合，更好地發(fā)揮基礎學(xué)科作用，對培養應用型人才起到積極的促進(jìn)作用。
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第三篇：大學(xué)物理教學(xué)改革探討
摘要：應用型本科院�！按髮W(xué)物理”教學(xué)面臨的局面非常嚴峻：教學(xué)內容載荷超限、表達方式晦澀難懂、知識背景交待不清、例題缺少分析討論、課程安排上缺少考慮學(xué)生差別，造成學(xué)生普遍感覺(jué)“大學(xué)物理”難學(xué)。研究認為編寫(xiě)注重追求邏輯嚴密、著(zhù)力避免空洞表述、數學(xué)運用嚴謹規范、內容組織由易到難、教學(xué)要求增強彈性的合適教材，并在教學(xué)上開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，是解決“大學(xué)物理”教學(xué)效果不佳的有效嘗試。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教師；教材；教學(xué)；探究
大學(xué)課程是教師和學(xué)生共同參與的以培養計劃、教學(xué)大綱、教材等為依據進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的總和。隨著(zhù)高等教育改革的深入，地方普通工科院校向“應用型”轉變是發(fā)展的方向之一�！按髮W(xué)物理”是高等學(xué)校理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)重要的通識性必修基礎課，在培養學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng )新精神、應用意識、創(chuàng )造能力，提高應用型高級工程技術(shù)人才素質(zhì)等方面起著(zhù)不可替代的作用。目前，地方高校普遍存在學(xué)生感覺(jué)“大學(xué)物理”難學(xué)、教師認為“大學(xué)物理”難教的現象。任課教師有責任為改變這種狀況進(jìn)行探索、研究。因此，認真思考教學(xué)難在何處、教材如何編寫(xiě)、教學(xué)如何組織這幾個(gè)問(wèn)題對大學(xué)物理教學(xué)改革具有重要的實(shí)用價(jià)值和指導意義。
一、教學(xué)難在何處
�。保虒W(xué)內容載荷超限
教育部物理基礎課程教學(xué)指導分委會(huì )編制的《理工科類(lèi)大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》（２０１０年版）［１］建議大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)數不少于１２６學(xué)時(shí)。我校大學(xué)物理課程目前有４種學(xué)時(shí)：９６學(xué)時(shí)、８０學(xué)時(shí)、６４學(xué)時(shí)和４８學(xué)時(shí)。９６學(xué)時(shí)、８０學(xué)時(shí)講授除相對論外的全部Ａ類(lèi)內容，６４學(xué)時(shí)講授除相對論、電磁學(xué)外的全部Ａ類(lèi)內容，４８學(xué)時(shí)講授力學(xué)和電磁學(xué)兩部分的Ａ類(lèi)內容。按照布魯姆教育目標分類(lèi)，應用類(lèi)知識點(diǎn)要求學(xué)生能求解一定難度的分析計算題。６４學(xué)時(shí)列出的應用類(lèi)知識點(diǎn)４８個(gè)，平均每個(gè)應用類(lèi)知識點(diǎn)分配１．３學(xué)時(shí)。其他學(xué)時(shí)的課程也類(lèi)似�？傮w上看，教學(xué)內容多，學(xué)生消化掌握有難度。
�。玻磉_方式晦澀難懂
在運動(dòng)學(xué)中，坐標系的概念本是一個(gè)易于理解和應用的數學(xué)概念，是求解物理問(wèn)題時(shí)選擇的表達工具。但是，有人表達成“坐標系是參照系的抽象”或者“坐標系是數學(xué)化、定量化的參照系”，這些表達晦澀難懂，沒(méi)有實(shí)際意義。一個(gè)新的物理概念的引入，不是源于生活工程實(shí)踐或者理論體系，而是憑空而出，難以接受。如力學(xué)中的力矩概念。事實(shí)上，力矩概念與力的概念作對比有相似性：力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，力對轉軸的矩是改變定軸轉動(dòng)剛體運動(dòng)狀態(tài)的原因。按照這個(gè)定義，啟發(fā)觀(guān)察思考使定軸轉動(dòng)剛體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化與哪些因素有關(guān)，從而引入力對轉軸的矩的計算公式。這樣才能啟迪思維、體驗樂(lè )學(xué)、培養興趣。
�。常R背景交待不清
“大學(xué)物理”教學(xué)中需要大量運用高等數學(xué)知識，但多數教材在運用時(shí)不作交待。例如，運動(dòng)學(xué)中由初始條件和加速度表達式求速度表達式的問(wèn)題求解，用的是高等數學(xué)中微分方程的分離變量積分法。一個(gè)問(wèn)題能否直接分離變量是有條件的，即方程中只能有兩個(gè)變量。如果由加速度僅是速度的函數求速度作為坐標的函數，方程中就有三個(gè)變量時(shí)間、坐標和速度，需要將時(shí)間變量換成坐標變量。變換的方法是將速度作為坐標的函數，坐標又是時(shí)間的函數。因此，速度對時(shí)間求導數是復合函數的求導，表達式是根據復合函數求導規則得到的。像這類(lèi)問(wèn)題在教材中應該闡述清楚。
�。矗}缺少分析討論
設計的例題應該較好地讓學(xué)生了解學(xué)到的概念、規律應用的思路及涉及到的條件，給學(xué)生解決類(lèi)似問(wèn)題提供示范。例題分析的過(guò)程應包括題意解讀、相關(guān)概念和規律回顧、運用條件分析和解題思路規劃等。在布羅姆的教育目標分類(lèi)中［２］，例題分析對于促進(jìn)學(xué)生在“理解”和“應用”水平上的學(xué)習具有重要作用。例題的討論主要應包括解讀題解結果，歸納解題方法，探討解法變化，提示應用場(chǎng)合，評論學(xué)習價(jià)值等。在布魯姆的教育目標分類(lèi)中，例題討論將學(xué)生的學(xué)習引向高層次目標，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和意識具有一定作用。目前的教材在例題的分析與討論上做得不到位，缺少分析討論的例題，嚴重降低了例題的教學(xué)示范作用。
�。担鄙倏紤]學(xué)生差別
隨著(zhù)高等教育的大眾化發(fā)展，普通高等學(xué)校的生源渠道越來(lái)越多，有普通高考招生的、有單獨考試招生的、有專(zhuān)轉本考試招生的、還有“３＋４”招生的等。普通高考招生的又分普通和國際合作等類(lèi)別。觀(guān)察研究表明，這些不同來(lái)源學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習能力都存在比較明顯的差別。但是，學(xué)校制定的培養計劃卻少見(jiàn)差別。大學(xué)物理課程也是執行相同的大綱，教學(xué)要求偏高求全，基礎和能力差的學(xué)生再努力也達不到目標的要求，因而挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)習積極性，從而導致教學(xué)效果不佳。
二、教材如何編寫(xiě)
�。保⒅刈非筮壿媷烂�
教材邏輯嚴密的論述體系會(huì )給學(xué)生學(xué)習科學(xué)表達思想提供良好的示范�！斑\動(dòng)學(xué)”是大學(xué)物理教學(xué)的開(kāi)篇，討論的問(wèn)題只涉及運動(dòng)的描述，不涉及運動(dòng)產(chǎn)生的原因即力和質(zhì)量。但是，大多數大學(xué)物理教材在運動(dòng)學(xué)中引入質(zhì)點(diǎn)的概念，這一點(diǎn)沒(méi)有工科理論力學(xué)教材處理得好，而理論力學(xué)課程是在大學(xué)物理課程之后開(kāi)設的，理論力學(xué)教材的編寫(xiě)特色值得大學(xué)物理教材編寫(xiě)者學(xué)習。大學(xué)物理教材的編寫(xiě)要注重追求邏輯嚴密。首先，要保證前述知識為后續知識服務(wù)的完備性，為自身服務(wù)好。例如，機械波部分陳述波長(cháng)的概念應該在陳述簡(jiǎn)諧波的概念之后，因為離開(kāi)了簡(jiǎn)諧波談波長(cháng)是沒(méi)有意義的。其次，類(lèi)似的研究課題采用類(lèi)似的邏輯結構，能夠促進(jìn)學(xué)習的正遷移。例如，機械波部分的平面簡(jiǎn)諧波與機械振動(dòng)部分的簡(jiǎn)諧振動(dòng)就是類(lèi)似的課題，但目前大多數教材采用的邏輯結構顯著(zhù)不同。簡(jiǎn)諧振動(dòng)采用的結構是定義（振動(dòng)表達式）—物理量—動(dòng)力學(xué)—能量—合成。平面簡(jiǎn)諧波采用的結構是物理量—建立表達式（—動(dòng)力學(xué)）—能量—干涉等，而建立表達式的過(guò)程在習題求解中沒(méi)有應用，對促進(jìn)理解作用也不大，建議采用的`結構是定義（平面波表達式）—物理量—動(dòng)力學(xué)—能量—干涉等。第三，各部分的教學(xué)目標在邏輯上要協(xié)調一致。如“量子物理”基礎中需要求解一維無(wú)限深勢阱的薛定諤方程，屬于動(dòng)力學(xué)，在“機械振動(dòng)”和“機械波”部分應作相應的加強，做好邏輯準備。另外，大學(xué)物理中知識應用較少、數學(xué)基礎準備不足的內容，如氣體分子動(dòng)理論中的麥克斯韋速率分布律、電磁學(xué)中的通量及環(huán)流等應大刀闊斧地砍掉，重要的是把學(xué)生能夠深入探究的知識學(xué)深學(xué)透，得失相宜。
�。玻�(zhù)力避免空洞表述
要使介紹的物理概念和規律之間的關(guān)系緊密、清晰地反映出來(lái)，做到落地生根。例如，目前多數大學(xué)物理教材的運動(dòng)學(xué)部分一開(kāi)始總是介紹質(zhì)點(diǎn)、參照系、坐標系的概念，因與運用分離而顯得空洞。如果先介紹直線(xiàn)運動(dòng)，用運動(dòng)方程ｘ＝ｘ（ｔ）描述物體的一維運動(dòng)，則可以討論：（１）坐標原點(diǎn)是參照物上的一點(diǎn)，代表了參照系（或者想像成將Ｏｘ軸看著(zhù)是帶有刻度的運動(dòng)軌道，代表了參照系）；（２）坐標系是刻畫(huà)空間位置的工具，在描述直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)就是Ｏｘ軸。另外，質(zhì)點(diǎn)的概念宜在“牛頓運動(dòng)定律”部分分析介紹。要著(zhù)力避免空洞表述，就要找出大學(xué)物理中的核心概念和規律，逐步深入地進(jìn)行剖析。仍以運動(dòng)學(xué)為例，描述一般運動(dòng)用位矢隨時(shí)間的變化規律，即運動(dòng)方程ｒ→＝ｒ→（ｔ）。類(lèi)似地，位矢的起點(diǎn)Ｏ是參照物上的一點(diǎn)，代表了參照系；坐標系也是刻畫(huà)空間位置的工具，坐標系的作用更是將位矢這種幾何量通過(guò)代表坐標系特征的三相互正交的單位矢量與位矢的標量積而解析化。因此，運動(dòng)方程是運動(dòng)學(xué)的核心概念，參照系、坐標系是服務(wù)于運動(dòng)方程的輔助概念，輔助概念宜在核心概念的說(shuō)明和闡釋中介紹，從而達到強化關(guān)聯(lián)的目的，以深化對概念的理解。
�。常當祵W(xué)運用嚴謹規范
