- 相關(guān)推薦
淺談加強初中物理邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)
近十多年來(lái)，我們在初中物理教學(xué)中為了切實(shí)貫徹“以實(shí)驗為基礎”的教學(xué)原則，真正把物理實(shí)驗作為物理教學(xué)的重要內容看待，比較多地采用學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗的教學(xué)形式，取得了較好的效果，對于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的能力起到了重要的作用。針對當前初中物理教學(xué)的現狀，我們覺(jué)得仍然要加強邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)，充分發(fā)揮邊學(xué)邊實(shí)驗的教學(xué)功能。
一、邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)
所謂邊學(xué)邊實(shí)驗，是指學(xué)生在教師指導下，一邊學(xué)習一邊進(jìn)行實(shí)驗的教學(xué)組織形式；是學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四動(dòng)”）去獲取知識，培養學(xué)生用實(shí)驗方法探索物理知識的能力。
（一）邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實(shí)際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學(xué)方法的多少。
高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長(cháng)的有意注意時(shí)間，并用充分地開(kāi)展思維活動(dòng)。針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，若比較多的采用邊學(xué)邊實(shí)驗的組織形式，讓學(xué)生通過(guò)“四動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習，使各種感官受到刺激，就能延長(cháng)學(xué)生的有意注意時(shí)間。促使大腦對各感官傳輸的信息進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。邊學(xué)邊實(shí)驗的教學(xué)組織形式，改變了老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看那種因學(xué)生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實(shí)驗，還可以討論講述，因此他們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性就能得到充分發(fā)揮。
邊學(xué)邊實(shí)驗的教學(xué)組織形式，充分體現了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實(shí)驗現象觀(guān)察不清楚時(shí)，也可以反復做幾次，自己解決不了的問(wèn)題還可以問(wèn)老師。同樣，由于可以自定學(xué)習步調，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開(kāi)，自己可以學(xué)得深一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)、可見(jiàn)，邊學(xué)邊實(shí)驗不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學(xué)統得太死，對學(xué)生個(gè)體間的差異不能因人制宜的弊端。
（二）邊學(xué)邊實(shí)驗能夠起到演示實(shí)驗與學(xué)生分組實(shí)驗的綜合作用
在演示實(shí)驗的基礎上，認真做好學(xué)生分組實(shí)驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實(shí)驗教學(xué)中，我們發(fā)現演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗是教師為學(xué)生提供感性認識材料的過(guò)程，它無(wú)法代替學(xué)生自己的活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗，既能使學(xué)生對實(shí)驗獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養學(xué)生的實(shí)驗能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。學(xué)生分組實(shí)驗大多是驗證性和測量性實(shí)驗，一般都安排在新課或一個(gè)單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內容結合不夠緊密。加上初中學(xué)生實(shí)驗能力差，學(xué)生對實(shí)驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障。師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致往往無(wú)法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導下邊看、邊學(xué)、邊實(shí)驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學(xué)邊實(shí)驗課一般安排在教室里進(jìn)行。每個(gè)桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動(dòng)手的機會(huì )，有利于學(xué)生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗起到了演示實(shí)驗與學(xué)生分組實(shí)驗的綜合作用。
（三）邊學(xué)邊實(shí)驗是一種效率高負擔輕的中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)
十多年來(lái)，我們開(kāi)展邊學(xué)邊實(shí)驗所需的儀器，大多是通過(guò)發(fā)動(dòng)廣大師生因陋就簡(jiǎn)自制的�？v觀(guān)初中物理所涉及的全部物理實(shí)驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實(shí)就可達到教學(xué)目的�？梢哉f(shuō)所有初中物理實(shí)驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來(lái)解決。
進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)的形式可以根據教材、學(xué)生以及器材的實(shí)際情況，采用多種方式進(jìn)行。它可以安排在新課的開(kāi)始，作為新課的設疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習興趣的作用；也可以安排在新課的教學(xué)過(guò)程中，用來(lái)建立物理概念或得出物理規律，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段。起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念，解決疑難問(wèn)題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘；作為復習鞏固之用。在教學(xué)時(shí)間上，可以用一整節課時(shí)，也可以用半節課或幾分鐘�？傊�，根據教學(xué)的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學(xué)效果的目的。
