- 大學(xué)物理論文 推薦度：
- 大學(xué)物理論文 推薦度：
- 大學(xué)物理論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
[優(yōu)]大學(xué)物理論文15篇
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編為大家整理的大學(xué)物理論文，歡迎大家分享。
![[優(yōu)]大學(xué)物理論文15篇](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec42_2.jpg)
大學(xué)物理論文1
【摘要】大學(xué)物理實(shí)驗課程是理工科中的基礎課程，通過(guò)這一課程可以讓學(xué)生了解更多的物理現象，培養學(xué)生形成驗證既成物理定律的辯證精神，可以對學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析、解決問(wèn)題能力等進(jìn)行培養和提升。高校辦學(xué)規模不斷擴大，在層次上也出現多元化，這就需要課程也要創(chuàng )新教學(xué)模式，采取多層次教學(xué)模式，本文分析了大學(xué)物理實(shí)驗多層次教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)；物理實(shí)驗；多層次；教學(xué)模式
大學(xué)物理實(shí)驗是理工科學(xué)生必修課，通過(guò)實(shí)驗可以讓學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)看和感受物理現象、知識等，可以幫助學(xué)生更好的理解知識，提高學(xué)生對知識的應用能力，還可以培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力以及科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
1.大學(xué)物理實(shí)驗多層次教學(xué)模式含義和作用
多分次教學(xué)方法就是根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、物理基礎知識、類(lèi)型、基本技能掌握等情況，對學(xué)生設置相應的教學(xué)目標、內容、學(xué)習要求、檢測方式等，這些都是多層次的，讓每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì )在原有基礎上得到發(fā)展和提高，學(xué)習和掌握其所在層次的知識以及技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養。多層次教學(xué)就是從基礎不斷深入，從簡(jiǎn)單到復雜，也是從理論到實(shí)踐。其主要包括四個(gè)層次教學(xué)，分別是講解演示實(shí)驗、基礎驗證試驗、綜合提高實(shí)驗以及擴展設計實(shí)驗，通過(guò)多層次教學(xué)方法，可以實(shí)現逐步推進(jìn)，讓學(xué)生的潛能得到有效的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。該教學(xué)方法在對不同實(shí)驗項目進(jìn)行整合的基礎上，可以細分教學(xué)設計，在整體上讓教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節是銜接的，實(shí)現環(huán)環(huán)相扣，逐漸推進(jìn)，這樣可以讓原有教學(xué)儀器充分發(fā)揮出其作用，充分利用現有教學(xué)資源，對教學(xué)內容進(jìn)行逐步擴充，讓新知識與舊知識交替，確保教學(xué)過(guò)程的流暢性，可以有效改變重復教學(xué)和灌入式教育。該教學(xué)模式，因為是結合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設計的，如學(xué)生的原有物理知識水平、接受能力等，與學(xué)生水平相適應，因此可以有效調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對學(xué)生的創(chuàng )新思維能力進(jìn)行有效培養和提升。
2.大學(xué)物理實(shí)驗多層次教學(xué)模式的開(kāi)展
依據學(xué)生的.實(shí)際情況，設計不同層次的教學(xué)內容、目標等，每個(gè)實(shí)驗層次在學(xué)時(shí)、難度、學(xué)生實(shí)踐能力的要求方面也都不同。
2.1講解演示實(shí)驗
這是多層次物理實(shí)驗教學(xué)中最基礎的一個(gè)層次，實(shí)驗也是需要基礎理論作為支撐的，而講解演示實(shí)驗就起到這個(gè)作用[1]。在這一層次教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)模式是傳統模式，由教師先進(jìn)行實(shí)驗的講解以及演示，教師給學(xué)生演示一些簡(jiǎn)單、有趣味性的物理現象，之后教授講解、實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)看和記憶實(shí)驗過(guò)程，逐漸掌握相關(guān)的知識和技能，打好理論基礎。
2.2基礎驗證試驗
理論知識很重要，實(shí)驗能力也很重要，對這一層次中的目的就是要培養學(xué)生的基礎實(shí)驗能力，在這一層次的實(shí)驗中，主體是學(xué)生和教師，也會(huì )有內容需要使用傳統教學(xué)模式，學(xué)生在知道實(shí)驗原理以及儀器使用方法之后，還需要結合學(xué)習內容，在教師的指導下開(kāi)展實(shí)驗，去驗證原理，培養學(xué)生的基本實(shí)驗能力，為之后的實(shí)驗操作能力奠定良好的基礎。
2.3綜合提高實(shí)驗
學(xué)生在掌握了一定的理論知識以及操作能力基礎上，就需要提升層次，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)驗能力。在這一層次教學(xué)中，主體更多的是學(xué)生，教學(xué)模式也有改變，教師要給學(xué)生創(chuàng )設讓其自主進(jìn)行實(shí)驗的空間，在對學(xué)生理論知識以及操作能力進(jìn)行鞏固的基礎上，培養和提高學(xué)生自己思考、操作實(shí)驗、解決問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗操作能力的進(jìn)一步提升。
2.4拓展設計實(shí)驗
在這一層次教學(xué)中，教師要做的就是給學(xué)生布置實(shí)驗任務(wù)，其他的則需要學(xué)生自己完成。教師要讓學(xué)生自己查找資料，并對有用的資料進(jìn)行整合，明確實(shí)驗原理，這一操作中要培養學(xué)生的信息收集和處理能力；讓學(xué)生自己設計制定實(shí)驗方案，是要培養他們的創(chuàng )新思維以及對科學(xué)技術(shù)的應用能力；讓學(xué)生實(shí)際去組織開(kāi)展實(shí)驗過(guò)程，拓展設計實(shí)驗需要學(xué)生多方面的能力，這樣有利于開(kāi)發(fā)他們的潛能，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性[2]。綜上所述，大學(xué)物理實(shí)驗是理工科學(xué)生的一門(mén)重要必修課，教師要改變以往的實(shí)驗教學(xué)模式，因材施教，采取多層次的教學(xué)模式教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所提升，更好的掌握理論知識和實(shí)驗技能。
參考文獻：
[1]霍劍青，王曉蒲，湯家駿，等.分層次的物理實(shí)驗教學(xué)研究[J].實(shí)驗室研究與探索.20xx(4)
[2]梁麗.構建分層次實(shí)驗教學(xué)體系培養創(chuàng )新型人才[J].實(shí)驗室研究與探索.20xx(1)
大學(xué)物理論文2
進(jìn)入21 世紀來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)和電子技術(shù)的快速發(fā)展使世界進(jìn)入信息時(shí)代，信息爆炸，知識更新?lián)Q代速度加快，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。人們想適應社會(huì )的發(fā)展，就需要不斷摒棄舊知識、學(xué)習新知識，未來(lái)社會(huì )將是一個(gè)終身學(xué)習的社會(huì )，一個(gè)人需要不斷自我發(fā)展與提高才能適應社會(huì )的快速發(fā)展。大學(xué)生將來(lái)走向社會(huì )，光有書(shū)本上的現有知識是不行的，他們必須要有獲取新知識、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，培養大學(xué)生的自學(xué)能力是當代社會(huì )對高等教育提出的客觀(guān)要求。學(xué)生有較高的自學(xué)能力有益于提高知識掌握的速度和質(zhì)量，使之快速擴大知識面。
物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎，它的基本理論滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)物理學(xué)也是產(chǎn)生近代高新技術(shù)的主要源泉，物理學(xué)上的許多重大發(fā)現都有力地推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)生和社會(huì )的變革[1].
《大學(xué)物理》是高等學(xué)院理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎必修課，不僅僅教授給學(xué)生物理知識，而且它在培養學(xué)生的科學(xué)思維方法、科學(xué)研究方法、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng )新精神方面都具有獨特優(yōu)勢。因此，大學(xué)物理在培養學(xué)生自學(xué)能力方面具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢[2].各高校的 《大學(xué)物理》課程一般選擇在大一時(shí)開(kāi)設，剛入校的大學(xué)新生的自學(xué)能力都顯的較差，不能適應大學(xué)的學(xué)習。因此加強對大學(xué)新生自學(xué)能力的培養是很關(guān)鍵的，既能幫助他們順利適應大學(xué)生活，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且物理學(xué)的連貫性強、綜合度高的特點(diǎn)適合培養學(xué)生的自學(xué)能力。
1. 大學(xué)物理學(xué)習中學(xué)生自學(xué)能力低的原因
�。� 1） 學(xué)生的自制能力和基礎水平較差
隨著(zhù)我國計劃生育的普及，大多數家庭傾向于只要一個(gè)孩子，孩子在家庭中備受寵愛(ài)，家長(cháng)對他們的要求降低了。從小學(xué)開(kāi)始，很多學(xué)生都是在父母和教師的督促、監督下才能完成作業(yè)，造成學(xué)生自制能力差、不會(huì )主動(dòng)學(xué)習。進(jìn)入大學(xué)后，教師不會(huì )像高中教師那樣去監督學(xué)生的學(xué)習； 再有，大學(xué)里空閑時(shí)間和玩耍誘惑較多，遠離父母，日常生活、學(xué)習中沒(méi)有人約束，更造成了大學(xué)生不較差的自制能力。學(xué)生的基礎水平顯得參差不齊，好的學(xué)生和差的學(xué)生之間差的比較多�，F在的高考制度實(shí)行 “3 + X”的考試方式，學(xué)生可以自由選擇考試科目，選擇的趨勢傾向揚長(cháng)避短，使一些學(xué)生在高中階段就放棄了物理。
現在社會(huì )的快速發(fā)展也使家長(cháng)們的思想觀(guān)念發(fā)生了變化，不再認為上學(xué)讀書(shū)是成才的唯一途徑，因此家長(cháng)對孩子的學(xué)習成績(jì)看的沒(méi)有以前家長(cháng)那么重。這些方面的因素都導致了學(xué)生的自制能力和基礎水平下降。
�。� 2） 課程體系和教材內容與現代物理成就脫節
現在大學(xué)物理課程體系沿用的是30 年前的課程體系，強調物理學(xué)科的完整性、基礎性和系統性。同時(shí)，講授的內容和考試方式都過(guò)分強調物理概念、定律和定理，以及解題思路和方法，使大學(xué)物理成為高中物理和高等數學(xué)的 “結合物”.這種課程體系注重給學(xué)生灌輸現成的知識，養成學(xué)生對前人成果的依賴(lài)性，學(xué)到的物理知識成為死知識，缺乏現代科學(xué)思想、觀(guān)點(diǎn)和方法，也失去了和生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。這種課程體系下的學(xué)生不需要思考，只需要在課堂上跟隨教師講課就行，也就失去了自學(xué)的動(dòng)力。實(shí)際上，物理學(xué)在 20世紀取得了巨大的成就，應用十分廣泛，極大地推動(dòng)了科技和社會(huì )的進(jìn)步，但這些在教材中很少反映�，F有的大學(xué)物理教材仍然以抽象的物理定理和定律、例題、習題為主； 缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的內容，很少反映物理學(xué)的新進(jìn)展、新成果，缺乏創(chuàng )新氣息。這些都有礙于培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2. 在大學(xué)物理教學(xué)中培養學(xué)生自學(xué)能力的措施
針對現在學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習中的現狀，提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的興趣、實(shí)行自主探究式教學(xué)、增加大學(xué)物理實(shí)驗課的課時(shí)和內容、課外拓展訓練的幾種措施來(lái)培養學(xué)生的自學(xué)能力。
�。� 1） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的興趣
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，要在物理學(xué)習中培養學(xué)生的自學(xué)能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。自學(xué)生從初中開(kāi)始學(xué)習物理以來(lái)，物理概念、公式、定理和定律大多以 “冰冷”的面貌出現，抽象、難理解，并且枯燥無(wú)味。我們現在學(xué)習的物理知識是經(jīng)過(guò)了幾代物理學(xué)家的驗證、總結、概括后，再以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達出來(lái)； 那么在沒(méi)有實(shí)驗驗證的情況下，物理知識的`抽象和枯燥無(wú)味在所難免。
要解決課堂內容的枯燥無(wú)味，一個(gè)有效的措施是在物理教學(xué)中適當講解物理學(xué)史，讓學(xué)生了解物理學(xué)的發(fā)展歷史。
物理學(xué)的發(fā)展史是非常生動(dòng)有趣的，讓學(xué)生了解一個(gè)物理概念或定理如何被物理學(xué)家發(fā)現、在探索中遇到了什么困難、如何克服困難、最終總結出物理知識。這些知識的講解能夠讓學(xué)生體會(huì )到物理科學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)、追求真理的精神，穿插講一些物理科學(xué)家的趣聞趣事，讓學(xué)生感覺(jué)到物理知識不是冰冷的，而是非常貼近生活。
用物理科學(xué)家的人格魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的內心需求。
�。� 2） 實(shí)行自主探究式教學(xué)，確定學(xué)生的中心地位
傳統的物理教學(xué)上，學(xué)生沒(méi)有任何主動(dòng)性，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，抑制了學(xué)生學(xué)習物理的積極性。要培養學(xué)生的自學(xué)能力，就要改變傳統的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式，實(shí)行自主探究式教學(xué)[3].自主探究式教學(xué)遵循 “教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，以學(xué)生獨立解決問(wèn)題為中心，尊重學(xué)生在物理課堂上的主體地位； 教師是學(xué)生學(xué)習的設計者、組織者和引導者； 教師的主導性和學(xué)生的主體性協(xié)調進(jìn)行。在日常教學(xué)中，教師要改變以往高高在上的形象，以學(xué)生學(xué)習伙伴的形象出現在課堂上。教師要精研教材，在教學(xué)中不直接告訴學(xué)生答案，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，教師只在適當的地方給予點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生自主地走進(jìn)課堂的授課內容，自己抓住教材的重點(diǎn)； 還能提高他們發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。自主探究式教學(xué)自始至終使學(xué)生處于主體地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習活動(dòng)基于小組成員間的分工和合作，應用掌握的知識發(fā)現、研究和解決問(wèn)題。學(xué)生在準備的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何查找資料，如何有效利用資料，培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣。教師真正做到從傳統的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者角色的轉變。在自主探究式教學(xué)中，教師需要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，通過(guò)培訓、進(jìn)修、書(shū)籍等途徑不斷學(xué)習新的教學(xué)方法和理念，進(jìn)行一些與自己教學(xué)有關(guān)的科研活動(dòng)。從考試方式上看，自主探究式教學(xué)要改變傳統教學(xué)中一張試卷定成績(jì)的考試方式，學(xué)生的知識水平不能單一用書(shū)面成績(jì)來(lái)評估。
科學(xué)的評價(jià)方式在某種程度上也決定了學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性�？荚嚫母镆褜W(xué)生從死記硬背物理定律中解放出來(lái)，培養他們的自主學(xué)習能力，綜合考慮學(xué)生平時(shí)各方面的表現�？荚嚳煞譃殚]卷考試、開(kāi)卷考試和平時(shí)表現三種表現方式，閉卷考試按照教學(xué)大綱的要求考查學(xué)生對物理知識的理解與應用能力，這部分占總成績(jì)的50%; 開(kāi)卷考試以寫(xiě)小論文的方式進(jìn)行，要求學(xué)生寫(xiě)出一篇完整的科技論文，主要考查學(xué)生的思維探索能力，占總成績(jì)的 30%.學(xué)生的平時(shí)表現要綜合考查出勤率、課堂參與、討論發(fā)言、學(xué)習態(tài)度、作業(yè)情況等，占總成績(jì)的 20%.
