大學(xué)物理論文精選[15篇]

　　在學(xué)習和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編為大家整理的大學(xué)物理論文，歡迎閱讀與收藏。

大學(xué)物理論文1

　　摘要：大學(xué)物理是工科院校開(kāi)設的一門(mén)非常重要的公共基礎課。但由于種種原因， 當前大學(xué)生對學(xué)習大學(xué)物理的興趣不高， 不能積極主動(dòng)的去學(xué)習。本文根據教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和相關(guān)文獻， 提出了一些對策， 以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理； 主觀(guān)能動(dòng)性； 興趣；

　　物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結構、一般運動(dòng)規律及物質(zhì)相互作用的學(xué)科， 其基本理論滲透到自然科學(xué)的許多領(lǐng)域， 應用于工程技術(shù)的各個(gè)部分， 是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎， 也是科學(xué)進(jìn)步和科技創(chuàng )新的源泉， 近年來(lái)大量的新興產(chǎn)業(yè)如量子通信、微電子、材料、生命科學(xué)等無(wú)一不是因物理發(fā)展或物理學(xué)相互交叉滲透的結果。此外， 大學(xué)生通過(guò)大學(xué)物理的學(xué)習還能幫助他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、拓寬他們的視野， 培養他們的創(chuàng )新精神和探索意識， 因此大學(xué)物理一直以來(lái)是高等院校工科專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要基礎課。然而， 由于大學(xué)物理的高度基礎性和理論性， 不像計算機、外語(yǔ)那樣學(xué)了就可以用， 另外受當前社會(huì )上的急功近利思想和實(shí)用主義思維的影響， 學(xué)生普遍存在對大學(xué)物理重視度不夠， 學(xué)習積極性不高等問(wèn)題， 這已經(jīng)成為影響大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了擺脫這種局面， 教師在教學(xué)過(guò)程中應該培養學(xué)生對物理的興趣， 增強學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性， 使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。為了克服學(xué)生對物理課程的抵觸情緒， 充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性， 使他們真正積極的、主動(dòng)的學(xué)習， 筆者針對不同的教學(xué)內容， 選用了不同的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性， 介紹如下。

　　一、將物理知識與現實(shí)生活相聯(lián)系

　　盡管物理學(xué)是一門(mén)古老的基礎性學(xué)科， 在大學(xué)本科學(xué)的物理知識基本上都是一兩百年， 甚至三四百年前的發(fā)現， 在物理教學(xué)中， 學(xué)生普遍反應大學(xué)物理理論性太強， 枯燥乏味并且缺乏實(shí)用性。但是實(shí)際上物理學(xué)滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域， 生活的許多方面都體現著(zhù)物理學(xué)的規律。上至“神州”上天， 下到石油鉆探；大到宇宙探秘， 小到納米世界， 都離不開(kāi)物理學(xué)的知識[1].因此教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注意物理內容與生活實(shí)際的聯(lián)系， 結合學(xué)生所見(jiàn)所聞， 將物理知識生活化， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在學(xué)習相對運動(dòng)時(shí)， 可以聯(lián)系下雨天以多大的速度跑時(shí)淋在身上的雨最少；在講動(dòng)量定理時(shí)， 讓學(xué)生思考為什么水果外面要包一層厚厚的網(wǎng)套， 碼頭上為什么放輪胎， 跳高桿下為什么放厚厚的海綿墊子， 汽車(chē)里的安全氣囊又是怎么起作用的等等；講相對論時(shí)可以把愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程與現在的核電站聯(lián)系起來(lái)；剛體的轉動(dòng)這一章與現實(shí)生活的聯(lián)系也是非常多的， 如騎自行車(chē)時(shí)車(chē)輪子的轉動(dòng)， 花樣滑冰運動(dòng)員旋轉時(shí)的姿勢， 飛輪的轉動(dòng)， 飛機上的導航儀等；機械振動(dòng)和機械波部分也和日常生活有聯(lián)系， 例如怎樣讓樂(lè )器發(fā)出美妙的音樂(lè )， 爬雪山為什么不能大聲喧嘩， 收音機的調頻又是什么原理， 古代人打仗時(shí)為什么爬在地上聽(tīng)馬蹄聲等。物理學(xué)的每一部分幾乎與日常生活都有聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中如能引入現實(shí)生活中的例子， 既能使學(xué)生眼中的物理變得豐滿(mǎn)生動(dòng)， 貼近生活， 不再是枯燥乏味的公式， 又能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習物理很有用， 能夠解決實(shí)際問(wèn)題， 這樣他們就能主動(dòng)學(xué)習物理。

　　二、將物理知識與教師科研相聯(lián)系

　　物理學(xué)是一門(mén)既古老又年輕的學(xué)科， 大學(xué)物理雖然是一門(mén)基礎課， 但當今不斷發(fā)展的高科技研究成果， 其原理中都有物理知識， 我們在課堂上可以把教學(xué)內容與自己的科研聯(lián)系起來(lái)， 也可以介紹一些新科技、新發(fā)明、新動(dòng)向， 把一些重大的比較有意義的科研進(jìn)展、科研突破推薦介紹給學(xué)生， 使學(xué)生認識到大學(xué)物理課程的重要性， 從而產(chǎn)生學(xué)習的需要， 培養求知欲， 進(jìn)而更積極主動(dòng)地學(xué)習大學(xué)物理。例如講光的顏色和光譜的時(shí)候， 筆者就把這一節的內容和自己的科研結合了起來(lái)， 給學(xué)生展示了稀土離子的發(fā)光光譜和稀土化合物的水溶液在紫外光照射下發(fā)出的光顏色， 指出稀土離子的發(fā)光光譜比較窄， 發(fā)出的光色純度比較好， 而半導體的發(fā)射光譜比較寬， 色純度不好， 但半導體發(fā)光也有自身的優(yōu)勢， 進(jìn)而介紹了稀土和半導體在不同方面的應用， 并給學(xué)生留下了懸念， 促使他們主動(dòng)的去探索。在講光的圓孔衍射的時(shí)候， 光學(xué)儀器的分辨率， 為了說(shuō)明儀器的分辨率和光的波長(cháng)成反比， 筆者就把科研上用的很廣泛的電子顯微鏡引入到了本節中。即使是紫外光， 光的波長(cháng)還是比較長(cháng)的.， 所以光學(xué)儀器的分辨率有限。而電子不僅具有粒子性， 還具有波動(dòng)性， 作為波， 電子的波長(cháng)是很短的， 電子顯微鏡的分辨率就比較高， 所以能看到更小的粒子。同時(shí)還說(shuō)現在科研上用的電子顯微鏡都是從國外進(jìn)口的， 價(jià)格比較昂貴， 我們應該研發(fā)自己的儀器， 這樣還激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情， 使他們主動(dòng)的去學(xué)習大學(xué)物理。

　　三、根據不同的教學(xué)內容采取靈活多樣的教學(xué)方式

　　心理學(xué)研究顯示， 在簡(jiǎn)單重復的對象刺激下， 人的注意力往往會(huì )遲鈍起來(lái)， 而新穎奇特的對象則會(huì )使人腦神經(jīng)系統興奮， 激發(fā)強烈的注意力。因此教師在教學(xué)中教學(xué)形式要多樣化， 不能給學(xué)生“老一套”的感覺(jué)， 否則就會(huì )消弱學(xué)生的注意力， 久而久之， 學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )喪失殆盡[2].隨著(zhù)科技的現代化， 教學(xué)手段也應該現在化， “粉筆+黑板”已不能適應當前的需要， 現在多媒體教學(xué)系統日益完善， 如果將其用于教學(xué)活動(dòng)并加以合理運用， 可以起到積極作用。例如講光的偏振時(shí)， 可以給學(xué)生播放一段三維立體電影， 讓他們體驗帶偏振眼鏡和不帶偏振眼鏡看電影的區別， 從而使他們更好的理解偏振光。課程可以從講故事、唱歌、演小品、朗誦詩(shī)歌等形式開(kāi)始， 例如講參考系時(shí)， 可以讓學(xué)生唱“小小竹排江中游， 巍巍青山兩岸走”這兩句歌詞；講相對論時(shí)， 可以讓學(xué)生講一個(gè)愛(ài)因斯坦的故事。課程中間還可以討論、辯論、表演、練習、自學(xué)等。還可以組織一些與大學(xué)物理學(xué)習有關(guān)的科技活動(dòng)， 如物理現象再現、展示與物理有關(guān)的小發(fā)明、小創(chuàng )作。甚至可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)， 筆者上習題課時(shí)都是讓學(xué)生上黑板給同學(xué)們講， 讓下面的同學(xué)給他糾錯， 這樣既增加了講課同學(xué)的自豪感， 又提高了下面同學(xué)聽(tīng)課的積極性。這樣一來(lái)， 學(xué)生覺(jué)得每節課都有新鮮感， 自然興趣盎然， 睡覺(jué)、看手機現象就會(huì )減少， 因此經(jīng)常變換教學(xué)方式， 滿(mǎn)足了學(xué)生求新求變的心里， 這樣就能主動(dòng)學(xué)習大學(xué)物理。

　　四、建立良好的師生關(guān)系

　　教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)積極性充分發(fā)揮又相互結合的過(guò)程， 如果教師始終處于絕對支配的一方， 客觀(guān)上凌駕于學(xué)生之上， 命令指揮學(xué)生， 只準按老師規定的做， 這樣學(xué)生就會(huì )逐漸從“我要學(xué)習”的主動(dòng)探求變成“老師要我學(xué)習”的被動(dòng)觀(guān)念。良好的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒， 學(xué)生是感性的， 如果喜歡這位老師， 就愿意聽(tīng)取老師講授的知識， 并愿意把自己的接受狀況反饋給老師， 愿意與老師互動(dòng)， 這樣一來(lái)， 老師講的課就更加精彩。如果學(xué)生不喜歡這位老師， 要想他們對這位老師的課感興趣是很難的[2].作為老師， 要想讓學(xué)生喜歡自己， 必須注意塑造自身的形象， 廣博的知識， 優(yōu)雅的談吐和高尚的人格是老師的魅力所在， 教師要不斷的加強自我學(xué)習， 提高自身的知識修養， 用自己廣博的知識去征服學(xué)生， 使學(xué)生心悅誠服。在教學(xué)過(guò)程中教師還應該尊重、信任、關(guān)愛(ài)學(xué)生， 與學(xué)生坦誠相見(jiàn)， 做學(xué)生的知心朋友， 從而建立良好的師生關(guān)系， 使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

　　五、結語(yǔ)

　　綜上所述， 大學(xué)物理作為高校工科類(lèi)學(xué)生的一門(mén)非常重要的必修公共基礎課， 學(xué)生對它的掌握程度不僅直接影響到該課程的學(xué)習， 還影響到學(xué)生對其專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。但是成功的教學(xué)需要的不是強制， 而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣， 讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。作為一線(xiàn)教師， 在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節中， 要科學(xué)、有計劃、有目的的培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習求知欲， 提高大學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的主觀(guān)能動(dòng)性， 讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習。

　　參考文獻

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大學(xué)物理論文2

　　作為高等院校理工農科等專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎理論課,大學(xué)物理對非物理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續課程的學(xué)習和分析解決問(wèn)題能力的提高都有很大幫助。通過(guò)中學(xué)物理的學(xué)習,大部分學(xué)生對大學(xué)物理課程中所要學(xué)習的一些物理概念和物理規律自認為很熟悉,往往會(huì )忽視這些概念內涵的理解,特別是相關(guān)物理規律的描述當從特殊到一般、均勻到非均勻情況下所采用的數學(xué)手段發(fā)生變化,使得許多學(xué)生感覺(jué)到大學(xué)物理的學(xué)習比較困難。另一方面,由于中學(xué)物理與大學(xué)物理在不同的教學(xué)環(huán)節中有一些區別,大學(xué)物理中會(huì )介紹當前高新技術(shù)領(lǐng)域中的基礎性物理原理,同時(shí)大力加強了現代物理學(xué)的重要觀(guān)念。而大一學(xué)生還無(wú)法從中學(xué)物理的學(xué)習慣性中解脫出來(lái),會(huì )逐漸對大學(xué)物理的學(xué)習缺乏興趣。所以如何在新形勢下做好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接,是目前大學(xué)物理教育工作者面對的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。由于大部分概念較為抽象且涉及的數學(xué)物理方法較多,電磁學(xué)教學(xué)一直是大學(xué)物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在多年的教學(xué)中發(fā)現大部分學(xué)生都覺(jué)得這部分學(xué)習起來(lái)感覺(jué)很難,概念容易混淆,并且學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差,并對中學(xué)物理知識已形成固定思維模式。大學(xué)物理是中學(xué)物理的升華,隨著(zhù)深度和難度的增加,如何實(shí)現讓學(xué)生從中學(xué)物理到大學(xué)物理的順利過(guò)渡,是新形勢下教育改革實(shí)踐的重要內容。文章主要基于目前大學(xué)物理和中學(xué)物理中電磁學(xué)部分的教學(xué)現狀出發(fā)對本部分知識點(diǎn)進(jìn)行比較分析,以期對該部分知識點(diǎn)的教學(xué)銜接有所幫助。

　　1中學(xué)物理與大學(xué)物理電磁學(xué)部分的有效銜接

　　1.1電學(xué)部分的銜接

　　首先對于電場(chǎng)強度、電場(chǎng)強度的疊加和點(diǎn)電荷的電場(chǎng)等方面,大學(xué)物理更強調矢量的性質(zhì),并強調物質(zhì)存在的兩種方式:“場(chǎng)”與“實(shí)物”的區別,及彌散性和疊加性。在傳統的中學(xué)物理的教材和講授中,對“場(chǎng)”的這兩個(gè)特性都是略微指出。只要有場(chǎng)源電荷,就會(huì )在空間激發(fā)電場(chǎng),而場(chǎng)的分布與其他實(shí)物不同,它具有“無(wú)處不在”的彌散性和空間疊加性,而大多實(shí)物都是有形態(tài)有尺度并占用一定空間的物質(zhì),并在同一空間不能疊加。對該部分講解可以舉生活中的例子,比如現在通訊手段十分發(fā)達,可以通過(guò)手機在某一個(gè)固定位置能夠探測到眾多的wifi信號來(lái)說(shuō)明“場(chǎng)”的彌散性和疊加性,比如同一個(gè)空間可以被無(wú)數的“場(chǎng)”同時(shí)占用,而不同的實(shí)物卻不能同時(shí)占用同一空間。這樣通過(guò)生活中的一些實(shí)例分析,讓學(xué)生更加清楚直觀(guān)地理解“場(chǎng)”的彌散性和疊加性這兩個(gè)特點(diǎn)。當然也可以證實(shí)場(chǎng)與實(shí)物一樣,也具有能量、動(dòng)量和質(zhì)量等重要性質(zhì)。正是由于場(chǎng)的彌散性和疊加性這兩大特點(diǎn),大學(xué)物理電磁學(xué)部分的學(xué)習中對于分均勻分布的電場(chǎng)的計算通常采用微積分的方法,因為對無(wú)窮多個(gè)小電荷元激發(fā)的電場(chǎng)的疊加就是積分。

　　另一方面,電磁場(chǎng)作為與空間位置有關(guān)的矢量點(diǎn)函數,在積分中要涉及到矢量的運算,這也是電磁場(chǎng)矢量疊加必然的數學(xué)工具。以電勢為例,下面詳細討論中學(xué)物理與大學(xué)物理中的異同。在中學(xué)教材中,電勢被定義為:如果在電場(chǎng)中選一個(gè)標準位置,那么電場(chǎng)中某點(diǎn)跟標準為止間的電勢差。電勢差跟高度差相似,被選作標準位置間的電勢為零。電勢和電勢差單位相同。由電勢的概念可知,電場(chǎng)中某點(diǎn)電勢在數值上等于單位正電荷由改點(diǎn)移動(dòng)到標準位置(零電勢點(diǎn))時(shí),電場(chǎng)力做的功。電場(chǎng)中某點(diǎn)電勢的大小與電勢零點(diǎn)的選取有關(guān)。在大學(xué)物理中,對電勢有更加具體的表述。如果選取無(wú)窮遠處為電勢零點(diǎn),空間中任一點(diǎn)P的電勢就等于:。

　　由于電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān),對于空間中任意兩點(diǎn)P和Q,我們有，即,表示P、Q兩點(diǎn)間的電勢差等于P點(diǎn)的電勢減去Q點(diǎn)的電勢。在實(shí)際工作中常常以地面或者電器外殼的電勢為0,這樣各點(diǎn)的電勢值也將隨之改變,但是兩點(diǎn)之間的電勢差與參考點(diǎn)的選取無(wú)關(guān)。通過(guò)比較可知,大學(xué)物理對此概念的描述在定性引入的基礎上,定量給出了具體的計算公式。另外,對電動(dòng)勢的講授上,中學(xué)教材只是從能量轉化的角度定義了電動(dòng)勢是把其他形式的能(如化學(xué)能)轉化為電能的本領(lǐng);大學(xué)物理在能量轉化的基礎上,又引入了“非靜電力”等概念來(lái)揭示電動(dòng)勢的本質(zhì):把單位正電荷從負極通過(guò)電源內部移動(dòng)到正極時(shí)非靜電力做的功,并給出了具體的數學(xué)表達式。

　　1.2磁學(xué)部分的銜接

　　首先,對于電流磁場(chǎng)的理論知識,中學(xué)物理教材定性地描述了電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)以及判定磁場(chǎng)方向的一個(gè)重要方法,即右手定則(或者叫安培定則):用右手握住導線(xiàn)(或螺旋管),讓伸直的拇指(或彎曲的四指)的方向與電流的方向一致,彎曲的`四指(或伸直的拇指)所指的就是磁感線(xiàn)的環(huán)繞方向(螺旋管內部磁感線(xiàn)的方向)。通過(guò)上述方法可以很容易判定直線(xiàn)電流和通電螺旋管(包括環(huán)形電流)產(chǎn)生的磁場(chǎng)。大學(xué)物理教材中首先列舉了幾種典型的磁現象,如奧斯特實(shí)驗、磁鐵對載流導線(xiàn)的作用等。然后引入磁感應強度以及磁通量的概念,對于任意形狀的載流導線(xiàn)在給定點(diǎn)所產(chǎn)生的磁感應強度,可以看作是導線(xiàn)上各個(gè)電流元在該點(diǎn)產(chǎn)生的磁感應強度的疊加�？梢酝ㄟ^(guò)畢奧-薩伐爾(后面簡(jiǎn)稱(chēng)“畢薩”)定律定量計算出任意形狀的載流導線(xiàn)在給定點(diǎn)產(chǎn)生的磁場(chǎng)大小和方向。當然,用畢薩定律判斷載流導線(xiàn)在空間某點(diǎn)產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向與中學(xué)教材中講述的根據安培定則判斷方向的結論是一致的,只不過(guò)用了矢量的數學(xué)運算。