大學(xué)物理中大量運用高等數學(xué)知識，如微積分、微分方程、矢量代數與分析、概率與統計等。要做到數學(xué)運用嚴謹規范，就要根據培養目標和學(xué)生水平對數學(xué)運用的范圍和難度作出定位。如，對于單獨招生的學(xué)生宜限制在微積分的水平，弱化矢量代數和分析的運用；對于普通招生的學(xué)生宜在微積分水平的基礎上拓展到矢量代數和分析的運用。在數學(xué)運用時(shí)，清楚說(shuō)明運用數學(xué)知識的內容。內容組織由易到難，盡可能理順前導知識與后續知識間的關(guān)系。如，運動(dòng)學(xué)由易到難的順序應該是先直線(xiàn)運動(dòng)，后簡(jiǎn)諧運動(dòng)、圓周運動(dòng)，再剛體定軸轉動(dòng)、彈性體的波動(dòng)等。動(dòng)力學(xué)由易到難的順序應該是先牛頓運動(dòng)定律和剛體定軸轉動(dòng)定律（與牛頓運動(dòng)定律作類(lèi)比討論，不涉及轉動(dòng)慣量的計算），并對運動(dòng)學(xué)中的五種運動(dòng)作動(dòng)力學(xué)分析，然后質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)量定理、剛體定軸轉動(dòng)的角動(dòng)量定理、質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)能定理、剛體定軸轉動(dòng)的動(dòng)能定理，再后質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)量定理、質(zhì)點(diǎn)系的角動(dòng)量定理、質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)能定理，最后勢能、功能原理和三個(gè)守恒定律。
�。矗虒W(xué)要求增強彈性
由于目前普通高等學(xué)校的學(xué)生來(lái)源渠道多樣，學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習能力都存在比較明顯的差別，因此大學(xué)物理教材要充分考慮這個(gè)因素，設計出有彈性結構的教材體系。按照布魯姆的教育目標六層次分類(lèi)（了解、理解、應用、分析、綜合、評價(jià)）設計重要概念、規律的陳述和論證。為充分體現學(xué)生的學(xué)習主體地位、避免課堂玩手機等干擾，應更多地把概念、規律的論證過(guò)程編成習題，讓學(xué)生思考、練習、體驗。這為增強教學(xué)的彈性提供了機制，教師可以根據學(xué)生的情況決定取舍、方法、要求等，同時(shí)改變目前教材全盤(pán)給出不留思考余地、練習形式要求低級，造成學(xué)生死記硬背的不良狀況。
三、教學(xué)如何組織
�。保n堂示范引領(lǐng)學(xué)習
課堂是學(xué)生學(xué)習、師生交流的主陣地。教師不能只是把教材搬上ＰＰＴ，把ＰＰＴ搬上講臺。照本宣科是學(xué)生上課玩手機、逃課的主要原因之一。課堂教學(xué)是師生都應積極參與的活動(dòng)，教師在課堂上要做好示范，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)有效地學(xué)習。要做到這一點(diǎn)，教師就要精心設計課堂教學(xué)內容。教師的引領(lǐng)式講授要在教材之外又緊扣教材。例如，剛體定軸轉動(dòng)定律的教學(xué)，可以與牛頓運動(dòng)定律類(lèi)比，分三點(diǎn)陳述力對轉軸的力矩的理解：
�。ǎ保┝D軸的力矩是改變定軸轉動(dòng)剛體轉動(dòng)狀態(tài)的原因；
�。ǎ玻┝D軸的力矩與定軸轉動(dòng)剛體的角加速度成正比；
�。ǎ常┝D軸的力矩是定軸轉動(dòng)剛體間的相互作用。力對轉軸的力矩的計算公式則可根據第１條推理得出。由牛頓運動(dòng)定律推導剛體定軸轉動(dòng)定律，一方面是為了說(shuō)明剛體定軸轉動(dòng)定律不是基本的實(shí)驗定律，另一方面是為了給出轉動(dòng)慣量的理論計算公式。在推導中要著(zhù)重說(shuō)明牛頓運動(dòng)定律的切向表達式為什么不能直接求和。課堂教學(xué)的例題講解要注重解題思路和方法的剖析，引導學(xué)生理解題意，建立與相關(guān)概念、規律間的聯(lián)系，不能簡(jiǎn)單地只是給出答案。
�。玻W(wǎng)絡(luò )自測檢查學(xué)習
網(wǎng)絡(luò )自測檢查學(xué)習效果是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在教學(xué)中的重要應用［３］，其顯著(zhù)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能及時(shí)獲得反饋，對改善自身的學(xué)習起著(zhù)重要的作用。傳統的書(shū)面作業(yè)教師一般一周批改一次，周期長(cháng)，反饋不及時(shí)。學(xué)生對待書(shū)面作業(yè)的態(tài)度也存在很大問(wèn)題，抄襲作業(yè)現象普遍。書(shū)面作業(yè)不能反映學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現大量平時(shí)成績(jì)似乎很好的學(xué)生，課程結束考試成績(jì)卻極差。網(wǎng)絡(luò )自測能夠較真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習水平和質(zhì)量，與考試成績(jì)正相關(guān)度高。
�。常n外活動(dòng)活躍學(xué)習
豐富多彩的課外活動(dòng)能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習智能，活躍學(xué)習氛圍。由教師命題，學(xué)生在課外組織小組討論，每組６至７人，要求書(shū)面和手機攝像記錄討論過(guò)程，自用網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)展評比，按照討論質(zhì)量和個(gè)人表現給予平時(shí)成績(jì)獎勵。這種課外討論形式既構建了競爭機制，又需要同伴有效合作；既學(xué)習鞏固學(xué)科知識，又鍛煉組織、記錄、攝像及整理的能力。典型習題解的ＰＰＴ制作競賽、說(shuō)明物理概念的展示模具制作競賽、身邊取材的物理實(shí)驗設計競賽、參加大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練項目和各類(lèi)學(xué)科競賽等，這些都為學(xué)生展示各類(lèi)才智搭建了廣闊的舞臺，活躍了學(xué)生的學(xué)習生活。
�。矗楹献鞲咝W(xué)習
鼓勵同伴合作能夠促進(jìn)學(xué)生討論，提高學(xué)習效果。在討論過(guò)程中產(chǎn)生的分歧會(huì )使他們懷疑個(gè)人看法的正確性，產(chǎn)生觀(guān)念上的沖突、動(dòng)搖及失衡，體驗認知的好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，積極地尋找資料，從而促進(jìn)物理概念的深刻掌握與記憶。在同學(xué)互相質(zhì)疑和解釋彼此結論的過(guò)程中能產(chǎn)生高質(zhì)量決策和推理水平，產(chǎn)生新思想和方案，及更好的知識遷移；在討論問(wèn)題時(shí)，每人都要闡釋自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)服他人；傾聽(tīng)別人的陳述和批評，在獲得更多信息的同時(shí)反思自己和別人的觀(guān)點(diǎn)，評價(jià)不同的概念和觀(guān)點(diǎn)的有效性，通過(guò)思辨得出新的結論，可以有效地促進(jìn)學(xué)習［４］。
�。担芾碇贫却龠M(jìn)學(xué)習合理的管理制度能夠激發(fā)學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)習；反之，卻會(huì )削弱學(xué)習投入，阻礙學(xué)習。例如，某校運用網(wǎng)絡(luò )自測系統進(jìn)行平時(shí)作業(yè)和測驗，總評分規則為平時(shí)成績(jì)占５０％，考試成績(jì)占５０％。這樣，如果學(xué)生平時(shí)成績(jì)８０分，考試只要４０分就能及格，其結果是學(xué)生千方百計刷高平時(shí)成績(jì)，而書(shū)面考試成績(jì)平均分遠低于其他班級。主要原因之一就是源于人的安樂(lè )本性，“６０分萬(wàn)歲”，考前考中都不努力。簡(jiǎn)單地提高平時(shí)成績(jì)的比例，還要提高總評及格率，就是鼓勵平時(shí)成績(jì)送分，結果是形成不良學(xué)習風(fēng)氣。合理的管理制度應該是嚴格平時(shí)考核，適當分配比例，平時(shí)成績(jì)占比不宜高于４０％。教師在課程教學(xué)管理中，要合理制定評分規則，嚴格執行評分規則，切實(shí)做到公平公正，這樣才能促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成，提高教學(xué)質(zhì)量。
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大學(xué)物理論文10
關(guān)鍵詞：現代教育技術(shù) 大學(xué)物理 多媒體 教學(xué)設計
摘要：從現代教育手段在大學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)勢出發(fā)，提出了在大學(xué)物理教學(xué)中應用多媒體教學(xué)的設計原則和在多媒體教學(xué)設計與實(shí)施中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。
作為大學(xué)各理科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程，大學(xué)物理不僅為學(xué)生提供包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等現代物理學(xué)知識，而且承擔著(zhù)培養學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)作風(fēng)和創(chuàng )新精神的重任。隨著(zhù)現代信息技術(shù)逐漸應用于教學(xué)實(shí)踐，多媒體教學(xué)因其實(shí)時(shí)性、直觀(guān)性和交互性的特點(diǎn)，在提高教學(xué)效率、有效培養學(xué)生的物理科學(xué)方法方面逐步顯示出其優(yōu)勢和重要性。
一、現代教育技術(shù)教學(xué)手段在大學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)勢
1教學(xué)過(guò)程呈現為動(dòng)態(tài)，更加直觀(guān)，便于突破教學(xué)難點(diǎn)
在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及許多復雜的物理過(guò)程都可以用圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，使這些在傳統教學(xué)手段下很難表達的教學(xué)內容或無(wú)法觀(guān)察到的現象形象、生動(dòng)、直觀(guān)地顯示出來(lái)。生動(dòng)豐富的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的配音等更容易激起學(xué)生的興趣，吸引他們的無(wú)意注意，使其注意力更集中，幫助學(xué)生理解授課內容，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
2呈現更廣闊的教學(xué)時(shí)空，便于提高教學(xué)效率