�。� 3） 增加大學(xué)物理實(shí)驗課的課時(shí)和內容
物理是理論和實(shí)驗聯(lián)系非常緊密的一門(mén)課程，在傳統教學(xué)方式中，教師采用講授的授課方式，雖然將知識清楚地傳達給了學(xué)生，但學(xué)生并沒(méi)有真正理解與掌握物理知識。如何更好地、更直觀(guān)地教授物理？ 在教學(xué)中加入物理實(shí)驗就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。物理實(shí)驗不僅能生動(dòng)表現物理概念和規律，還能培養學(xué)生的觀(guān)察能力，增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習物理的興趣�，F在的物理實(shí)驗教學(xué)要改變傳統物理實(shí)驗中“一刀切”的教學(xué)方式，采取必做實(shí)驗、選做實(shí)驗、開(kāi)放性實(shí)驗的形式增加實(shí)驗課的內容[4].必做實(shí)驗是從全部的物理實(shí)驗中精選出來(lái)的最基本的實(shí)驗，這些實(shí)驗要體現物理實(shí)驗領(lǐng)域中最主要的內容，要有十分明確的要求。在必做實(shí)驗中，嚴格要求學(xué)生的操作，扎實(shí)學(xué)生的實(shí)驗基礎。選做實(shí)驗中要包括一些新的實(shí)驗可供學(xué)生選擇，實(shí)驗內容要廣泛，操作方法要新穎、實(shí)用。選做實(shí)驗就要充滿(mǎn)現代氣息，這樣不僅能擴大學(xué)生的知識面，而且能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。開(kāi)放性實(shí)驗是一種全新的教學(xué)方式，學(xué)生在規定的教學(xué)時(shí)段內自主選擇實(shí)驗項目。學(xué)生可以自由選擇上課時(shí)間和上課內容，學(xué)習活動(dòng)完全是在學(xué)生自身主動(dòng)的情況下進(jìn)行，更有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力和思考、解決問(wèn)題的能力。大學(xué)物理實(shí)驗課的訓練期望讓學(xué)生有觀(guān)察實(shí)驗的能力，能設計簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗來(lái)驗證某一個(gè)物理現象，能對實(shí)驗數據做出正確處理，從實(shí)驗中得出正確結論。
�。� 4） 課外拓展訓練
在大學(xué)物理教學(xué)中培養學(xué)生的自學(xué)能力，除了注重課堂教學(xué)和練習外，課堂外的拓寬訓練也很重要。課外拓展訓練指在課堂外，在教師的指導下，以現行教材為基本研究?jì)热�，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，將所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)形式[5].課外拓展訓練和自主探究式教學(xué)相輔相成，兩者結合能充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性。在每一章課程結束后，要求學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行總結，概況主要知識點(diǎn)，自己設計本章內容的習題課，習題內容要緊扣本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對課程內容進(jìn)行總結的課外拓展訓練可以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復習，掌握課程知識。課外拓展訓練尊重學(xué)生的主體地位，拓展訓練內容經(jīng)過(guò)精心挑選，突出物理知識在科學(xué)生產(chǎn)和生活中的應用。
在結束一章的教學(xué)后，要求學(xué)生根據所學(xué)的物理知識來(lái)列舉生活中與之相關(guān)的現象或應用。比如： 學(xué)習了質(zhì)點(diǎn)運動(dòng)學(xué)后，解釋發(fā)生車(chē)禍的原因； 學(xué)習了電容后，說(shuō)明電池的工作原理； 學(xué)習了電磁學(xué)部分后，解釋電磁爐的工作原理。這些實(shí)際應用都需要扎實(shí)的物理知識。在課外拓寬訓練中，提出理論聯(lián)系實(shí)際應用的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，會(huì )大大提高學(xué)生在課堂上學(xué)習的積極性。課外拓展訓練中包括開(kāi)放性實(shí)驗，教師為學(xué)生提高實(shí)驗器材和理論指導，講解實(shí)驗器材的用途和使用方法，由學(xué)生根據所學(xué)物理知識來(lái)設計一些簡(jiǎn)單實(shí)驗，驗證一些物理現象。
3. 結束語(yǔ)
因此，物理教師在大學(xué)物理教學(xué)中應以現代物理教育思想為指導來(lái)培養學(xué)生的自學(xué)能力。課堂上教師改變傳統的教學(xué)方法，采取自主探究式教學(xué)方式和物理實(shí)驗課來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理知識的積極性； 課外拓展訓練又能使學(xué)生對所學(xué)知識及時(shí)復習，并能自覺(jué)做總結。培養學(xué)生的自學(xué)能力是物理教師在物理教學(xué)中必須重視的問(wèn)題，要不斷探討培養學(xué)生自主學(xué)習的措施和方法，學(xué)生獨立獲取知識的能力會(huì )逐步形成并發(fā)展起來(lái)，使學(xué)生不僅能學(xué)好大學(xué)物理，同時(shí)能學(xué)好專(zhuān)業(yè)課和其他課程。
參考文獻：
[1] 葉建柱，應向東，蔡志凌。 科學(xué)本質(zhì)和大學(xué)物理教育[J]. 高等理科教育，20xx （ 4） : 1 -4.
[2] 陳紅霞。 大學(xué)物理教學(xué)的思考與改革 [J]. 林區教育，20xx （ 5） : 114 - 116.
[3] 李雄，朱琳，蔡偉群。 獨立學(xué)院大學(xué)物理課程教學(xué)模式建設研究 [J]. 科教縱橫，20xx （ 12） : 237.
[4] 伊茂明。 大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養 [J].課程、教法與裝備，20xx （ 17） : 62 -64.
[5] 戴俊，王心芬，劉旭東。 大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養的教學(xué)初探 [J]. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報： 自然科學(xué)版，20xx （ 3） :96 - 98.
大學(xué)物理論文3
一、歷史發(fā)展的非邏輯性。
物理學(xué)中，當一個(gè)新觀(guān)念被牢固建立以后，人們往往發(fā)現新的觀(guān)念以簡(jiǎn)潔清晰的方式解釋了相關(guān)的物理現象。所有一切看起來(lái)都是那么自然，就像是邏輯分析得出的必然結果一般。但是，如果從歷史的角度來(lái)看，新觀(guān)念的發(fā)現過(guò)程經(jīng)常是一波三折，至少是在邏輯上看來(lái)并不是那么顯然。歷史上，一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)最初提出來(lái)的時(shí)候，往往是在建立在舊的知識框架下，所以處在萌芽狀態(tài)的新思想不可避免受到老觀(guān)點(diǎn)的束縛。
在進(jìn)一步的發(fā)展過(guò)程中，人們不斷提出疑問(wèn)，把其中錯誤的成分剝掉，使之建立在牢固的數理基礎上，逐漸發(fā)展成邏輯嚴密的形式。在這個(gè)探索過(guò)程中，當舊的理論與實(shí)驗數據出現不可調和的矛盾時(shí)，純粹的邏輯推理很難跨越這道鴻溝，而物理直覺(jué)能夠幫助科學(xué)家提出新的思想來(lái)解決問(wèn)題。邏輯推理固然重要，但是物理的直覺(jué)卻往往是揭開(kāi)謎底的第一步。所以，物理的發(fā)展過(guò)程不可能是一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯推導過(guò)程，而這一點(diǎn)從物理學(xué)史的角度來(lái)看是非常清楚的。如果是純粹邏輯方式的從理論上進(jìn)行講授，則無(wú)法讓學(xué)生了解物理學(xué)發(fā)展的真實(shí)過(guò)程。
二、引入物理學(xué)史面臨的問(wèn)題。
如果我們以現代的、邏輯嚴密的觀(guān)點(diǎn)來(lái)講述物理，這種講解將會(huì )是簡(jiǎn)潔而富有效率的，沒(méi)有太多含糊之處，能夠讓學(xué)生在最短的學(xué)時(shí)內學(xué)到最多的科學(xué)知識。然而，如果從歷史的發(fā)展過(guò)程來(lái)講述物理知識卻往往要付出一些代價(jià)。由于歷史的發(fā)展本身就沒(méi)有嚴格的邏輯，導致這種講述方式也是迂回曲折的。如果從單位時(shí)間內獲取的知識點(diǎn)的數量上來(lái)看，從歷史的角度進(jìn)行講述并不劃算。但是，從培養學(xué)生物理思想的角度來(lái)講，僅僅用知識點(diǎn)的數量對教學(xué)效果進(jìn)行衡量是片面的，因為科學(xué)精神的培養是同樣重要的。
簡(jiǎn)單分析一下國內市面上最常用的教科書(shū)，我們就可以清晰發(fā)現，在多數情況下，中國物理教育采取的方案是以現代觀(guān)點(diǎn)來(lái)講述物理，追求最大的效率為目的。而物理學(xué)史有關(guān)的往往寫(xiě)得干凈簡(jiǎn)潔，主要用于提供一些科學(xué)家的名字和科學(xué)發(fā)現的時(shí)間節點(diǎn)。在課堂上，教師的角色是以最簡(jiǎn)潔清晰的方式講述知識，而學(xué)生的角色是用正確的方法求解出習題，理解科學(xué)知識。這種講授方式在一定程度上給學(xué)生造成一種錯誤的直覺(jué)，即，物理學(xué)的發(fā)展就是邏輯推導過(guò)程，而且只能朝著(zhù)正確的方向發(fā)展。這種思想一旦形成，會(huì )導致學(xué)生迷信書(shū)本知識。因為書(shū)本上的知識全部都是基于邏輯，應該不會(huì )有錯，進(jìn)而嚴重阻礙學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng )造力。
三、引入物理學(xué)史的意義。
引入物理學(xué)史的目的，絕不是簡(jiǎn)單地增加興趣，幫助理解科學(xué)知識。而是從根本上引導學(xué)生批判思維，獨立思考能力，以及科學(xué)價(jià)值觀(guān)念的方面的培養。對于學(xué)生而言，這些科學(xué)精神方面并不是自覺(jué)就能夠發(fā)生的。絕大部分情況下，學(xué)生不會(huì )追問(wèn)歷史的來(lái)龍去脈，他們只會(huì )努力學(xué)會(huì )掌握和使用這些科學(xué)知識．對于大部分學(xué)生而言，科學(xué)精神的培養需要教師的引導才能進(jìn)行，而物理學(xué)史將會(huì )在培養學(xué)生科學(xué)精神方面起到重要作用。如果學(xué)生能夠了解物理發(fā)展的真實(shí)過(guò)程，他們自然就會(huì )明白批判眼光和獨立思考在物理發(fā)展過(guò)程中的重要價(jià)值，知道一個(gè)個(gè)物理概念如何發(fā)展到現在的樣子。也自然會(huì )知道，物理學(xué)家是在不斷地嘗試中用盡一切手段去尋找答案，而并不是只有冷靜的邏輯思考。