　　其次,在磁場(chǎng)對通電導線(xiàn)的作用的闡述方面,中學(xué)物理教材只能計算電流方向與磁場(chǎng)方向垂直的直導線(xiàn)在勻強磁場(chǎng)中所受安培力的大小,并用左手定則判斷其方向;大學(xué)物理教材可以根據安培定律計算磁場(chǎng)對任意形狀載流導線(xiàn)的作用力(通常叫安培力),并用矢量叉積法或者右螺旋法則判斷其方向。并且大學(xué)物理中還可以計算無(wú)限長(cháng)兩平行載流直導線(xiàn)間的相互作用力以及磁場(chǎng)對載流線(xiàn)圈的作用力。另外,中學(xué)教材從基本的電磁感應現象入手,通過(guò)載流導線(xiàn)在磁場(chǎng)中的受力,先定義這種力叫作“安培力”,再詳細研究影響安培力大小的因素,寫(xiě)成公式即:B=F/IL。而在大學(xué)物理教材中,可以分別從運動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中的受力和安培定律的基礎上對磁感應強度進(jìn)行定義。中學(xué)教材中并沒(méi)有體現磁感應強度的方向與安培力的方向的關(guān)系,因為高中生沒(méi)有學(xué)過(guò)微元法,用一小段通電導線(xiàn)檢測物體所受的安培力,這樣的實(shí)驗演示比較形象直觀(guān)。但測得的磁感應強度是一小段通電導線(xiàn)在一定范圍內的平均值,并不適用于非勻強磁場(chǎng)。大學(xué)物理教材中磁感應強度的定義與畢薩定律和安培定律相對應,但在實(shí)際上不可能得到單獨的電流元,所以沒(méi)有辦法用實(shí)驗直接確定兩個(gè)電流元之間的相互作用,只能從閉合載流回路的實(shí)驗中間接地反推出來(lái)結果。

　　最后,在對電磁感應的學(xué)習上,中學(xué)物理教材首先是通過(guò)一些基本的電磁感應現象來(lái)研究電磁感應的產(chǎn)生條件,即只要閉合回路所包圍面積的磁通量發(fā)生變化,回路中就一定有感應電流產(chǎn)生,另外感應電流的方向可以由楞次定律判斷。在中學(xué)物理的課堂教學(xué)中,應該引導學(xué)生通過(guò)積極思考和查閱相關(guān)資料來(lái)主動(dòng)地獲得電磁感應相關(guān)的背景知識,要讓學(xué)生自己深刻體會(huì )到這一理論是以法拉第為代表的一批科學(xué)家通過(guò)很多年的探索才發(fā)現的。相比較而言,大學(xué)物理教材更強調對法拉第電磁感應定律中動(dòng)生電動(dòng)勢和感生電動(dòng)勢的理解,即磁通量變化的兩種原因上。對于這兩部分的講述重點(diǎn)應該放在感生電場(chǎng)和洛倫茲力這兩點(diǎn)上,它們起到一個(gè)承前啟后的銜接作用:前者為學(xué)習電磁波做準備,后者可看作對前面知識的復習和鞏固。

　　2結語(yǔ)

　　在大學(xué)物理電磁學(xué)部分教學(xué)中,要讓學(xué)生真切地感受到大學(xué)物理不僅僅是中學(xué)物理課程的簡(jiǎn)單重復,讓學(xué)生能夠理解大學(xué)物理對研究對象以及所學(xué)定理的闡述更具有一般性,要重視高等數學(xué)表達式的物理內涵,建立物理思維。所以,做好大學(xué)物理和中學(xué)物理內容的銜接,有利于學(xué)生更深入地理解大學(xué)物理的教學(xué)內容,增強學(xué)習興趣,提高教學(xué)效果。

　　參考文獻

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大學(xué)物理論文3

　　1中學(xué)物理和大學(xué)物理的不同

　　1.1研究對象的不同對于研究對象，中學(xué)物理一般只討論自然現象中的簡(jiǎn)單問(wèn)題如一維問(wèn)題，而大學(xué)物理討論的是二維、三維甚至多維等復雜問(wèn)題。比如對于力學(xué)內容，中學(xué)力學(xué)只研究加速度為恒矢量的質(zhì)點(diǎn)的運動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，而大學(xué)力學(xué)則還要研究加速度變化時(shí)的質(zhì)點(diǎn)的運動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，中學(xué)力學(xué)只研究質(zhì)點(diǎn)的運動(dòng)問(wèn)題，而大學(xué)物理力學(xué)還要研究剛體的運動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，從研究對象上看更廣更趨于一般化。中學(xué)物理僅對宏觀(guān)簡(jiǎn)單特殊規律作一般性的認識和了解就夠了，而大學(xué)物理則要進(jìn)一步研究物質(zhì)運動(dòng)的理論本質(zhì)，要運用數理統計的方法得出自然界一般性的普適規律,更上升了一個(gè)理論的高度。

　　1.2研究方法的不同中學(xué)物理因研究對象簡(jiǎn)單，數學(xué)知識基礎少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規律基本上是從物理現象出發(fā)，通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗總結出來(lái)的簡(jiǎn)單規律，比如中學(xué)物理力學(xué)中得出動(dòng)量定理、動(dòng)能定理的時(shí)候都是實(shí)驗歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學(xué)中只介紹勻強磁場(chǎng)、勻強電場(chǎng)的規律等。而大學(xué)物理與自然實(shí)際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場(chǎng)、電場(chǎng)，而研究這些復雜問(wèn)題所用工具主要是高等數學(xué)的微積分思想、矢量代數，通過(guò)數學(xué)推導演繹的方法結合物理概念得出物理規律，即大學(xué)物理講的規律比中學(xué)物理的規律又上升了一個(gè)理論的高度。

　　1.3教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度的不同從教學(xué)內容來(lái)講，中學(xué)物理量少，概念、原理、規律簡(jiǎn)單，對物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認識，而大學(xué)物理涉及的知識量大，概念、原理多且相對復雜，對物理基本規律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質(zhì)和內涵。從教學(xué)進(jìn)度上講，中學(xué)物理講的較慢，每個(gè)概念，每個(gè)公式，每個(gè)原理教師會(huì )進(jìn)行全面詳細講解，每一個(gè)知識點(diǎn)教師都會(huì )講透講精，講課重點(diǎn)放在解題技巧的應試訓練上，教師會(huì )給學(xué)生總結題型，歸納方法，并督促學(xué)生為了高考不斷學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習大多是跟著(zhù)教師按部就班。而大學(xué)物理教學(xué)內容量大，而教學(xué)時(shí)數非常有限，進(jìn)度快，教師講課一般都只著(zhù)重把握知識整體框架，講清思路，注重理論性、系統性，不象中學(xué)那樣講得精細全面。對于解題方法有總結歸納，但習題課的次數較少，學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力較弱，對習慣于被安排、缺乏學(xué)習主動(dòng)性的中學(xué)生，就很難在短時(shí)間內適應大學(xué)教學(xué)過(guò)程。

　　1.4學(xué)生學(xué)習方法的不同中學(xué)生一般課前不預習，課后也很少翻閱知識輔導書(shū),只要課堂上跟著(zhù)老師聽(tīng)課，課余時(shí)間除了完成老師布置的作業(yè)外，就是作大量的習題,實(shí)行題海戰術(shù)，重復熟練程度高，認為學(xué)好物理的標準就是多做題，解難題，學(xué)生自主接受新知識的能力較差，不善于提問(wèn)題，對教師的依賴(lài)性較強。而大學(xué)生必須做到課前預習,帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對所學(xué)知識要融會(huì )貫通，及時(shí)復習總結，做的題目不在多,而在精，要學(xué)會(huì )自學(xué)，善于提出問(wèn)題，要有比較強的學(xué)習主體意識。中學(xué)物理由于數學(xué)知識的欠缺，很多物理概念、規律都是直接給出，沒(méi)有經(jīng)過(guò)推導，這就決定了中學(xué)生接受物理知識的方式主要靠記憶，而大學(xué)由于有了高等數學(xué)、矢量代數、數理統計等工具，物理概念、物理規律大多可以做詳盡的推理，因而大學(xué)物理學(xué)習概念更注重概念的理解和掌握，物理過(guò)程的分析和論證。

　　2如何做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接

　　2.1循序漸進(jìn)，適當放慢教學(xué)進(jìn)度學(xué)生已習慣于中學(xué)教學(xué)慢節奏,少容量，講練結合的教學(xué)方法,若一開(kāi)始就進(jìn)行快節奏,大容量的教學(xué),學(xué)生一下子不能適應，這不僅影響了大學(xué)物理的教學(xué)效果,同時(shí)也會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習物理的積極性。所以，我們在教學(xué)過(guò)程中最初應適當放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生逐漸適應，慢慢逐步進(jìn)入正常的教學(xué)進(jìn)度，從而達到讓學(xué)生適應大學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)會(huì )大學(xué)的學(xué)習方法。

　　2.2通過(guò)物理緒論課灌輸大學(xué)物理的重要性大學(xué)教師應充分考慮大學(xué)物理和中學(xué)物理的區別,從一開(kāi)始就讓學(xué)生明白大學(xué)物理和中學(xué)物理在研究對象、研究?jì)热�、學(xué)習方法等方面有許多的不同，讓學(xué)生知道大學(xué)物理不是中學(xué)物理的簡(jiǎn)單重復。同時(shí)我們在緒論課中，應介紹物理學(xué)的發(fā)展歷史、物理學(xué)的發(fā)展現狀和物理學(xué)的.發(fā)展的未來(lái)展望，從而引起學(xué)生學(xué)習物理學(xué)的興趣，另外對理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當地給他們介紹物理學(xué)和自己未來(lái)的專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，以提高他們學(xué)習物理的積極性，例如對我們紡織專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可適當介紹量子力學(xué)與紡織材料等、質(zhì)點(diǎn)、剛體力學(xué)與紡織機械方面的關(guān)系。同時(shí)還應強調，大學(xué)物理的基礎學(xué)科性質(zhì)，學(xué)習大學(xué)物理不僅僅服務(wù)于后續的專(zhuān)業(yè)知識，更重要的是學(xué)會(huì )一種思維的方法、學(xué)習方法以及研究問(wèn)題的方法。

　　2.3從中學(xué)物理內容過(guò)渡導入大學(xué)物理課題在教學(xué)內容方面，很多大學(xué)物理知識是在中學(xué)物理內容基礎上的提高，教師在物理教學(xué)時(shí)應簡(jiǎn)要復習中學(xué)教材內容，使學(xué)生對所學(xué)過(guò)的內容做一個(gè)簡(jiǎn)單回憶，隨后指出中學(xué)物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入內容，使學(xué)生順利地從中學(xué)物理知識過(guò)渡到大學(xué)物理知識的學(xué)習。要做到這一點(diǎn)，必須了解和研究中學(xué)物理教材內容，比如直線(xiàn)運動(dòng)，中學(xué)研究了勻加速或勻減速直線(xiàn)運動(dòng)，但加速度變化時(shí)的直線(xiàn)運動(dòng)該如何考慮呢？比如圓周運動(dòng),中學(xué)研究的是勻速圓周運動(dòng)的規律,但當速率變化時(shí),圓周運動(dòng)的規律又是如何呢?恒力的沖量的定義式和恒力做功的公式中學(xué)里都學(xué)過(guò)，變力的沖量和變力所作的做功又如何計算呢？這樣中學(xué)內容過(guò)渡導入的話(huà)學(xué)生會(huì )很容易從已學(xué)過(guò)的知識比較順利地過(guò)渡到大學(xué)知識。

　　2.4從學(xué)習方法和課后練習上進(jìn)行銜接大學(xué)物理教學(xué)由于學(xué)時(shí)和教學(xué)內容的限制，老師不會(huì )像中學(xué)物理教學(xué)中對于一個(gè)知識點(diǎn)作詳細講解，所以對于大學(xué)物理的學(xué)習需要學(xué)生查閱其他的相關(guān)參考書(shū)，看看不同的學(xué)者對該問(wèn)題的研究角度、研究深度和研究方法，從而使自己對此知識點(diǎn)有全方位的理解，真正轉化為自己的知識。在課后練習上，求解大學(xué)物理中的習題時(shí)盡量運用大學(xué)物理思維方法，有些教材中的習題，完全能用中學(xué)物理知識就可以求解，但這樣的話(huà)起不到鞏固所學(xué)新知識的作用，所以對于此類(lèi)型題可以不做或少做，盡量選做必須用大學(xué)物理的新方法才能求解的題，或者含有大學(xué)物理的新知識的題型,以達到通過(guò)做作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)的新知識、新方法的目的。綜上所述，我們只有努力探索大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接問(wèn)題，使學(xué)生順利進(jìn)行從中學(xué)物理到大學(xué)物理的思維轉變，才能從根本上提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)物理論文4

　　篇一、大學(xué)物理中創(chuàng )新能力培養論文

　　一、采用布魯納發(fā)現法教學(xué)，改變灌輸式傳統教學(xué)模式

　　目前，大學(xué)物理教學(xué)中許多老師只是單一地講授教材中的概念、定律和定理，這樣做僅是積累了學(xué)生的知識，不利于他們思維能力的訓練。而發(fā)現法教學(xué)是以掌握學(xué)科的基本結構為內容，把學(xué)科的基本概念、原理及特有的研究方法納入教材，并圍繞學(xué)習課題準備好假設、驗證用的資料及實(shí)驗，老師為指導，學(xué)生為主體，探究物理概念的形成過(guò)程、物理定律怎樣被發(fā)現、物理定理怎樣推導出來(lái)、它們的物理意義等問(wèn)題，并從中學(xué)習物理學(xué)家們的創(chuàng )新思維，從而拓寬思路，達到培養創(chuàng )新能力的目的。例如在學(xué)習帶電粒子在磁場(chǎng)的運動(dòng)時(shí)，首先通過(guò)介紹一則關(guān)于回旋加速器的新聞報道創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索帶電粒子在磁場(chǎng)中的運動(dòng)規律的欲望。然后引導學(xué)生把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從帶電粒子速度和磁場(chǎng)正好平行和垂直兩種特殊情況出發(fā)，分析速度方向和磁場(chǎng)方向夾任意角的帶電粒子運動(dòng)就是兩個(gè)分運動(dòng)的合成。學(xué)生通過(guò)思考和討論就能自行發(fā)現在均勻磁場(chǎng)中的一般運動(dòng)規律。

　　二、通過(guò)介紹物理學(xué)史培養學(xué)生的創(chuàng )新思維

　　物理學(xué)史其實(shí)就是一部創(chuàng )新史，在教學(xué)過(guò)程中，教師靈活穿插物理學(xué)史中一些典型的創(chuàng )新事例，提煉和整理后介紹給學(xué)生，通過(guò)學(xué)習物理學(xué)家們發(fā)現和提出問(wèn)題的過(guò)程，可以培養學(xué)生的質(zhì)疑精神和提出創(chuàng )新性問(wèn)題的能力。同時(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中注意體現物理學(xué)家們的科學(xué)分析方法和思維方法，這有助于提高學(xué)生的思維能力和掌握科學(xué)方法。例如在學(xué)習波動(dòng)光學(xué)時(shí)，介紹物理學(xué)發(fā)展史上關(guān)于光究竟是粒子還是波的跨世紀大爭論，科學(xué)家們的創(chuàng )新精神和對科學(xué)真理的執著(zhù)追求極大地感染了學(xué)生；關(guān)于光的本質(zhì)的思辯過(guò)程也對學(xué)生科學(xué)思維方式形成產(chǎn)生深遠影響。

　　三、考核方法多元化

　　對傳統考核方式進(jìn)行改革。學(xué)生成績(jì)改為由幾個(gè)部分組成：平時(shí)作業(yè)、創(chuàng )新報告、小論文、課堂討論和期末考試。其中把創(chuàng )新報告、小論文加分加入到學(xué)生成績(jì)中是對創(chuàng )新教育和教學(xué)改革的一個(gè)保證。并鼓勵學(xué)生在課堂上對教師所授的內容進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)，并引導大家展開(kāi)討論，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們經(jīng)常主動(dòng)向教師提出對一些問(wèn)題解決方案的新看法；[4]對同一道題提出不同解法，有些解法常具有創(chuàng )新性（經(jīng)查文獻，未見(jiàn)該解法的報道）。通過(guò)一題多解一題巧解能很好地把學(xué)生的發(fā)散思維和聚斂思維結合起來(lái)，[5]是獲得頓悟和靈感的有效手段，能有效克服學(xué)生定向思維的影響，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生提交的小論文盡量給予肯定和評價(jià)，根據價(jià)值和水平給予不同程度的加分。適度引入激勵機制，鼓勵創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生課堂參與意識和創(chuàng )新欲望，使得課堂教學(xué)更加精彩。

　　四、實(shí)行小班教學(xué)模式，搭建課程網(wǎng)站，提供培養創(chuàng )新人才的良好平臺

　　現在大學(xué)物理的教學(xué)班普遍達到上百人，相比而言小班教學(xué)模式更利于每個(gè)學(xué)生充分主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。[6]教學(xué)活動(dòng)中教師鼓勵學(xué)生提出創(chuàng )新想法，展開(kāi)課堂討論，并及時(shí)給予評價(jià)。由于課堂時(shí)間有限，通過(guò)建立大學(xué)物理精品課程網(wǎng)站實(shí)現師生交流的課后延續，有教學(xué)大綱、授課錄像、互動(dòng)教學(xué)、課件與教案，創(chuàng )新平臺等欄目，為培養創(chuàng )新人才的搭建良好平臺。