隨著(zhù)高校教育改革的深人，專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)不斷被壓縮，許多教師很難完成預期的教學(xué)任務(wù)，而多媒體教學(xué)過(guò)程中，屏幕的快速投放，可以在短時(shí)間播放大量的信息，大大增加課堂信息量，成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑。計算機多媒體還可以進(jìn)行模擬仿真，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)，傳遞教學(xué)信息，化抽象為形象，這樣不僅能拓展學(xué)生的空間概念，還能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，解決由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。
3創(chuàng )建更開(kāi)放的教學(xué)情境，便于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展和提高合作交流能力
將現代教育技術(shù)與大學(xué)物理教學(xué)整合，可以創(chuàng )建更開(kāi)放的教學(xué)情境。依據不同教學(xué)內容并結合多媒體教學(xué)特點(diǎn)，提供給學(xué)生一個(gè)張揚個(gè)性、施展才華、鍛煉能力的寬松教學(xué)環(huán)境，使他們不斷感受到成功的喜悅，這樣更利于學(xué)生的身心和諧發(fā)展，從而達到培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的目的。
二、大學(xué)物理多媒體教學(xué)設計原則
1目標性原則
布魯姆指出：“有效教學(xué)始于準確地知道需要到達的教學(xué)目標是什么�！泵鞔_具體的教學(xué)目標是教學(xué)雙方的導向，它使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終置于教學(xué)目標的控制，沿著(zhù)明確的教學(xué)軌道前進(jìn)。是否應用多媒體技術(shù)，何時(shí)應用多媒體技術(shù)，應用何種媒體技術(shù)，多大程度上應用技術(shù)都取決于教學(xué)目標，為教學(xué)目標的達成而服務(wù)。
2整合性原則
多媒體技術(shù)應用于大學(xué)物理教學(xué)是教育技術(shù)與課程的整合。必須運用系統的方法，對涉及學(xué)習的相關(guān)要素，如學(xué)習內容、學(xué)習方式和教學(xué)組織形式等，進(jìn)行系統的分析和整合，以實(shí)現教學(xué)目標。主要包括：觀(guān)念的整合、學(xué)習內容的整合、學(xué)習方式的整合和資源的整合。媒體技術(shù)和其他科學(xué)技術(shù)一樣具有兩面性，要根據教與學(xué)的實(shí)際需要合理使用。
三、主體性原則
人本主義的學(xué)習理論認為，每個(gè)學(xué)生都具有天賦的學(xué)習能力，只要順其天賦而提供學(xué)習機會(huì )，他就會(huì )自行學(xué)習；只有在學(xué)生喜歡并自愿的情形下所從事的學(xué)習活動(dòng)，才會(huì )產(chǎn)生真正的學(xué)習。所以，在多媒體教學(xué)設計過(guò)程中，要在明確教師主導作用的同時(shí)，堅持學(xué)生的.主體地位，重視學(xué)生的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本身作為目的和核心。
四、多媒體教學(xué)設計與實(shí)施中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1多媒體技術(shù)使用不合理
多媒體教學(xué)是一種新型的現代化教學(xué)方式，但在具體實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。如過(guò)度依賴(lài)多媒體技術(shù)，忽視教學(xué)內容的整體安排與呈現，媒體技術(shù)的使用喧賓奪主；教材內容照搬到多媒體課件中，以機灌代替人灌；片面追求課件的“大容量”，教學(xué)內容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出；課件背景復雜，頁(yè)面花哨，大量特技效果的運用分散學(xué)生的注意力等。
五、師生互動(dòng)交流貧乏
多媒體技術(shù)可以在一定程度上取代教師的重復性勞動(dòng)，但這并不意味著(zhù)教師可以坐而論道、照本宣科；教師坐在教室前快速翻讀幻燈片，學(xué)生云里霧里，不知所云；教師面無(wú)表情的教，學(xué)生毫無(wú)反應的學(xué)，整個(gè)課堂缺乏必要的師生交流。長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )因人際互動(dòng)而產(chǎn)生懈怠、厭惡甚至抵觸的消極情緒和心理。
這一問(wèn)題的產(chǎn)生，一方面是因為多媒體硬件環(huán)境不利于師生交互，如操作臺過(guò)高，與學(xué)生距離過(guò)大等，另一方面是因為教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，認為教師的責任僅限于“傳道”“授業(yè)”，也就是在教“內容”而不是教“學(xué)生”。我們在加強多媒體硬件環(huán)境建設的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的情感需求。通過(guò)問(wèn)答或多種師生、生生互動(dòng)調控課堂氛圍，形成師生之間相互交流和相互促進(jìn)的教與學(xué)的良性循環(huán)。
六、學(xué)生思維空間缺失
多媒體技術(shù)應用于大學(xué)物理教學(xué)，使教學(xué)容納的信息量增大，授課的節奏加快，學(xué)生為跟上課程進(jìn)度，忙于記筆記，無(wú)暇顧及對所學(xué)內容的理解、分析、整合與應用；教師往往只關(guān)注使用媒體技術(shù)解釋常規教學(xué)中無(wú)法說(shuō)清楚的問(wèn)題，或通過(guò)精心預設的結果展現問(wèn)題的解決方法而忽視學(xué)生的思考過(guò)程，造成學(xué)生思維空間的縮小甚至缺失。
總之，多媒體技術(shù)應用于大學(xué)物理教學(xué)是技術(shù)與學(xué)科的整合過(guò)程，要實(shí)現多媒體教學(xué)的有效性，要綜合考慮教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)媒體等多方面的因素，優(yōu)化教學(xué)設計，實(shí)現教學(xué)的有效性。
大學(xué)物理論文11
一、全程規范實(shí)驗流程，有序、完整記錄實(shí)驗信息
管理，就是“管”和“理”，先把整個(gè)流程理順，再按規章去管，因而有管理專(zhuān)家說(shuō)：讓流程說(shuō)話(huà)，流程是將說(shuō)轉化為做的惟一出路。大學(xué)物理實(shí)驗管理主要包括兩個(gè)方面：一是對“物”的管理，包括實(shí)驗室物理空間、實(shí)驗儀器、消耗材料物品、實(shí)驗檔案等；二是對“人”的管理，包括學(xué)生實(shí)驗過(guò)程、教師指導和評價(jià)、考核過(guò)程等等。為全面、規范管理流程，物理實(shí)驗室設計了實(shí)驗室主任崗位日志，用于制定學(xué)期計劃，記錄每個(gè)工作日主要工作內容；設計了實(shí)驗室記錄本，記錄實(shí)驗室主要儀器設備及耗材基本信息和每次實(shí)驗使用情況及學(xué)生信息（學(xué)生填寫(xiě)）等；設計了物理實(shí)驗學(xué)生管理卡，實(shí)驗老師全程記錄學(xué)生實(shí)驗過(guò)程；設計了實(shí)驗情況記錄本，實(shí)驗員登記每次實(shí)驗所需儀器與耗材的使用情況等等。為了使實(shí)驗管理各環(huán)節有章可循，落實(shí)到位，實(shí)驗室完善了各項規章制度，重新修定了《物理實(shí)驗規章制度》、《操作考試評分細則》、《平時(shí)成績(jì)評分標準》等管理文件，協(xié)助設備處對實(shí)驗儀器進(jìn)行清點(diǎn)核查登記工作，并用Excel電子表格制作了物理實(shí)驗室明細分戶(hù)賬。同時(shí)，為體現“師生共創(chuàng )”理念，引入“學(xué)生志愿者制度”，使學(xué)生參與實(shí)驗室管理工作（如儀器整理、實(shí)驗室清潔衛生等），并提供志愿者記錄，記入學(xué)生檔案。這樣，每個(gè)環(huán)節都有制度約束，每個(gè)步驟都有信息登記，使整個(gè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程可控、有序、規范、完整。學(xué)校建立了《高校學(xué)校實(shí)驗室管理系統》，所有管理系統都在學(xué)校校園網(wǎng)上運行，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在資源配置、調度和管理方面的優(yōu)勢和特色。在此基礎上，物理實(shí)驗室自主研制開(kāi)發(fā)了“大學(xué)物理實(shí)驗管理系統”，對實(shí)驗教學(xué)過(guò)程和實(shí)驗儀器使用情況進(jìn)行分類(lèi)管理，實(shí)現了實(shí)驗教學(xué)與管理過(guò)程全程電子化管理，流程規范有序，也大大減輕了實(shí)驗教師工作量。同時(shí)，還可通過(guò)該系統的質(zhì)量監控反饋，及時(shí)調整實(shí)驗項目和實(shí)驗任務(wù)。另外還開(kāi)發(fā)了仿真實(shí)驗室，主要發(fā)揮如下功能：預習功能，儀器結構及操作復雜的實(shí)驗可以先上機預習；知識擴展功能，學(xué)生可以憑興趣選做各種仿真實(shí)驗。
二、獨創(chuàng )“物理實(shí)驗學(xué)生管理卡”，集成學(xué)生實(shí)驗記錄
大學(xué)物理實(shí)驗的基本教學(xué)流程如下：(１)上課前檢查學(xué)生實(shí)驗報告冊預習部分，給出預習評分；(２）教師根據教學(xué)需要適當講解;(３)學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗操作，在實(shí)驗報告冊上輸入原始數據（數據修改處需要老師簽字認可）;(４)教師查看原始數據，并結合實(shí)際操作情況給出學(xué)生操作分，學(xué)生的原始數據不能再修改;(５)學(xué)生處理實(shí)驗數據，完成實(shí)驗報告;(６)教師收齊實(shí)驗報告進(jìn)行評閱，給出報告評分；（7）學(xué)生整理實(shí)驗器材，有序離開(kāi)。為全程記錄學(xué)生實(shí)驗情況，物理實(shí)驗室設計了獨具特色的“物理實(shí)驗學(xué)生管理卡制度”。物理實(shí)驗學(xué)生管理卡上的主要內容有：學(xué)生每次實(shí)驗考勤登記、預習情況登記、操作成績(jì)登記、實(shí)驗報告成績(jì)登記等，還有學(xué)生中學(xué)期間物理實(shí)驗簡(jiǎn)況和學(xué)生照片。物理實(shí)驗學(xué)生管理卡不僅加強了對學(xué)生實(shí)驗的管理，有效杜絕了學(xué)生替代做實(shí)驗的現象，同時(shí)也是教學(xué)情況的原始資料，便于老師掌握學(xué)生學(xué)習情況及方便檢查教學(xué)情況，規范了學(xué)生實(shí)驗質(zhì)量評價(jià)�？梢哉f(shuō)“學(xué)生實(shí)驗管理卡制度”是整個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗管理的核心。實(shí)踐證明，執行“學(xué)生實(shí)驗管理卡制度”效果顯著(zhù)。
三、提升實(shí)驗教師隊伍層次，保障大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的高質(zhì)量