而這些培養，在一個(gè)純粹講述科學(xué)知識的為目的的課堂里面是不可能做到的。熱力學(xué)中“卡諾定理”的發(fā)現史就是一個(gè)富有啟發(fā)的例子[1，2]。18世紀的時(shí)候，人們發(fā)明了蒸汽機，接下來(lái)如何進(jìn)一步提高蒸汽機效率成為當時(shí)的重要問(wèn)題。1824年，法國的年輕工程師卡諾（SadiCarnot，1796—1832）發(fā)表了《關(guān)于火的動(dòng)力和適合發(fā)展這種動(dòng)力機器的思考》一文，提出下面的問(wèn)題：“熱的動(dòng)力是否有限？蒸汽機的改進(jìn)是否存在以任何方式都無(wú)法逾越的極限？”在理論上，他提出下面的任務(wù)：“為了以最一般的方式考慮熱的運動(dòng)產(chǎn)生的原理，就必須獨立于任何機制或任何特定的.工作介質(zhì)。有必要建立不僅適用于蒸汽機，而且適用于所有可想到的熱機的原理，不論其工作物質(zhì)是什么，以及它所采用的運轉方法是什么�！苯酉聛�(lái)的論證，采用了兩個(gè)前提條件：
�。�1）第一類(lèi)永動(dòng)機不可能實(shí)現。
�。�2）熱質(zhì)論。熱的傳遞是由于熱質(zhì)的流動(dòng)。熱質(zhì)無(wú)重量，不會(huì )產(chǎn)生也不消失。通過(guò)考察蒸汽機的工作流程，卡諾認為蒸汽機的產(chǎn)生動(dòng)力是由于蒸汽機將熱質(zhì)從高溫物體（熔爐）轉移到了低溫物體（冷凝器），進(jìn)一步他斷言這一原理適用于任何由熱引起運動(dòng)的機器，并且明確提出：“單獨提供熱是不足以產(chǎn)生推動(dòng)力的，必須要有冷；沒(méi)有冷，熱就沒(méi)有用了�！苯又�(zhù)，卡諾描述了一種由兩個(gè)等溫過(guò)程和兩個(gè)絕熱過(guò)程組成的可逆循環(huán)，這就是著(zhù)名的卡諾循環(huán)。他根據第一類(lèi)永動(dòng)機不可能實(shí)現和熱質(zhì)論這兩個(gè)前提，證明了沒(méi)有任何熱機能夠產(chǎn)生比卡諾循環(huán)更多的動(dòng)力，并得出結論：“使用蒸汽所產(chǎn)生的最大動(dòng)力，也是其他任意方式所能得到的最大動(dòng)力�！边@就是卡諾定理的最初描述，換成現在的方式來(lái)講：熱機必須工作在不同溫度的熱源之間，工作在相同高溫熱源和低溫熱源之間的一切可逆機都有相同效率，不可逆熱機效率不可能大于可逆熱機的效率。
從這一段歷史里面，我們可以看出：
�。�1）真理的發(fā)現往往不是一蹴而就的�？ㄖZ采用的“熱質(zhì)論”，現在看來(lái)是不對的，導致論文中也有部分不正確的結論。但是他關(guān)于卡諾定理的描述是正確的．這為提高熱機效率指明了方向，并且包含了熱力學(xué)第二定律的基本內容。后來(lái)，克勞修斯（RudolfClausius，1822—1888）在卡諾工作的基礎上去掉了熱質(zhì)假說(shuō)，提出了熱力學(xué)第二定律的克勞修斯表述。
�。�2）物理直覺(jué)和想象力在物理規律的發(fā)現過(guò)程中起到重要作用�？ㄖZ從蒸汽機產(chǎn)生動(dòng)力同時(shí)需要高溫物體和低溫物體得到啟示，提出“單獨的熱源不能產(chǎn)生推動(dòng)力”這個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)。
�。�3）物理學(xué)發(fā)展的非邏輯性。按照邏輯來(lái)講，熱力學(xué)第二定律的建立應該在第一定律建立以后，可是歷史上發(fā)展順序正好是反過(guò)來(lái)的。
�。�4）物理學(xué)發(fā)展的階段性。通過(guò)介紹物理學(xué)史上的真實(shí)案例，使學(xué)生明白物理觀(guān)點(diǎn)處在不斷地更新過(guò)程中，從而潛移默化地培養學(xué)生的批判眼光和獨立思考能力。
四、在“大學(xué)物理”課程中引入“物理學(xué)史”的途徑。
為了探究在“大學(xué)物理”課程中引入“物理學(xué)史”的途徑。筆者在哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳校區）開(kāi)設了16學(xué)時(shí)的“物理學(xué)史”通識選修課程，其中的內容涵蓋如下：
第一章 古代物理知識
1、古希臘時(shí)期的物理知識。
2、中國古代的物理知識。
3、歐洲中世紀與阿拉伯世界。
第二章 力學(xué)的發(fā)展。
1、近代科學(xué)的萌芽。
2、運動(dòng)學(xué)的奠基人—伽利略。
3、牛頓的貢獻。
第三章 光學(xué)的形成。
1、光學(xué)的歷史概述。
2、光的波動(dòng)說(shuō)與微粒說(shuō)之爭。
3、光譜的研究。
4、光速的測定。
第四章 電磁理論的建立。
1、人類(lèi)對電磁現象的早期認識。
2、富蘭克林對雷電的研究。
3、庫侖定律的發(fā)現。
4、從靜電到動(dòng)電。
5、電磁學(xué)的創(chuàng )立。
6、法拉第的貢獻。
7、麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的建立。
8、電磁波的發(fā)現。
第五章 熱學(xué)發(fā)展史。
1、早期熱學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)述。
2、從量熱學(xué)到熱力學(xué)。
3、熱力學(xué)第二定律的建立。
4、熱力學(xué)第一定律的建立。
5、分子運動(dòng)論與統計物理學(xué)。
第六章 十九世紀末的三大發(fā)現。
1、物理學(xué)革命。
2、電子的發(fā)現。
3、天然放射性。
4、黑體輻射。
第七章 狹義相對論的建立。
1、牛頓力學(xué)的危機。
2、從伽利略變換到洛倫茲變換。
3、愛(ài)因斯坦的相對論。
4、歐氏時(shí)空與四維時(shí)空。
第八章 量子理論的建立。
1、紫外災難和普朗克的量子假說(shuō)。
2、光量子學(xué)與波粒二象性。
3、玻爾的原子結構理論。
4、量子理論的發(fā)展。
根據筆者的教課經(jīng)驗，16學(xué)時(shí)基本上能夠覆蓋上述內容，讓學(xué)生對物理學(xué)歷史有一個(gè)較為完整的了解�！按髮W(xué)物理”課程是大學(xué)理工科的基礎課程，其內容涵蓋力學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)、幾何光學(xué)、熱學(xué)、狹義相對論，量子物理和原子物理。比照“大學(xué)物理”和“物理學(xué)史”的課程內容，可以發(fā)現兩者是相互契合的。相對于其他的物理專(zhuān)業(yè)課而言，“大學(xué)物理”這門(mén)課程知識覆蓋面廣，能夠非常方便地將整個(gè)“物理學(xué)史”（從古希臘一直到近代）的主要內容與物理學(xué)科學(xué)知識進(jìn)行融合。
按照現在的教法，“大學(xué)物理”和“物理學(xué)史”被分成了兩門(mén)課程，分別進(jìn)行講授，而且“物理學(xué)史”一般也不是必修課。筆者認為如果能夠將“大學(xué)物理”和“物理學(xué)史”融合在一起進(jìn)行講授，教學(xué)效果會(huì )比單獨講授更好。此外，鑒于物理學(xué)史對培養學(xué)生科學(xué)精神起到的獨特作用，應該把這部分內容作為必修的核心內容進(jìn)行要求。根據高等學(xué)校物理基礎課程教學(xué)指導分委員會(huì )編制的《理工科類(lèi)大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》（20xx版）相關(guān)要求，“大學(xué)物理”課程核心內容學(xué)時(shí)數不少于126學(xué)時(shí)。在這126學(xué)時(shí)的教學(xué)內容基本要求中，并沒(méi)有對“物理學(xué)史”做出單獨的要求。筆者建議將“物理學(xué)史”作為核心內容的一部分加入到《基本要求》之中，推薦學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)。從而將總的學(xué)時(shí)從以前的“不少于126學(xué)時(shí)”，增加為“不少于142學(xué)時(shí)”。
五、結語(yǔ)。
西方的自然科學(xué)起始于公元前五百多年的古希臘。偉大的古希臘先賢們提出了許多光輝思想，如畢達哥拉斯的琴弦定律，德謨克利特的原子論，亞里士多德的物理哲學(xué)，阿基米德的杠桿原理和浮力定律等等。古希臘文明結束之后便進(jìn)入羅馬時(shí)代，羅馬民族比較注重知識的實(shí)用性，在物理方面鮮有建樹(shù)。而羅馬帝國衰落后，歐洲便進(jìn)入長(cháng)達千年的黑暗中世紀時(shí)代，整個(gè)西方物理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入停頓狀態(tài)。一直到十五世紀中葉，伴隨著(zhù)歐洲文藝復興運動(dòng)，西方物理學(xué)才得重新煥發(fā)生機，逐漸發(fā)展到今天的蓬勃局面．在這個(gè)曲折發(fā)展的歷程中，逐步形成了西方科學(xué)的文化和傳統。與西方國家不一樣，中國在歷史上沒(méi)有能夠系統地發(fā)展出自然科學(xué)。
這就導致在中國的文化中，缺少自然科學(xué)的成分。長(cháng)久以來(lái)，我們對于如何培養學(xué)生的科學(xué)精神并沒(méi)有經(jīng)驗可循。在這方面，物理學(xué)史能夠給我們提供最原始的材料，從中可以了解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習研究方法，培養科學(xué)精神。物理學(xué)史以及其他的科學(xué)史對于中國學(xué)生的科學(xué)精神培養具有獨特價(jià)值。這種價(jià)值在過(guò)去幾十年中是被埋沒(méi)的。我們呼吁將物理學(xué)史的作用發(fā)掘出來(lái)，將物理學(xué)史作為核心內容加入到《理工科類(lèi)大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》之中，走出一條將物理學(xué)史與物理科學(xué)知識相互融合的教育之路。
大學(xué)物理論文4
摘要:大學(xué)物理是工科院校本科生的一門(mén)公共基礎課。它對于培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、培養積極探索創(chuàng )新精神、提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等方面具有無(wú)可估量的重要作用。教師如何在大學(xué)物理第一堂課成功吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生的學(xué)習興趣呢?作者針對這個(gè)問(wèn)題，提出自己的一些建議。
關(guān)鍵詞:大學(xué)物理;教學(xué)方法;學(xué)習興趣
物理學(xué)是研究自然界中物質(zhì)結構、性質(zhì)、基本運動(dòng)規律及其相互作用的科學(xué)，它是一門(mén)基礎科學(xué)，是所有自然科學(xué)及工程技術(shù)的理論基礎。物理學(xué)包含了自然界中的萬(wàn)物之理，幾乎所有的自然現象都可以在物理學(xué)中找到解釋。大學(xué)物理學(xué)是一門(mén)面向非物理專(zhuān)業(yè)本科生的基礎課程，它對于培養大學(xué)生的科學(xué)思維能力、走出校園后分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、培養創(chuàng )新精神等方面具有重要作用。隨著(zhù)近年來(lái)就業(yè)壓力的增大，學(xué)生學(xué)習的目的性很強，他們更傾向于重視能對就業(yè)有直接幫助的學(xué)科，如專(zhuān)業(yè)課、英語(yǔ)、計算機以及其他與考證相關(guān)的學(xué)科。對大學(xué)物理這門(mén)邏輯性和理論性很強的基礎課程，學(xué)生則認為不用花太多心思，只要拿到學(xué)分即可。這時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。好的開(kāi)始是成功的一半，大學(xué)物理的第一堂課起著(zhù)至關(guān)重要的作用。教師如何在第一堂課快速抓住學(xué)生的眼球、帶領(lǐng)學(xué)生順利邁入大學(xué)物理的門(mén)檻呢?本文針對這個(gè)問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)建議。
一、結合實(shí)例講述大學(xué)物理的重要性
