高職物理課程改革論文

　　一、思維導圖應用于高職物理課程改革實(shí)例研究

　　(一)確定課程定位、教學(xué)目標和能力訓練

　　項目教學(xué)團隊經(jīng)過(guò)調研論證，發(fā)揮思維導圖方法優(yōu)勢，做到既總攬課程改革的全局，又把握課程設計的細節，綜合運用頭腦風(fēng)暴、討論等方法，充分發(fā)揮集體智慧，確定課程定位、教學(xué)目標和能力訓練項目。物理學(xué)作為一門(mén)基礎課程，是學(xué)生學(xué)習后續專(zhuān)業(yè)課程的基礎，主要培養和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科技創(chuàng )新能力，物理知識掌握的好壞將影響學(xué)生未來(lái)工作中的適應性、創(chuàng )造性。物理學(xué)是學(xué)生普遍認為難懂難學(xué)的學(xué)科，同時(shí)它也是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，筆者所在學(xué)校課程改革的思路是以物理實(shí)驗教學(xué)為突破口，以實(shí)驗為主線(xiàn)，以實(shí)驗為項目載體，遵循“必需和夠用”的原則，將物理理論知識與物理實(shí)驗整合，構建新的課程內容體系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力等。

　　(二)基于思維導圖的物理課程單元教學(xué)設計實(shí)例

　　筆者以“萬(wàn)用表的使用”為例，介紹運用思維導圖如何進(jìn)行單元教學(xué)設計。運用思維導圖對學(xué)情、學(xué)習需求、學(xué)習內容等進(jìn)行深入分析，準確把握教學(xué)目標和教學(xué)內容，明確在高中學(xué)習基礎上，著(zhù)重于萬(wàn)用表實(shí)操，會(huì )用萬(wàn)用表進(jìn)行測量和排查常見(jiàn)電路故障。在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，將思維導圖教學(xué)法同頭腦風(fēng)暴、任務(wù)驅動(dòng)、小組協(xié)作、合作探究等教學(xué)方法有效結合起來(lái)，引導學(xué)生將新舊知識結合起來(lái)，主動(dòng)整理形成自己的知識體系，培養自主學(xué)習、合作學(xué)習能力。利用MindManager軟件作思維導圖繪制工具，以“萬(wàn)用表的使用”為中心主題，以教學(xué)前期各項分析、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程設計為子主題。在教學(xué)過(guò)程設計中按教學(xué)順序設置下一級主題，利用軟件提供的“插入”功能添加主題信息之間的可視化關(guān)系，如將“深入認識萬(wàn)用表”主題設置相關(guān)的萬(wàn)用表的表頭、轉換開(kāi)關(guān)、調零旋鈕等圖片、視頻資料進(jìn)行超鏈接，在各主題上添加“標簽”，記錄各教學(xué)步驟中運用的教學(xué)方法、教學(xué)要求、注意的問(wèn)題等。課題導入時(shí)，明晰兩個(gè)思路，一是電流、電壓、電阻3個(gè)物理量的意義及3者之間的聯(lián)系(歐姆定律)，二是電壓表、電流表測量方法，掌握量程和電表接入電路的方式，幫助學(xué)生理清舊知識脈絡(luò )，為學(xué)習新知識打好基礎�！叭f(wàn)用表的使用方法”項目任務(wù)共有4個(gè)子任務(wù)，由學(xué)生自行操作，教師巡視指導，組內協(xié)作完成學(xué)習任務(wù)。完成任務(wù)評價(jià)階段、設計評分標準時(shí)，考慮萬(wàn)用表使用注意事項兼顧激勵作用，特別是操作不當如量程選擇不當、萬(wàn)用表接入電路方式錯誤、正負極接反、使用完畢檔位開(kāi)關(guān)放置位置是否正確等，要有扣分標準，每組選派學(xué)生代表操作，教師和全體學(xué)生都是評委，評分結束后，使用萬(wàn)用表注意事項已呼之欲出，教師稍作總結即可。數字式萬(wàn)用表部分，由教師講授面板各部分，交待指針式萬(wàn)用表與數字式萬(wàn)用表區別，布置并行項目作業(yè)“用數字式萬(wàn)用表完成上述工作任務(wù)”，并以視頻形式上交，下次課進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生為獲得高分，都要錄好幾遍視頻，上交最滿(mǎn)意的作品。應用思維導圖進(jìn)行課程教學(xué)改革，可以幫助教師擺脫傳統課程模式束縛，創(chuàng )設課程全景圖，從全局高度進(jìn)行課程整體設計。在課堂上，思維導圖完全呈現出來(lái)就是一個(gè)完整的教案，教師在教學(xué)過(guò)程中逐層“剝開(kāi)”思維導圖，或是分級顯示，或是放大呈現圖中某部分，或是呈現圖中隱含的鏈接、附件等內容，可以當作教學(xué)課件使用，學(xué)生簡(jiǎn)單整理后就是知識脈絡(luò )清晰的課堂筆記。在進(jìn)行課堂小結和課程復習時(shí)再次呈現思維導圖。

　　二、結語(yǔ)

　　綜上所述，可視化的思維導圖完整呈現了教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，教師課堂教學(xué)更具組織性、條理性，學(xué)生學(xué)習思路清晰，目的明確，教學(xué)效果良好�？傊�，將思維導圖應用于課程改革，能夠激發(fā)教師和學(xué)生的潛能，提高師生教與學(xué)的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

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