實(shí)驗隊伍是高等學(xué)校實(shí)驗教學(xué)、科學(xué)研究、科技開(kāi)發(fā)、社會(huì )服務(wù)及實(shí)驗室管理等方面的一支重要力量，實(shí)驗隊伍的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、工作效率等都直接影響著(zhù)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的進(jìn)程、實(shí)驗設備的使用效益以及實(shí)驗室建設和管理的水平[6]。中南林業(yè)科技大學(xué)物理實(shí)驗室采取多種渠道充實(shí)實(shí)驗教師隊伍，形成了一支由專(zhuān)職實(shí)驗員、“雙師型”專(zhuān)職實(shí)驗教師以及大學(xué)物理理論課和應用物理專(zhuān)業(yè)課兼職教師組成的實(shí)驗隊伍，始終堅持讓高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師站到實(shí)驗教學(xué)第一線(xiàn)，鼓勵教師將最新科學(xué)研究成果改造成為教學(xué)型的實(shí)驗項目，促進(jìn)實(shí)驗與理論、科研與教研的高度融合。同時(shí)，物理實(shí)驗室與實(shí)驗設備供應方建立了良好的合作互動(dòng)關(guān)系，根據教學(xué)需要常態(tài)化邀請廠(chǎng)房技術(shù)員開(kāi)展引進(jìn)新技術(shù)培訓、大型儀器設備及常規設備的維護和維修培訓、現代教育技術(shù)培訓等，并將教師在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和改進(jìn)的思路不斷與廠(chǎng)家反饋、溝通，在實(shí)踐中持續提高教師業(yè)務(wù)水平。另外，從實(shí)驗室日常管理的角度來(lái)看，一個(gè)或多個(gè)負責、敬業(yè)且能全崗的實(shí)驗管理員至關(guān)重要。
四、制定科學(xué)、嚴謹的考核機制，完善實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量監控體系
物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量評估的一個(gè)重要環(huán)節就是制定正確的考核機制�？荚囀且龑W(xué)生自主學(xué)習、檢查教師教學(xué)效果的重要手段。根據大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)目標，物理實(shí)驗作為一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科,要求學(xué)生能借助實(shí)驗教材對實(shí)驗進(jìn)行獨立操作，能對實(shí)驗數據做出科學(xué)規范的處理。物理實(shí)驗教學(xué)必須采用平時(shí)成績(jì)與操作考核的方式相結合，這樣才能全面考察學(xué)生的實(shí)驗素質(zhì)和實(shí)踐能力，才能正確引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和教師改善教學(xué)，起到良好的正反饋效果。因此,根據國家教委有關(guān)物理實(shí)驗教學(xué)的精神以及我校實(shí)驗教學(xué)特點(diǎn),依托《中南林業(yè)科技大學(xué)內部教學(xué)質(zhì)量保障體系》,實(shí)驗室制定了一套切實(shí)可行的物理實(shí)驗考核與成績(jì)評定辦法，綜合實(shí)驗預習、操作過(guò)程、實(shí)驗報告以及最終考核成績(jì)進(jìn)行全面評價(jià)，調動(dòng)了學(xué)生認真做好實(shí)驗的積極性,取得了較好的教學(xué)效果。平時(shí)成績(jì)包括實(shí)驗預習成績(jì)、操作過(guò)程成績(jì)及實(shí)驗報告成績(jì)�！胺彩骂A則立，不預則廢”，實(shí)驗預習的好壞決定了學(xué)生實(shí)驗過(guò)程能否取得主動(dòng)以及實(shí)驗課收獲的大小。預習包括閱讀資料、熟悉儀器和寫(xiě)出預習報告，重點(diǎn)解決三個(gè)問(wèn)題，一是做什么、二是根據什么做、三是怎么做。然后老師根據學(xué)生所做的預習報告給出預習成績(jì)，沒(méi)預習者不能參加實(shí)驗。操作過(guò)程是指學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室按照編組使用相應的儀器，在老師的指導下按預習時(shí)確定的實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)驗，采集原始實(shí)驗數據。老師根據學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的具體情況給出操作成績(jì)。實(shí)驗報告則是實(shí)驗后對實(shí)驗原始數據進(jìn)行科學(xué)規范的'處理，要求列表報告數據、完成計算、曲線(xiàn)圖、不確定度的計算或誤差分析，最后寫(xiě)明實(shí)驗結果。老師對學(xué)生完成實(shí)驗結果處理的正確性和規范程度給出實(shí)驗報告的成績(jì)。另外還有操作考核成績(jì)。學(xué)生以實(shí)驗組為單位通過(guò)抽簽確定所考項目，在規定的時(shí)間內，學(xué)生自行設計實(shí)驗方案、完成實(shí)驗并完成實(shí)驗報告。對于（光）電子類(lèi)、通訊工程類(lèi)、材料物理類(lèi)等與物理學(xué)聯(lián)系緊密的學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可將考核方式變?yōu)橥瓿蓤蟾婊蛐≌撐男问�。學(xué)生可結合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據平時(shí)實(shí)驗情況選取設計性實(shí)驗或探索性實(shí)驗的實(shí)驗課題，以實(shí)驗報告或階段性小論文的形式完成考核。這樣既能充分、全面、科學(xué)地反映學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗的掌握程度，同時(shí)也為其專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的完成奠定基礎。
五、結束語(yǔ)
通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗管理創(chuàng )新研究與實(shí)踐課題的開(kāi)展實(shí)施，物理實(shí)驗室建立了一套系統的實(shí)驗教學(xué)管理規范，確保了大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的有序、規范、可控，實(shí)驗室工作先后榮獲學(xué)�！皟�(yōu)秀教研室”、“優(yōu)秀實(shí)驗室”、“優(yōu)秀課程獎”、“實(shí)踐教學(xué)工作先進(jìn)集體”以及“湖南省普通高�；A課示范實(shí)驗室”等稱(chēng)號。近五年來(lái)，大學(xué)物理實(shí)驗室圓滿(mǎn)完成計劃教學(xué)任務(wù)約1.6萬(wàn)學(xué)時(shí)，實(shí)驗室管理工作約35萬(wàn)人次流量，實(shí)驗設備完好率和使用率均在95%以上，沒(méi)有出現一次教學(xué)事故和安全責任事故。實(shí)驗室整齊有序，實(shí)驗檔案規范齊全，實(shí)驗教學(xué)管理得到了學(xué)校督導和學(xué)生的高度評價(jià)。物理實(shí)驗管理工作也得到了湖南大學(xué)大學(xué)物理實(shí)驗中心等單位的肯定，并被天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、湘南學(xué)院等單位學(xué)習推廣。特別是“物理實(shí)驗學(xué)生管理卡”的推廣使用得到了湖南省示范性實(shí)驗室驗收專(zhuān)家和學(xué)校督導組專(zhuān)家的高度評價(jià)。
大學(xué)物理論文12
一、《大學(xué)物理》進(jìn)行教學(xué)方式變革的重要意義
物理是以物質(zhì)基本結構、物體一般性運動(dòng)規律和物體間的相互作用作為研究對象的科學(xué)，具有鮮明的嚴謹性和客觀(guān)性特征�！洞髮W(xué)物理》教學(xué)中涉及大量的定理、概念、物理規律等內容，是抽象的科學(xué)研究產(chǎn)物，代表人們對于物理現象和實(shí)驗的思考和總結。雖然這些抽象的物理定義可以完成對自然界各種物理現象的解釋?zhuān)臀锢韺W(xué)習而言，不便于學(xué)生的認識和理解。信息化條件下的教學(xué)方式改革，就是借助現代信息技術(shù)的先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢擴展《大學(xué)物理》教學(xué)資源、豐富《大學(xué)物理》教學(xué)手段，提高《大學(xué)物理》教學(xué)水平和質(zhì)量。
1.擴展《大學(xué)物理》教學(xué)資源《大學(xué)物理》是針對普通高校物理教育需求而開(kāi)設的物理教學(xué)課程，涉及的物理教學(xué)知識較為廣泛和繁雜，教師僅依靠書(shū)本中的教學(xué)資源很難完成系統、詳細的教學(xué)講解和展示。信息時(shí)代背景下，教師可借助多媒體教學(xué)設備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲取網(wǎng)絡(luò )中海量的教學(xué)資源，完成對課內教學(xué)的資源擴展和補充。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)站強大的檢索功能，教師的資源檢索行為將更加高效和具有針對性。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )信息平臺完成與學(xué)生間的教學(xué)交流和資源共享，從而構建平等、友好的師生關(guān)系，加強師生交流和溝通。物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，《大學(xué)物理》中涉及眾多的實(shí)驗觀(guān)察內容，但由于部分實(shí)驗過(guò)于復雜或實(shí)驗存在一定的危險性等多方面因素影響，在實(shí)際課堂教學(xué)中，很難充分地完成所有的實(shí)驗展示。此時(shí)，教師就可以通過(guò)視頻教學(xué)的方式，向學(xué)生展示實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗結果，以彌補純理論教學(xué)的教學(xué)空白，提高學(xué)生的學(xué)習認識，深化學(xué)生的'學(xué)習理解。
2.創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習興趣傳統模式下，《大學(xué)物理》教學(xué)以教師單方面的教學(xué)講解和知識灌輸為主，教學(xué)模式較為單一、僵化，對于學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習需求缺少應有的重視和關(guān)注，相應限制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造性思維的良性發(fā)展，加之物理知識本身較為抽象，又存在較多的定理、定義，較難培養學(xué)生良好的物理學(xué)習熱情和興趣。信息時(shí)代背景下，《大學(xué)物理》的教學(xué)手段和表現形式得到了有效的豐富和創(chuàng )新，其中多媒體教學(xué)設備的發(fā)展和應用，有效改變了傳統的課本和板書(shū)的固有教學(xué)模式，教師可通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式，進(jìn)行教學(xué)講解和展示，從而完成抽象知識具象化的轉變，降低物理學(xué)科學(xué)習難度。此外，信息技術(shù)的引入更容易構建探索式的物理教學(xué)課堂，通過(guò)生動(dòng)、具體的教學(xué)講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習思考，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，在不斷的教學(xué)實(shí)踐和互動(dòng)討論中，提高學(xué)生的物理能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的有效成長(cháng)。