只有明確了大學(xué)物理的重要性，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的積極性。首先，教師應說(shuō)明大學(xué)物理與他們的專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)。如對于道路橋梁方向的學(xué)生，缺少大學(xué)物理中的力學(xué)知識則無(wú)法修建道路和橋梁。其次，教師結合當今大學(xué)生感興趣的事物讓他們體會(huì )物理就在身邊，比如人們時(shí)刻不離手的.智能手機、平板電腦、用于文件傳輸的優(yōu)盤(pán)等等，其中的核心技術(shù)都源于物理。教師還可以結合近幾年熱映的高科技電影，調動(dòng)他們的興趣，如在20xx年獲得奧斯卡金像獎的《星際穿越》，劇情中通過(guò)蟲(chóng)洞穿越時(shí)間、在米勒星球中的時(shí)間膨脹、主角家中由書(shū)房構成的高維空間等都來(lái)源于物理學(xué)。
二、講述大學(xué)物理和高中物理的區別
教師在第一堂課的授課中，應特別指明二者之間內容的區別。高中物理中的公式或結論一般是針對特殊情況得出的，因此只在特殊條件下才成立，而大學(xué)物理中的公式具有一般性。
三、講述微積分在大學(xué)物理中的重要應用
高中物理中涉及到的物理問(wèn)題用簡(jiǎn)單的代數運算就可以解決，但是，大學(xué)物理中的物理問(wèn)題幾乎都需要利用微積分的思想和方法才能解決，這是因為大學(xué)物理中涉及的物理量或運動(dòng)過(guò)程一般是隨時(shí)間變化的。習慣了用代數法解決問(wèn)題的學(xué)生，需要逐步掌握微積分思想和方法，并達到熟練應用的程度，這對于他們來(lái)說(shuō)具有一定的難度。因此，教師應該在第一堂課講清楚大學(xué)物理與微積分的密切聯(lián)系，提醒學(xué)生在學(xué)習大學(xué)物理之前，復習高等數學(xué)中的微積分知識，做到有備無(wú)患。
四、講述大學(xué)物理的教學(xué)模式
大學(xué)物理作為基礎課，在一般工科院校中所分配的課時(shí)不多，甚至有愈加減少的趨勢。如此一來(lái)，教師需要在少課時(shí)的前提下完成相對較多的教學(xué)任務(wù)，如何在這種情況下保證教學(xué)效果幾乎是每一位教師一直思考和實(shí)踐的問(wèn)題。隨著(zhù)科技的發(fā)展，現階段多數院校采用以多媒體與板書(shū)相結合的教學(xué)模式，甚至有些班級以純粹PPT課件為教學(xué)手段。這種教學(xué)模式存在很多優(yōu)點(diǎn)，對于一些抽象復雜的知識，可利用多媒體把文、圖、聲、像有機地結合起來(lái)，大大增強了學(xué)生對知識的理解。但是這種教學(xué)模式也存在一定的弊端，幻燈片翻頁(yè)快，學(xué)生有時(shí)來(lái)不及反應，對學(xué)過(guò)的內容印象不夠深刻。
五、講述物理學(xué)的框架
了解物理學(xué)的框架有助于學(xué)生對物理學(xué)的發(fā)展形成整體的認識，適當的引入物理學(xué)史轉折時(shí)期的一些細節，有助于培養學(xué)生的興趣。講述物理學(xué)家在看似尋常的現象中發(fā)現問(wèn)題，經(jīng)過(guò)深入研究探索，最后解決問(wèn)題帶來(lái)物理學(xué)史上的一次次突破，進(jìn)而引發(fā)新的科技革命。學(xué)生從中可以獲得啟發(fā)，學(xué)習物理學(xué)家治學(xué)嚴謹的態(tài)度以及科學(xué)創(chuàng )新的精神。拉普拉斯曾說(shuō)過(guò):“認識一位天才的研究方法，對于科學(xué)的進(jìn)步，并不比發(fā)現本身更少用處，科學(xué)的研究方法經(jīng)常是極富興趣的部分�！�
六、明確大學(xué)物理應該怎樣學(xué)
首先，掌握基本概念。只有弄清基本概念，學(xué)起來(lái)才會(huì )順暢。其次，需要做習題，做習題的過(guò)程就是掌握物理概念和方法的過(guò)程，通過(guò)做習題發(fā)現問(wèn)題，重新思考，更深入理解概念。再次，對于不懂的問(wèn)題，同學(xué)之間相互交流討論，通過(guò)討論，可以更深入的學(xué)習，也可以糾正自己不正確的理解。最后，大學(xué)物理授課重視框架、概念、思路、方法，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)應特別注意教師如何提出問(wèn)題，怎樣分析問(wèn)題，得到什么結論，重點(diǎn)聽(tīng)思維和方法。萬(wàn)事開(kāi)頭難，教師應在第一堂課引導學(xué)生順利邁入大學(xué)物理的門(mén)檻，以便完成從高中物理到大學(xué)物理的過(guò)渡。但是想要獲得好的教學(xué)成果，還需教師和學(xué)生在之后的學(xué)習中共同持續努力，不斷探索更佳的教學(xué)方法。
大學(xué)物理論文5
一、前言
微課的主要教學(xué)對象是面對接受高等教育的大學(xué)生， 該種教學(xué)方式完全符合大學(xué)生靈活化、碎片化的學(xué)習方式。因此， 學(xué)生可以通過(guò)電子設備等實(shí)現網(wǎng)絡(luò )微視頻的學(xué)習， 接受微課式教學(xué)， 也能夠更好地更為靈活地安排時(shí)間和地點(diǎn)。
二、微課的概念
微課是21世紀產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)手段， 一般來(lái)說(shuō)， 微課具有多方位環(huán)繞式學(xué)習、環(huán)節完整性及強調目的性等主要特點(diǎn)， 是一種以“微視頻”為核心， 并同時(shí)伴有其他的教學(xué)手段作為教學(xué)輔助的一種開(kāi)放性的、半結構化的教學(xué)方式。此外， 微課作為一種遠程授課模式的學(xué)習方法， 因為其教學(xué)內容精煉較短， 且對學(xué)習內容的概括性較強十分適用于課程量較大， 生活節奏較快的大學(xué)生， 也是目前深受大學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方法之一。加之在大學(xué)物理課程授課中微課可以為學(xué)生提供微視頻的播放能夠有效地改善大學(xué)課堂中學(xué)習注意力不集中的問(wèn)題， 并且在學(xué)習過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生興趣， 使大學(xué)物理教學(xué)內容中晦澀難懂的難點(diǎn)變得形象生動(dòng)， 更易理解， 從而能夠有效地提高大學(xué)物理課程整體的學(xué)習水平。
三、微課在大學(xué)物理中應用的不足
目前， 微課已經(jīng)在大學(xué)物理教學(xué)課程當中的應用實(shí)行了一段時(shí)間， 但是在大學(xué)物理課程學(xué)習過(guò)程中， 微課的教學(xué)方法對我們學(xué)習過(guò)程的影響既有好處同時(shí)也存在著(zhù)一些不足， 依據本人的微課學(xué)習心得， 可以總結出微課在大學(xué)物理中應用的不足一般有以下幾點(diǎn)：
第一， 教師對微課的重視程度顯得過(guò)于偏重。在進(jìn)行大學(xué)物理的微課學(xué)習中， 由于微課的多樣性原因只是部分教師十分重視微課的制作形式， 使微課的形式多樣吸引眼球， 反而忽視了微課的內容制作， 在許多重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題上沒(méi)有闡述清楚， 更有部分教師受限于微課的時(shí)間上， 使微課的制作內容雜亂無(wú)章沒(méi)有教學(xué)步驟， 更難以達到由淺入深的教學(xué)水準， 極大地影響了我們學(xué)生對學(xué)習內容的掌握。
第二， 微課中的教學(xué)內容連貫性不強， 在教師制作微課的過(guò)程中往往更注重于本節微課的內容和豐富度， 反而容易忽略微課之間的連貫性。由于課本中的教學(xué)內容一般是具有相互連貫性， 并且按照由淺入深的學(xué)習階段來(lái)進(jìn)行安排， 因此連貫性較差的微課學(xué)習容易使我們對前后學(xué)習內容的聯(lián)系性不敏感， 造成對學(xué)習整體框架的不熟悉， 導致影響大學(xué)物理的學(xué)習效率。
四、微課在大學(xué)物理中應用的優(yōu)勢
1. 滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需求
一般來(lái)說(shuō)， 大學(xué)物理的學(xué)習內容和學(xué)習深度都是具有很大的挑戰性， 所以很多大學(xué)生對教材中學(xué)習內容難以全面掌握， 而微課由于教學(xué)目標設計單一性的特點(diǎn)恰好解決了這一難題。微課的教學(xué)設計一般是圍繞著(zhù)單個(gè)知識點(diǎn)而展開(kāi)的， 由于微課教學(xué)目標相對單一， 因此微課中的教學(xué)指向性十分明確。通常來(lái)說(shuō)， 微課的制作視頻時(shí)長(cháng)保持在十分鐘左右， 這個(gè)時(shí)間的安排十分符合視頻駐留時(shí)間， 也十分貼合我們學(xué)生在課上時(shí)間的注意力集中的時(shí)間， 因此我們在大學(xué)物理課上學(xué)習時(shí)能夠在這十幾分鐘的時(shí)間內高效地完成學(xué)習任務(wù)而且還不會(huì )分散注意力。此外， 對社團活動(dòng)或者其他原因不能來(lái)上課的學(xué)生可以將微課下載到手機或電腦上， 充分的利用其他時(shí)間完成學(xué)習任務(wù)， 也可以根據自己的掌握程度對難以理解的學(xué)習內容進(jìn)行反復學(xué)習。
2. 克服教學(xué)內容較為復雜和抽象的困難的需求
由于大學(xué)物理的大部分學(xué)習內容的知識點(diǎn)十分繁多， 并且概念規律高度抽象， 學(xué)生對學(xué)習內容很難做到理解掌握， 并且融會(huì )貫通， 加之大學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間比較集中， 每節課的教學(xué)時(shí)程較長(cháng)， 教學(xué)頻率較低， 要在有限時(shí)間內掌握大量的知識點(diǎn)內容可謂是難上加難。因此通過(guò)將教學(xué)內容的微課化， 使每次課程的整體內容適當的被分解成為一個(gè)個(gè)的微課學(xué)習內容， 我們在學(xué)習過(guò)程中可以將整體的學(xué)習內容分化成每一個(gè)小階段的學(xué)習內容， 能夠大大的加強我們對教學(xué)內容的理解， 也使學(xué)習目標更加清晰明確。同時(shí)， 微課可以借助豐富的媒體， 極大地豐富了教學(xué)內容表現形式， 也使抽象的物理教學(xué)內容更加直觀(guān)化， 易于我們對學(xué)習內容的.理解。
3. 提高課堂教學(xué)的效率的需求
對大學(xué)物理課程的微課化不僅可以用于日常課程的學(xué)習， 還可以作為我們課程學(xué)習前的自學(xué)預習， 一般來(lái)說(shuō)， 淺層次的微課內容能夠幫助加強我們對所學(xué)內容的理解， 也幫助我們有針對性地對不懂的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習以及對掌握的內容進(jìn)行復習， 起到了提升學(xué)習效率的作用。此外， 在課后輔導、復習中微課也是重要的教學(xué)手段， 我們通過(guò)課后反復觀(guān)看微課視頻進(jìn)行課后復習， 對課上不懂的內容進(jìn)行重新消化， 也可以在課外針對性的與其他同學(xué)交流、討論， 如此一來(lái)不僅使我們的自主學(xué)習能力得到培養， 更有效地提升我們的學(xué)習成績(jì)。
五、結語(yǔ)
綜上所述， 微課這種教學(xué)方式在大學(xué)物理中的應用， 不僅能夠大大提高了我們對大學(xué)物理教學(xué)內容的教學(xué)效率， 還可以幫助我們拓寬學(xué)習層面， 增強我們在學(xué)習中的積極性和趣味性， 實(shí)現我們對大學(xué)物理難題和難關(guān)的攻克， 幫助我們加深對大學(xué)物理學(xué)習的理解和創(chuàng )新。
參考文獻
[1]孫婷婷。微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應用研究[J].信息記錄材料， 20xx （7） .
[2]歐志強。微課在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的應用分析[J].青少年日記， 20xx （11） .