　　五、充分發(fā)揮物理實(shí)驗對創(chuàng )新能力培養的積極作用

　　物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，當中的許多原理和結論都來(lái)自實(shí)驗結果，更為重要的是，實(shí)驗充分體現了人類(lèi)社會(huì )的創(chuàng )新發(fā)展過(guò)程和創(chuàng )新成果，對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養起著(zhù)積極重要的作用。但是目前大多數高校物理實(shí)驗仍以驗證性實(shí)驗為主。20xx年已逐步實(shí)現了物理實(shí)驗設計、教學(xué)方式以及時(shí)間上的全面開(kāi)放，學(xué)生可以依據在學(xué)習中或日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題結合所學(xué)的知識，查閱相關(guān)資料，自行設計實(shí)驗方案，安排實(shí)驗步驟，選擇實(shí)驗儀器，分析解決實(shí)驗中遇到問(wèn)題，教師只是從旁適當引導和啟發(fā)。這樣的開(kāi)放性實(shí)驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的`積極性和主動(dòng)性，培養他們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更重要的是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養、創(chuàng )新素養的形成也發(fā)揮了積極作用。在設計及實(shí)施實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生要查閱大量的資料，比較若干不同的方案，自己動(dòng)腦設計出符合實(shí)驗邏輯和物理原理的操作步驟等，將真正體會(huì )到創(chuàng )新的樂(lè )趣。

　　六、將物理學(xué)前沿問(wèn)題和物理基礎知識相結合

　　大學(xué)物理在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )新、培養學(xué)生創(chuàng )新思維、塑造學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力方面有著(zhù)不可磨滅的作用。但是筆者發(fā)現，絕大多數院校的大學(xué)物理教材都是沿用傳統物理學(xué)教材的知識體系，力熱光電以及原子核物理是主要章節的內容，近代物理和物理前沿相關(guān)內容是少之又少，即便出現也是一句話(huà)帶過(guò)。因此，這些內容會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得物理和現實(shí)生活脫節，從而喪失學(xué)習物理學(xué)的興趣，更談不上創(chuàng )新性的培養。但是，往往當教師在課堂或者學(xué)術(shù)講座上，講述一些類(lèi)似黑洞、百慕大、航天飛機、納米技術(shù)、磁懸浮高速列車(chē)等前沿問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生是聽(tīng)得最認真并且反饋是最好的。有許多同學(xué)在聽(tīng)講完畢還會(huì )追著(zhù)筆者表示想深入了解更多相關(guān)知識，并有自己的想法與筆者探討。這些也從反饋的角度再次印證了在大學(xué)物理教學(xué)中，將物理學(xué)前沿問(wèn)題和物理基礎知識相結合的重要性以及它對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的深遠影響。

　　因此，在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中不能一味追求講述完成課本內容就好，應該與時(shí)俱進(jìn)地添加部分當下或者近年來(lái)物理學(xué)前沿發(fā)生和發(fā)現的一些重大事件、科研成果和未解之謎，可以從很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )新的興趣和熱情。創(chuàng )新教育勢在必行，創(chuàng )新精神和創(chuàng )新素養的培養應該是高校學(xué)科教育最重要的任務(wù)之一。大學(xué)物理作為全國大部分院校都要開(kāi)設的一門(mén)基礎公共課，具有廣泛性和普遍性。本文提出的在大學(xué)物理教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力的改革思路和方法切實(shí)可行，許多兄弟學(xué)校同行、本校后續課程老師和廣大學(xué)生對筆者進(jìn)行的教學(xué)改革和實(shí)踐也給予了充分的肯定，可見(jiàn)這項改革具有較強的現實(shí)意義和良好的應用前景。

　　篇二、大學(xué)物理中創(chuàng )新能力培養論文

　　1、實(shí)驗原理與學(xué)生創(chuàng )新能力的培養

　　物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，物理定律和理論的建立離不開(kāi)大量實(shí)驗，比如從伽俐略的斜面上小球滑下實(shí)驗到牛頓運動(dòng)三定律，從法拉第的電磁感應實(shí)驗到麥克斯韋電磁理論的創(chuàng )立，都是從反復實(shí)驗中觀(guān)察，分析，歸納和總結出來(lái)的，反過(guò)來(lái)，一個(gè)理論的正確與否最終也需要實(shí)驗來(lái)檢驗。那么，我們怎么樣設計一個(gè)實(shí)驗？為什么這么做？這就是實(shí)驗原理，學(xué)生首先需要理解。例如，牛頓環(huán)和邁克爾遜干涉兩個(gè)實(shí)驗，從干涉圖樣來(lái)看，極其相似，很多同學(xué)便混淆不清了，什么原因呢？就是因為他們沒(méi)有掌握實(shí)驗的原理，不明白牛頓環(huán)是等厚干涉，而邁克爾遜干涉是等傾干涉，通過(guò)教師分別講解牛頓環(huán)和邁克爾遜干涉的實(shí)驗原理之后，同學(xué)們再回到實(shí)驗中重新認識兩種實(shí)驗現象，比較它們之間的異同，從而可以加深他們對等厚干涉和等傾干涉的認識，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，強化他們學(xué)以致用的思想觀(guān)念，培養他們的創(chuàng )新意識。

　　2、實(shí)驗方法的選擇與學(xué)生創(chuàng )新能力的培養

　　大學(xué)物理實(shí)驗中有直讀法、比較法、模擬法、放大法、轉換變量法、平衡法和干涉法七大類(lèi)[6]，這些方法中都蘊含著(zhù)一定的物理模型，是非常好的思維訓練素材。課堂上，教師除了講授原理，從原理中提煉出測量方法，并作詳細講解才是更重要的。例如，在“用拉伸法測金屬絲的彈性模量”實(shí)驗中，重點(diǎn)是介紹金屬絲在砝碼作用下產(chǎn)生的微小伸長(cháng)量的測量方法，對于數量級達10—4m的長(cháng)度，用一般測長(cháng)工具直接測量行不通，怎么辦？老師提出一種新的測量方法——光放大法。它是利用在砝碼作用下金屬絲產(chǎn)生的微小長(cháng)度變化，來(lái)帶動(dòng)光杠桿轉過(guò)微小角度，然后經(jīng)過(guò)望遠鏡將此角度的變化轉變?yōu)榉瓷涔饩�(xiàn)角度的.變化，進(jìn)而轉化成標尺上較大的讀數變化，這樣，就把不易測量的微小伸長(cháng)量轉換成了用一般方法可測量的量。通過(guò)對光放大測量方法的理解，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )大大增加，前人巧妙的構思和無(wú)窮的智慧打動(dòng)了他們，激勵他們去勇于探索和開(kāi)拓創(chuàng )新。

　　3、實(shí)驗儀器的使用與學(xué)生創(chuàng )新能力的培養

　　大學(xué)物理實(shí)驗中，對長(cháng)度、質(zhì)量、電流、電壓等基本物理量的測量是最基本的實(shí)驗，學(xué)生使用什么實(shí)驗儀器進(jìn)行測量才能最準確，是問(wèn)題所在。近年來(lái)，一些高校實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)[7]，取得了較好的教學(xué)效果。例如，測量測狹縫寬度時(shí)，有米尺、游標卡尺、螺旋測微器和讀數顯微鏡四種儀器讓學(xué)生選擇，哪一個(gè)更加合適？需要學(xué)生對四種測量工具進(jìn)行比較，探討不同測量工具的準確度，分析出測量數據位數與測量工具的精確度等級之間的關(guān)系。認真篩選之后，最終選擇了用讀數顯微鏡去測量，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗的訓練，學(xué)生對讀數顯微鏡的結構、測微原理和如何提高其測量精度都有了正確的認識，明白了測量數據不是一個(gè)簡(jiǎn)單的測量結果，而是包含有很多信息，如所使用儀器的精確度、測量結果的準確性等，從而能夠做到正確讀數和正確測量，整個(gè)過(guò)程對他們的動(dòng)手能力、判斷是非的能力和創(chuàng )新思維的能力無(wú)疑是一個(gè)很好的鍛煉。

　　4、實(shí)驗操作與學(xué)生創(chuàng )新能力的培養

　　物理實(shí)驗對物理量的測量都是先觀(guān)察和判斷目標，再對儀器進(jìn)行調整，然后讀數，因此，實(shí)驗者判斷的準確程度以及操作技能的高低都會(huì )直接影響測量結果的可靠性。在固體密度的實(shí)驗中，測量質(zhì)量要用到物理天平，物理天平我們中學(xué)就已經(jīng)使用過(guò)，但是有的同學(xué)操作仍然不規范，在起動(dòng)的狀態(tài)下調節平衡螺母或加減砝碼，導致橫梁落下，儀器受到損壞，課堂上，教師應該關(guān)注學(xué)生的操作過(guò)程，給予及時(shí)糾正。調節時(shí)，首先轉動(dòng)制動(dòng)旋鈕起動(dòng)天平，由指針觀(guān)察橫梁是否平衡，隨即止動(dòng)，根據指針在標盤(pán)上的偏移不同調節平衡螺母或加減砝碼，再起動(dòng)，再觀(guān)察，如此反復直到調平為止。有時(shí)，由于部分天平磨損比較嚴重，同學(xué)們在實(shí)驗中還會(huì )遇到天平調不平衡的問(wèn)題，此時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生，是不是可以想出一個(gè)辦法使天平平衡？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，想到可以加砝碼先使天平平衡，計算時(shí)再折算質(zhì)量，不失為一個(gè)好方法。學(xué)生的實(shí)驗技能提高了，學(xué)習興趣大大提高，同時(shí)也培養了他們獨立思考和創(chuàng )新實(shí)踐的能力。

　　綜上所述，大學(xué)物理實(shí)驗作為一門(mén)基礎性的實(shí)踐課程，它在鍛煉學(xué)生的實(shí)驗技能，啟發(fā)和培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養等方面是其他課程無(wú)法替代的，并將日益顯示其重要性。

大學(xué)物理論文5

　　獨立學(xué)院是普通本科高校按照新政策機制、新教育模式舉辦的本科教育層次的二級學(xué)院。作為一種新生事物，其人才培養的目的不是理論型、研究型科研人才，而是要為社會(huì )培養出大量的創(chuàng )新性、技術(shù)性專(zhuān)門(mén)人才。教育部《獨立學(xué)院設置與管理辦法》的頒布與實(shí)施,標志著(zhù)我國獨立學(xué)院的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。一方面獨立學(xué)院背后的母體高校的光環(huán)效應正漸漸消退，這就需要獨立學(xué)院充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )資源、新型教學(xué)方法吸引學(xué)生、培養學(xué)生。另一方面，自主學(xué)習的特點(diǎn)與獨立辦學(xué)宗旨與目標相吻合。大學(xué)物理作為一門(mén)基礎性的通識課程，是理工科各相關(guān)專(zhuān)業(yè)必修基礎課程之一，在大學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。如何利用發(fā)達的現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)手段，更好的建設這門(mén)課程服務(wù)學(xué)生，成為眾多大學(xué)物理教育、教學(xué)工作者的熱點(diǎn)話(huà)題。

　　1蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理課堂教學(xué)現狀

　　江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院(原江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院)遷入張家港校區近五年，與江蘇科技大學(xué)本二批次學(xué)生同處一個(gè)校園，共享師資、教學(xué)、實(shí)驗等教學(xué)資源。獨立學(xué)院學(xué)生與其母體江蘇科技大學(xué)學(xué)生相比在綜合素質(zhì)、基礎知識等各方面總體表現較差，尤其是數理基礎知識薄弱。較差的理論基礎使得獨立學(xué)院學(xué)生對大學(xué)物理課程沒(méi)有學(xué)習興趣，甚至對枯燥的數理推導有嚴重的抵觸情緒，只是一味的'死記硬背。獨立學(xué)院學(xué)生高考分數較低，并且普遍存在學(xué)習毅力和刻苦糈神不夠，綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡，學(xué)習積極性不高等特點(diǎn)。針對這些特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習課程熱情,提高獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，適應時(shí)代發(fā)展的需要，利用現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)對蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理課堂教學(xué)做相應的輔助教學(xué)迫在眉睫。

　　2蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò )教學(xué)改革思路

　　根據獨立學(xué)院學(xué)生的數理水平，專(zhuān)業(yè)設置以及人才培養目標等實(shí)際情況，按照獨立學(xué)院大學(xué)物理課程的基本教學(xué)要求，對蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理課程教學(xué)資源進(jìn)行全面整合。以大學(xué)物理信息資源建設為基礎，校園網(wǎng)為依托，在正常大學(xué)物理教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò )化輔助教學(xué)模式,打破傳統的教學(xué)系統和教學(xué)環(huán)境的界限，形成一個(gè)具有強交互性、注重實(shí)際、快速搜索等特征的生動(dòng)形象的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的輔助作用主要體現為以下幾個(gè)方面：

　　2.1調動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)習效率

　　建構主義教學(xué)觀(guān)認為，教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生學(xué)習知識，更是要為學(xué)生提供各種學(xué)習資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生決定如何有效學(xué)習。授課教師按照課程教學(xué)要求編寫(xiě)教學(xué)教案、教學(xué)腳本實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。改變封閉式課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò )課程上開(kāi)發(fā)豐富的多媒體演示課件、模擬物理過(guò)程以及構建現代化信息技術(shù)互動(dòng)平臺，將聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體組織起來(lái)，把復雜的

　　物理問(wèn)題和現象變得簡(jiǎn)單、明了，把抽象問(wèn)題具體化、生動(dòng)化，使問(wèn)題更加易于理解。充分利用媒體資源,使物理教學(xué)形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新意識。在知識結構的構建方面，注重應用啟發(fā)式和聯(lián)想式教學(xué)法，努力培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生一旦發(fā)現問(wèn)題之后，可順著(zhù)一定的連接路徑，找到解決問(wèn)題的思路和答案。學(xué)生可以通過(guò)閱讀與課堂教學(xué)相關(guān)的補充內容、生動(dòng)的視頻等資料加強理解，擴展知識。

　　2.2注重理論聯(lián)系實(shí)際

　　網(wǎng)絡(luò )課程中注重加強將抽象的物理知識與實(shí)驗、實(shí)踐結合，與生活實(shí)際結合,使之變成生動(dòng)活潑的生活現實(shí)，幫助學(xué)生有效地理解、掌握所學(xué)的知識。另外，課堂教學(xué)時(shí)間有限，網(wǎng)絡(luò )課程中適當對現有大學(xué)物理實(shí)驗進(jìn)行補充，豐富大學(xué)物理實(shí)驗項目。提供多種多樣的自主學(xué)習資源,培養學(xué)生聯(lián)想思維，擴展和深化知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及探索欲望。建立網(wǎng)上實(shí)驗室，并加入仿真實(shí)驗。學(xué)生可以利用仿真實(shí)驗軟件進(jìn)一步領(lǐng)悟所學(xué)知識，加深對物理實(shí)驗的理解。

　　2.3提供便利有效的交流溝通途徑,加強師生互動(dòng)

　　通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現開(kāi)放、交互性教學(xué)，教師與學(xué)生實(shí)現全方位的交流，拉近教師與學(xué)生的心里距離，增加教師與學(xué)生的交流。并且通過(guò)計算機的統計分析使教師了解、掌握學(xué)生在學(xué)習中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問(wèn)題，可以更加有針對性地指導學(xué)生，做到重、難點(diǎn)突出，有的放矢。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)使學(xué)生自主選擇學(xué)習內容的自由度也大大提高，從而使得學(xué)生自主學(xué)習的成功率大大增加。

　　2.4考核方式的改革

　　建立更為合理的成績(jì)考核評價(jià)體系。改變以往機械、單一的考核方式，建立、完善學(xué)習評價(jià)系統。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統中使用多元化評價(jià)方式,加強過(guò)程性評價(jià)與診斷性評價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和創(chuàng )新能力。構建基于學(xué)習設計的蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統，探索、改進(jìn)大學(xué)物理教與學(xué)、管理與評價(jià)的方式和方法，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　3結語(yǔ)

　　先進(jìn)的教學(xué)手段可以真正帶動(dòng)、提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)的內容、形式、方法等各方面發(fā)生根本性的變革。隨著(zhù)獨立學(xué)院的興起與發(fā)展,教學(xué)改革研究勢在必行。網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)展對提高蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，取得的成果可以在其它獨立學(xué)院相關(guān)課程教學(xué)中廣泛推廣應用。

大學(xué)物理論文6

　　1大學(xué)物理開(kāi)放實(shí)驗室的管理與運行

　　1.1建立良好的實(shí)驗室管理機制

　　實(shí)驗室管理制度是實(shí)驗教學(xué)能夠有序進(jìn)行的重要基礎，好的規章制度不僅包括指導教師、實(shí)驗室管理教師的工作職責，還應包括學(xué)生在實(shí)驗室中的注意事項，實(shí)驗室的開(kāi)放時(shí)間和實(shí)驗項目等。另外，也要建立對實(shí)驗室開(kāi)放時(shí)間和實(shí)驗內容的考核審查制度，以便實(shí)驗室能夠合理調動(dòng)和安排實(shí)驗資源開(kāi)展教學(xué)。

　　1.2制定開(kāi)放實(shí)驗的實(shí)驗項目

　　根據每學(xué)期開(kāi)展的課內實(shí)驗，整合實(shí)驗資源制定開(kāi)放實(shí)驗的實(shí)驗項目。獨立學(xué)院目前針對不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了不同層次的大學(xué)物理實(shí)驗課程，由于學(xué)時(shí)不同，開(kāi)設的實(shí)驗項目也不相同。教研室將未在課內實(shí)驗中出現過(guò)的實(shí)驗儀器作為開(kāi)放實(shí)驗，目前獨立學(xué)院此類(lèi)開(kāi)放實(shí)驗項目有動(dòng)態(tài)共振法測量材料的楊氏模量、金屬電子逸出功的測量等。同時(shí)，針對文科專(zhuān)業(yè)同學(xué)開(kāi)設較簡(jiǎn)單的開(kāi)放實(shí)驗，如長(cháng)度和物體密度測量、示波器原理與使用等以滿(mǎn)足學(xué)習需要。另外，可將已在課程中使用過(guò)的實(shí)驗儀器開(kāi)展開(kāi)放實(shí)驗，如在課程中利用分光計測量三棱鏡的頂角，在開(kāi)放實(shí)驗中可利用分光計測量玻璃介質(zhì)的折射率、光柵光譜等。