3.加強《大學(xué)物理》實(shí)踐教學(xué)隨著(zhù)高等教育教學(xué)改革工作的持續深入，學(xué)生的教學(xué)主體地位愈發(fā)突出，學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的教育和培養，受到了越來(lái)越廣泛的重視和關(guān)注，對于《大學(xué)物理》實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，提出了更高的標準要求。信息時(shí)代背景下，教師應借助便捷、高效的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，加強物理教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)針對性的課外知識擴展和生活化問(wèn)題的引入，提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
二、基于信息化條件的《大學(xué)物理》教學(xué)改革措施
1.借助現代信息技術(shù)完成《大學(xué)物理》的內容擴展從課程內容的角度分析，《大學(xué)物理》的教學(xué)內容較為寬泛，涉及的知識點(diǎn)較為繁雜，雖然可以較好地滿(mǎn)足學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習的多樣性需求，但也給學(xué)生全面的知識學(xué)習和掌握帶來(lái)了一定的困難和阻礙。針對這一問(wèn)題，教師應通過(guò)電子課件的方式梳理和概括《大學(xué)物理》教學(xué)內容，通過(guò)電子課件多媒體教學(xué)的方式提高學(xué)生的知識總結能力和分析能力，幫助學(xué)生構建知識體系脈絡(luò )，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的提高。教師應根據學(xué)生的學(xué)習偏好和主觀(guān)學(xué)習需求，借助海量網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源擴充《大學(xué)物理》教學(xué)內容，通過(guò)多方位的教學(xué)展示和對比，豐富學(xué)生的教學(xué)體驗，深化學(xué)生的物理學(xué)習思考。另外，教師可優(yōu)選一些趣味知識進(jìn)行教學(xué)擴展，以提高《大學(xué)物理》的趣味性，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習興趣。
2.借助現代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍傳統模式下，《大學(xué)物理》教學(xué)以教師為絕對主導，控制教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容，學(xué)生被動(dòng)接受物理知識學(xué)習，相應限制了學(xué)生個(gè)性和思維的健康發(fā)展。信息時(shí)代背景下，教師應充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設備的教學(xué)優(yōu)勢，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等現代元素將抽象的物理知識具象化，以降低《大學(xué)物理》學(xué)習難度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習理解，引導學(xué)生激烈的課堂討論，突顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和思維的健康成長(cháng)。3.借助現代信息技術(shù)提高學(xué)生自學(xué)能力與小學(xué)、初中、高中相比，大學(xué)的教學(xué)環(huán)境更加開(kāi)放和自由，學(xué)生自主學(xué)習能力和自主探究意識的強弱，直接決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)探索程度和未來(lái)發(fā)展。信息時(shí)代背景下，教師應通過(guò)微課教學(xué)、翻轉課堂等新型教學(xué)模式給予學(xué)生更具針對性的教學(xué)指導和更寬廣的自學(xué)空間，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和自學(xué)意識，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。教師應借助現代信息平臺加強與學(xué)生間的學(xué)習交流，打破傳統課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，使《大學(xué)物理》教學(xué)更加深入學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高和成長(cháng)。
綜上所述，信息時(shí)代背景下，教師應善于利用現代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢完成《大學(xué)物理》的內容擴展和教學(xué)氛圍的優(yōu)化，以豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，深化學(xué)生的學(xué)習思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師還應借助信息交流平臺提高與學(xué)生間的交流效率，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣和自主學(xué)習意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
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大學(xué)物理論文13
摘要：大學(xué)物理實(shí)驗是高等院校理工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修基礎課程。針對大學(xué)物理實(shí)驗課程的特點(diǎn)，分析了傳統教學(xué)中存在的問(wèn)題，難以達到開(kāi)設大學(xué)物理實(shí)驗課的目的。探討了將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法引入大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)，給出了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施流程。最后，在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中，針對典型案例開(kāi)展了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗；任務(wù)驅動(dòng)；案例教學(xué)法
大學(xué)物理實(shí)驗是高等院校理工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修基礎課程。它可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗和實(shí)驗儀器的基本操作，是進(jìn)入大學(xué)后教師對學(xué)生進(jìn)行系統實(shí)驗訓練和實(shí)驗儀器操作技能訓練的開(kāi)端[1]。因此，大學(xué)物理實(shí)驗在培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度、活躍的科學(xué)意識、動(dòng)手操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力等方面的優(yōu)勢，是其他實(shí)驗課程所不具有的。在傳統大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中，教師都是先從實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟講起，然后進(jìn)行從頭到尾示范演示，最后學(xué)生機械地按照教師示范步驟循序漸進(jìn)，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗，把測得的實(shí)驗數據記在實(shí)驗報告上。學(xué)生根本不用提前預習和思考實(shí)驗儀器操作中的問(wèn)題，只需上課時(shí)認真聽(tīng)老師的講解和觀(guān)察老師的操作即可順利完成實(shí)驗。這種僵化的實(shí)驗教學(xué)模式導致學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師指導，在很大程度上抑制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，就更談不上提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力了，難以實(shí)現開(kāi)設大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)目的，難以實(shí)現培養學(xué)生的實(shí)驗操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)宗旨。為解決上述問(wèn)題，因此大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)改革一直作為高等院校大學(xué)物理實(shí)驗教育工作的重點(diǎn)。本文針對大學(xué)物理實(shí)驗課程，開(kāi)展了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，提出了實(shí)施教學(xué)的方案，最后提供某個(gè)任務(wù)項目完成的典型案例。研究證明，大學(xué)物理實(shí)驗應用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，不僅很好的完成了大學(xué)物理實(shí)驗課的教學(xué)目的，而且對培養學(xué)生基本實(shí)驗操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要的理論意義和現實(shí)意義。
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的介紹