大學(xué)物理論文6
1.引言
對于理工科院校來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理實(shí)驗是一門(mén)必修課，同時(shí)這門(mén)課程具有的實(shí)踐性也是相當強的，作為大學(xué)生接受大學(xué)教育關(guān)于系統試驗方法和實(shí)驗技能訓練的開(kāi)端，但是，從當前教學(xué)工作的開(kāi)展來(lái)看，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)存在不少問(wèn)題，常見(jiàn)的就有普遍存在“填鴨式”這種單一的教學(xué)模式，在教學(xué)理念上也沒(méi)有太大的突破，“驗證理論”模式仍然是主導，教學(xué)內容上多存在繁多和陳舊的問(wèn)題，經(jīng)典性試驗所占的比重比較大，而設計性試驗的比重較少，課時(shí)不足，影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，未能取得理想的教學(xué)效果。這一系列問(wèn)題導致大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)現質(zhì)量上的躍進(jìn)，可見(jiàn)，對實(shí)驗課程內容和實(shí)驗體系的改革是勢在必行的。筆者以流體力學(xué)實(shí)驗為例，談?wù)劗斍按髮W(xué)物理實(shí)驗的創(chuàng )新研究。
2.傳統流體力學(xué)實(shí)驗普遍存在的問(wèn)題
2.1實(shí)驗內容不夠豐富，實(shí)驗課時(shí)不足
結合流體力學(xué)實(shí)驗教學(xué)來(lái)看，主要集中在流體壓強測量到流體力學(xué)三大基本方程的.驗證等內容上，這就是大部分屬于驗證性實(shí)驗，設計性實(shí)驗安排不到位，缺乏了綜合性實(shí)驗，阻礙了學(xué)生關(guān)于創(chuàng )新能力方面的培養和發(fā)展，還有一點(diǎn)值得注意的是，當前大學(xué)教育仍然沒(méi)有擺脫重理論、輕實(shí)踐的弊端，所以實(shí)驗課程安排的課時(shí)是不夠的。
2.2教學(xué)方法和教學(xué)模式未有新破圖
受到了我國傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，在實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，老師通常采用的教學(xué)步驟都是講授-演示-指導-批改實(shí)驗報告等，而學(xué)生就一味地跟著(zhù)同一個(gè)指示來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，缺乏了自己的思考，一旦發(fā)現問(wèn)題，也是請教老師來(lái)直接幫忙助理，那么實(shí)驗課程就會(huì )無(wú)形中形成了一門(mén)應付式的課程。
2.3實(shí)驗室開(kāi)放工作開(kāi)展程度不夠
當前高�；旧隙奸_(kāi)設了關(guān)于流體實(shí)驗操作的相關(guān)設備和平臺，而高校也普遍存在著(zhù)這樣的一個(gè)問(wèn)題：實(shí)驗室僅僅對參加競賽的同學(xué)或者一部分教師開(kāi)放，這樣不僅導致設備沒(méi)有得到有效的利用，還影響了學(xué)生對實(shí)驗設備的認識，所以即使實(shí)驗設計方案多么理想，也會(huì )導致學(xué)生因為不能使用設備的問(wèn)題，而無(wú)法進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗，從而也就不利于學(xué)生自主創(chuàng )新能力的培養。
3.完善當前流體力學(xué)實(shí)驗的對策
3.1改進(jìn)實(shí)驗內容和教學(xué)方法
適當修改目前使用的實(shí)驗指導書(shū)，目的就是將原理方面的內容盡量做到簡(jiǎn)明扼要；實(shí)驗操作的步驟不宜過(guò)于細致；第一，可以考慮通過(guò)增加思考題和小設計來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在流體流動(dòng)方面可以增加壓強、液位、流量和流速等方面的測量，讓學(xué)生能夠在宏觀(guān)的層面上對流體有一定的感知，通知在大腦中也能形成關(guān)于流體的基本表征的感知，加強學(xué)生對理論知識的學(xué)習；第二，增設演示性實(shí)驗的內容，讓學(xué)生可以提前對儀器有所認識，從而實(shí)現了學(xué)生課堂上對抽象概念的感性認識，也有利于區分不同實(shí)驗的側重點(diǎn)指出；針對驗證性實(shí)驗來(lái)說(shuō)，研究的重點(diǎn)應當在實(shí)驗原理、操作技能、數據分析和整理結果上，要求學(xué)生能夠結合實(shí)驗基本原理，運用所學(xué)到的知識，將實(shí)驗過(guò)程和步驟詳細地寫(xiě)出來(lái)，設計出數據處理的方法，能夠對實(shí)驗結果進(jìn)行分析和整理。
3.2改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)的模式
重視學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)的意義，結合實(shí)驗目的和內容，通過(guò)舉一反三的提問(wèn)方式，為學(xué)生提供獨立思考的空間，要求學(xué)生注意對實(shí)驗現象的觀(guān)察，增加對實(shí)驗規律的分析和總結，而老師也應當在這個(gè)層面上進(jìn)行總結，可以對學(xué)生提出更加深一層次的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生再次思考。
3.3轉變實(shí)驗方式
用設計實(shí)驗或者綜合性實(shí)驗取代部分實(shí)驗，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗中將所學(xué)的知識充分利用起來(lái)，以雷諾實(shí)驗為例，測量圓管內流過(guò)的水體積是利用接水盤(pán)的，而水流的時(shí)間是通過(guò)秒表來(lái)測量的，從而再對圓管內水流的速度進(jìn)行計算。同時(shí)，我們可以讓學(xué)生設計出幾個(gè)方案，采用不同的方法來(lái)對圓管內水流的流速進(jìn)行測量，例如，通過(guò)畢托管和孔板來(lái)對流量進(jìn)行測量等。學(xué)生在進(jìn)行設計方案的過(guò)程中一般都會(huì )對畢托管、孔板等相關(guān)流量計的測量原理和構造產(chǎn)生了解，這在一定程度上又可以鞏固自己所學(xué)到的理論知識。這樣的教學(xué)模式對于老師來(lái)說(shuō)，促進(jìn)了老師對實(shí)驗的專(zhuān)研素養，業(yè)務(wù)能力有所提高，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習的思維的活躍程度也有所上升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生對于新知識的理解能力，讓學(xué)生可以在獨立的空間內進(jìn)行思考，實(shí)現實(shí)驗的創(chuàng )新。
4.結束語(yǔ)
進(jìn)行實(shí)驗課程教學(xué)，一方面需要對學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養，另一方面還需要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習興趣，改變過(guò)去學(xué)生依賴(lài)老師的心理，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到全面的提高。流體力學(xué)實(shí)驗教學(xué)在學(xué)科學(xué)習中的份量不可忽視，其能夠將學(xué)生的理論知識和實(shí)踐活動(dòng)緊密結合在一起，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，實(shí)現創(chuàng )新能力的培養。
大學(xué)物理論文7
摘要：傳統的《大學(xué)物理》課程教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)針對性、教學(xué)內容陳舊、課程體系單一，已不能適應應用技術(shù)型人才培養的要求。針對《大學(xué)物理》課程教學(xué)中遇到的這些問(wèn)題，本文從教學(xué)內容、課程體系、教學(xué)方式和考核評價(jià)體系幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)改革研究，以期促進(jìn)新形勢下《大學(xué)物理》課程的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：應用技術(shù)型人才；轉型發(fā)展；大學(xué)物理課程；教學(xué)改革
國家經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變、產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級需要大量高素質(zhì)、多樣化的應用型人才，向應用技術(shù)型高校轉型是新建地方本科院校走向內涵式發(fā)展的必然選擇和重大機遇。在向應用技術(shù)型大學(xué)轉型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應用型”辦學(xué)定位[1]。然而，目前多數新建地方本科院校仍然沿用傳統的大學(xué)物理教學(xué)模式，側重理論知識的教學(xué)，對不同專(zhuān)業(yè)未加以區分，在教材選用、教學(xué)內容、授課方式和考核評價(jià)等方面仍采用同一標準。不同專(zhuān)業(yè)有不同的特點(diǎn)和人才培養目標，對大學(xué)物理課的教學(xué)的需求也不盡相同，缺乏專(zhuān)業(yè)針對性的大學(xué)物理教學(xué)模式顯然已不適合新形勢下應用型人才綜合素質(zhì)培養的要求。因此，如何將大學(xué)物理與各理工科專(zhuān)業(yè)有機結合，進(jìn)行具有專(zhuān)業(yè)針對性的大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐具有重要的意義。
1．目前大學(xué)物理課程設置中存在的問(wèn)題
1.1大學(xué)物理課程與理工科各專(zhuān)業(yè)其它課程結合度差
目前，多數新建地方本科院校各理工科專(zhuān)業(yè)使用統一的大學(xué)物理教材,與各個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)結合不夠緊密,專(zhuān)業(yè)針對性差。雖然大學(xué)物理是理工科各專(zhuān)業(yè)的公共基礎課，但各專(zhuān)業(yè)有各自的專(zhuān)業(yè)特色和要求，因此對大學(xué)物理課的要求也不盡相同[2]。大學(xué)物理課程缺乏專(zhuān)業(yè)針對性容易使學(xué)生產(chǎn)生物理無(wú)用論的錯覺(jué)，認為學(xué)習物理對專(zhuān)業(yè)知識、課程的學(xué)習沒(méi)有幫助，學(xué)習積極性不高，學(xué)習效果差。
1.2教學(xué)內容陳舊，較少體現現代性和專(zhuān)業(yè)針對性
當今社會(huì )科技發(fā)展日新月異，物理新知識、新技術(shù)不斷涌現，為其它學(xué)科的進(jìn)步奠定了重要的理論和物質(zhì)基礎，推動(dòng)了諸如信息科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)以及農業(yè)科學(xué)等學(xué)科的進(jìn)步。然而目前多數新建地方本科院校使用的物理教材，教學(xué)內容陳舊，側重于經(jīng)典物理學(xué)中的力學(xué)、熱學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)光學(xué)以及電磁學(xué)基本知識和理論的教學(xué)，較少涉及高新技術(shù)、科技在現實(shí)社會(huì )中的應用，同時(shí)缺乏專(zhuān)業(yè)針對性，對與信息科學(xué)、材料科學(xué)以及生物科學(xué)等學(xué)科關(guān)系緊密的激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、同步輻射核磁共振波譜技術(shù)、新型顯微技術(shù)、混沌理論和耗散結構等鮮有介紹。
1.3課程體系結構設置不合理
向應用技術(shù)型大學(xué)轉型的大形勢下大學(xué)物理地位被削弱，大學(xué)物理教學(xué)面臨著(zhù)學(xué)時(shí)少而教學(xué)內容多的突出的矛盾。目前，大多數新建地方本科院校各理工科專(zhuān)業(yè)主要是通過(guò)刪減教學(xué)內容來(lái)克服學(xué)時(shí)少的矛盾，側重于經(jīng)典物理知識的教學(xué)而對于近現代物理技術(shù)及其應用僅作簡(jiǎn)單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了其他學(xué)科的發(fā)展，因此，有必要對物理學(xué)新進(jìn)展、新技術(shù)及其在各專(zhuān)業(yè)中的應用加以介紹。顯然，單一的課程結構已不能適應物理學(xué)知識的深度與廣度上不斷發(fā)展的趨勢,不能滿(mǎn)足各理工科專(zhuān)業(yè)對物理新知識的需求。
2.改革的具體措施
2.1優(yōu)化教學(xué)內容、加強專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性
物理學(xué)包括經(jīng)典物理學(xué)，近代物理學(xué)與當代物理學(xué)三個(gè)部分。經(jīng)典物理學(xué)主要涉及力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電磁學(xué)等內容，這部分內容的教學(xué)對理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養、數理思維以及分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養具有重要意義。在向應用技術(shù)型技術(shù)大學(xué)轉型發(fā)展的背景下雖然大學(xué)物理的地位被弱化、教學(xué)課時(shí)被縮減，但筆者認為大學(xué)物理中經(jīng)典物理知識的完整性不應被削弱和破壞，但要結合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合[3]。在學(xué)時(shí)有限的前提下，那些與專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系不是特別緊密的內容只需圍繞物理學(xué)基本知識、概念、定律和思想方法進(jìn)行定性介紹，只要能夠使學(xué)生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數學(xué)論證和理論推導；而那些對專(zhuān)業(yè)課程具有較大影響的內容則要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。比如，對于通信工程和電子信息工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，電磁學(xué)部分要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。對于這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，《電磁場(chǎng)理論》是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課。電磁場(chǎng)和電磁波作為信息的重要載體，在通信領(lǐng)域應用非常廣泛，在雷達、遙感、導航等技術(shù)領(lǐng)域也有廣泛的應用。因此，通信工程和電子信息工程類(lèi)的學(xué)生必須熟練掌握電磁場(chǎng)與電磁波的基本性質(zhì)、傳播規律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導課程，大學(xué)物理課程教學(xué)時(shí)應該突出電磁學(xué)部分的教學(xué)，重點(diǎn)介紹電磁感應現象和變化的電磁場(chǎng)等內容，使學(xué)生對感應定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規律有充分的認識，為《電磁波理論》的學(xué)習奠定良好的基礎。對于土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理在教學(xué)內容上應該側重于力學(xué)部分；而對于石油化工等專(zhuān)業(yè)則需要側重于流體力學(xué)和熱力學(xué)基礎定律等知識。近現代物理學(xué)與當代物理學(xué)前沿知識的教學(xué)可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維的培養。在有限的課時(shí)內，需結合理工科各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)從眾多物理學(xué)新知識和新技術(shù)中選擇與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的內容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。比如對于材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)，應選擇與材料檢測、分析息息相關(guān)的電子掃描顯微鏡、X射線(xiàn)衍射儀、激光超聲檢測等先進(jìn)檢測技術(shù)的原理和方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)；對于通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)，應選擇激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、量子計算機和光復用與光放大等技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)介紹。