　　1.3學(xué)生自主實(shí)驗與教師指導

　　實(shí)驗室全天對學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生在做好登記或預約后可單獨或組成小組進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗中鼓勵學(xué)生自主設計實(shí)驗方案，自行閱讀實(shí)驗室提供的'資料，借助資料、儀器說(shuō)明書(shū)，準確調整使用儀器，自主的完成從設計到測量的全過(guò)程。為方便學(xué)生與教師交流，學(xué)生也可以提前與指導教師預約，共同探究問(wèn)題。

　　2開(kāi)放實(shí)驗與大學(xué)物理實(shí)驗評價(jià)體系及第二課堂相結合

　　2.1開(kāi)放實(shí)驗與大學(xué)物理實(shí)驗評價(jià)體系相結合

　　實(shí)驗成績(jì)的評定應能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗水平和實(shí)驗素養，有利于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和探索精神。學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)分別由預習成績(jì)、操作成績(jì)和實(shí)驗報告成績(jì)三部分組成，期末總成績(jì)由平時(shí)課內實(shí)驗成績(jì)60%，開(kāi)放實(shí)驗10%和期末考試30%構成。

　　2.2開(kāi)放實(shí)驗與物理第二課堂相結合

　　課外活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分，使大學(xué)生豐富和發(fā)展自己的第二課堂。由于第二課堂時(shí)間充裕、形式多樣、教師便于從多個(gè)角度培養學(xué)生的動(dòng)手能力。近年來(lái)，教研室在教學(xué)中十分注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的第二課堂，在教學(xué)過(guò)程中充分利用實(shí)驗室現有實(shí)驗資源，在大學(xué)生科技創(chuàng )新、物理演示儀器制作等環(huán)節中，對學(xué)生進(jìn)行操作、制作等方面的訓練。

　　3存在問(wèn)題

　　由于獨立學(xué)院目前沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )平臺做為支撐，造成某些時(shí)間實(shí)驗室學(xué)生較多，實(shí)驗儀器不足，某些時(shí)間沒(méi)有學(xué)生做實(shí)驗的情況，從而導致實(shí)驗儀器得不到充分利用。在開(kāi)放實(shí)驗進(jìn)行過(guò)程中，由于學(xué)生自由地操作儀器，儀器設備的損壞率明顯提高，并且為不斷提高學(xué)生學(xué)習興趣，根據實(shí)際情況須不斷地更新實(shí)驗項目和儀器。這就要求學(xué)校要投入經(jīng)費購買(mǎi)新儀器，增加實(shí)驗配件，支付儀器修理費。

　　4結論

　　大學(xué)物理開(kāi)放實(shí)驗室的建設工作是一項艱巨復雜的系統工程，在建設過(guò)程中，實(shí)驗資源的合理配置和實(shí)驗的有序管理是實(shí)驗室開(kāi)放的重要方面，事實(shí)證明開(kāi)放實(shí)驗室能夠充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)積極性，培養學(xué)生的探索能力和創(chuàng )新精神。同時(shí)，從開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)中反映出的問(wèn)題和困難中我們認識到，大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放教學(xué)應與不同專(zhuān)業(yè)不同層次的物理教學(xué)有機地結合起來(lái)，形成更加完善的教學(xué)體系。因此，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革工作任重而道遠，還需要不斷地研究、探索與創(chuàng )新。

大學(xué)物理論文7

　　1引言

　　近年來(lái)，有關(guān)大學(xué)物理教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐探索引起了高校物理教師的廣泛關(guān)注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績(jì)，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當教學(xué)改革呼聲高漲時(shí)，非物理類(lèi)專(zhuān)業(yè)就要求砍殺物理課程的學(xué)時(shí)”。而事實(shí)上，根據教育部相關(guān)文件精神，理工科院校非物理類(lèi)大學(xué)物理課程的教學(xué)時(shí)數不得少于126課時(shí)，有條件的還應該擴展大學(xué)物理教學(xué)內容，增加課時(shí)�？梢�(jiàn)，改革不等于砍殺課時(shí)。教學(xué)改革的途徑有很多，比如提升教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系設置、改進(jìn)教學(xué)手段方法或改革教學(xué)評價(jià)體系等等，歸根結底就是改革教學(xué)模式。因此，要擺脫當前大學(xué)物理的教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要形成一種良好的教學(xué)模式，只有形成良好的教學(xué)模式，才能保障教學(xué)的良性循環(huán)，實(shí)現教與學(xué)的良性互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農業(yè)大學(xué)渤海校區農林專(zhuān)業(yè)為例，針對當前現行大學(xué)物理教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)反思，并結合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標、教材內容、教學(xué)方式、考核評價(jià)體系等方面進(jìn)行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學(xué)模式及其改革策略，旨在加快教學(xué)改革進(jìn)程，快速提高教學(xué)質(zhì)量，以期實(shí)現教與學(xué)的雙贏(yíng)。

　　2當前大學(xué)物理教學(xué)模式分析

　　2.1教學(xué)目標知識技能化，教學(xué)時(shí)數嚴重不足課堂教學(xué)多采用講授法，教師成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。這種教學(xué)模式往往太過(guò)注重知識的傳授和技能的掌握，卻忽視了過(guò)程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。追根溯源，導致這一后果的主要原因就是教學(xué)時(shí)數的嚴重不足。目前，農林專(zhuān)業(yè)“大學(xué)物理”課程總學(xué)時(shí)為32課時(shí)，講授7章內容，課時(shí)短，任務(wù)重，教師要完成教學(xué)大綱規定的教學(xué)內容，采用此法也是無(wú)奈之舉。

　　2.2教材內容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴重失衡教材內容大多以經(jīng)典物理為主且章節內容各自獨立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學(xué)教學(xué)內容過(guò)于陳舊，總是給人以老面孔的感覺(jué)，甚至大部分和高中重復，使學(xué)生表現出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴重失衡，經(jīng)典物理占全書(shū)80%以上，且基本上都是20世紀以前的成果。而近代物理特別是20世紀以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對理論的提出和量子力學(xué)的建立，激光、光波導、液晶、半導體和超導體等高新技術(shù)及其應用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時(shí)受限，這部分內容一般不講。

　　2.3教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一傳統的“粉筆+黑板”式教學(xué)，雖然講課速度慢，學(xué)生有時(shí)間思考，教學(xué)效果良好，但很費時(shí)間、教學(xué)信息量小，而且一些有趣的物理現象、規律和演示實(shí)驗等都無(wú)法實(shí)時(shí)呈現給學(xué)生。同時(shí)，由于課時(shí)受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術(shù)性的教學(xué)方法都無(wú)法正常開(kāi)展，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效提高課堂效率，而且對于學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養都化作一句空談。

　　2.4課堂互動(dòng)反饋不足，考核評價(jià)體系不健全有效教學(xué)應該是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，但由于課時(shí)緊張，教師講課速度普遍較快，學(xué)生來(lái)不及反應，導致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動(dòng)和有效反饋。同時(shí)，當前考核評價(jià)體系欠佳，仍采用“總成績(jì)=平時(shí)成績(jì)（10%）+實(shí)驗成績(jì)（20%）+考試成績(jì)（70%）”綁定形式。其中，考試成績(jì)所占比例過(guò)大，客觀(guān)上造成了教師只滿(mǎn)足于單純的教材內容講授，學(xué)生也只滿(mǎn)足于應付考試過(guò)關(guān)的現象，這完全曲解了開(kāi)設大學(xué)物理課程學(xué)習的真正目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.5學(xué)生專(zhuān)業(yè)差異大，基礎參差不齊不分專(zhuān)業(yè)，不管學(xué)生基礎差異，一個(gè)標準，統一要求，同班授課的課程設置，導致學(xué)生興趣不高，主動(dòng)性不強和學(xué)習困難。目前，渤海校區農林專(zhuān)業(yè)約有260人選修大學(xué)物理課程，涉及5個(gè)專(zhuān)業(yè)，9個(gè)班，包括對口和非對口專(zhuān)業(yè)。其中，非對口專(zhuān)業(yè)是指那些通過(guò)高職或其他途徑招生的學(xué)生，他們在高中階段沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)習或沒(méi)有選修物理課程，導致物理基礎特別薄弱，給授課帶來(lái)很大難度。由此可見(jiàn)，對當前教學(xué)模式進(jìn)行改革已勢在必行。

　　3多元化教學(xué)模式及其改革策略

　　多元化教學(xué)模式就是一種有別于傳統意義的全新教學(xué)模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學(xué)模式，主要包括教學(xué)目標多元化、教學(xué)內容多元化、教學(xué)形式多元化和考核評價(jià)體系多元化等，主要體現在以下四個(gè)方面。

　　3.1提升教學(xué)理念，實(shí)施多元化教學(xué)目標，培養多層次復合型人才建構以教師為主導、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念符合對人才培養的社會(huì )需求和專(zhuān)業(yè)需要，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識傳授、對學(xué)生進(jìn)行機械訓練的教學(xué)方式，要把教學(xué)過(guò)程轉變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。其中，進(jìn)行課堂有效教學(xué)是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“課堂有效教學(xué)使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多些閑暇、快樂(lè )和堅實(shí)的腳步”。其次，要更加注重過(guò)程和方法的親歷及情感和價(jià)值觀(guān)的培養與塑造，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，更要讓學(xué)生會(huì )學(xué)、樂(lè )于學(xué)習。這就要求教學(xué)既要關(guān)注專(zhuān)業(yè)培養的共同目標，又要注重不同類(lèi)型的個(gè)性塑造；既要加強學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學(xué)生良好品德的養成。實(shí)現教學(xué)目標的多元化，有助于培養以應用為導向的多層次復合型人才。

　　3.2更新教材內容，保證教學(xué)時(shí)數，實(shí)施多元化教學(xué)內容，實(shí)現課堂教學(xué)效果最優(yōu)化教材建設是課程建設的基礎，教材的結構體系和內容編排對課程建設起著(zhù)非常重要的作用。當前教材中經(jīng)典物理比重過(guò)大，近代物理內容不足。因此，應該根據專(zhuān)業(yè)需要，適當對經(jīng)典物理進(jìn)行刪減和精選，加強與現代物理和科技應用的聯(lián)系；添加近代物理內容，介紹當今物理學(xué)的發(fā)展前沿，如相對論時(shí)空觀(guān)、量子物理效應、激光器、半導體和超導體的理論與應用等，使學(xué)生在感受物理魅力的同時(shí)，能夠開(kāi)闊自己的視野，擴展思路，激發(fā)對科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設取得出色教學(xué)效果的前提保障就是保證教學(xué)時(shí)數。大學(xué)物理不僅僅鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維，增強學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，更重要的是培養其勇于探索新知和創(chuàng )新實(shí)踐意識的精神。因此，只有充足的課時(shí)保障，任課教師才能全身心投入教學(xué)、大力挖掘教材，豐富教學(xué)內容，實(shí)現教學(xué)內容的多元化和課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　3.3改革教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量多元化教學(xué)形式應該是集最佳教學(xué)手段和教學(xué)方法于一身，緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)內容。當前，計算機及多種媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了大學(xué)物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學(xué)內容，而且能將較為抽象、難理解的物理內容或現象以直觀(guān)形象的形式表現出來(lái)。例如在講解振動(dòng)和波的合成與疊加、多普勒效應、波動(dòng)光學(xué)中光的干涉、衍射等內容時(shí)，使用Matlab編程和Flash動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)可以將動(dòng)態(tài)圖像實(shí)時(shí)顯示出來(lái)，把復雜內容簡(jiǎn)單化，給學(xué)生以動(dòng)態(tài)和立體感。除改革教學(xué)手段外，還必須改進(jìn)教學(xué)方法，倡導啟發(fā)式、探究式、運用案例法、類(lèi)比法等思想并結合現代化教學(xué)手段進(jìn)行授課，不僅可以增強教學(xué)的藝術(shù)性，還可以提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效能。例如在講解動(dòng)量定理時(shí)，既可以采用探究式，探究?jì)深w雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學(xué)中剛體定軸轉動(dòng)時(shí)可類(lèi)比質(zhì)點(diǎn)直線(xiàn)運動(dòng)；講解電磁學(xué)中穩恒磁場(chǎng)時(shí)可類(lèi)比靜電場(chǎng)等進(jìn)行教學(xué)均可以取得出色的教學(xué)效果。同時(shí)，還可以根據教學(xué)內容進(jìn)行演示實(shí)驗，例如在講解液體表面張力時(shí)，可以觀(guān)察向注滿(mǎn)水的杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時(shí)，可以用透明三角漏斗或電吹風(fēng)倒吹乒乓球；講解駐波形成時(shí)，可以觀(guān)察音叉的振動(dòng)等源于真實(shí)生活場(chǎng)景，使學(xué)生不但能感受到物理的.趣味性和實(shí)用性，還能養成有意識的運用所學(xué)物理知識去分析、思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3.4豐富反饋互動(dòng)形式，實(shí)施多元化考核評價(jià)體系，充分體現教學(xué)民主化和人文化傳統教學(xué)模式中，教師與學(xué)生除了課堂上的簡(jiǎn)單問(wèn)答互動(dòng)外，課后幾乎無(wú)交集。而在多元化教學(xué)模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動(dòng)，更要關(guān)注課后師生間的有效交流。教師可以采用現代化的微博、微信、飛信和QQ群等互動(dòng)形式為學(xué)生開(kāi)啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時(shí)解決的問(wèn)題以及現實(shí)生活中遇到的難題，實(shí)現真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對學(xué)生的學(xué)習效果做出的客觀(guān)有效評價(jià)，更是對教師自己教學(xué)效果做出的正確評估。傳統教學(xué)模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應現代化的教學(xué)要求。建立多元化的考核方式符合培養多類(lèi)型、多層次人才發(fā)展的需要，對培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構建科學(xué)的考核體系，逐步完成從應試教育向素質(zhì)教育的轉變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對當前考核體系進(jìn)行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當前考核形式，保持實(shí)驗成績(jì)比例不變，但要降低考試成績(jì)比例（60%），提高平時(shí)成績(jì)（學(xué)生課堂表現、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：?jiǎn)为氶_(kāi)設實(shí)驗課，成績(jì)單計，保持考試成績(jì)比例（70%）不變，但要提高平時(shí)成績(jì)比例（30%）；同時(shí)考題采用試題庫形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀(guān)題和客觀(guān)題，必做題和選做題。這樣可以使學(xué)生根據自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)及知識掌握情況有區別、有針對性地進(jìn)行考試，打破傳統考試模式的禁錮，客觀(guān)有效的對學(xué)生的學(xué)習效果做出全面的評價(jià)，真正體現教學(xué)民主化和人文化。

　　4結語(yǔ)

　　多元化教學(xué)模式具有傳統教學(xué)模式無(wú)法比擬的獨特優(yōu)勢，通過(guò)提升教改理念、健全教改目標、豐富教學(xué)形式和完善考核評價(jià)體系等多元化教學(xué)策略，有利于在實(shí)踐中全方位、多層次、多維度提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教學(xué)效益最大化，充分體現教學(xué)民主化和人文化，加快教學(xué)改革進(jìn)程，以期實(shí)現教與學(xué)的雙贏(yíng)，培養更多具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高科技復合人才。

大學(xué)物理論文8

　　摘要：整合大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗的內容，讓理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相互促進(jìn)，提升大學(xué)生對物理的學(xué)習熱情，提高物理的教學(xué)質(zhì)量，解決獨立學(xué)院物理教學(xué)課時(shí)少、內容多的矛盾。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；物理實(shí)驗；整合教學(xué)模式

　　各高校大學(xué)物理的教育中，長(cháng)期存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，缺乏建立理論模型與實(shí)際應用之間聯(lián)系的意識，造成理論實(shí)際脫節，這使部分學(xué)生認為學(xué)物理沒(méi)什么用，不知道物理對自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習有什么用處。近年來(lái)很多高校，大學(xué)物理的課時(shí)安排日趨減少，而安排的大學(xué)物理實(shí)驗內容陳舊，與教授的知識有脫節的現象，獨立學(xué)院的物理教學(xué)更是如此，而理論性的東西又缺少實(shí)踐，不容易引起學(xué)生的興趣。

　　大學(xué)物理知識本身具有一定的抽象性，而心理學(xué)研究表明，人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動(dòng)的源泉和依據。各種實(shí)驗現象具體形象地展示物理知識形成和發(fā)展過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的各種學(xué)習能力。物理學(xué)是以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，實(shí)驗始終是研究物理學(xué)的重要方法；物理教學(xué)的目的，不僅僅是通過(guò)物理學(xué)習逐漸認識自然界物質(zhì)運動(dòng)的規律和運動(dòng)的本質(zhì)，還應從知識和技能的'獲得中了解和掌握科學(xué)的思維方法。觀(guān)察是“思維的觸角”，通過(guò)觀(guān)察可以使學(xué)生從物理現象中獲取各種各樣、鮮明生動(dòng)、印象深刻的原始“信息”，為學(xué)生理解物理知識提供了事實(shí)根據。為了解決這兩個(gè)矛盾，我們提出整合大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)內容，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補理論與實(shí)驗教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生的物理知識的理解與學(xué)習，在有限的學(xué)時(shí)內，豐富教學(xué)內容。

