- 相關(guān)推薦
大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接研究論文
1高中物理新舊教材的比較
選作比較分析的新教材是《普通高中課程標準實(shí)驗物理教科書(shū)》，此教材是2004年人民教育出版社出版；舊教材是《全日制普通高級中學(xué)物理教科書(shū)（必修）》，此教材是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì )2002年審查通過(guò)，人民教育出版社出版．
1.1整體結構
模塊式的結構設計是高中物理課程變化最為突出的特點(diǎn)，新的高中物理課程由12個(gè)模塊構成，其中物理l和物理2為共同必修模塊，其他為選修模塊．學(xué)生在學(xué)習2個(gè)共同必修模塊后，可以在選修1、選修2和選修3系列中任選一個(gè)模塊學(xué)習[6-9]．
1.2教學(xué)內容
新教材較之舊教材主要有三方面的變化：（1）章節順序不同．例如：舊教材第一冊章節順序是“力”、“直線(xiàn)運動(dòng)”、“牛頓運動(dòng)定律”、“物體的平衡”；而新教材必修一是“運動(dòng)的描述”、“勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的研究”、“相互作用”、“牛頓運動(dòng)定律”．這種順序安排使學(xué)生感到困難的受力分析內容移到運動(dòng)學(xué)之后，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習能力已經(jīng)有所提高，難度相對降低．（2）新教材按知識內容整合模塊化．如舊教材第二冊中的電磁場(chǎng)單獨構成選修3-1、3-2模塊；舊教材第二冊分子熱運動(dòng)、能量守恒、固體、液體和汽體構成選修3-3模塊；舊教材第二冊中的動(dòng)量守恒和第三冊中的近代物理部分構成選修3-5模塊；新教材把機械波由第二冊移到選修3-4模塊，并把幾種形式相同而實(shí)質(zhì)不同的波動(dòng)——機械波、電磁波和光波進(jìn)行類(lèi)比，有利于學(xué)生加深對波的理解．（3）刪舊增新．新教材在系統地介紹物理基本知識的同時(shí)，刪減了一些“難、偏、舊”的知識，新加了與實(shí)際聯(lián)系比較大的內容．如選修3-1中增加了“邏輯電路與自動(dòng)控制”；選修3-2增加了“傳感器及其應用”等．
1.3教學(xué)要求
高中實(shí)行學(xué)分制，選修內容不要求學(xué)生全部都進(jìn)行學(xué)習．知識結構上以定性分析為主，定量分析為輔，省去復雜的公式推導和數學(xué)計算．如在選修3-3中，對理想氣體狀態(tài)方程也沒(méi)有了定量計算；在選修3-5中，僅僅對動(dòng)量和沖量有要求定量計算，其他內容都只是要求定性了解．新的高中物理課程在結構上更重視共同基礎，同時(shí)體現課程的選擇性，針對學(xué)生的興趣與能力，設計供學(xué)生選擇的選修模塊，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，并對舊教材進(jìn)行了刪減．這些變化在一定程度上影響了物理知識的系統性和連續性，這直接導致了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在物理知識基礎上存在差異，進(jìn)而在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中出現中學(xué)物理與大學(xué)物理知識銜接問(wèn)題．如有關(guān)動(dòng)量的內容從必修移到了選修模塊3-5，沒(méi)有選修3-5的學(xué)生就會(huì )覺(jué)得質(zhì)點(diǎn)力學(xué)這部分內容比較難學(xué)[6-9]．
2大學(xué)物理與高中物理知識點(diǎn)的比較與銜接處理
要做好大學(xué)物理與中學(xué)物理的順利銜接，首先要了解中學(xué)物理教學(xué)內容和教學(xué)情況．哪些知識是要求學(xué)生熟練掌握的，而哪些內容只要求了解，以及大學(xué)中出現的知識點(diǎn)在中學(xué)學(xué)到了什么程度，尤其要正確處理好與高中物理的關(guān)系，使大學(xué)物理教學(xué)內容有適當的深廣度，盡量避免內容的重復或知識跨度太大．
2.1針對高中“重復知識點(diǎn)”，提高教學(xué)內容起點(diǎn)，做到有繼承有發(fā)揚