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法是基于趣味性，在能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與好奇心的背景下，利用與教學(xué)內容緊密聯(lián)系的任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程獲得知識與技能的一種教學(xué)方法[2]。任務(wù)、情景和教學(xué)目標是該教學(xué)法的基本三要素。該教學(xué)法的載體是任務(wù)，且任務(wù)一定與教學(xué)內容和要求緊密聯(lián)系；教學(xué)目標是課堂教學(xué)中要求學(xué)生理解或掌握的知識和技能；情景是任務(wù)完成時(shí)的結果或作品。教學(xué)目標決定任務(wù)的設計和情景的設定，任務(wù)設計和情景的目的在于讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內容[3]。任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)方法提倡以通過(guò)完成任務(wù)解決問(wèn)題為最終目的，調動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)習形式上主張探究體驗學(xué)習和團隊合作學(xué)習。任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)方法體現以學(xué)生為中心，學(xué)生是課程學(xué)習的參與者、知識的生產(chǎn)者，教師是過(guò)程引導者和結果評價(jià)者。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程主要由四個(gè)環(huán)節構成：知識點(diǎn)的分割———任務(wù)的設計———任務(wù)的實(shí)施———任務(wù)的評價(jià)。在教學(xué)設計過(guò)程中，教師們細心研究和討論教學(xué)內容，把教學(xué)內容分解為若干個(gè)具體的教學(xué)知識點(diǎn)，把每個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)設計成任務(wù)。通過(guò)實(shí)施任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，并通過(guò)完成任務(wù)和教師有價(jià)值的評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感和獲得感，進(jìn)而極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和解決問(wèn)題的潛力。在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受知識，而是非常積極地學(xué)習基礎知識、并進(jìn)行了知識回顧與積累，主動(dòng)認真地對信息進(jìn)行收集、整理、分享；對教師而言，則需要熟悉并細化整個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗知識與技能點(diǎn)，并時(shí)刻關(guān)注物理實(shí)驗儀器的改進(jìn)和發(fā)展，將物理研究所出現的新穎熱門(mén)問(wèn)題整合到教學(xué)過(guò)程中，所以需要我們教師要不斷學(xué)習、不斷總結，積極開(kāi)展教學(xué)改革，以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性[4]。
二、任務(wù)設計的要求
1.在完成大學(xué)物理實(shí)驗任務(wù)時(shí)，為了使學(xué)生能夠明確目的及最后需要解決的問(wèn)題，因此設計的任務(wù)，要求足夠詳細并且細致，盡量符合物理實(shí)驗的特點(diǎn)，且最終在完成實(shí)驗的實(shí)踐中能夠鍛煉學(xué)生的獨立分析和解決問(wèn)題的能力。2.承擔任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的教師應該具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，充分了解教學(xué)目標和實(shí)驗內容，能夠按照教學(xué)目標去設置教學(xué)任務(wù)體系，安排教學(xué)項目。另外，教師能夠合理的分解教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節，且對學(xué)生的認知能力充分了解，保證分解后的任務(wù)適合學(xué)生實(shí)踐。3.在設計任務(wù)時(shí)，需要從分析和考慮教學(xué)對象的特點(diǎn)出發(fā)，了解大學(xué)物理實(shí)驗及儀器設備的發(fā)展動(dòng)態(tài)，設計出符合學(xué)科發(fā)展需要、具有可操作性的任務(wù)項目。4.在設計任務(wù)時(shí)也需要考慮到學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平。如果設置的任務(wù)過(guò)于困難，容易打擊學(xué)生的信心。如果設置的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，容易引起學(xué)生輕視的心理。應該設置具有探究性，只要學(xué)生努力就能實(shí)現的任務(wù)，以至于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施流程
我校的大學(xué)物理實(shí)驗課共30個(gè)學(xué)時(shí)，設計15個(gè)教學(xué)任務(wù)，課程教學(xué)安排在大學(xué)的第四學(xué)期進(jìn)行。在學(xué)習大學(xué)物理實(shí)驗以前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了大學(xué)物理學(xué)、高等數學(xué)、數學(xué)實(shí)驗和C語(yǔ)言等基礎課程。大學(xué)物理實(shí)驗首先是基礎性實(shí)驗，主要是學(xué)習常用儀器的基本操作和數據處理等。然后在基礎性實(shí)驗的基礎上，設計與實(shí)際相關(guān)的任務(wù)項目進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┰O置教學(xué)任務(wù)
在課程教學(xué)實(shí)施之前，教師要深入各高校大學(xué)物理實(shí)驗室進(jìn)行走訪(fǎng)調研，與優(yōu)秀教師、實(shí)驗教師一起組成課程開(kāi)發(fā)小組，共同進(jìn)行實(shí)驗內容的重新構建。大體包括：制訂實(shí)驗內容、實(shí)驗項目的設計與開(kāi)發(fā)、典型任務(wù)的.設計等。為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，需要基于實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)的設計。老師應該提前完成任務(wù)設計，一般提前3-5周發(fā)布任務(wù)，具體分配任務(wù)時(shí)可根據學(xué)生的情況略做調整。
�。ǘ⿲�(shí)施教學(xué)任務(wù)
發(fā)布教學(xué)項目時(shí)，教師應該講清楚任務(wù)的目的、所需實(shí)驗儀器設備和所需知識點(diǎn)。教師要積極引導學(xué)生思考與物理實(shí)驗相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)提出實(shí)施方案、主動(dòng)完成任務(wù)。在完成任務(wù)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習小組，利用團隊合作的力量實(shí)施任務(wù)。組成團隊執行任務(wù)，并不是要降低個(gè)體的角色，而是要分工協(xié)作、各司其職，自主履行職責，共同完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力。學(xué)生對所領(lǐng)到的任務(wù)首先在中國知網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)文獻的檢索，參考相關(guān)的文獻，提出小組對任務(wù)的解決方案。各小組在實(shí)驗室中準備儀器、實(shí)驗材料，運用已有知識對問(wèn)題進(jìn)行分析探討，完成數據的測試和數據的整理。最后，對完成任務(wù)的各個(gè)細節進(jìn)行總結，參考一些有價(jià)值的材料，制作工作匯報的課件。
�。ㄈ┰u價(jià)任務(wù)
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的主要環(huán)節之一就是任務(wù)評價(jià)。合理有價(jià)值的評價(jià)對學(xué)生學(xué)習的熱情、自身的完善和自我反思等方面有著(zhù)重要的作用。評價(jià)分為組內自評、組外互評和教師評價(jià)三種形式。組內自評是指小組成員在團隊內部簡(jiǎn)單介紹一下自己完成所承擔任務(wù)的過(guò)程和收獲。自我評價(jià)對學(xué)生認識自己的不足和完善自己具有很大的幫助作用。為進(jìn)一步提高能力，能夠及時(shí)擴充自己的知識結構，做到查缺補漏。組外互評主要是為了加強各種學(xué)生之間互相學(xué)習，加強問(wèn)題的理解。最后，教師評價(jià)采用過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)兩種評價(jià)方法。這樣的評價(jià)方法，比較客觀(guān)，比較科學(xué)。例如過(guò)程性評價(jià)能夠評價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)細節。結果性評價(jià)指的是任務(wù)項目完成后，教師對學(xué)生小組完成項目的結果進(jìn)行評價(jià)，也是對學(xué)生實(shí)際學(xué)習效果的總結，有助于學(xué)生學(xué)習積極性的培養。
四、基于任務(wù)驅動(dòng)的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的具體案例
本部分以實(shí)驗《牛奶摻水量的檢測研究》（本實(shí)驗為2學(xué)時(shí)）為例，給出基于任務(wù)驅動(dòng)的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施案例。這個(gè)實(shí)驗是實(shí)驗《液體表面張力系數測定》的擴展實(shí)驗，授課地點(diǎn)是大學(xué)物理實(shí)驗室。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
第一步，教師利用PPT課件給學(xué)生講解，由于受到利益的誘惑，商販們在牛奶中摻假的事件屢見(jiàn)不鮮，特別是牛奶中摻入了過(guò)量的水。那牛奶中是否摻入了過(guò)量的水，如何進(jìn)行檢測，自然成為急需迫切解決的問(wèn)題。通過(guò)生活實(shí)際問(wèn)題的引入，很大程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，這為后面任務(wù)的完成奠定了堅實(shí)的基礎。第二步，教師向學(xué)生說(shuō)明，總任務(wù)和本次任務(wù)之間的關(guān)系，及其對整個(gè)實(shí)驗課產(chǎn)生的作用。第三步，教師向學(xué)生講解本次任務(wù)的目的和完成本次任務(wù)的意義，這樣學(xué)生們就知道通過(guò)本次任務(wù)后應該掌握哪些知識和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我檢驗和反思。
�。ǘ┎贾萌蝿�(wù)
我們根據本實(shí)驗的三個(gè)教學(xué)目標，向學(xué)生布置了三個(gè)不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。三個(gè)不同層次的任務(wù)分別是任務(wù)一：不同摻水量牛奶樣品的配制；任務(wù)二：不同摻水量牛奶樣品的特征量的測定；任務(wù)三：Origin軟件的使用或者C語(yǔ)言的學(xué)習。