2.2完善課程結構,將必修、選修和網(wǎng)絡(luò )課程有機結合
各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和人才培養目標不同，對大學(xué)物理課的教學(xué)需求不盡相同。因此，需要對大學(xué)物理課程體系進(jìn)行調整，改變單一化的課程模式，豐富大學(xué)物理課程體系[4]。根據大學(xué)物理教學(xué)內容與各專(zhuān)業(yè)的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學(xué)習三個(gè)模塊。必修模塊主要包括經(jīng)典物理理論基礎知識和核心內容，其中重點(diǎn)在于與各專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的物理知識，是學(xué)生必須掌握的部分，學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習可以形成基本的科學(xué)素養、數理思維以及分析解決實(shí)際問(wèn)題能力；選修模塊則側重于物理知識的延展與應用，主要包括與各專(zhuān)業(yè)聯(lián)系最緊密的物理學(xué)前沿知識、技術(shù)及其在各專(zhuān)業(yè)中的應用，本模塊可為理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續的實(shí)踐、操作課程奠定理論基礎，增強學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；科技發(fā)展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過(guò)必修模塊和選修模塊將經(jīng)典物理學(xué)內容和與各專(zhuān)業(yè)聯(lián)系密切的近現代物理學(xué)前沿知識、技術(shù)傳授給學(xué)生，還應優(yōu)選與專(zhuān)業(yè)關(guān)系緊密的物理學(xué)最新進(jìn)展，如“高亮度發(fā)光二極管”、“超導體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內容制成網(wǎng)絡(luò )教學(xué)視頻，供學(xué)生根據興趣和需要自主學(xué)習，達到開(kāi)闊學(xué)生視野，培養學(xué)生創(chuàng )新型思維的目的'。
2.3豐富教學(xué)方式、手段，開(kāi)展多元化教學(xué)
如上所述，為適應轉型發(fā)展的需要大學(xué)物理課程的教學(xué)內容、課程體系需要根據理工科各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和應用型人才培養的目標做出相應調整。教學(xué)內容和課程體系的調整要求教學(xué)方式和教學(xué)手段也必須作出相應的變革。
2.3.1傳統教學(xué)方式與研討式、啟發(fā)式有機結合
向應用技術(shù)型大學(xué)轉型的背景下，大學(xué)物理課程課時(shí)被大幅壓縮。傳統的大學(xué)物理教學(xué)是以保姆式、注入式的教學(xué)方式為主，需要耗費較多的課時(shí)，而且教師一言堂講授式教學(xué)往往忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果普遍不佳[5]。因此，應該根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色，將傳統的教學(xué)方式與啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式有機結合。比如講解“位移電流”時(shí)，教師可以利用奧斯特實(shí)驗進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)奧斯特實(shí)驗學(xué)生已經(jīng)知道了變化的電場(chǎng)會(huì )產(chǎn)生磁場(chǎng)。因此，教師可以類(lèi)比地提出問(wèn)題“變化的磁場(chǎng)是否產(chǎn)生電場(chǎng)”，通過(guò)類(lèi)比的方法，引導學(xué)生提出“位移電流”的假設，并與“傳導電流”進(jìn)行比較，從而使學(xué)生對于“位移電流”的本質(zhì)有一個(gè)清晰的認識。除了傳統的講授式和啟發(fā)式教學(xué)外，對于那些與各專(zhuān)業(yè)的工程技術(shù)和實(shí)際生活聯(lián)系緊密的，學(xué)生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境的方式引導學(xué)生研討，使學(xué)生對原本模糊的概念、知識和規律有清晰的認識。比如，為了加深學(xué)生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應和渦流加熱原理的理解，在教學(xué)中可以讓學(xué)生討論為何金屬容器不能放進(jìn)微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學(xué)生文獻查閱、交流討論的基礎上，教師進(jìn)行物理相關(guān)知識進(jìn)行總結概括，最終使學(xué)生電磁感應和渦流加熱原理。
2.3.2優(yōu)化多媒體、電視教學(xué)等現代教學(xué)技術(shù)的應用
多媒體、動(dòng)畫(huà)演示、仿真視頻等技術(shù)手段可以將抽象的物理概念、現象形象化，可以幫助學(xué)生從直觀(guān)的物理現象中加深對基本物理概念、物理規律的理解和掌握，同時(shí)避免概念、定理等文字性?xún)热莸陌鍟?shū)，顯著(zhù)增加課堂的容量。但是，在大學(xué)物理課程教學(xué)中應當注意多媒體等現代教學(xué)技術(shù)不能偏離課堂教學(xué)輔助手段的定位，不能忽略教學(xué)內容的主導作用，應根據教學(xué)內容的特點(diǎn)適當地使用多媒體技術(shù)，避免過(guò)分依賴(lài)多媒體課件。對于抽象的概念和側重演示與觀(guān)摩的教學(xué)內容，使用多媒體和電視教學(xué)等現代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可以獲得較好的教學(xué)效果；而對于側重理論推導和定量計算的教學(xué)內容，傳統的授課方式效果更好。比如推導“麥克斯韋方程”時(shí)，傳統的推導式教學(xué)可以引導、培養學(xué)生的思維，學(xué)生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。
2.4優(yōu)化考核、評價(jià)體系
現有的大學(xué)物理課程基本上是采用結合平時(shí)作業(yè)、考勤和期末閉卷考試卷面成績(jì)的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學(xué)生為了應付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應用。為適應應用型人才培養的要求，對學(xué)生的考核、評價(jià)體系也應當根據教學(xué)內容、課程體系和教學(xué)方法的改革同步地作出調整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時(shí)考核的項目和比重[5]。平時(shí)測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫(xiě)探究性論文等形式。比如在講授電場(chǎng)強度時(shí)，教師在分析了均勻帶電圓環(huán)在其軸線(xiàn)上的電場(chǎng)分布后可以隨堂測試學(xué)生是否能夠推導出均勻帶電圓盤(pán)在其軸線(xiàn)上的電場(chǎng)分布情況。教師還可以將教學(xué)內容分成幾個(gè)單元，在每個(gè)單元教學(xué)結束后針對本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)給出知識應用型題目，采用開(kāi)卷答題考試的方式考察學(xué)生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見(jiàn)的物理現象提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主查閱文獻資料，撰寫(xiě)科技小論文。除了平時(shí)測試，針對基本知識和教學(xué)重點(diǎn)，每學(xué)期末再進(jìn)行一次開(kāi)卷答題考試。最終按照作業(yè)10%，考勤10%，平時(shí)測試成績(jì)40%，期末考試成績(jì)40%的比例核定總成績(jì)。
3.結語(yǔ)
圍繞服務(wù)新建地方本科院校向應用技術(shù)型高校轉型發(fā)展和高素質(zhì)、應用型人才培養的目的，結合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)對《大學(xué)物理》課程從教學(xué)內容、課程體系、教學(xué)方式和考核評價(jià)體系幾個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠對轉型發(fā)展形勢下的《大學(xué)物理》課程教學(xué)工作有所促進(jìn)。
參考文獻:
�。�1］李宏,谷建生,莫文玲.結合專(zhuān)業(yè)特色的大學(xué)物理課程教學(xué)改革探索[J].物理與工程，20xx,24(3):48-50.
�。�2］韓桂華,王鈺.應用型人才培養模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)改革[J].黑龍江高教研究,20xx,6:185-186.
�。�3］李慧,周燕南,陳賀.民辦高校轉型發(fā)展下大學(xué)物理課程改革的探索與實(shí)踐[J].科技視界，20xx,26:15.
�。�4］崔英妙,范中和,鄭麗麗.生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理課程改革初探[J].高等教育研究，20xx,24(4):38-39.
�。�5］盧永.工科院校大學(xué)物理課程教學(xué)內容改革探討[J].教育教學(xué)論壇，20xx,31:17.
大學(xué)物理論文8
摘要：社會(huì )經(jīng)濟的高速發(fā)展在某種程度上給微時(shí)代的發(fā)展提供了契機，微信、微電影等一些列微時(shí)代產(chǎn)品不斷涌現。新時(shí)代下，教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的大趨勢就是網(wǎng)絡(luò )微課與傳統教學(xué)方式的結合。因此，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)也應順應時(shí)代發(fā)展的潮流，利用微課教學(xué)的優(yōu)勢來(lái)彌補傳統教學(xué)手段上的不足，以便提高實(shí)驗教學(xué)水平和人才培養質(zhì)量。文章分析了普通工科院校中大學(xué)物理實(shí)驗傳統教學(xué)模式中存在的不足，分析了微課教學(xué)的特點(diǎn)，提出把傳統授課方式和微課教學(xué)相結合的新型大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式，并針對遼寧工業(yè)大學(xué)大學(xué)物理實(shí)驗的具體情況給出了實(shí)驗教學(xué)改革建議。
關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)物理實(shí)驗；教學(xué)改革
當今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及的智能移動(dòng)終端設備，使信息的傳播更加快速和便捷。社會(huì )發(fā)展的快速與高效也使得人們越來(lái)越喜歡主題鮮明、短小精悍、使用方便的信息資源。不知不覺(jué)“微時(shí)代”已悄然來(lái)臨。微課作為新型教學(xué)模式正越來(lái)越受到教學(xué)領(lǐng)域的推崇。所謂微課是指按照課程標準和教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為載體，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而進(jìn)行教學(xué)設計并開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)[1]。微課與傳統的課堂的最大不同，在于其短小精悍、使用方便。它能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行自主地學(xué)習，是傳統課堂學(xué)習的一種重要補充[2]。大學(xué)物理實(shí)驗是當代中國大學(xué)生工科所有專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設的一門(mén)基礎必修課程，在培養高水平工程技術(shù)人才中有著(zhù)不可取代的重要作用。這是學(xué)生升入大學(xué)后接受系統實(shí)驗方法和實(shí)驗技能訓練的開(kāi)端。通過(guò)參與各項實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以對力、熱、電、光等各種物理現象進(jìn)行更直接的觀(guān)察、分析，對所學(xué)物理理論知識有更深刻的理解，真正實(shí)現理論知識向實(shí)踐能力的巧妙轉移[3]。然而，由于實(shí)驗時(shí)間的不足，和大學(xué)生人數的逐年增加，大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)存在著(zhù)許多不足越來(lái)越明顯的暴露出來(lái)。針對這些不足，已有越來(lái)越多的學(xué)者提出了把微課與傳統大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)相融合的方法來(lái)提高大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)水平和質(zhì)量[4，5]�？紤]到不同院校之間的教學(xué)設置和學(xué)生的差異性，本文以遼寧工業(yè)大學(xué)為例，分析其在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)上存在的不足之處，并結合微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢，提出并探討基于微課模式的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革方向及具體措施。這在本校物理實(shí)驗教學(xué)改革的具體實(shí)施方面具有重要的指導意義，也為和本校有著(zhù)類(lèi)似情況的其他工科院校提供借鑒。
一、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革的必要性
我校大學(xué)物理實(shí)驗課的基本程序包括：實(shí)驗課前的預習、課上進(jìn)行實(shí)驗操作和課后撰寫(xiě)實(shí)驗報告。目前，阻礙我校物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量和水平提升的主要因素有以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生課前預習不充分
在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生必須在課前撰寫(xiě)預習報告，對實(shí)驗目的、原理、儀器及操作方案進(jìn)行必要的熟悉和了解，找到可能存在的問(wèn)題，這樣在課堂上才能抓住實(shí)驗的關(guān)鍵，能夠在實(shí)驗操作過(guò)程中及時(shí)、準確、迅速地獲得數據，提高課堂操作效率。但實(shí)際情況并非如此，學(xué)生對實(shí)驗的預習程度遠遠達不到能獨立按要求完成實(shí)驗。原因有三：一是學(xué)生重視程度不夠。因為大學(xué)物理實(shí)驗多是考察課，所以很多學(xué)生重視程度不夠，寫(xiě)預習報告只是為了應對老師課上的檢查；二是學(xué)生的物理理論基礎不夠。大學(xué)物理實(shí)驗課程與大學(xué)物理的理論課程是同步開(kāi)設，都集中在學(xué)生大一的下學(xué)期和大二的上學(xué)期，這就導致有些實(shí)驗的相關(guān)物理理論知識學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到，勢必導致學(xué)生在對實(shí)驗原理的理解上存在障礙，影響學(xué)習興趣；三是條件限制，單純通多實(shí)驗指導書(shū)上抽象的理論公式，和簡(jiǎn)易的原理圖，對于一些比較復雜的物理實(shí)驗學(xué)生很難做到真正的理解，對實(shí)驗操作步驟也很難達到有個(gè)整體的'把握。