力學(xué)是大學(xué)新生入學(xué)后首先學(xué)習的內容，對于這部分內容，高中接觸的知識點(diǎn)很多，如質(zhì)點(diǎn)、參考系、加速度、牛頓定律、功、動(dòng)能定理等；電磁學(xué)中，高中接觸的知識點(diǎn)也很多，如電場(chǎng)強度、電勢、磁感應強度、電磁感應等．對這些熟悉的知識點(diǎn)，要提高教學(xué)內容起點(diǎn)，重視物理學(xué)的思想、研究方法和基本精神[10-13]．如對加速度的講解，大學(xué)物理與中學(xué)物理是有區別的，中學(xué)教材加速度的定義為：tvaΔΔ=，加速度是矢量，在直線(xiàn)運動(dòng)中，如果速度增加，加速度的方向與速度的方向相同；如果速度減小，加速度的方向與速度的方向相反．而大學(xué)教材中：質(zhì)點(diǎn)在運動(dòng)時(shí)，速度的大小和方向都可能變化，因此引入加速度這個(gè)物理量來(lái)描述速度的變化．質(zhì)點(diǎn)在Δt時(shí)間內由A點(diǎn)運動(dòng)到B點(diǎn)，速度由Av變?yōu)锽v，速度增量為BAΔv=vv，則質(zhì)點(diǎn)的平均加速度定義為平均加速度只能粗略描述Δt時(shí)間內質(zhì)點(diǎn)速度的變化情況，如同討論速度時(shí)的情況類(lèi)似，當把Δt→0時(shí)，平均加速度的極限值叫做瞬時(shí)加速度。加速度概念的講解，大學(xué)與中學(xué)有較大的不同，微分極限思想的運用使概念的引入更嚴謹，這正是微分思想和極限思想的精髓之處，通過(guò)微分極限思想順理成章地將平均加速度遷移到簡(jiǎn)單的瞬時(shí)加速度，從而在思維上形成一個(gè)系統框架，就是如何將“平均”的問(wèn)題遷移到“瞬時(shí)”的問(wèn)題上．大學(xué)物理從質(zhì)點(diǎn)運動(dòng)學(xué)到剛體轉動(dòng)，從功到能，從電場(chǎng)到磁場(chǎng)，都要用到微分極限思想來(lái)定義物理量，所以要盡快地讓學(xué)生理解和掌握微分思想．
2.2針對高中“未學(xué)知識點(diǎn)”，重在建立信心
對于高中物理未提及的知識點(diǎn)，在大學(xué)物理教學(xué)中，要結合學(xué)生的原有知識結構，在此基礎上找到新舊知識間的聯(lián)系，從而減少學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生建立學(xué)好大學(xué)知識的信心．由于選修3-5屬于可選內容，對中學(xué)沒(méi)有選修此內容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始學(xué)習剛體、角動(dòng)量、角動(dòng)量守恒等概念，一時(shí)難以適應，認為大學(xué)物理難學(xué)．因此，對這部分內容，大學(xué)物理課應該降低難度，可以通過(guò)增加演示實(shí)驗、播放視頻等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高自主學(xué)習的能力．如在講角動(dòng)量守恒一節時(shí)，先播放一段花樣滑冰運動(dòng)員的視頻，讓學(xué)生觀(guān)察滑冰運動(dòng)員肢體的變化，并設置疑問(wèn)，當講解結束時(shí)引導學(xué)生解釋這一現象．通過(guò)這一過(guò)程，不僅活躍了課堂氣氛，也增加了學(xué)生的興趣[14-15]．高中物理與大學(xué)物理是先行課與后續課的關(guān)系，只有大學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)加強了聯(lián)系和溝通，做好銜接教育，才能使物理的教學(xué)更具現代化氣息，更能理論聯(lián)系到實(shí)際．大學(xué)物理教師要深入了解中學(xué)物理《新課標》的要求，在教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)要求等方面做好銜接和發(fā)揚．
【大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接研究論文】相關(guān)文章：
大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接教育論文02-21
大學(xué)物理論文06-13
中小學(xué)數學(xué)銜接教學(xué)的研究論文05-14
大學(xué)物理論文（熱門(mén)）06-14
大學(xué)物理論文(精)06-16
[熱]大學(xué)物理論文06-27
大學(xué)物理論文【合集】06-28
中學(xué)物理優(yōu)秀教學(xué)論文11-27
大學(xué)物理論文精選[15篇]06-14