�。ㄈ┩瓿扇蝿�(wù)
教師布置任務(wù)，學(xué)生們領(lǐng)到具體任務(wù)后，通過(guò)收集資料，分析討論。遇到實(shí)在解決不了的問(wèn)題時(shí)，可以請教老師。學(xué)生分組討論和研究每個(gè)任務(wù)具體解決方案，如何分工協(xié)作等事項。對于任務(wù)一，牛奶樣品的配制可以由個(gè)體獨立完成；任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握某個(gè)物理量的測定方法，這是一個(gè)教師半開(kāi)放性的任務(wù)，學(xué)生們可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，找到該物理量的測定方法，鼓勵學(xué)生使用多種方法例如表面張力系數的測定、比重計檢測牛奶樣品的相對密度和牛奶樣品冰點(diǎn)法檢測等，去完成任務(wù)。最后，任務(wù)三主要是要求學(xué)生學(xué)習一些科研中常用的軟件，這對以后的研究工作是有益的。這一任務(wù)著(zhù)力培養學(xué)生的自主學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習的能力。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種雙主教學(xué)方法，教師是學(xué)習的指導者、激勵者、啟發(fā)者，而學(xué)生是知識的生產(chǎn)者。在學(xué)習過(guò)程中，教師應該盡力引導學(xué)生在完成任務(wù)項目的過(guò)程中主動(dòng)思考和探索，鼓勵和幫助學(xué)生在一定的情況下尋找解決問(wèn)題的方法。
�。ㄋ模﹨R報任務(wù)成果
成果形式主要以PPT課件形勢展示、匯報地點(diǎn)是創(chuàng )新實(shí)驗室，配有多媒體設備。PPT內容包括項目簡(jiǎn)介（包括簡(jiǎn)要概述項目研究目的、意義、研究過(guò)程及取得成果）、項目研究過(guò)程（項目研究過(guò)程及思路、項目組成員分工、研究方法及步驟等）、項目成果（項目成員發(fā)表論文、制作實(shí)物、設計圖紙、研究報告等）和參與項目取得的收獲（對學(xué)生創(chuàng )新性思維、自主學(xué)習能力、實(shí)踐能力、團隊合作能力、創(chuàng )業(yè)能力和科研等能力及素質(zhì)的培養起到積極的促進(jìn)作用）等。
�。ㄎ澹┤蝿�(wù)的評價(jià)
改革前大學(xué)物理實(shí)驗的考核主要通過(guò)操作考試形式完成，這種測試主要側重學(xué)生對知識理解，不能完全評估學(xué)生的操作水平，所以不能全面合理地評價(jià)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗課程學(xué)習效果。改革后的課程評價(jià)主要根據學(xué)生對項目任務(wù)實(shí)踐操作情況，采用多形式、分階段評價(jià)[5]，由過(guò)程考核50%+匯報考核20%+組內協(xié)作20%，綜合表現10%來(lái)進(jìn)行考核。過(guò)程考核重在考核學(xué)生對物理實(shí)驗儀器操作掌握的程度，在每個(gè)實(shí)驗任務(wù)過(guò)程中完成；結果考核在整個(gè)實(shí)驗課程結束后進(jìn)行，主要考核學(xué)生完成任務(wù)及團隊協(xié)作能力。組內協(xié)作主要考核每個(gè)學(xué)習團隊間的團結協(xié)作，共同解決問(wèn)題的能力；綜合表現包括對學(xué)生職業(yè)道德、工作態(tài)度、工作表現等方面。
五、結束語(yǔ)
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應用于大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)實(shí)踐的研究表明，應用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的大學(xué)物理實(shí)驗課的教學(xué)目的明確，結構合理和教學(xué)設計科學(xué)、操作方便、易于實(shí)施，并且這種方法能很大程度上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生能夠順利完成任務(wù)也說(shuō)明，通過(guò)物理實(shí)驗課的學(xué)習，他們既掌握了物理實(shí)驗儀器的基本技能，基本實(shí)現了大學(xué)物理實(shí)驗課的開(kāi)設目的，另一方面也對開(kāi)設大學(xué)物理實(shí)驗課的其他院校提供了有益的借鑒。
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作者:王暢 陳佰樹(shù) 朱文霞 單位:黑龍江八一農墾大學(xué)
大學(xué)物理論文14
１為什么試行口試
�。保迸c小班教學(xué)相匹配的一種考試方式
目前，我校大學(xué)物理教改項目組在小班探索與大班不同的教學(xué)方法［１］，具體做法是在學(xué)生課前預習的基礎上，在小班課堂教學(xué)中多采用提問(wèn)－討論－解答的形式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考，因此，師生面對面的口試形式，對了解學(xué)生就有筆試做不到的優(yōu)點(diǎn)．
�。保矊W(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要
對于９０后的大學(xué)生，時(shí)代特點(diǎn)鮮明，厭惡循規蹈矩，崇尚張揚自我，思維模式活躍且各有差別．以人為本，充分尊重學(xué)生，照顧個(gè)性差異，通過(guò)更人性化的不同考試方式，從不同的角度靈活考核學(xué)生知識結構與應對能力，更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，增強學(xué)生的創(chuàng )新能力與實(shí)踐水平．讓學(xué)生自主報名選擇考核形式，喜歡接受新鮮事物的９０后大學(xué)生，很樂(lè )于接受這樣一種期末考核方式．學(xué)生可以根據自己的興趣、自身特點(diǎn)來(lái)選擇考核方式：筆試或口試．實(shí)驗班２０１３級一位參加口試的學(xué)生在回答選擇口試原因時(shí)說(shuō)，“考核方式新穎；平時(shí)課堂上自己參與很多，已有一些鍛煉，慢慢習慣了這種模式；更能考核平時(shí)的學(xué)習過(guò)程，考查更加細致，希望進(jìn)一步挑戰自己；以后大四畢業(yè)答辯、考研、找工作都會(huì )面試，提前抓住機會(huì )鍛煉一下，故很欣賞這樣一種考核方式，希望推廣到其他課程．”
�。保晨己藢W(xué)生知識能力素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的程度
不同的學(xué)生由于家庭遺傳因素、成長(cháng)環(huán)境及個(gè)人努力不同，在大學(xué)物理的學(xué)習中理解、應用、拓展能力與物理素養程度不同．如有的學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握達到一定程度，但應用能力不是很好；有的學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握、應用、拓展方面做得較好，但筆試方式不一定能完整表現出來(lái)．因此，本著(zhù)全面考核學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的程度，口試方式應運而生．
�。保礇_擊平時(shí)不學(xué)期末突擊的學(xué)風(fēng)
當前高校學(xué)風(fēng)不正的一大表現為：平時(shí)不學(xué)，期末突擊．而口試方式針對教學(xué)基本要求，與筆試不同，側重于考查“為什么”，或處理某一個(gè)物理問(wèn)題用到的方法、思路，所以，面對教師面對面的提問(wèn)，光靠考前突擊，學(xué)生很難應對，得不到及格成績(jì)．
�。保刀嘣荚嚪绞椒犀F代教學(xué)理念
現代教學(xué)理念要求采用多種考核方式，其中口試對啟發(fā)學(xué)生思維，提高其溝通與協(xié)調能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)及口頭表達能力方面具有很強的實(shí)踐意義．靈活運用筆試、口試、課堂討論、期中（末）小論文、提問(wèn)紙［２］等多種考試形式和考試方法［３，４］，有利于培養學(xué)生的各方面能力，全面考察學(xué)生掌握知識的廣度、深度和熟練程度，更能體現學(xué)習的形成性和發(fā)展性，符合現代教學(xué)理念，適應高校素質(zhì)教育的發(fā)展［５］．
２口試的組織
�。玻痹圏c(diǎn)班級與人數
在２０１４～２０１５學(xué)年第一學(xué)期大學(xué)物理（近代物理基礎）［６］考試中，暫定口試范圍：卓越班與實(shí)驗班，由學(xué)生自主報名，教師根據其平時(shí)學(xué)習表現，最后確定本學(xué)期口試人數為１８人．
�。玻仓贫ǹ谠噧热�
�。玻玻笨谠嚺c筆試核心知識點(diǎn)相同如在本學(xué)期大學(xué)物理（近代物理基礎）考試中，口試知識點(diǎn)與筆試知識點(diǎn)相同，均為３０個(gè)（相對論３個(gè)，量子８個(gè)，激光４個(gè)，固體１２個(gè)，原子核３個(gè)），即難度相當．在考核要求上對所有學(xué)生都公平、公開(kāi)、公正．無(wú)論口試或筆試，學(xué)生復習都不能局限于某些知識點(diǎn)，必需全面復習．２．２．２口試與筆試考核側重點(diǎn)不同口試時(shí)，每位學(xué)生選一個(gè)題號（類(lèi)似抽簽），題目?jì)群O計遵守：內容嚴謹、針對性強、靈活、科學(xué)，給學(xué)生留有思維空間，一題多義、一題多解，讓學(xué)生能夠展現自身的知識結構，給教師一個(gè)全面觀(guān)察的窗口．例如，一道公開(kāi)的試題是“絕對黑體模型與熱輻射實(shí)驗曲線(xiàn)特征”．口試不公開(kāi)的３小問(wèn)：（１）絕對黑體模型是在研究什么問(wèn)題時(shí)提出來(lái)的？（２）絕對黑體熱輻射實(shí)驗曲線(xiàn)與什么因素有關(guān)？（３）普朗克假設有什么重要意義？與之對應的筆試卷不公開(kāi)的３小問(wèn)（填空）：黑煤灰是不是絕對黑體；絕對黑體模型特征是，普朗克研究絕對黑體輻射規律時(shí)提出的假設是．２．２．３口試進(jìn)行方式學(xué)生按考前抽取的口試順序參加口試，在考場(chǎng)隨意抽取某一試題號，每位學(xué)生的口試時(shí)間為１５ｍｉｎ，準備幾分鐘后，學(xué)生對所抽取的考點(diǎn)，進(jìn)行陳述，教師在陳述的基礎上提問(wèn)（有準備好的３個(gè)問(wèn)題），每位學(xué)生的口試時(shí)間共１５ｍｉｎ．在口試過(guò)程中，學(xué)校教務(wù)處與教指委相關(guān)負責人及物理學(xué)科部分負責人巡視、旁聽(tīng)、監督，增加口試的公正性與透明度，使整個(gè)考核過(guò)程公平、公正、公開(kāi)．２．２．４成績(jì)評定在口試成績(jì)評定上，首先，教師綜合學(xué)生回答問(wèn)題的層次、深度、廣度計分，６位教師按優(yōu)、良、中、及格、不及格獨立評價(jià)，當場(chǎng)評分．在此基礎上，主講教師按照筆試成績(jì)與口試成績(jì)相差不大的原則，最后將優(yōu)、良、中、及格、不及格換算成百分制，給出該學(xué)生的最終口試成績(jì)．
３分析與小結
通過(guò)本學(xué)期試行，采用口試這樣一種考核方式具有以下優(yōu)點(diǎn)：考核個(gè)性化，重在能力、素質(zhì)且考核公正、公平、公開(kāi)，口試過(guò)程氣氛活潑、熱烈，無(wú)作弊余地，學(xué)生回答積極主動(dòng)．