�。ǘ┱n上時(shí)間分配不合理
物理實(shí)驗課應該以學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生通過(guò)預習課上自主完成實(shí)驗任務(wù)主，但是由于課前預習不夠充分，課上需要老師利用一定的時(shí)間對實(shí)驗內容和要求進(jìn)行詳盡的講解，一個(gè)實(shí)驗至少需要30分鐘以上的時(shí)間，才能對實(shí)驗有比較完整介紹。而大多數工科院校的實(shí)驗課時(shí)間都很有限，以我遼寧工業(yè)大學(xué)為例，物理實(shí)驗課的上課時(shí)間只有110分鐘（包括課間休息10分鐘）。這就導致學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間減少了，再加上短時(shí)間內的實(shí)驗理論知識的灌輸學(xué)生也很難消化吸收，這也必然導致學(xué)生在做實(shí)驗的時(shí)候一頭霧水，等剛剛把實(shí)驗過(guò)程理順明白，調節好實(shí)驗儀器并開(kāi)始動(dòng)手操作，時(shí)間已所剩無(wú)幾。有些動(dòng)手能力差的同學(xué)甚至到下課時(shí)間也未能完成實(shí)驗數據的測量。目前，為了學(xué)生可以在有限的時(shí)間內完成實(shí)驗，很多老師采取方法就是減少實(shí)驗內容，而實(shí)驗內容的減少必然會(huì )制約對學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的培養，違背了開(kāi)設大學(xué)物理實(shí)驗課程的最初的目的。
�。ㄈ⿲W(xué)生課后撰寫(xiě)實(shí)驗報告不認真
大學(xué)物理實(shí)驗區別于高中物理實(shí)驗的一個(gè)顯著(zhù)特征就是對實(shí)驗數據的處理要求上升到了國際標準：不確定度的計算方法[6]、有效數字的運算規則及數據處理的各種手段。掌握誤差分析理論和數據處理方法是開(kāi)設大學(xué)物理實(shí)驗課的重要目的之一。盡管實(shí)驗數據處理方法在緒論課中給學(xué)生進(jìn)行了統一講解，但每個(gè)實(shí)驗都有各自的具體要求。緊張的上課時(shí)間導致學(xué)生不得不把實(shí)驗數據帶回去處理。但是由于之前的預習環(huán)節和課上操作環(huán)節都未能達到最佳效果，因此在數據處理方面學(xué)生也必然會(huì )遇到問(wèn)題。但這一環(huán)節是由學(xué)生課后獨立完成，所以即使遇到問(wèn)題也找不到實(shí)驗指導老師請教。這就造成許多同學(xué)處理實(shí)驗數據彼此相互“借鑒”，實(shí)驗數據處理過(guò)程錯誤百出也依然將錯就錯。綜合分析以上幾個(gè)方面，可以看出物理實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題嚴重地影響到了其教學(xué)效果。為了提高人才培養質(zhì)量，適應社會(huì )的發(fā)展，充分地發(fā)揮大學(xué)物理實(shí)驗應有的作用，對大學(xué)物理實(shí)驗傳統教學(xué)模式的改革勢在必行。
二、微課在教學(xué)中的優(yōu)勢分析
微課是指按照課程標準和教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為載體，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而進(jìn)行教學(xué)設計并開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)[1]。網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的迅速發(fā)展和智能手機、平板電腦等移動(dòng)終端的普及使得微課作為新型教學(xué)資源正越來(lái)越受到教學(xué)領(lǐng)域的推崇。與傳統教學(xué)模式相比，微課有其諸多優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)間短
微課的一般時(shí)間長(cháng)度都在10分鐘左右，這是大多數人能保持精力高度集中的時(shí)間，因此微課能夠實(shí)現短時(shí)間內的信息高效傳輸，提高學(xué)習者的學(xué)習效率。
�。ǘ┙虒W(xué)內容集中
傳統的授課模式往往在一節課上要講解許多的內容，知識點(diǎn)比較分散，不利于學(xué)生記憶。而微課的授課內容通常只集中在某一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節上，短時(shí)間內對某一個(gè)知識點(diǎn)的講解會(huì )讓人印象深刻。
�。ㄈ┥鷦�(dòng)形象
微課的制作是以教學(xué)課件為基礎，通常我們所用的PPT中有文字、圖片、音樂(lè )以及動(dòng)畫(huà)演示，還可以穿插視頻。這些表達方式的運用可以讓教學(xué)內容更加生動(dòng)形象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。ㄋ模﹥热葚S富
大學(xué)物理實(shí)驗包含力、熱、電、光、近代物理等各方面的內容，而且和大學(xué)物理課程不同步，為了學(xué)生能夠順利的完成實(shí)驗，上課老師多數的講解集中在對操作方法、注意事項等問(wèn)題上，而對實(shí)驗的基本原理和實(shí)驗的背景只能做簡(jiǎn)單介紹。通過(guò)微課，可以對實(shí)驗的背景、發(fā)展和原理進(jìn)行比較詳盡的介紹，有助于學(xué)生對物理知識的理解，和提高對物理學(xué)習的興趣。
�。ㄎ澹┦褂梅奖�
基于網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及，學(xué)生幾乎可以隨時(shí)隨地查閱網(wǎng)上的信息，因此學(xué)生可以根據自己的個(gè)性化學(xué)習需要隨意選擇觀(guān)看微課的時(shí)間，不受傳統課堂固定時(shí)間固定地點(diǎn)的制約�？紤]到微課在教學(xué)中的優(yōu)勢，如果把大學(xué)物理實(shí)驗課的原理講解、儀器介紹、具體操作步驟和實(shí)驗注意事項等配以視頻制作成一系列的微課上傳到網(wǎng)絡(luò )平臺上，讓學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)或下載觀(guān)看，將會(huì )大大提升學(xué)生的實(shí)驗預習效果，并進(jìn)一步緩解課上操作時(shí)間有限，課后處理實(shí)驗數據不認真等問(wèn)題。
三、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中微課應用的具體分析
�。ㄒ唬┪锢韺�(shí)驗微課的制作
首先，注重教學(xué)趣味性的增加�？梢酝ㄟ^(guò)字幕的靈活運用來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，微課應擺脫傳統教學(xué)模式的單一、死板，通過(guò)多種字體與動(dòng)畫(huà)方式的運用來(lái)快速集中學(xué)生注意力。也可以通過(guò)幽默的教學(xué)語(yǔ)言，多融入一些網(wǎng)絡(luò )時(shí)尚語(yǔ)言來(lái)增強學(xué)生學(xué)習興趣，或者是有機整合新知識與最新新聞來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注。另外，也可以通過(guò)分篇展示的微課形式，多結合一些相關(guān)圖片數據來(lái)加深學(xué)生理解。其次，構建微課支持互助平臺。微課的運用不僅要將原本復雜、抽象的學(xué)習資源轉變的更加簡(jiǎn)單，還應積極挖掘、整合更加豐富多彩的學(xué)習資源。傳統的視頻點(diǎn)播系統通�？梢赃m應數據資料在上傳、發(fā)布與管理等一系列功能，而微課系統則可以在相應的基礎平臺上，為學(xué)生提供人機互換的學(xué)習環(huán)境，從而為學(xué)生的自主管理上提供一定便捷，且可以結合學(xué)生的認知發(fā)展需求與特點(diǎn)，構建辨別互動(dòng)平臺，以此來(lái)為教育規劃者、學(xué)習者提供互相交流學(xué)習的界面。在大幅度提升學(xué)習效率基礎上，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地與他人溝通交流，產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望。再者，整合微課與物理實(shí)驗教學(xué)。微課與教學(xué)在很多方面都應加強整合，尤其是在理論與實(shí)踐教學(xué)上，可以涉及到數理化結合、也可以與課程設計息息相關(guān)等一系列內容，其中尤其顯著(zhù)的就是物理現象反映方面。對于實(shí)驗教學(xué)來(lái)講，實(shí)驗現象往往都是最關(guān)鍵的，也是學(xué)生一直關(guān)注的焦點(diǎn)。在傳統教學(xué)模式下，一些實(shí)驗變化通常只有教師才能夠做出細微的觀(guān)察與了解，而通過(guò)微課教師則可以運用計算機、手機等更直觀(guān)的演示給學(xué)生[7]。
�。ǘw現課堂的實(shí)驗情境
視頻是微課的重要載體，往往都是由教師搭配PPT來(lái)完成的，而PPT中不僅有文字，還有音樂(lè )、圖片等多樣化的表現形式，且在講解中教師也可以對照實(shí)物做出相應演示。這種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅具有濃厚的趣味性，也能夠在課堂教學(xué)中快速吸引學(xué)生注意力，并引發(fā)其做出深入思考，這種優(yōu)勢在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中體現的尤為明顯，實(shí)驗儀器的熟悉與操作往往都是實(shí)驗教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，但是在學(xué)生在預習中，實(shí)驗講義涉及到的往往都是一些實(shí)驗原理，在實(shí)驗儀器上通常也只有一些名稱(chēng)與圖片，但具體的用法卻經(jīng)常處于模糊狀態(tài)，也那你獲得理想的預習效果[8]。而通過(guò)微課則可以通過(guò)直觀(guān)的呈現來(lái)有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)各種儀器的操作演示，教師可以為學(xué)生詳細的講解可能出現的情況，有機需要注意的各類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，促進(jìn)預習效果的不斷增強。
�。ㄈM(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求
微課通常都是圍繞某一知識點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設計的，教學(xué)目標較為單一，也具有較為顯著(zhù)的指向性，而對于大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)來(lái)講，通常都可以分為原理、儀器講解，以及實(shí)驗內容等方面，教師可以將這些內容以微課的形式上傳于網(wǎng)絡(luò )上，讓學(xué)生結合自身認知需求，進(jìn)行自主學(xué)習，如，若缺乏原理知識，便可以將學(xué)習重點(diǎn)放在原理部分上，進(jìn)行反復觀(guān)看，而若對于儀器較為陌生則可以將儀器部分的學(xué)習作為重點(diǎn)等等。這可以充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化認知需求。
�。ㄋ模┨嵘龑�(shí)驗的演示效果
傳統教學(xué)視頻上經(jīng)常存在時(shí)間長(cháng)、容量大等一些普遍問(wèn)題，不論是在觀(guān)看，還是下載方面都需要耗費大量時(shí)間，而學(xué)生的耐心與興趣極易被下載過(guò)程削弱掉，難以獲得理想學(xué)習效果。而通過(guò)微課的運用，其不僅具有短小精悍的特點(diǎn)，也能夠全面適應學(xué)生的認知規律與特點(diǎn)，既可以幫助學(xué)生高效完成學(xué)習任務(wù)，也能夠避免其產(chǎn)生疲勞感，或者是注意力被分散。再加上微課的容量通常都比較小，不僅可以在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行快速觀(guān)看，對于一些比較難以理解的實(shí)驗原理等問(wèn)題也可以下載到移動(dòng)終端反復觀(guān)看。
四、基于微課模式的大學(xué)物理實(shí)驗改革措施
針對遼寧工業(yè)大學(xué)大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)方面存在的問(wèn)題，將微課引入到大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中將大幅度提升教學(xué)效果。微課的引入會(huì )彌補傳統教學(xué)方式的不足，同時(shí)也需要我們基于微課模式對目前的實(shí)驗教學(xué)環(huán)節加以調整和改進(jìn)，具體有以下幾點(diǎn)建議：
�。ㄒ唬┱n前實(shí)驗預習環(huán)節
把網(wǎng)上觀(guān)看實(shí)驗微課視頻納入實(shí)驗預習環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課視頻和閱讀教材相結合來(lái)對實(shí)驗內容進(jìn)行預習，完成預習報告。課上老師除了檢查預習報告，最重要的是通過(guò)提問(wèn)的方式考察學(xué)生的預習效果和對該實(shí)驗原理的理解及對操作方法的掌握程度。為了確保學(xué)生能足夠地重視實(shí)驗的預習，課前提問(wèn)環(huán)節尤其重要，大約10分鐘左右的時(shí)間，盡量每個(gè)同學(xué)都提問(wèn)到，并給出合理的預習成績(jì)。建議適當增加實(shí)驗預習成績(jì)滿(mǎn)分占總滿(mǎn)分的比重，以便提高學(xué)生對該環(huán)節的重視程度。
�。ǘ┱n上實(shí)驗操作環(huán)節
通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生預習中存在的問(wèn)題，老師再進(jìn)行針對性的講解，可以大大節約老師上課講課的時(shí)間。給學(xué)生提供充裕的操作時(shí)間，讓學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力得到提升。實(shí)驗操作過(guò)程中，實(shí)驗指導老師負責做個(gè)別指導，在指導的過(guò)程中就會(huì )發(fā)現哪些學(xué)生對待實(shí)驗態(tài)度認真，動(dòng)手能力強，進(jìn)而給出合理的實(shí)驗操作成績(jì)。
�。ㄈ┳珜�(xiě)實(shí)驗報告環(huán)節
物理實(shí)驗課的總時(shí)間是110分鐘，去掉提問(wèn)時(shí)間，剩下100分鐘。由于學(xué)生對實(shí)驗的預習給予了足夠的重視，這就為課上處理實(shí)驗數據提供了可能。課上處理實(shí)驗數據的好處在于學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì )及時(shí)向老師請教，通過(guò)不斷遇到問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生定能牢牢掌握科學(xué)處理實(shí)驗數據的方法，為將來(lái)成為高水平的工程技術(shù)人才打下堅實(shí)的基礎。即使個(gè)別動(dòng)手能力差的同學(xué)不能在課上完成實(shí)驗數據處理的全過(guò)程，但至少也能在課上把處理過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)找老師幫助解決，未完成的部分帶回去處理也不會(huì )導致學(xué)生"將錯就錯"的事情發(fā)生。這樣，學(xué)生通過(guò)一兩個(gè)實(shí)驗的動(dòng)手實(shí)踐基本上就能掌握了正確處理實(shí)驗數據的方法，其他的實(shí)驗數據處理基本上就不會(huì )存在太多的錯誤。建議適當降低數據處理成績(jì)滿(mǎn)分占總滿(mǎn)分的比重。
五、結束語(yǔ)
微課與傳統教學(xué)模式的融合已成為教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的大趨勢。目前，在大學(xué)物理實(shí)驗方面我們所面臨的問(wèn)題是如何制作出與教材配套的、能應用于實(shí)際教學(xué)的高水平的系列微課課程。這就需要我們全體從事物理實(shí)驗教學(xué)的老師要深入地研究微課的制作，在實(shí)踐中不斷探索，不斷總結。相信不遠的將來(lái)基于微課模式的大學(xué)物理實(shí)驗課程會(huì )充分發(fā)揮出其在工程技術(shù)人才培養中的不可估量的作用。
參考文獻：
[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，20xx（10）：61-64.