　　具體的措施：第一，調整理論教學(xué)內容，加入與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的物理應用知識的講解，使物理教學(xué)更貼近專(zhuān)業(yè)。對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們能對應的拿出物理教學(xué)內容的菜單，比如對土木專(zhuān)業(yè)的學(xué)生我們可以適當的多講些剛體力學(xué)的內容，為其后續的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打下基礎。對化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們可適當加入熱力學(xué)知識的內容。對電子、電器類(lèi)的學(xué)生，我們適當的多調整些電磁學(xué)的教學(xué)內容，在有限的課時(shí)下，精細化的安排物理教學(xué)內容，對不同的專(zhuān)業(yè)能拿出不同的“菜單”，更有針對性。第二，認真梳理大學(xué)物理與物理實(shí)驗的教學(xué)內容，盡量安排與大學(xué)物理講課內容對應的物理實(shí)驗，這樣學(xué)生對理論知識就有了實(shí)踐的機會(huì )，加深對物理知識的理解。比如：駐波在上完理論課后，馬上安排對應的駐波實(shí)驗課，一做實(shí)驗，同學(xué)們馬上就能很好的理解駐波是如何產(chǎn)生的，形成駐波后，觀(guān)察波節、波腹，測量相關(guān)的距離，計算頻率。上完實(shí)驗課后，由于同學(xué)們自己親手操作過(guò)，所以又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)大家對機械波的干涉的理解和掌握。對應磁場(chǎng)的教學(xué)內容，我們選取的實(shí)驗內容是霍爾效應測磁場(chǎng)。由于課時(shí)有限，霍爾效應的內容，物理課上并沒(méi)有詳細講，但是實(shí)驗課卻可以作為理論課的有力補充。在實(shí)驗課上，我們會(huì )讓學(xué)生應用霍爾效應測磁場(chǎng)，特定的磁場(chǎng)是如何分布的。兩種教學(xué)模式整合起來(lái)，讓學(xué)生不僅掌握了磁場(chǎng)的理論計算，還掌握了磁場(chǎng)的實(shí)際測量方法。

　　在轉動(dòng)慣量的物理實(shí)驗中，如果不在實(shí)驗課前，完成關(guān)于轉動(dòng)定律的物理課，學(xué)生在理解上會(huì )比較有難度，更別說(shuō)計算了，只能是以書(shū)上公式按部就班。在講完轉動(dòng)定律的物理課內容之后，再去安排測轉動(dòng)慣量的實(shí)驗課，效果就好得多，學(xué)生能理解轉動(dòng)慣量的概念和意義，又通過(guò)實(shí)驗課掌握了測量它的方法。還可以比較理論計算值與試驗測量值的不同，分析誤差及產(chǎn)生原因。第三，在理論與實(shí)驗整合的教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生研討，發(fā)現新問(wèn)題，解決問(wèn)題，把實(shí)驗課打造成理論課的研討型的小班教學(xué)模式，指導學(xué)生實(shí)現自己的新想法，彌補理論課師生缺乏交流的不足。比如受迫振動(dòng)的實(shí)驗就可以作為最理想的簡(jiǎn)諧振動(dòng)在實(shí)際情況下的延伸和拓展。物理課上我們講了簡(jiǎn)諧振動(dòng)的基本理論，在實(shí)驗課上我們就可以進(jìn)一步討論，存在阻力的振動(dòng)會(huì )有什么變化，再加上周期性的驅動(dòng)力的話(huà)又會(huì )發(fā)生什么樣的相應變化。把物理課堂上枯燥的理論推導，用實(shí)驗的方式讓學(xué)生自己去觀(guān)察現象的變化，進(jìn)一步的去理解什么是共振，如何產(chǎn)生，體會(huì )共振時(shí)頻率和相位的有什么特點(diǎn)。第四，帶領(lǐng)基礎好、興趣濃、動(dòng)手能力強的學(xué)生去制作新的物理演示實(shí)驗儀器，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。把大學(xué)物理理論課的內容與大物實(shí)驗內容進(jìn)行優(yōu)化的整合教學(xué)模式，可以利用兩個(gè)課程教學(xué)的優(yōu)勢，全方位的培養學(xué)生的科學(xué)素養，利用了實(shí)驗的機會(huì )進(jìn)一步的促進(jìn)了對理論概念的理解和實(shí)踐，理論的講解又能反饋對實(shí)驗的思考，二者又能相互促進(jìn)，彌補了單一教學(xué)模式或是側重型教學(xué)模式的缺陷，讓學(xué)生真正的感受到物理知識學(xué)習的樂(lè )趣，不在于解題，而是對知識本身的探索與應用。

　　參考文獻：

　　[1]何麗娟,盧鑫.大學(xué)物理教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育探索,20xx,(2):55-56.

　　[2]霍劍青,王曉蒲,楊旭,袁泉.大學(xué)物理實(shí)驗課程的建設思想與教學(xué)實(shí)踐[J].物理與工程,20xx,14(5):39-41.

大學(xué)物理論文9

　　摘要：傳統的《大學(xué)物理》課程教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)針對性、教學(xué)內容陳舊、課程體系單一，已不能適應應用技術(shù)型人才培養的要求。針對《大學(xué)物理》課程教學(xué)中遇到的這些問(wèn)題，本文從教學(xué)內容、課程體系、教學(xué)方式和考核評價(jià)體系幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)改革研究，以期促進(jìn)新形勢下《大學(xué)物理》課程的教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：應用技術(shù)型人才；轉型發(fā)展；大學(xué)物理課程；教學(xué)改革

　　國家經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變、產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級需要大量高素質(zhì)、多樣化的應用型人才，向應用技術(shù)型高校轉型是新建地方本科院校走向內涵式發(fā)展的必然選擇和重大機遇。在向應用技術(shù)型大學(xué)轉型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應用型”辦學(xué)定位[1]。然而，目前多數新建地方本科院校仍然沿用傳統的大學(xué)物理教學(xué)模式，側重理論知識的教學(xué)，對不同專(zhuān)業(yè)未加以區分，在教材選用、教學(xué)內容、授課方式和考核評價(jià)等方面仍采用同一標準。不同專(zhuān)業(yè)有不同的特點(diǎn)和人才培養目標，對大學(xué)物理課的教學(xué)的需求也不盡相同，缺乏專(zhuān)業(yè)針對性的大學(xué)物理教學(xué)模式顯然已不適合新形勢下應用型人才綜合素質(zhì)培養的要求。因此，如何將大學(xué)物理與各理工科專(zhuān)業(yè)有機結合，進(jìn)行具有專(zhuān)業(yè)針對性的大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐具有重要的意義。

　　1．目前大學(xué)物理課程設置中存在的問(wèn)題

　　1.1大學(xué)物理課程與理工科各專(zhuān)業(yè)其它課程結合度差

　　目前，多數新建地方本科院校各理工科專(zhuān)業(yè)使用統一的大學(xué)物理教材,與各個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)結合不夠緊密,專(zhuān)業(yè)針對性差。雖然大學(xué)物理是理工科各專(zhuān)業(yè)的公共基礎課，但各專(zhuān)業(yè)有各自的專(zhuān)業(yè)特色和要求，因此對大學(xué)物理課的要求也不盡相同[2]。大學(xué)物理課程缺乏專(zhuān)業(yè)針對性容易使學(xué)生產(chǎn)生物理無(wú)用論的錯覺(jué)，認為學(xué)習物理對專(zhuān)業(yè)知識、課程的學(xué)習沒(méi)有幫助，學(xué)習積極性不高，學(xué)習效果差。

　　1.2教學(xué)內容陳舊，較少體現現代性和專(zhuān)業(yè)針對性

　　當今社會(huì )科技發(fā)展日新月異，物理新知識、新技術(shù)不斷涌現，為其它學(xué)科的進(jìn)步奠定了重要的理論和物質(zhì)基礎，推動(dòng)了諸如信息科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)以及農業(yè)科學(xué)等學(xué)科的進(jìn)步。然而目前多數新建地方本科院校使用的物理教材，教學(xué)內容陳舊，側重于經(jīng)典物理學(xué)中的力學(xué)、熱學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)光學(xué)以及電磁學(xué)基本知識和理論的教學(xué)，較少涉及高新技術(shù)、科技在現實(shí)社會(huì )中的應用，同時(shí)缺乏專(zhuān)業(yè)針對性，對與信息科學(xué)、材料科學(xué)以及生物科學(xué)等學(xué)科關(guān)系緊密的激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、同步輻射核磁共振波譜技術(shù)、新型顯微技術(shù)、混沌理論和耗散結構等鮮有介紹。

　　1.3課程體系結構設置不合理

　　向應用技術(shù)型大學(xué)轉型的大形勢下大學(xué)物理地位被削弱，大學(xué)物理教學(xué)面臨著(zhù)學(xué)時(shí)少而教學(xué)內容多的突出的矛盾。目前，大多數新建地方本科院校各理工科專(zhuān)業(yè)主要是通過(guò)刪減教學(xué)內容來(lái)克服學(xué)時(shí)少的矛盾，側重于經(jīng)典物理知識的教學(xué)而對于近現代物理技術(shù)及其應用僅作簡(jiǎn)單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了其他學(xué)科的發(fā)展，因此，有必要對物理學(xué)新進(jìn)展、新技術(shù)及其在各專(zhuān)業(yè)中的應用加以介紹。顯然，單一的課程結構已不能適應物理學(xué)知識的深度與廣度上不斷發(fā)展的趨勢,不能滿(mǎn)足各理工科專(zhuān)業(yè)對物理新知識的需求。

　　2.改革的具體措施

　　2.1優(yōu)化教學(xué)內容、加強專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性

　　物理學(xué)包括經(jīng)典物理學(xué)，近代物理學(xué)與當代物理學(xué)三個(gè)部分。經(jīng)典物理學(xué)主要涉及力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電磁學(xué)等內容，這部分內容的教學(xué)對理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養、數理思維以及分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養具有重要意義。在向應用技術(shù)型技術(shù)大學(xué)轉型發(fā)展的背景下雖然大學(xué)物理的地位被弱化、教學(xué)課時(shí)被縮減，但筆者認為大學(xué)物理中經(jīng)典物理知識的完整性不應被削弱和破壞，但要結合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合[3]。在學(xué)時(shí)有限的前提下，那些與專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系不是特別緊密的內容只需圍繞物理學(xué)基本知識、概念、定律和思想方法進(jìn)行定性介紹，只要能夠使學(xué)生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數學(xué)論證和理論推導；而那些對專(zhuān)業(yè)課程具有較大影響的內容則要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。比如，對于通信工程和電子信息工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，電磁學(xué)部分要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。對于這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，《電磁場(chǎng)理論》是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課。電磁場(chǎng)和電磁波作為信息的重要載體，在通信領(lǐng)域應用非常廣泛，在雷達、遙感、導航等技術(shù)領(lǐng)域也有廣泛的應用。因此，通信工程和電子信息工程類(lèi)的學(xué)生必須熟練掌握電磁場(chǎng)與電磁波的基本性質(zhì)、傳播規律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導課程，大學(xué)物理課程教學(xué)時(shí)應該突出電磁學(xué)部分的教學(xué)，重點(diǎn)介紹電磁感應現象和變化的電磁場(chǎng)等內容，使學(xué)生對感應定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規律有充分的認識，為《電磁波理論》的學(xué)習奠定良好的基礎。對于土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理在教學(xué)內容上應該側重于力學(xué)部分；而對于石油化工等專(zhuān)業(yè)則需要側重于流體力學(xué)和熱力學(xué)基礎定律等知識。近現代物理學(xué)與當代物理學(xué)前沿知識的教學(xué)可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維的培養。在有限的課時(shí)內，需結合理工科各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)從眾多物理學(xué)新知識和新技術(shù)中選擇與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的內容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。比如對于材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)，應選擇與材料檢測、分析息息相關(guān)的電子掃描顯微鏡、X射線(xiàn)衍射儀、激光超聲檢測等先進(jìn)檢測技術(shù)的原理和方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)；對于通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)，應選擇激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、量子計算機和光復用與光放大等技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

　　2.2完善課程結構,將必修、選修和網(wǎng)絡(luò )課程有機結合

　　各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和人才培養目標不同，對大學(xué)物理課的教學(xué)需求不盡相同。因此，需要對大學(xué)物理課程體系進(jìn)行調整，改變單一化的課程模式，豐富大學(xué)物理課程體系[4]。根據大學(xué)物理教學(xué)內容與各專(zhuān)業(yè)的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學(xué)習三個(gè)模塊。必修模塊主要包括經(jīng)典物理理論基礎知識和核心內容，其中重點(diǎn)在于與各專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的物理知識，是學(xué)生必須掌握的部分，學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習可以形成基本的科學(xué)素養、數理思維以及分析解決實(shí)際問(wèn)題能力；選修模塊則側重于物理知識的延展與應用，主要包括與各專(zhuān)業(yè)聯(lián)系最緊密的物理學(xué)前沿知識、技術(shù)及其在各專(zhuān)業(yè)中的應用，本模塊可為理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續的實(shí)踐、操作課程奠定理論基礎，增強學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；科技發(fā)展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過(guò)必修模塊和選修模塊將經(jīng)典物理學(xué)內容和與各專(zhuān)業(yè)聯(lián)系密切的近現代物理學(xué)前沿知識、技術(shù)傳授給學(xué)生，還應優(yōu)選與專(zhuān)業(yè)關(guān)系緊密的物理學(xué)最新進(jìn)展，如“高亮度發(fā)光二極管”、“超導體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內容制成網(wǎng)絡(luò )教學(xué)視頻，供學(xué)生根據興趣和需要自主學(xué)習，達到開(kāi)闊學(xué)生視野，培養學(xué)生創(chuàng )新型思維的目的`。

　　2.3豐富教學(xué)方式、手段，開(kāi)展多元化教學(xué)

　　如上所述，為適應轉型發(fā)展的需要大學(xué)物理課程的教學(xué)內容、課程體系需要根據理工科各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和應用型人才培養的目標做出相應調整。教學(xué)內容和課程體系的調整要求教學(xué)方式和教學(xué)手段也必須作出相應的變革。

　　2.3.1傳統教學(xué)方式與研討式、啟發(fā)式有機結合

　　向應用技術(shù)型大學(xué)轉型的背景下，大學(xué)物理課程課時(shí)被大幅壓縮。傳統的大學(xué)物理教學(xué)是以保姆式、注入式的教學(xué)方式為主，需要耗費較多的課時(shí)，而且教師一言堂講授式教學(xué)往往忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果普遍不佳[5]。因此，應該根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色，將傳統的教學(xué)方式與啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式有機結合。比如講解“位移電流”時(shí)，教師可以利用奧斯特實(shí)驗進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)奧斯特實(shí)驗學(xué)生已經(jīng)知道了變化的電場(chǎng)會(huì )產(chǎn)生磁場(chǎng)。因此，教師可以類(lèi)比地提出問(wèn)題“變化的磁場(chǎng)是否產(chǎn)生電場(chǎng)”，通過(guò)類(lèi)比的方法，引導學(xué)生提出“位移電流”的假設，并與“傳導電流”進(jìn)行比較，從而使學(xué)生對于“位移電流”的本質(zhì)有一個(gè)清晰的認識。除了傳統的講授式和啟發(fā)式教學(xué)外，對于那些與各專(zhuān)業(yè)的工程技術(shù)和實(shí)際生活聯(lián)系緊密的，學(xué)生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境的方式引導學(xué)生研討，使學(xué)生對原本模糊的概念、知識和規律有清晰的認識。比如，為了加深學(xué)生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應和渦流加熱原理的理解，在教學(xué)中可以讓學(xué)生討論為何金屬容器不能放進(jìn)微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學(xué)生文獻查閱、交流討論的基礎上，教師進(jìn)行物理相關(guān)知識進(jìn)行總結概括，最終使學(xué)生電磁感應和渦流加熱原理。

　　2.3.2優(yōu)化多媒體、電視教學(xué)等現代教學(xué)技術(shù)的應用

　　多媒體、動(dòng)畫(huà)演示、仿真視頻等技術(shù)手段可以將抽象的物理概念、現象形象化，可以幫助學(xué)生從直觀(guān)的物理現象中加深對基本物理概念、物理規律的理解和掌握，同時(shí)避免概念、定理等文字性?xún)热莸陌鍟?shū)，顯著(zhù)增加課堂的容量。但是，在大學(xué)物理課程教學(xué)中應當注意多媒體等現代教學(xué)技術(shù)不能偏離課堂教學(xué)輔助手段的定位，不能忽略教學(xué)內容的主導作用，應根據教學(xué)內容的特點(diǎn)適當地使用多媒體技術(shù)，避免過(guò)分依賴(lài)多媒體課件。對于抽象的概念和側重演示與觀(guān)摩的教學(xué)內容，使用多媒體和電視教學(xué)等現代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可以獲得較好的教學(xué)效果；而對于側重理論推導和定量計算的教學(xué)內容，傳統的授課方式效果更好。比如推導“麥克斯韋方程”時(shí)，傳統的推導式教學(xué)可以引導、培養學(xué)生的思維，學(xué)生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。

　　2.4優(yōu)化考核、評價(jià)體系

　　現有的大學(xué)物理課程基本上是采用結合平時(shí)作業(yè)、考勤和期末閉卷考試卷面成績(jì)的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學(xué)生為了應付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應用。為適應應用型人才培養的要求，對學(xué)生的考核、評價(jià)體系也應當根據教學(xué)內容、課程體系和教學(xué)方法的改革同步地作出調整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時(shí)考核的項目和比重[5]。平時(shí)測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫(xiě)探究性論文等形式。比如在講授電場(chǎng)強度時(shí)，教師在分析了均勻帶電圓環(huán)在其軸線(xiàn)上的電場(chǎng)分布后可以隨堂測試學(xué)生是否能夠推導出均勻帶電圓盤(pán)在其軸線(xiàn)上的電場(chǎng)分布情況。教師還可以將教學(xué)內容分成幾個(gè)單元，在每個(gè)單元教學(xué)結束后針對本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)給出知識應用型題目，采用開(kāi)卷答題考試的方式考察學(xué)生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見(jiàn)的物理現象提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主查閱文獻資料，撰寫(xiě)科技小論文。除了平時(shí)測試，針對基本知識和教學(xué)重點(diǎn)，每學(xué)期末再進(jìn)行一次開(kāi)卷答題考試。最終按照作業(yè)10%，考勤10%，平時(shí)測試成績(jì)40%，期末考試成績(jì)40%的比例核定總成績(jì)。