二、邊學(xué)邊實(shí)驗的教學(xué)功能
（一）有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養和提高學(xué)生學(xué)習興趣是當前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實(shí)驗不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能夠極大地調動(dòng)一生的學(xué)習積極性。據對試驗班畢業(yè)前物理學(xué)習興趣的調查，喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學(xué)生對物理一直感興趣的占34、8％，一直不感興趣的僅占6．8％。在學(xué)生所學(xué)的7門(mén)主課中，物理是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。
（二）有利于學(xué)生理
解和掌握知識
心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習內容的鞏固程度，與學(xué)習的方式關(guān)系很大。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師講授，能夠記住10％一20％；學(xué)生如能看到實(shí)物或現象，能夠記住30％；如果學(xué)生既能聽(tīng)教師講，又能看到實(shí)物或現象，能記住50％；如果學(xué)生看到實(shí)物或現象，自己又描述過(guò)，便能記住70％；如果學(xué)生既動(dòng)手做過(guò)，又描述過(guò)，則能記住90％。而邊學(xué)邊實(shí)驗，既讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，又讓學(xué)生在實(shí)驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。
顯然，這樣的學(xué)習過(guò)程屬于上面所說(shuō)的最后一種情況�？梢�(jiàn)，邊學(xué)邊實(shí)驗有利于學(xué)生理解和掌握知識。
（三）有利于培養學(xué)生的實(shí)驗能力
教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習方式。他在《手腦相長(cháng)歌》中寫(xiě)道：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì )用，才算是開(kāi)天辟地的大好老�！蔽覀冊诔踔形锢斫虒W(xué)中提出邊學(xué)邊實(shí)驗，提出“四動(dòng)”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實(shí)踐的。我國中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的現狀是學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )太少。開(kāi)展邊學(xué)邊實(shí)驗，極大地增加了學(xué)生實(shí)驗操作的機會(huì )，因此十分有利于培養學(xué)生的實(shí)驗能力。有利于學(xué)生掌握學(xué)習和研究物理的方法。
邊學(xué)邊實(shí)驗的學(xué)習探索過(guò)程，更接近人類(lèi)認識客觀(guān)規律的過(guò)程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑W(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的主動(dòng)學(xué)習的活動(dòng)場(chǎng)所。
在教師指導下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識（認知領(lǐng)域）、力（動(dòng)作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，他們在直接參與邊學(xué)邊實(shí)驗的過(guò)程中，逐漸認識到實(shí)驗是獲得物理事實(shí)的根據；實(shí)驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)家是如何通過(guò)物理實(shí)驗獲得物理事實(shí)，并從而得出概念和規律的�？梢�(jiàn)，通過(guò)長(cháng)期邊學(xué)邊實(shí)驗的訓練，學(xué)生將會(huì )逐步掌握物理學(xué)習和研究的基本方法。
三、實(shí)施邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)的策略
（一）恰當地選擇學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)的內容
教改實(shí)踐表明，凡是與教學(xué)過(guò)程緊密結合，便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，利于培養學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗方法和良好的實(shí)驗習慣，利于發(fā)展他們智能的內容，都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)的內容。
1．根據中學(xué)物理教學(xué)大綱對能力、技能的具體要求，安排邊學(xué)邊實(shí)驗的內容。例如，教學(xué)大綱中要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習，會(huì )使用某些基本物理實(shí)驗儀器，那么就應該采取邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)的形式，努力增加學(xué)生對這些儀器的使用頻率，逐步提高學(xué)生使用這些儀器技能方面的要求。
2．對器材的要求不是很高的演示實(shí)驗，可以改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來(lái)演示物體浮沉條件的實(shí)驗，若改為邊學(xué)邊實(shí)驗，就可以讓學(xué)生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開(kāi)）和一只玻璃杯。實(shí)驗時(shí)，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮。
3．將課本上的小實(shí)驗和一些實(shí)驗習題改為邊學(xué)邊實(shí)驗。例如，制作橡皮筋測力計的小實(shí)驗，可以配合“力的測量”進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)。再如，用紙盒可以將水燒開(kāi)的小實(shí)驗，反復彎折鐵絲后彎折處會(huì )發(fā)燙等實(shí)驗習題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗的內容。