�。常薄懊鎸γ妗备浞至私鈱W(xué)生
考試結束后，將學(xué)生口試時(shí)的表現和平時(shí)學(xué)習結合起來(lái)對照分析，會(huì )發(fā)現二者基本一致．當然，也有部分學(xué)生是由于對如何準備口試沒(méi)有經(jīng)驗，導致口試表現不如預期．如有一道題是“德布羅意波波長(cháng)的計算”，學(xué)生陳述到位．但問(wèn)：德布羅意波是如何提出來(lái)的？德布羅意波可用什么實(shí)驗證明？學(xué)生臨時(shí)回答不盡人意，似乎沒(méi)有充分準備，可能還習慣于之前的`背公式，用公式算題．
�。常裁鎸W(xué)生了解教學(xué)
對口試表現好的學(xué)生，參考其平時(shí)學(xué)習過(guò)程記錄，發(fā)現課堂小結、課堂筆記及提問(wèn)紙［２］都很完整，很有特點(diǎn)、想法，進(jìn)一步說(shuō)明平時(shí)教學(xué)環(huán)節在教學(xué)效果中的積極作用．今后如何制定一套完整、全面且適用的考試指南，本次口試的實(shí)踐提供了一定經(jīng)驗．總之，通過(guò)一輪面對面的口試試點(diǎn)，對學(xué)生而言：可以引導他們之后的學(xué)習，學(xué)生會(huì )意識到不能僅局限于掌握基礎知識，更要注重知識的應用、能力的提高及素質(zhì)的提升；對教師而言：通過(guò)“面對面”可以更好地了解學(xué)生在學(xué)習中的一些問(wèn)題．因此口試對學(xué)生的學(xué)及教師的教都具有重要的指導作用：“以考導教”、“以考促教”、“以考導學(xué)”、“以考促學(xué)”．
大學(xué)物理論文15
1引言
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的應用越來(lái)越普遍，網(wǎng)絡(luò )在教學(xué)領(lǐng)域具有很多優(yōu)勢。如今不管是小學(xué)課堂還是大學(xué)課堂，都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)。在大學(xué)物理課堂上，應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，有利于活躍物理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生更加積極而主動(dòng)地投入物理教學(xué)活動(dòng)中，配合老師的教學(xué)，從而提高物理教學(xué)的效果，增強物理學(xué)習的效果。
2網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)具有豐富多樣的信息，能夠通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，更加形象、更加生動(dòng)，更有利于理解和記憶。網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)有利于更加有效地傳遞教學(xué)信息，能夠提高學(xué)生對學(xué)習的興趣。其次，網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，更加開(kāi)放，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )共享各種各樣的資源。老師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交流問(wèn)題、解決疑惑、討論課題，學(xué)生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )互相享用各自的資源，互相學(xué)習和探究。最后，網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)能夠給學(xué)生自由學(xué)習的機會(huì )，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習任何知識，而且老師也能夠自主選擇信息。
3大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式的優(yōu)勢
如今網(wǎng)絡(luò )越來(lái)越發(fā)達，我們處于網(wǎng)絡(luò )的大時(shí)代中，將網(wǎng)絡(luò )信息化應用于大學(xué)物理教學(xué)中，符合時(shí)代的發(fā)展，開(kāi)拓基于網(wǎng)絡(luò )信息化的教學(xué)模式以適應網(wǎng)絡(luò )信息化的學(xué)習模式。大學(xué)物理學(xué)科應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，具有許多優(yōu)勢。首先，網(wǎng)絡(luò )信息方面的資源非常豐富多樣，比書(shū)本上的知識更加豐富。而且網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式更加靈活多變，充滿(mǎn)趣味性，能夠給物理課堂帶來(lái)更多的樂(lè )趣和快樂(lè )，使得本來(lái)枯燥緊張的物理課堂變得更加有趣，也使得學(xué)生的物理學(xué)習變得更加輕松。網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式不僅能夠提高大學(xué)物理的教學(xué)效果，而且還能夠提高學(xué)生對物理學(xué)習的興趣和熱情，從而使得學(xué)生更愿意參與物理活動(dòng)，提高物理學(xué)習的效果。其次，網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式能夠營(yíng)造更加真實(shí)的物理課堂，給學(xué)生創(chuàng )造能夠模擬實(shí)驗、親手操作的機會(huì )。在網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式的引導下，學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)現學(xué)習，不斷探索物理知識，并且可以反復學(xué)習，及時(shí)得到反饋。最后，在以往的教學(xué)模式的引導下，學(xué)生對物理知識無(wú)法形成深入的了解，學(xué)習的效果也不是很好，就會(huì )經(jīng)常出現對物理知識的誤解和物理實(shí)驗的操作失誤。而在大學(xué)物理教學(xué)中應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，學(xué)生能夠做好課前準備，對即將學(xué)習的內容提前預習，從而能夠在學(xué)習過(guò)程中更加深入地理解知識，在操作過(guò)程中更準確地抓準操作要領(lǐng)，從而提高了物理教學(xué)的質(zhì)量。
4大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式的構建
在大學(xué)物理中應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，需要將網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)當做教學(xué)工具，并且通過(guò)有效的措施來(lái)合理地利用該教學(xué)工具。首先，在網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式的引導下，學(xué)生應該成為教學(xué)的主體。大學(xué)物理教學(xué)不能否認網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)的.重要性，在利用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式時(shí)還需要重視物理老師在其中發(fā)揮的重要作用。大學(xué)物理教學(xué)需要結合各種各樣的教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)給學(xué)生營(yíng)造更加自由而自主的物理教學(xué)氛圍，從而提高物理教學(xué)的水平。其次，雖然網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式的利用，能夠提高課件準備的效率，但是大學(xué)物理老師并不能馬虎對待。大學(xué)物理老師需要認真選擇教學(xué)材料，精心制作教學(xué)課件，并且不斷修改和加工課件，保證課件更加適合教學(xué)班級。物理老師需要利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，使得教學(xué)課件更加具有新意、更加具有創(chuàng )造性，更加獨特。通過(guò)科學(xué)的課件設計，能夠使其更好地輔助課堂教學(xué)，從而不斷提高大學(xué)物理的教學(xué)水平。除此之外，大學(xué)物理老師需要利用網(wǎng)絡(luò )信息收集范圍更廣的物理信息，使得物理教學(xué)涉及面更廣闊，更深入，從而擴展學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗。最后，在大學(xué)物理教學(xué)中應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，需要協(xié)調好各個(gè)方面之間的關(guān)系，才能夠最大程度地發(fā)揮物理老師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò )信息的作用。學(xué)生接受知識、加工知識，并將所得知識加以應用，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)有利于其成功地建立物理知識結構。老師引導學(xué)生的物理學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生獲得知識的啟發(fā)和領(lǐng)悟。老師和學(xué)生之間在情感方面的交流，能夠激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。而網(wǎng)絡(luò )信息是教學(xué)工具，在物理教學(xué)中應用網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式，物理老師的角色非常重要。物理老師掌握網(wǎng)絡(luò )信息工具，并將其應用于教學(xué)實(shí)踐中，老師不能把自己當成被動(dòng)者，而是主動(dòng)者。物理老師還需要積極配合學(xué)生，維持良好的課堂氛圍，更好地實(shí)踐網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)模式。
5結語(yǔ)
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應用越來(lái)越普遍。網(wǎng)絡(luò )信息教學(xué)不管是在小學(xué)還是中學(xué)和大學(xué)，都能夠顯著(zhù)提高教學(xué)效果，并且在各個(gè)學(xué)科中都體現出巨大的優(yōu)勢。在大學(xué)物理課堂上也不例外，網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的應用能夠營(yíng)造更加輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，利用豐富多樣的教學(xué)信息來(lái)豐富物理教學(xué)，提高大學(xué)物理教學(xué)效果。
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