　　3.結語(yǔ)

　　圍繞服務(wù)新建地方本科院校向應用技術(shù)型高校轉型發(fā)展和高素質(zhì)、應用型人才培養的目的，結合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)對《大學(xué)物理》課程從教學(xué)內容、課程體系、教學(xué)方式和考核評價(jià)體系幾個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠對轉型發(fā)展形勢下的《大學(xué)物理》課程教學(xué)工作有所促進(jìn)。

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大學(xué)物理論文10

　　摘要：

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養具有實(shí)踐性、創(chuàng )新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養任務(wù)。文章從如何提高學(xué)生對物理實(shí)驗的重視度、加強以學(xué)生為主體的教學(xué)模式等方面展開(kāi)，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養起到了積極的促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)物理實(shí)驗；創(chuàng )新型人才；自主學(xué)習

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，知識經(jīng)濟和信息浪潮不斷地改變著(zhù)我們的生活，同時(shí)對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養具有實(shí)踐性、創(chuàng )新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養任務(wù)。而大學(xué)物理實(shí)驗課程作為理工科各專(zhuān)業(yè)的核心公共課在創(chuàng )新型人才培養的目標下更是不辱使命，必須擔當起課程改革的重任。受傳統教育思想的影響以及我國多年來(lái)的應試教育體制的制約，從中學(xué)開(kāi)始，實(shí)驗類(lèi)的課程就不受學(xué)生的重視，相比于化學(xué)、生物等課程，物理實(shí)驗更是次之。同時(shí)由于該大學(xué)物理課程又具有得天獨厚的優(yōu)勢：實(shí)踐性與創(chuàng )新性，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生創(chuàng )新能錄是大學(xué)物理實(shí)驗改革的重點(diǎn)和方向。

　　一、高中物理實(shí)驗與大學(xué)物理實(shí)驗的區別

　　新課標中，我國高中物理必須的內容基本相同，質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、萬(wàn)有引力定律、靜電學(xué)、穩恒磁場(chǎng)，電磁感應。選修的內容各不相同，有光學(xué)、熱學(xué)、動(dòng)量守恒、近代物理。而在這些內容中，涉及到的物理實(shí)驗主要集中在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)和靜電學(xué)，其他部分涉獵較少�？杉词故橇�學(xué)和靜電實(shí)驗，涵蓋的實(shí)驗內容也較少。所涉及到的實(shí)驗原理及實(shí)驗儀器也較為簡(jiǎn)單，如力學(xué)部分僅僅學(xué)會(huì )游標卡尺和螺旋測微儀的使用，驗證力的平行四邊形定則和機械能守恒定律等。高中物理實(shí)驗只要求學(xué)生掌握初步的實(shí)驗技能，學(xué)會(huì )使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗儀器進(jìn)行基本物理量如長(cháng)度、時(shí)間、速度等物理量的測量。并學(xué)會(huì )記錄實(shí)驗數據，最終做出簡(jiǎn)單的實(shí)驗分析。由于高中物理實(shí)驗要求不高，并且在最終的高考成績(jì)中也不計入在內，因此很多中學(xué)只會(huì )在課余的間隙給學(xué)生一些實(shí)驗的指導，或者干脆就是老師課堂演示，而使學(xué)生徹底失去了實(shí)際動(dòng)手的機會(huì )，以上諸因素都給大學(xué)物理實(shí)驗的實(shí)施帶來(lái)了障礙[1-3]。大學(xué)教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學(xué)生的知識結構以及科學(xué)素養的要求也不一樣。大學(xué)物理實(shí)驗是一門(mén)基礎的必修課，它要求我們的學(xué)生通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗這門(mén)課程的學(xué)習達學(xué)生對實(shí)驗方法和技能的最基本的訓練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實(shí)驗原理，要求學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行正確的記錄及處理，能夠自行獨立地對實(shí)驗結果進(jìn)行分析總結，并最終寫(xiě)出復合科學(xué)規范的實(shí)驗報告。通過(guò)以上基本要求的提出，鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，設計實(shí)驗解決問(wèn)題、舉一反三創(chuàng )新實(shí)驗的能力。

　　二、目前大學(xué)物理實(shí)驗的現狀

　　目前，我國大多數理工高校的大學(xué)物理理論課先行，大學(xué)物理實(shí)驗課程滯后幾周或者一學(xué)期才開(kāi)展的�？偣布s二十個(gè)經(jīng)典實(shí)驗分上下兩學(xué)期完成，通過(guò)多年的實(shí)踐及其他高校的走訪(fǎng)發(fā)現大學(xué)物理實(shí)驗目前存在以下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬�學(xué)生對實(shí)驗的預習不足，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性

　　由于對物理實(shí)驗的重視度不高，有些同學(xué)甚至有一些錯誤的認識，認為物理實(shí)驗就是最后抄抄實(shí)驗報告就能取得高分。因此預習不足甚至是不預習就直接去上物理實(shí)驗課的學(xué)生比比皆是。同時(shí)導致學(xué)生自信心不足，試驗中遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著(zhù)自行解決問(wèn)題，而只會(huì )一味地伸手求助于老師或其他同學(xué)。

　�。ǘ�）輕過(guò)程，重結果

　　大多數同學(xué)物理實(shí)驗就是最終記錄一些實(shí)驗數據，而忽略了實(shí)驗的整體操作過(guò)程。對實(shí)驗報有一種應付性心理，不尊重實(shí)驗事實(shí)，有個(gè)別學(xué)生人為編造實(shí)驗數據或直接抄襲他人數據甚至實(shí)驗報告。大大降低了他們對實(shí)驗原理及實(shí)驗儀器的掌握，失去了大學(xué)物理實(shí)驗的最基本的要求。

　�。ㄈ�）缺乏對實(shí)驗之后的思考及創(chuàng )新

　　很多同學(xué)認為一個(gè)實(shí)驗報告寫(xiě)完就代表這個(gè)實(shí)驗真正的.結束，從來(lái)不去做深層次的思考，從來(lái)不去想想這個(gè)實(shí)驗是怎么設計出來(lái)的？還有其他方法可以達到這個(gè)實(shí)驗目的？如果換了某個(gè)實(shí)驗儀器，實(shí)驗的精度會(huì )怎樣？我們還能用這類(lèi)原理測量其他哪些物理量……其實(shí)可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學(xué)生缺少的就是這種繼續深挖掘的能力。

　�。ㄋ模┪锢韺�(shí)驗考核方式單一

　　導致學(xué)生缺乏創(chuàng )新性意識，只是一味地模仿和簡(jiǎn)單地重復。有的同學(xué)甚至完全不了解實(shí)驗原理及儀器操作，但是也能得到一個(gè)漂亮的實(shí)驗報告。這樣考核方式容易引起學(xué)生思想的桎梏，失去探索的目標和方向，讓實(shí)驗失去本有的意義。

　　三、大學(xué)物理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的可行性探索

　　為了改變現有的物理實(shí)驗教學(xué)的現狀，實(shí)現物理實(shí)驗的基本要求，提高學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，本人結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點(diǎn)建議：

　�。ㄒ唬�學(xué)生的重視度和積極性是首要任務(wù)

　　只要學(xué)生自生提高對物理實(shí)驗的重視度，才會(huì )有后續的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務(wù)是如何提高學(xué)生的重視度。首先我們要從物理學(xué)史上下功夫，在講解每一個(gè)實(shí)驗的具體內容之前，先給學(xué)生介紹該實(shí)驗的歷史背景，創(chuàng )造情景，讓學(xué)生好像身臨其境，也處在當時(shí)的實(shí)驗背景之下，引導學(xué)生來(lái)探尋該實(shí)驗的目的及實(shí)驗設計。這樣學(xué)生不再是一味地接受知識，而是主動(dòng)的思考實(shí)驗；其次，我們要在實(shí)驗應用前景上下功夫。做完了該實(shí)驗，我們要給學(xué)生介紹該實(shí)驗還可以應用的領(lǐng)域及前景，并且和不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識相結合，使得學(xué)生看到了物理實(shí)驗的魅力所在。同時(shí)我們也可以在先行的演示實(shí)驗上下功夫�？梢栽趯W(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗之前加強普通物理演示實(shí)驗教學(xué)[7-9]，盡量注重該類(lèi)實(shí)驗的可觀(guān)性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時(shí)間的開(kāi)放，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，改變學(xué)生在高中階段對物理實(shí)驗的慣性思維和認識。

　�。ǘ�）加強以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

　　學(xué)生是教育活動(dòng)主體。由于我國傳統應試性教育體制的影響，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺少自主學(xué)習的能動(dòng)性和主體性。我們的任務(wù)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，我們要在課堂教學(xué)中采用多種多樣靈活的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先是實(shí)驗選題的開(kāi)放性。我們可以多設計一些開(kāi)放性的實(shí)驗，不在拘泥于傳統的20個(gè)實(shí)驗。讓學(xué)生可以有足夠的選擇空間，可以根據他們的不同特長(cháng)去選擇適合他們自己的實(shí)驗。其次是實(shí)驗的設計也應該具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生可以根據我們已提供實(shí)驗器材自主設計出也能實(shí)現該實(shí)驗目的的實(shí)驗，可以采用與教材不同的試驗方法。教師要充分鼓勵這些大膽創(chuàng )新的實(shí)驗思想。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。最后在學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)上，要充分考慮學(xué)生的自主設計的實(shí)驗，不能因為學(xué)生最終實(shí)驗結果不準確或者不合理，而全盤(pán)否定學(xué)生，反之應該鼓勵并幫助學(xué)生做有效的改進(jìn)，從而實(shí)現最終的創(chuàng )新。

　　四、結束語(yǔ)

　　大學(xué)物理實(shí)驗作為公共基礎課，在培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng )新能力方面起著(zhù)舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應的大學(xué)物理實(shí)驗改革的想法與思路，能夠真正促進(jìn)我國創(chuàng )新型人才的培養，提高大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量。

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　　[6]桃橙.提高人學(xué)物理實(shí)驗課教學(xué)效率的研究與探索[J].實(shí)驗室科學(xué)，20xx，13（3）：32-33.

　　[7]蔣雅琴.大學(xué)物理演示實(shí)驗室開(kāi)放教學(xué)初探[J].物理與工程，20xx，21（2）：23-25.

　　[8]姜海麗，孫秋華，趙言誠，等.資源共享背景下大學(xué)物理視頻資源建設的探索與實(shí)踐[J].物理與工程，20xx（8）：41-42.

　　[9]孫秋華，姜海麗，趙言誠，等.多元化教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].物理與工程，20xx（6）：27-30.

大學(xué)物理論文11

　　摘要：作業(yè)是大學(xué)物理課程學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節。為了培養學(xué)生對大學(xué)物理課程作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，本文提出了一種新的大學(xué)物理課程作業(yè)模式-自主設計作業(yè)模式。學(xué)生可以根據教師對教學(xué)內容和例題的講解，結合自己對知識的理解和自身的生活實(shí)踐，按照自己的想法設計作業(yè)，并自行進(jìn)行解答。這種自行設計作業(yè)的模式極大地激勵了學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思想。

　　關(guān)鍵詞：自主設計作業(yè)；大學(xué)物理；創(chuàng )新思想

　　中圖分類(lèi)號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：20xx-000X（20xx）05-0063-02

　　一、概述

　　作為自然科學(xué)的一門(mén)基礎學(xué)科，物理學(xué)是人類(lèi)物質(zhì)文明和精神文明的基礎和動(dòng)力。對于理工科院校的學(xué)生而言，大學(xué)物理課程則是一門(mén)基礎的必修課程。物理課堂理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和課后作業(yè)構成了大學(xué)物理課程教學(xué)的三大支柱。從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，從國內到國外，作業(yè)是所有從事高等教育者一直關(guān)注的問(wèn)題。作業(yè)作為一種檢驗和評價(jià)學(xué)生理論知識掌握程度的重要手段，在大學(xué)物理課程中被廣泛采用。從學(xué)生角度來(lái)講，通過(guò)課外作業(yè)，有助于學(xué)生發(fā)現自己在掌握基本概念和基礎知識上存在的問(wèn)題，加深對所學(xué)知識的理解。對于教師而言，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，檢驗課堂的理論教學(xué)效果，從而發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)調整教學(xué)安排。對于學(xué)生而言，由于不再面臨升學(xué)的壓力，因此作業(yè)已經(jīng)不再是他們必須完成的任務(wù)。而在高校向研究型發(fā)展的今天，在創(chuàng )新型人才培養目標的大環(huán)境下，作為基礎課程的大學(xué)物理究竟該如何設計作業(yè)才能促進(jìn)創(chuàng )新型人才的培養，才能與研究型高校的發(fā)展相適應，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。這里，我們試圖尋找一些設計作業(yè)的方法和實(shí)施的原則，探尋既有一定的難度，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的高質(zhì)量作業(yè)，以及如何將高質(zhì)量的作業(yè)納入學(xué)生的學(xué)習中以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

　　二、大學(xué)物理作業(yè)的現狀分析

　　對于理工科院校的大學(xué)物理教師來(lái)講，課堂教學(xué)任務(wù)重，批改作業(yè)的量大，再加上相應的科研等其它工作，工作忙，而成效低。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理課程難學(xué)，課外作業(yè)難做，學(xué)生沒(méi)有耐心和興趣來(lái)完成教師布置的課外作業(yè)，因此為了應付交作業(yè)的任務(wù)而不假思索地抄襲作業(yè)的現象非常普遍�？上攵�知，在一本抄襲來(lái)的作業(yè)本上，學(xué)生沒(méi)有達到作業(yè)應該給予的復習和鞏固所學(xué)知識的目的，教師也無(wú)法獲得學(xué)生理論知識掌握程度的具體情況，從而使作業(yè)從根本上失去了它所應具備的作用和意義。國內目前大多數高校的大學(xué)物理作業(yè)主要存在以下三個(gè)主要問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┡c高中物理的銜接不好

　　在作業(yè)中能夠用高中學(xué)物理方法求解的習題偏多，特別在力學(xué)的牛頓定律部分，學(xué)生普遍反映70%的題目可以用高中的方法求解，當然，出現這種狀況也取決于目前我國現行的高考制度，從而影響了剛踏入大學(xué)校門(mén)的新生學(xué)習大學(xué)物理新知識的興趣，使學(xué)生在剛接觸大學(xué)物理這門(mén)課程就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去學(xué)習大學(xué)物理知識的興趣和動(dòng)力。

　�。ǘ�）作業(yè)以與教材配套練習題為主，類(lèi)型單一、題型單調

　　在大多數高校中，貫穿大學(xué)物理教學(xué)的整個(gè)學(xué)期，大學(xué)物理作業(yè)幾乎都以計算題的形式出現，有的只有少量的思考題，而創(chuàng )新綜合型題目很少，甚至幾乎沒(méi)有。這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，為了解題而解題，更使大多數學(xué)生失去了學(xué)習大學(xué)物理的樂(lè )趣，沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力培養的作用。另外，互動(dòng)、相互合作的作業(yè)題目偏少，與學(xué)生的日常生活實(shí)踐嚴重脫節，不適合學(xué)生的心里特點(diǎn)，導致一部分學(xué)生厭煩作業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過(guò)調查發(fā)現，探索與互動(dòng)合作類(lèi)型的作業(yè)更受學(xué)生的歡迎。

　�。ㄈ�）作業(yè)的題目過(guò)分理想化，脫離實(shí)際情形，比較陳舊

　　由于大學(xué)物理是一門(mén)公共基礎課程，在課外作業(yè)的布置上，很少有教師鼓勵學(xué)生自己設計喜歡的作業(yè)。大多數課外作業(yè)以文字、算式的形式出現，沒(méi)有體現出大學(xué)物理課外作業(yè)對解決實(shí)際問(wèn)題的指導作用和應用功能。在大學(xué)物理教學(xué)中，為了消化、鞏固和理解一些基本概念和定理、定律，對某些情況進(jìn)行理想化的假設是應該的，也是必要的，但若理想化的內容和習題偏多，勢必脫離生活實(shí)際和工程實(shí)踐，就會(huì )使學(xué)生覺(jué)得大學(xué)物理知識在科學(xué)研究、工程技術(shù)、日常生活和實(shí)際應用中沒(méi)有用處，對大學(xué)物理的實(shí)用性產(chǎn)生懷疑，致使學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的理論知識和實(shí)際應用聯(lián)想起來(lái)，使理論和實(shí)際應用嚴重脫節，從而因課堂理論致死態(tài)抽象而降低學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的興趣。

　　三、自主設計作業(yè)的方案與實(shí)踐

　　自主設計作業(yè)的過(guò)程不僅僅是完成作業(yè)的過(guò)程，更重要的是培養學(xué)生探索和創(chuàng )新能力的過(guò)程，培養學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的.過(guò)程。因此對于大學(xué)物理作業(yè)范圍的選擇和引導，作業(yè)結果的展示和評價(jià)應注意以下幾點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┳鳂I(yè)設計內容的選擇

　　不是所有的大學(xué)物理教學(xué)內容都適合學(xué)生自主設計作業(yè)。具體實(shí)施時(shí)應選取那些難易適中、便于學(xué)生理解的內容。所選內容的難易度會(huì )直接影響到學(xué)生自主設計作業(yè)的積極性，教師要適時(shí)跟蹤學(xué)生的作業(yè)設計情況，調控作業(yè)設計的難易度。教師可以先舉一兩個(gè)例題，使學(xué)生清楚所學(xué)內容可以應用的環(huán)境及題型，然后再讓學(xué)生舉一反三，結合個(gè)人對知識掌握的程度和日常生活實(shí)際來(lái)自主進(jìn)行作業(yè)設計。