4．將課本上的部分學(xué)生分組實(shí)驗改為邊學(xué)邊實(shí)驗。有些基本儀器及其操作方法，在新課教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了，到學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)，就可以適當提高教學(xué)要求。這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、實(shí)驗能力的培養。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學(xué)邊實(shí)驗后，在新課教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )電流表、電壓表的使用，到下一節學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)，就可以增加“兩表”的使用頻數．這更有利于學(xué)生實(shí)驗技能的培養。再如，初二第七章第一節“質(zhì)量”和下一節學(xué)生分組實(shí)驗“用天平稱(chēng)固體和液體的質(zhì)量”，也同樣可以采用邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)，都能取得較好的教學(xué)效果。
（二）千方百計地準備學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)的儀器
邊學(xué)邊實(shí)驗是一種上課形式的學(xué)生實(shí)驗，一般要求兩個(gè)學(xué)生用一套實(shí)驗儀器。對學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過(guò)高，實(shí)驗規模不宜過(guò)大，一次實(shí)驗所用儀器數量不宜過(guò)多，實(shí)驗時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)；實(shí)驗安全要有保證。
由于初中物理實(shí)驗儀器一般都比較簡(jiǎn)單，多數實(shí)驗都是定性的，有些定量的實(shí)驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實(shí)驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒(méi)有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來(lái)代替；沒(méi)有彈簧秤，可發(fā)動(dòng)學(xué)生用廢鋼絲繞制，沒(méi)有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個(gè)橡皮圈的方法代替；等等。
引導學(xué)生積極參與自制教具學(xué)具的活動(dòng)，不僅為邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)提供了一定數量的實(shí)驗儀器，為物理教學(xué)創(chuàng )設了良好的實(shí)驗條件，而且學(xué)生通過(guò)自制教具和學(xué)具，增長(cháng)了才干，提高了動(dòng)手能力。
（三）認真上好學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗課
邊學(xué)邊實(shí)驗課一般包含下列三個(gè)環(huán)節：“設疑引學(xué)，辨疑解難，釋疑鞏固�！�
“設疑引學(xué)”是教師通過(guò)一些物理現象和問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出需要解決的問(wèn)題�！氨嬉山怆y”是要求學(xué)生對他們所提出的問(wèn)題進(jìn)行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學(xué)生討論如何用實(shí)驗進(jìn)行研究，擬訂實(shí)驗方案，并在學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察和測定的基礎上開(kāi)展小組或全班討論分析。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節中，通過(guò)看書(shū)、觀(guān)察、實(shí)驗、思考、討論、爭辯、答問(wèn)、練習、應用等，做到四動(dòng)，從而既學(xué)到了知識，又培養了能力�！搬屢伸柟獭笔窃诮處煹闹笇屡懦蓡�(wèn)，通過(guò)練習、應用和小結等來(lái)運用和鞏固所學(xué)的知識。上好邊學(xué)邊實(shí)驗課的關(guān)鍵在于放手讓學(xué)生去看、去想、去做。去說(shuō)，盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，大膽猜想，設計實(shí)驗方案和進(jìn)行實(shí)驗�！苯處熥龅闹饕ぷ魇茄惨�、“集疑”、“布疑”，對個(gè)別差生進(jìn)行適當輔導。對難點(diǎn)、重要的概念、分歧大的問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在適當的地方，教師給予必要的點(diǎn)撥。
放手讓學(xué)生自己去邊學(xué)邊實(shí)驗，必須遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，要設計好邊學(xué)邊實(shí)驗的階梯，幫助學(xué)生步步深入。既不要使學(xué)習的跨度過(guò)大，使學(xué)生無(wú)從入手，又不要使學(xué)習的跨度太小，不利于學(xué)生的發(fā)展。在設計邊學(xué)邊實(shí)驗的方案時(shí)，應注意了解學(xué)生實(shí)際，對實(shí)驗教學(xué)中可能出現的問(wèn)題，可能遇到的困難等，都要作充分的估計和準備。例如，在進(jìn)行物體浮沉條件的實(shí)驗時(shí)，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀(guān)察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀(guān)察雞蛋的上浮。在實(shí)際操作時(shí)，加入清水的多少不容易掌握。會(huì )出現由于一下子倒入過(guò)多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現象，再加濃鹽水時(shí)，雞蛋就可能上浮不起來(lái)。有的老師在設計邊學(xué)邊實(shí)驗方案時(shí)，作了如下的改動(dòng)：讓學(xué)生先把雞蛋分別浸沒(méi)在清水和濃鹽水中，觀(guān)察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著(zhù)讓學(xué)生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀(guān)察懸浮現象，分析得出懸浮條件，然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時(shí)和懸浮時(shí)雞蛋排開(kāi)液體的體積不同而受到的浮力去相同？這樣處理，不但實(shí)驗成功的把握大、效果好，而且學(xué)生容易理解。
【淺談加強初中物理邊學(xué)邊實(shí)驗教學(xué)】相關(guān)文章：
淺談怎樣加強初中物理實(shí)驗教學(xué)教育學(xué)論文11-29
物理實(shí)驗教學(xué)淺談11-23
淺談如何有效開(kāi)展初中物理實(shí)驗教學(xué)論文02-25
淺談中職物理實(shí)驗教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )03-01