　�。ǘ�）作業(yè)設計時(shí)間和空間的選擇

　　在有限的時(shí)間內，要想讓學(xué)生坐在教室里上交一份完美的設計是不可能的。他們只會(huì )像完成任務(wù)一樣匆匆了事，根本起不到培養其創(chuàng )新能力的作用。因此，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們能夠放松地去消化自己所學(xué)的知識，大膽地去創(chuàng )想自己所做的設計，主動(dòng)地去探索所遇問(wèn)題的答案。在設計時(shí)要具有更大的開(kāi)放性，這有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣即鞏固了所學(xué)的知識，又激發(fā)了學(xué)生獨立設計作業(yè)的興趣，使他們發(fā)現原來(lái)做作業(yè)并不是一件苦差事，其中也蘊含了很多樂(lè )趣。當然學(xué)生在設計作業(yè)方案時(shí)往往存在這樣或那樣的缺陷，作為教師可以由學(xué)生制定出有缺陷的方案，讓其他同學(xué)參與討論，通過(guò)討論來(lái)逐步進(jìn)行完善，這種策略將有助于培養學(xué)生的批判性思維。通過(guò)自主設計作業(yè)，既可以使學(xué)生成為評價(jià)的主體，又可以使學(xué)生在分析他人方案中的錯誤時(shí)吸取教訓，以避免類(lèi)似的問(wèn)題在后續的作業(yè)設計中出現，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )設計作業(yè)的基本方法，提高其設計能力。

　�。ㄈ�）作業(yè)設計的考核與評價(jià)

　　自主設計作業(yè)完成的好壞應綜合考慮多種指標。通常只注重解答結果正確與否的作業(yè)評價(jià)，不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成，也不利于他們各項素質(zhì)的全面提高。自主設計作業(yè)的模式使得正確的結果已經(jīng)不再是評價(jià)課外作業(yè)完成情況的唯一標準，我們更注重的是學(xué)生題目的設計，題目中是否綜合考慮了所學(xué)知識，題目是否更貼近、顯現日常生活中的應用等因素。作業(yè)題目設計出來(lái)了，答案自然也就出來(lái)了。因為在自主作業(yè)的設計過(guò)程中，學(xué)生本身就會(huì )考慮所設計的題目會(huì )用到哪些知識點(diǎn)、哪些公式和概念，所以對于自主設計作業(yè)的評價(jià)來(lái)說(shuō)，相比所設計的題目而言，答案已經(jīng)不再那么重要。這種自主設計作業(yè)的模式也是與當下一種新的教學(xué)理念“本科生介入研究”不謀而合�？茖W(xué)研究，不論是基礎研究還是應用研究，都是要有所發(fā)現，要發(fā)現物理的基本規律及其應用。如果沒(méi)有扎實(shí)的基本概念、基本理論和基本方法等知識，就很難給出有意義的發(fā)現。就本科生而言，除了少部分學(xué)生可以直接參與課題組的研究，大部分學(xué)生還是應該“以學(xué)為主”，而他們在利用基礎知識進(jìn)行作業(yè)設計及解答的過(guò)程中，其實(shí)本身就已經(jīng)是在進(jìn)行科學(xué)研究的工作。自主作業(yè)設計模式在大學(xué)物理教學(xué)中已進(jìn)行了試驗應用。在講到穩恒磁場(chǎng)的畢奧-薩伐爾定律時(shí)，將其應用在載流有限長(cháng)直導線(xiàn)和載流圓形導線(xiàn)所產(chǎn)生磁場(chǎng)的例子中，并且得到了無(wú)限長(cháng)載流直導線(xiàn)、載流圓環(huán)在圓心以及載流圓弧在圓心的磁感應強度公式結果，為了讓學(xué)生理解并加深對理論公式的掌握與應用，在課堂中在引入了載流直導線(xiàn)和載流圓弧組合的綜合應用例題。結合該類(lèi)例題給學(xué)生布置了利用直導線(xiàn)、圓環(huán)和圓弧自由組合的創(chuàng )新作業(yè)設計，由學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，去設計題目并自行計算，學(xué)生們對此表現出了濃厚的興趣，交上來(lái)的作業(yè)也是形式各異。由他們提交的作業(yè)設計可以看出，有些學(xué)生喜歡大學(xué)物理課程，且基礎知識扎實(shí)，因此所設計的題目相對比較復雜；相反另一部分學(xué)生只是對課堂例題做了簡(jiǎn)單的修改和拓展。但是，無(wú)論復雜還是簡(jiǎn)單的題目設計，我們都欣喜地看到了作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考而獨立完成的，充分發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，起到了促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、提高創(chuàng )新能力的作用。自主設計作業(yè)模式給我們指明了因材施教的方向。通過(guò)學(xué)生完成自主設計作業(yè)，一方面去發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生以及對課程感興趣的學(xué)生的潛能，另一方面也改變了部分學(xué)生對大學(xué)物理課程的厭學(xué)狀況。教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得最佳學(xué)習效果。

　　四、結束語(yǔ)

　　通過(guò)幾學(xué)期的大學(xué)物理課程自主設計作業(yè)模式的實(shí)踐，學(xué)生反饋的信息是很有收獲的。其實(shí)作業(yè)方案的設計是同時(shí)兼備了理性思維和實(shí)踐思維的一種思維方式。學(xué)生在相互討論、猜想和交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了接納、贊賞、互助，培養了他們的合作精神，體驗了科學(xué)探究的樂(lè )趣和成功的喜悅。我們發(fā)現這種新穎的作業(yè)設計模式不僅有利于學(xué)生對課堂學(xué)習知識的復習和應用，還能夠使他們更深入地探索和思考課堂學(xué)習的知識，避免了學(xué)生對科學(xué)研究的畏懼感、神秘感，起到了對學(xué)生心里的一種親近作用。學(xué)生親近了素材，也就親近了知識，親近了知識，進(jìn)而產(chǎn)生了濃厚的興趣，為自主、愉快地學(xué)習科學(xué)知識創(chuàng )設了有益的情境，從而促進(jìn)了學(xué)生原創(chuàng )性意識和創(chuàng )造性思維的培養，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　參考文獻

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　　[2]姜海麗，孫秋華，趙言誠，等.資源共享背景下大學(xué)物理視頻資源建設的探索與實(shí)踐[J].物理與工程，20xx，8.

　　[3]孫秋華，姜海麗，趙言誠，等.多元化教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].物理與工程，20xx，6.

大學(xué)物理論文12

　　摘要：實(shí)驗教學(xué)是操作性很強的教學(xué)方法，在科學(xué)類(lèi)的教學(xué)中受到廣泛的應用�，F代社會(huì )需要更多實(shí)用性和創(chuàng )新性的人才，因此對大學(xué)生實(shí)驗方面的教學(xué)有助于良好創(chuàng )新社會(huì )風(fēng)氣的形成，有助于他們個(gè)人職業(yè)生涯的順利開(kāi)展，能夠幫助他們養成良好的職業(yè)素養。以大學(xué)物理為授課內容，介紹大學(xué)物理教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)生涯可以產(chǎn)生哪些良好的影響，應該如何合理應用。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；實(shí)驗教學(xué)；職業(yè)生涯；創(chuàng )新性

　　大學(xué)物理比起之前學(xué)生學(xué)習到的物理知識，要更加深奧，更加原理化，很多知識點(diǎn)看似是對之前的重復，實(shí)際上是對前面的進(jìn)一步解釋。正是大學(xué)物理的這一特點(diǎn)，學(xué)生和老師面臨著(zhù)更大的挑戰。另一方面，因為大學(xué)生將要走向社會(huì )，他們必須掌握更加實(shí)用性的知識，從而應用到職業(yè)生涯當中。從這一點(diǎn)看，大學(xué)物理教學(xué)必須實(shí)用化，對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生良好的影響。下面就針對其具體的應用特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單而有條理的介紹。

　　一、大學(xué)物理相關(guān)的實(shí)驗教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)的影響

　　1.可以提高大學(xué)生對職業(yè)知識的理解

　　大學(xué)物理中有很多深奧的原理知識，想要理解它必須要將細節理順，必須要重視和實(shí)踐性的結合。比起之前學(xué)習的物理知識，學(xué)生可能在大學(xué)物理學(xué)習中感到吃力，這只是他們在理解的深度和廣度上面不適應。因此老師要合理轉變這種不適應，將大學(xué)物理的實(shí)踐應用性展示出來(lái)，從實(shí)驗的角度幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

　　2.可以提高大學(xué)生在職業(yè)中的工作能力

　　物理實(shí)驗培養的是學(xué)生的科學(xué)素養，是對知識點(diǎn)從課本上的文字到實(shí)際技能的轉化。相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生將知識轉化為實(shí)際的工作能力，使其更好地適應工作環(huán)境和工作要求，對其職業(yè)生涯的順利發(fā)展產(chǎn)生積極影響。而且在工作當中，動(dòng)手能力強的人往往會(huì )受到歡迎，因為他為企業(yè)帶來(lái)直接的利潤，并且他的發(fā)展潛力強，受到提拔的機會(huì )也會(huì )更多。3.可以培養大學(xué)生的職業(yè)精神大學(xué)物理是一門(mén)科學(xué)，如果只是學(xué)習原理，或者是“紙上談兵”的話(huà)，很容易造成對空洞的知識學(xué)習以及對實(shí)際的應用，對工作沒(méi)有任何幫助，可能只是能夠在考試中取得不算太差的成績(jì)。相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和職業(yè)精神，在實(shí)驗中的認真與仔細、合作與競爭、反思與總結，都是職業(yè)中需要表現出來(lái)的精神。利用大學(xué)物理的相關(guān)實(shí)驗能夠塑造學(xué)生更加完善的人格，更加積極地應對將來(lái)工作當中的挑戰，這是對他們未來(lái)的負責，也是對他們人生的負責。

　　二、大學(xué)物理相關(guān)的實(shí)驗教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)的應用

　　既然大學(xué)物理的相關(guān)實(shí)驗教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)非常重要，那在大學(xué)課堂中就要合理地應用實(shí)驗教學(xué)，依靠實(shí)驗教學(xué)打造創(chuàng )新教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的.模式，改變單一化教學(xué)，提高課堂效率，也提高了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在實(shí)踐中成長(cháng)。

　　1.利用物理實(shí)驗引入課堂知識

　　大學(xué)物理較為抽象，很多名詞或者是定義在理解上有一定的難度，學(xué)生畏而生懼，容易對物理“疏而遠之”。為了改變這種局面，激發(fā)起學(xué)生對課堂知識的興趣，就要提供一個(gè)容易引起學(xué)生興趣的點(diǎn)，并以此出發(fā)，作為課堂導入，讓學(xué)生更有動(dòng)力去學(xué)習。也可以選擇物理實(shí)驗導入的方法，用一個(gè)有趣的物理小實(shí)驗，調動(dòng)起大家的胃口，利用學(xué)生的好奇心讓他們更加有求知欲，再通過(guò)知識的步步引導，讓學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習的動(dòng)力。

　　2.利用物理實(shí)驗教學(xué)較難理解的知識點(diǎn)

　　比較難理解的知識點(diǎn)從特點(diǎn)上來(lái)看，就是比較抽象的，學(xué)生難以想象或者是表達理解的內容。針對這種內容，老師可以合理利用物理實(shí)驗。因為實(shí)驗具有直觀(guān)性，通過(guò)現象將一些抽象的描述表達出來(lái)，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)觀(guān)察到，更容易思考背后的知識。并且實(shí)驗也是學(xué)生的一種生活經(jīng)驗，可以轉變?yōu)閭�(gè)人財富，這樣在日后對知識點(diǎn)的理解和記憶上就更加有印象。這種實(shí)踐性的探索方法可以蔓延到學(xué)生的其他方面，對更高一層物理知識的理解也有幫助。

　　3.利用物理實(shí)驗提高學(xué)生的積極性

　　物理學(xué)習雖然是科學(xué)學(xué)習，但是因為原理多，理解難度大，會(huì )使課堂變得很有壓力，甚至有些“死氣沉沉”，學(xué)生依賴(lài)于老師的講課，而邁向工作崗位的他們總不能事事都請教別人，而要靠自己的努力去解決問(wèn)題。在大學(xué)物理中加入實(shí)驗教學(xué)，可以營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。比如將設計的實(shí)驗趣味化，將內容簡(jiǎn)單化，甚至可以采用生活中就能找到的材料，讓學(xué)生自己準備實(shí)驗。這樣他們實(shí)驗完成的成就感會(huì )更大，感悟會(huì )更深。課堂也會(huì )因為這些物理實(shí)驗變得活躍起來(lái)，師生之間的互動(dòng)性提高。另外，也可以結合小組合作的形式，學(xué)生之間相互合作溝通，自己設計實(shí)驗，自己完成實(shí)驗，進(jìn)而分析、總結實(shí)驗結論�？傊�，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)知識的理解力，提高專(zhuān)業(yè)素養，更能提高學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。這也能使他們更好地適應工作的快節奏和強壓力，能夠在同齡人當中保持領(lǐng)先，也可以不斷地超越自我，不斷地完善自我。

　　參考文獻：

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大學(xué)物理論文13

　　摘要：:隨著(zhù)我國教育水平的發(fā)展，高校教育越發(fā)受到人們的重視，而物理作為大學(xué)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)，更是受到教育者的重視與關(guān)注。時(shí)代是不斷變化發(fā)展的，教育也應當跟隨時(shí)代的變化不斷改進(jìn)�；�于此，本文將專(zhuān)門(mén)探討大學(xué)物理教學(xué)改革，針對教學(xué)改革提出自己的意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞：:大學(xué);物理;改革;教學(xué)

　　在新的形勢條件和時(shí)代背景下，過(guò)去傳統的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內容等已經(jīng)無(wú)法完全滿(mǎn)足當前大學(xué)物理教學(xué)的需要。根據新的時(shí)代變化和新的教學(xué)要求，結合大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況和需求，進(jìn)行改革和不斷的完善，是當前大學(xué)物理教學(xué)一個(gè)重要的課題。因此，本文將針對我國大學(xué)物理教學(xué)改革的策略進(jìn)行如下分析。

　　一、大學(xué)物理教學(xué)內容的改革

　　首先應當重視教學(xué)內容的先進(jìn)性，例如在講授有關(guān)光學(xué)的內容時(shí)，教師可以講解有關(guān)液晶顯示的原理、光纖的應用等。在講到電磁感應時(shí)，可以組織課堂討論有關(guān)磁懸浮列車(chē)等高科技的應用，讓學(xué)生能夠將物理知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，明白這些知識的具體應用，同時(shí)也可以讓學(xué)生認識到這些看似奇妙的科技產(chǎn)品其實(shí)都是從一些基本的物理原理開(kāi)始的。其次，重視物理教學(xué)內容的前沿性，在教學(xué)過(guò)程當中，教師可以向學(xué)生介紹當前很多物理當中已經(jīng)發(fā)現但尚未完全證實(shí)的物理原理。比如物理學(xué)家根據電、磁的對稱(chēng)性提出了自然界存在磁單極，也的確有人發(fā)現這一事實(shí)，但是尚未得到物理實(shí)驗的確切證明。通常這些物理知識都是學(xué)生感興趣的內容，因而可以有效集中學(xué)生注意力，同時(shí)也讓學(xué)生了解到科學(xué)的嚴謹性。再次，重視教學(xué)內容的創(chuàng )造性，在物理學(xué)習當中，創(chuàng )造能力和創(chuàng )新思維十分重要。例如在講授光學(xué)有關(guān)內容時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解寬帶技術(shù)的應用對信息傳輸效率的.貢獻，但是這樣的速度仍然還是無(wú)法完全滿(mǎn)足人們的需求，因而當前仍然有很多科學(xué)家在研究如何進(jìn)一步提高信息傳輸的速度，當前已有的研究成果包括全光網(wǎng)絡(luò )、量子通信等。通過(guò)這樣的介紹，不僅讓學(xué)生對理論知識有更高層次的理解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。最后重視教學(xué)內容的探索性，教師除了講解一些主流理論觀(guān)點(diǎn)而外，還可以補充一些其他具有代表性的理論觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生養成批判精神和探索精神，讓教學(xué)內容在批判當中展開(kāi)，讓學(xué)生在探索當中求真知。

　　二、大學(xué)物理教學(xué)方法的改革

　　相關(guān)理論研究成果表明，想要有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，就需要從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng )新教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而充分發(fā)揮教學(xué)方法的整體價(jià)值。而在大學(xué)物理教學(xué)當中，可以充分運用生活化教學(xué)方法、發(fā)現式教學(xué)方法、知識結構教學(xué)方法以及案例教學(xué)方法等。本文主要針對后兩種教學(xué)方法進(jìn)行了分析。首先是知識結構教學(xué)方法，所謂知識結構，就是在一門(mén)學(xué)科學(xué)習當中所形成的知識內容的框架和基本概念和原理，以及這些知識之間的內在聯(lián)系。通過(guò)知識結構教學(xué)方法的運用，能夠有效提高學(xué)生對知識的理解能力，同時(shí)還有助于學(xué)生的記憶。知識再多，只要有自己的知識結構，就能輕松地記憶并且不會(huì )發(fā)生知識混亂的情況。其次是案例教學(xué)方法，在具體的物理教學(xué)過(guò)程當中，將理論知識與實(shí)際生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行結合，可以讓學(xué)生在了解到知識的具體應用方法的同時(shí)，對理論知識有更深的理解。與此同時(shí)，通過(guò)案例教學(xué)方法能夠讓學(xué)生逐步建立屬于自己的物理模型，進(jìn)而學(xué)會(huì )利用物理知識自主解決實(shí)際問(wèn)題。例如這樣一個(gè)案例:曾經(jīng)多次發(fā)生的鳥(niǎo)與飛機相撞事件，通過(guò)這個(gè)案例的講述讓學(xué)生思考:鳥(niǎo)與飛機相撞之后，為什么飛機會(huì )遭受?chē)乐氐钠茐?為什么小小的一只鳥(niǎo)能夠發(fā)揮這么大的威力?通過(guò)提問(wèn)和思考，讓學(xué)生能夠對動(dòng)量原理有更深刻的理解，并能自己建立碰撞模型，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的物理知識來(lái)解釋這一現象。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習積極性，讓原本枯燥泛味的理論知識以更有趣的方式讓學(xué)生進(jìn)行接受，培養學(xué)生的實(shí)際應用能力和創(chuàng )新能力。

　　三、大學(xué)物理教學(xué)考核的改革

　　由于大學(xué)課程較多，學(xué)習壓力較大，因而為了能夠提高物理教學(xué)質(zhì)量，本文認為需要改進(jìn)相應的課程考核方式，豐富考核方法，完善考核機制�？己藘热葜辽賾�當包括課堂的平時(shí)表現情況、平時(shí)成績(jì)、課程論文以及期末考試情況。而學(xué)生的最終物理課程的成績(jì)就是由這幾部分的成績(jì)，乘以相應的權重加總得來(lái)的。其中，期末考試主要是考核學(xué)生的基礎知識掌握情況;而課堂平時(shí)表現主要考核學(xué)生的上課出勤率以及課堂發(fā)問(wèn)次數，這一考核標準有利于督促學(xué)生按時(shí)上課，同時(shí)也可以鼓勵學(xué)生積極提問(wèn)，勤于思考，從而讓學(xué)生自然而然融入到課程學(xué)習當中，學(xué)習相關(guān)理論知識，了解相關(guān)科技前沿，調動(dòng)學(xué)習興趣，最終實(shí)現濃厚學(xué)習氛圍的營(yíng)造;而平時(shí)成績(jì)主要考核學(xué)生的課后作業(yè)完成情況以及課堂測試的情況，讓教師能夠根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況來(lái)不斷調整課堂教學(xué)內容，優(yōu)化課堂教學(xué);另外，課程論文是在課程結束之后，讓學(xué)生根據自己的所學(xué)知識自主完成一篇科學(xué)小論文，既可以是對有關(guān)理論知識理解的論文，也可以是自己設計的一些科學(xué)小發(fā)明，主要考核學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )造能力，以及知識的掌握情況。除此之外，學(xué)生寫(xiě)作小論文必然需要查閱各種資料，這就在一定程度上擴寬了學(xué)生的知識面。

　　四、結語(yǔ)

　　具有較高質(zhì)量水平的教學(xué)活動(dòng)，不在于有多大規模的教師隊伍，也不在于有多少優(yōu)秀的生源，而在于通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠給予學(xué)生多少知識，能否培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合素養，在于讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、賦予熱情。希望通過(guò)本文的分析，能夠推動(dòng)我國大學(xué)物理教學(xué)改革更好地進(jìn)行，從而不斷適應新的時(shí)代要求，促進(jìn)我國教育發(fā)展。

　　參考文獻:

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大學(xué)物理論文14

　　工程教育承擔著(zhù)培養面向工業(yè)基層一線(xiàn)的應用型高級專(zhuān)門(mén)人才和創(chuàng )新人才的任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現這一任務(wù)的重要途徑之一。大學(xué)物理作為一門(mén)基礎性自然科學(xué)必修課程，與土建類(lèi)、能源動(dòng)力類(lèi)、電氣信息類(lèi)、機械類(lèi)等工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科均有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其在培養學(xué)生科學(xué)素養和創(chuàng )新能力等方面，具有不可替代的重要作用。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和科技的發(fā)展，大學(xué)物理傳統教學(xué)模式受到了巨大的沖擊。傳統教學(xué)注重學(xué)科知識體系的系統性和完備性，在一定程度上忽視了專(zhuān)業(yè)和學(xué)生個(gè)體的需求。針對應用型大學(xué)的應用型人才培養，物理教學(xué)急需切實(shí)可行、行之有效的改革。我們引進(jìn)OBE理念研究大學(xué)物理教學(xué)模式，打破陳舊教學(xué)模式，以期充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，以適應教育現代化的發(fā)展。

　　1、OBE教育理念概述

　　OBE(OutcomeBasedEducation，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE)是成果導向教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種以學(xué)生“學(xué)習成果”為導向的教育理念。自1981年美國學(xué)者Spady等人提出該理念后[1]，OBE理念已發(fā)展成為對美國、英國、加拿大等國家教育改革有著(zhù)較強影響力的教學(xué)理念[2]。國際工程師互認體系中最具權威性、國際化程度較高的《華盛頓協(xié)議》已經(jīng)全面接受OBE理念，將其作為工程專(zhuān)業(yè)認證的標準。20xx年6月2日，國際工程聯(lián)盟大會(huì )全票通過(guò)我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，意味著(zhù)我國本科工程教育所授學(xué)位將得到《華盛頓協(xié)議》成員的認可。OBE理念將會(huì )強有力的推動(dòng)我國工程教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，國內一些知名高校已經(jīng)開(kāi)展了大刀闊斧的工程教育教學(xué)改革[3-6]。

　　2、模塊化教學(xué)模式研究

　　大學(xué)物理學(xué)已經(jīng)形成具備知識系統強、理論性強等特點(diǎn)的完整教學(xué)體系，傳統教學(xué)模式將大學(xué)物理劃分為力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理五大模塊，根據各專(zhuān)業(yè)后續課程和學(xué)時(shí)要求選擇學(xué)習模塊，制定適合不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱。這種教學(xué)體系追求物理學(xué)內容的系統性和完整性，學(xué)時(shí)要求較多，專(zhuān)業(yè)選擇性和學(xué)生選擇空間少。當前應用型技術(shù)人才培養模式下，國內高校大學(xué)物理課程普遍面臨著(zhù)學(xué)分、學(xué)時(shí)不斷壓縮的局面，應用型院校普遍存在學(xué)時(shí)低于90的.教學(xué)現狀。有些院校個(gè)別專(zhuān)業(yè)物理課程學(xué)時(shí)低于64學(xué)時(shí)，以學(xué)科為導向的完備系統的傳統模塊教學(xué)顯然不能滿(mǎn)足應用型人才培養目標及國際專(zhuān)業(yè)認證的教學(xué)要求。OBE教育理念的核心是以學(xué)生為中心、反向(成果導向)設計和持續改進(jìn)。本文將OBE理念引入大學(xué)物理課程教學(xué)，構建“通識模塊”、“專(zhuān)業(yè)限選模塊”和“學(xué)生任選模塊”教學(xué)模式，以學(xué)習成果為導向合理配置各模塊教學(xué)內容，確保教學(xué)的適切性，以期最大程度上達成教育結果與需求的一致性。

　　2.1通識模塊。通識模塊講授基礎物理知識，培養學(xué)生科學(xué)素養。該模塊為我校各工科專(zhuān)業(yè)所必修的基礎性物理知識，主要講授大學(xué)物理學(xué)的基本概念、基礎理論和基本方法，是構成學(xué)生科學(xué)素養的重要組成部分。教學(xué)內容基本涵蓋力、熱、光、電的基礎性知識，通過(guò)該模塊的教學(xué)使學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)的基本原理、規律有較為全面、系統的認識，初步訓練學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力和解決實(shí)際物理學(xué)問(wèn)題的能力。

　　2.2專(zhuān)業(yè)限選模塊。專(zhuān)業(yè)限選模塊使學(xué)生汲取和掌握與專(zhuān)業(yè)知識相關(guān)的物理基礎知識，達成基礎和專(zhuān)業(yè)的有效融合。此模塊分為兩部分。第一部分，選擇與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)內容，有的放矢，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生有效掌握與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的物理知識，真正做到學(xué)以致用。第二部分，采用分組研討的教學(xué)組織形式，合理設置研討主題，讓學(xué)生重點(diǎn)吸收物理學(xué)在當代社會(huì )和工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)等方面的應用知識。確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的主體地位，激發(fā)學(xué)生課外開(kāi)展學(xué)習的積極性，培養團隊協(xié)作能力。

　　2.3學(xué)生任選模塊。學(xué)生任選模塊注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性潛能。該模塊為營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間而設置，鼓勵學(xué)生發(fā)展個(gè)性和愛(ài)好，重視學(xué)生的“主動(dòng)性”、“潛能性”和“差異性”。以基礎物理向近代和應用拓展延伸為大方向，開(kāi)闊學(xué)生思路，尊重學(xué)生的自主意識，培養學(xué)生探索研究和創(chuàng )新能力。

　　3、結語(yǔ)

　　工程教育貫徹成果導向教育改革的過(guò)程中，強調以人為本，以學(xué)生學(xué)習成果反向教學(xué)設計，強調持續改進(jìn)。本文在大學(xué)物理課程建設中引入OBE理念，探索了大學(xué)物理模塊化教學(xué)模式，并將其應用于我校20xx級電氣、機制兩個(gè)專(zhuān)業(yè)卓越班的教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐證明，基于OBE理念的模塊化教學(xué)模式，兼顧了物理課程的通識性和專(zhuān)業(yè)需求，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和分層培養，切實(shí)可行的解決大學(xué)物理課程的“通識性、基礎性”與“專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)生個(gè)性、分層培養”之間的矛盾。另外，為了打開(kāi)學(xué)時(shí)壓縮的尷尬局面，專(zhuān)業(yè)限選模塊的一部分以分組研討的方式實(shí)施教學(xué)，針對不同專(zhuān)業(yè)合理設置研討主題，師生角色互換，激發(fā)學(xué)生課堂外主動(dòng)學(xué)習的積極性和潛能，在有限的學(xué)時(shí)達成基礎與專(zhuān)業(yè)的最大化融合；學(xué)生任選模塊可以視情況采取選修模式，不受學(xué)時(shí)限制。但是，教學(xué)改革的路是漫長(cháng)曲折的，本文只是針對試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了有益嘗試，但還存在一些實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，例如仍然存在部分學(xué)生能動(dòng)性不夠等問(wèn)題，另外，如何更佳合理的、分層設計研討主題還是值得探究的難點(diǎn)。為了更好的適應時(shí)代、企業(yè)對工程類(lèi)人才的需求，仍需與更多教育專(zhuān)家、同行交流，求索更好的、更加適應我校學(xué)生現狀的教學(xué)模式。

　　參考文獻

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大學(xué)物理論文15

　　一、研究工具使用較少

　　高等數學(xué)是大學(xué)物理通常所使用的重要研究工具。物理學(xué)只有與這樣的研究工具相互配合，才能更好地解決實(shí)際問(wèn)題，尤其是微積分在大學(xué)物理課程的作用更為重要。但是，由于大學(xué)課程的設置不當等原因，學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理往往與學(xué)習高等數學(xué)不同步，即大學(xué)物理一般在大一學(xué)習，而在這個(gè)時(shí)間段內許多高校還未真正開(kāi)設高等數學(xué)課程。這種課程設置導致的結果是，學(xué)生因缺乏研究工具而逐漸失去了對物理的學(xué)習興趣。

　　二、和高中物理的銜接是做好大學(xué)物理教學(xué)改革的必要條件

　　如前文所述，大學(xué)物理是中學(xué)物理的延續和深化。堅實(shí)的中學(xué)物理基礎是學(xué)好大學(xué)物理的必要條件。而且，在大學(xué)物理的學(xué)習上，做好其與高中物理的銜接也顯得非常重要。要做好這方面的工作也并非易事，因為這兩者在諸多方面存在很大的差異。如，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求乃至學(xué)生的學(xué)習態(tài)度上等都不盡相同；雖然它們在內容上大體是相同的，但在深度上卻明顯不同。中學(xué)物理一般是對宏觀(guān)低速領(lǐng)域內基本知識的簡(jiǎn)單介紹，并且用既定的基本方法分析出物理模型，再套用公式、定律和定理和已有的數學(xué)知識來(lái)解決物理問(wèn)題，對學(xué)生的要求不高，學(xué)習難度也不大。大學(xué)物理則不然，它主要以研究微觀(guān)領(lǐng)域為主，理論與實(shí)際相結合，注重運用高等數學(xué)中的邏輯推理工具和數學(xué)、物理方法等來(lái)分析和推理，解決物理實(shí)際問(wèn)題，對學(xué)生的要求更高，學(xué)習的難度更大。本文認為，可以通過(guò)以下途徑可以做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接工作。首先，要制定適宜的大學(xué)物理課程教學(xué)計劃，包括學(xué)習內容、學(xué)習目標和學(xué)習方法（包括參考書(shū)的使用方法）等的介紹；其次要充分發(fā)揮緒論課的作用和重視預備知識的講授。其中緒論課中要介紹大學(xué)物理在具體的學(xué)科培養計劃中的作用；最后還要介紹教師的講課特點(diǎn)、課堂要求、授課習慣、考試方式，輔導答疑的方式方法等，讓學(xué)生在詳細了解和明確大學(xué)物理和中學(xué)物理差異的基礎上，能夠合理安排自己的學(xué)習計劃，盡快過(guò)渡到大學(xué)物理的正常學(xué)習中。

　　三、新“課標”指導下大學(xué)物理教學(xué)策略選擇

　�。ㄒ唬┮杂�人為本，改變傳統的教學(xué)模式

　　《課程標準》中的“育人為本”教育理念要求教師應當作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在學(xué)生的研究和學(xué)習中起到重要的指導作用。在學(xué)生的發(fā)展方面，大學(xué)物理教師不僅要給學(xué)生傳授好物理知識，還應樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)與教育觀(guān)，掌握好專(zhuān)業(yè)知識，積極參與各種教育實(shí)踐，練就過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。大學(xué)物理教師在嚴格遵從《課程標準》要求的前提下，還要打破長(cháng)期以來(lái)以教師為主體的物理教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，“利用啟發(fā)引導、自學(xué)和討論的方式進(jìn)行教育，使學(xué)生在獨立探索中獲取知識，增長(cháng)能力，認識客觀(guān)世界，”真正實(shí)現“生本”教育。在具體的物理知識講授中，大學(xué)教師還應注重聯(lián)系物理概念與理論的形成過(guò)程，引導學(xué)生運用正確的研究方法，實(shí)現教師講授與學(xué)生實(shí)踐的有機結合。這樣既避免了單純的基本概念、基本原理的講授，又不至于使學(xué)生只停留在表面的接受上，利于引發(fā)學(xué)生思考，更能夠提高學(xué)生學(xué)習物理的積極性以及探究能力和創(chuàng )新能力。

　�。ǘ�）以實(shí)踐為取向，強化學(xué)生對物理理論知識的應用

　　《課程標準》中的“實(shí)踐取向”理念是應傳統的教育課程體系缺乏實(shí)踐知識和實(shí)踐能力而生。它強調教師是反思性實(shí)踐者，要求大學(xué)物理教師不能停留在對物理理論知識的傳授上，應主動(dòng)建構物理知識體系，全方位發(fā)展個(gè)人實(shí)踐能力，引導未來(lái)物理理論知識發(fā)展和解決物理實(shí)際問(wèn)題方法的新動(dòng)向�！皩�(shí)踐取向”要求“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”，這就要求物理課程首先應深入教師之心，在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中除講清物理理論知識外，要更加重視培養學(xué)生學(xué)習物理的能力，并將他們的學(xué)習與有關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)。即在大學(xué)物理教學(xué)中將大學(xué)物理知識與社會(huì )實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際以及高科技緊密聯(lián)系，注重物理理論知識的應用。如，讓學(xué)生熟悉自行車(chē)原理、蒸發(fā)吸熱、汽車(chē)的限載等生活中常見(jiàn)的物理問(wèn)題；讓學(xué)生關(guān)注航空航天、節約能源等科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )現象；讓學(xué)生注意捕捉新聞事件，關(guān)注新聞熱點(diǎn)，并將其中所包含或涉及到的物理知識與學(xué)習有機結合起來(lái)。這些做法更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，使其在充分理解物理知識的`基礎上學(xué)會(huì )學(xué)以致用，實(shí)現物理學(xué)的真正價(jià)值。

　�。ㄈ�）以終身學(xué)習為目的，在物理教學(xué)中引入物理前沿知識

　　《課程標準》的“終身學(xué)習”理念認為，大學(xué)物理教師永遠是終身學(xué)習者，要在持續的學(xué)習和不斷完善素質(zhì)的過(guò)程中實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在具體的大學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程中，要求物理教師不能簡(jiǎn)單地停留在書(shū)本上固有知識的講授上，還應引導“未來(lái)教師樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)理想，掌握必備的知識與技能，養成獨立思考和自主學(xué)習的習慣；引導未來(lái)的教師加深專(zhuān)業(yè)理解，更新知識結構，形成終身學(xué)習和應對挑戰的能力�！边@是因為，社會(huì )在不斷發(fā)展，科技正發(fā)生著(zhù)日新月異的變化和進(jìn)步，物理學(xué)也正不斷向更寬、更廣的領(lǐng)域拓展。物理學(xué)中的前沿理論知識不僅反映了該領(lǐng)域正在探索和研究的物理現象和規律，而且作為物理學(xué)中最為活躍的部分，能夠開(kāi)拓學(xué)生的知識視野，使其學(xué)習到最新的物理學(xué)知識，讓他們看到物理學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和階段性發(fā)展成果。同時(shí)，通過(guò)引入物理前沿知識，還能促使學(xué)生通過(guò)探索和發(fā)現新知而激發(fā)其學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，養成終身學(xué)習的能力。這種大學(xué)物理的教學(xué)思路不但可以拓寬物理教師的知識視野，培養其學(xué)科洞察能力，從而有效應對學(xué)生的“信任危機”，而且使教師能夠在課程理論教育中很好地借鑒物理學(xué)發(fā)展的最新成果，以敏感的教學(xué)態(tài)度，靈活運用前沿知識將新的教育理論內化到教學(xué)中。如，多爾的《后現代課程觀(guān)》就是這方面的成功例證。多爾大量運用自組織、混沌、耗散結構等物理學(xué)前沿知識來(lái)陳述他的觀(guān)點(diǎn)。如果對這些前沿知識不了解，就很難理解他的的課程觀(guān)�？傊�，按照《課程標準》要求，大學(xué)物理教學(xué)在做好其與中學(xué)物理良好銜接的基礎上，以“生本”教育為主體，注重教師的重要指導作用；以學(xué)生的實(shí)踐為新的取向，注重學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和實(shí)踐能力的培養；以學(xué)生終身學(xué)習的習慣和能力的形成為目的，注重在教學(xué)中引入物理的前沿知識，以強化理論知識的傳遞，最終實(shí)現教學(xué)中師生的共同發(fā)展和可持續發(fā)展。這就是在《課程標準》背景下本文對大學(xué)物理教學(xué)的粗淺思考，以期能夠引起更好學(xué)者和教育界人士對這一問(wèn)題的關(guān)注。

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