[2]李玉平，微課程：走向簡(jiǎn)單的學(xué)習[J].中國信息技術(shù)教育，20xx（11）：15-19.
[3]宋金，黃明燕，李民.物理實(shí)驗教學(xué)與創(chuàng )新能力培養的研究——從牛頓環(huán)實(shí)驗得到的啟發(fā)[J].實(shí)驗室科學(xué)，20xx，13（2）：25-27.
[4]唐艷妮，徐軍，羅積軍，等.微課在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的應用探索[J].物理與工程，20xx（S2）：57-59.
[5]宋海珍，何朝政.微課在地方本科院校大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的應用[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報，20xx，15（3）：66-68.
[6]徐翠艷，邱忠媛.牛頓環(huán)實(shí)驗不確定度的研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)，20xx（34）：133-135.
[7]邱榮，楊振萍.微課在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的應用探索[J].教育界，20xx（21）：100-101.
[8]宋金，郭新峰，王生釗，等.微課在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的應用[J].物理實(shí)驗，20xx（2）：12-17.
大學(xué)物理論文9
摘要：中國的教育以脫節為特點(diǎn)，如果說(shuō)你高中物理學(xué)的不好,不會(huì )特別影響大學(xué)物理。但是大學(xué)物理確實(shí)是高中物理在各個(gè)方面的延伸。不同的專(zhuān)業(yè)對于物理的能力要求是不一樣的。高中的物理在教學(xué)方面還是不夠嚴謹的，但是不能夠說(shuō)錯誤，因為都是特殊情況。大學(xué)的物理學(xué)是真正一般的物理學(xué)，現象也從最一般開(kāi)始，這主要是因為數學(xué)工具的應用.這也更加符合物理學(xué)的發(fā)展規律。
關(guān)鍵詞：比較；聯(lián)系；區別
真正的物理課程只有一門(mén),那就是《大學(xué)物理》,一般情況下會(huì )在一年內學(xué)完.涵蓋的面積比較廣泛,但是不深入，可以說(shuō)就是高中的基本知識的延伸，但是角度不同，不能再用高中那種特殊的眼光去分析問(wèn)題，因為問(wèn)題在這里變得更加一般。
對于我們這些工科的大學(xué)生來(lái)講,物理不是一門(mén)全新的、陌生的課程,我們從初中開(kāi)始接觸物理知識，高中又學(xué)過(guò)三年的物理,這可能有助于大學(xué)物理的教學(xué),因為我們已具有一定的物理基礎知識,也可能不利于大學(xué)物理的學(xué)習,因為大學(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習方法等各方面有許多不同,我們已習慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習方法,已經(jīng)形成了一定的思維定勢，將對大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習帶來(lái)負面影響，正如俗話(huà)所說(shuō)：一張白紙上好畫(huà)畫(huà)。所以,盡量做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué),使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理過(guò)渡到大學(xué)物理的學(xué)習,是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。
我國中學(xué)物理教材和大學(xué)物理教材是按照物質(zhì)運動(dòng)形態(tài)從低級到高級的邏輯順序展開(kāi)，即以力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)的順序排列．大學(xué)物理是在中學(xué)物理基礎上的高一級循環(huán)．是深度、難度的增加；應用數學(xué)手段的不同(從應用初等數學(xué)到應用高等數學(xué))；是由定性分析過(guò)度到定量研究；中學(xué)階段主要講均勻變化，大學(xué)則進(jìn)入非均勻變化狀態(tài)．中學(xué)物理絕大部分概念、定律、定理、公式、法則在大學(xué)物理中都會(huì )再現，所以?xún)烧呖杀刃詮姡鼈冎g的這種聯(lián)系，要求每一個(gè)中學(xué)物理老師當講述某一物理概念或規律時(shí)，應知道這在大學(xué)教材中是如何講的；也要求每一個(gè)大學(xué)物理老師當講述某一物理概念或規律時(shí)，應明確該內容在中學(xué)教材中是如何處理的。
一．教材的區別。
從教材的種類(lèi)來(lái)看:中學(xué)物理教材種類(lèi)少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學(xué)物理教材種類(lèi)多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。
從教材的內容來(lái)看:中學(xué)物理教材的內容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學(xué)知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學(xué)知識，學(xué)生已在數學(xué)課上學(xué)過(guò)，所以難度較��；而大學(xué)物理教材的內容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學(xué)知識的結合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數學(xué)知識，有許多內容學(xué)生在高等數學(xué)課還沒(méi)學(xué)過(guò)，所以難度增加了。
從教材的編寫(xiě)體系和書(shū)寫(xiě)風(fēng)格來(lái)看:中學(xué)物理教材一般由演示實(shí)驗、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗等引入相關(guān)知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動(dòng)；
二．教學(xué)方法和手段的區別。
中學(xué)物理由于教學(xué)內容少，課時(shí)多,所以教學(xué)進(jìn)程相對較慢,老師有時(shí)間對內容進(jìn)行詳細講解、分析,對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),并通過(guò)課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學(xué)生的理解和記憶,在每一章節或每一部分內容結束后,安排課堂練習或習題課,幫助學(xué)生總結歸納本章節的主要內容。大學(xué)物理由于教學(xué)內容多、課時(shí)少,課堂教學(xué)的信息量大, 很少有時(shí)間進(jìn)行課堂練習、介紹各種類(lèi)型的習題, 課堂上以老師講解為主,要使學(xué)生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難,要求學(xué)生課后自己總結和歸納。中學(xué)物理教學(xué),以物理知識點(diǎn)的.傳授為主,將知識點(diǎn)講深講透；大學(xué)物理教學(xué),以物理思想和知識整體結構講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學(xué)物理中的許多物理現象都可通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行演示,大學(xué)物理教學(xué)中由于種種原因,基本不使用課堂演示實(shí)驗的手段進(jìn)行教學(xué)。
三．教學(xué)信息反饋方法的區別。
中學(xué)物理老師和中學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間多,學(xué)生會(huì )隨時(shí)隨地向老師反饋有關(guān)信息,大學(xué)物理老師和大學(xué)生除上課外,平時(shí)接觸時(shí)間比較少,學(xué)生平時(shí)很少向老師反饋有關(guān)信息,并且平時(shí)很少進(jìn)行單元測驗,課堂練習等,只能通過(guò)作業(yè)得到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習情況,由于部分學(xué)生有抄作業(yè)的現象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實(shí)的。
四． 學(xué)習方法上的區別。
中學(xué)生,課后很少仔細閱讀教材,課余時(shí)間用來(lái)完成老師布置的作業(yè)外，就是求解大量的題目, 學(xué)習的主體意識不強，對教師的依賴(lài)性較強。大學(xué)生必須做到課前預習,帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記,課后及時(shí)復習,總結，做的題目不在多,而在精；要有比較強的學(xué)習主體意識。學(xué)習方法在大學(xué)物理的學(xué)習中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。 1.中學(xué)的題海戰術(shù)和大學(xué)的理解分析大學(xué)物理的學(xué)習中要注重物理概念的理解和物理問(wèn)題的分析。物理理論是高度概念化和定律化的知識體系，中學(xué)物理由于數學(xué)上的局限，很多物理概念無(wú)法用數學(xué)公式形式表示出來(lái)，只能解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，稍復雜一點(diǎn)的問(wèn)題就要設法化為用初等數學(xué)可以解決的形式。使得學(xué)習的難點(diǎn)在數學(xué)技巧上，所以要多做計算練習，熟能生巧。而大學(xué)由于微積分的引入，使得各類(lèi)物理問(wèn)題大都可用相應的公式形式表示出來(lái)， 2.自學(xué)和課后復習大學(xué)學(xué)習也是一個(gè)自學(xué)能力培養的過(guò)程，大學(xué)的學(xué)習要注重課后復習和自學(xué)。中學(xué)時(shí)往往一個(gè)星期只學(xué)一個(gè)概念，一個(gè)公式，老師舉一反三，學(xué)生在課堂消化理解；而大學(xué)往往是一堂課下來(lái)已翻過(guò)幾十頁(yè)，一個(gè)章節同時(shí)出現好幾個(gè)公式�？紤]到大學(xué)生應該有一定的自學(xué)能力，大學(xué)課堂上老師不會(huì )再像中學(xué)那樣面面具到，只是將問(wèn)題的重點(diǎn)提出來(lái)，也不可能在課堂內消化全部?jì)热�，所以課后一定要自習，通過(guò)自學(xué)，獨立思考，提出問(wèn)題，才能真正學(xué)到知識。如果還像中學(xué)時(shí)一樣完全依賴(lài)老師和課堂時(shí)間，勢必會(huì )感到力不從心，學(xué)習跟不上。從學(xué)校到社會(huì )就好比一個(gè)人學(xué)走路。中學(xué)階段是老師攙扶著(zhù)行走，那么大學(xué)就是老師在旁看著(zhù)，提醒你障礙，摔倒了扶起。最終才能走向社會(huì )，獨自行走。大學(xué)就是這樣一個(gè)從依賴(lài)走向獨立的過(guò)程。在這過(guò)程要練習自己走，才能學(xué)得更快更好。從中學(xué)到大學(xué)，不僅僅是學(xué)習內容上的深入和發(fā)展，更重要的學(xué)習方法的學(xué)習和練習，是一種思維鍛煉。能否順利地從中學(xué)學(xué)習過(guò)渡到大學(xué)學(xué)習不僅關(guān)系到大學(xué)能否學(xué)好知識，更重要的是在今后的工作和學(xué)習中能否掌握和應用正確的學(xué)習方法，處理實(shí)際中遇到的問(wèn)題，適應社會(huì )環(huán)境，
而大學(xué)物理的學(xué)習又剛好是處于這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，希望本文對這個(gè)特殊時(shí)期的教學(xué)和學(xué)習能有所啟迪。
五．學(xué)習目的和目標上的區別。
世界是由物質(zhì)組成的，而物質(zhì)是在不停的運動(dòng)；物質(zhì)的運動(dòng)形式多種多樣，它們既服從共同的普遍規律，又各有其獨特的規律；對各種不同的物質(zhì)運動(dòng)形式的研究形成了自然科學(xué)的各個(gè)分科，而物理學(xué)是研究物質(zhì)運動(dòng)最基本最普遍的形式，因而物理學(xué)所研究的規律具有極大的普遍性，可以認為，物理學(xué)是除數學(xué)以外，一切自然科學(xué)的基礎，同時(shí)也是當代工程技術(shù)的重大支柱，物理學(xué)的發(fā)展是推動(dòng)整個(gè)自然科學(xué)發(fā)展的一個(gè)最重要的動(dòng)力。
雖然中學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規定了學(xué)習中學(xué)物理的目的，但現實(shí)中大多數的中學(xué)生學(xué)習物理的目的是為了在高考中取得好成績(jì),考入理想的大學(xué), 因為目標明確，所以大多數中學(xué)生學(xué)習比較刻苦、自覺(jué)。同樣，雖然大學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規定了學(xué)習大學(xué)物理的目的，但現實(shí)情形是，剛考入大學(xué)的許多新生學(xué)習目的不明確,學(xué)習目標不確定；一些學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學(xué)分即可；
六．總結
大學(xué)物理的目的是解決問(wèn)題。高中物理只是大學(xué)物理的基礎。物理難，化學(xué)繁，數學(xué)習題做不完。嘴里說(shuō)的大學(xué)物理和高中物理，其實(shí)無(wú)非都是物理，不過(guò)是從淺至深，從易到難。
能不能學(xué)好物理，在很大程度上決定于你對物理概念能否理解得透徹，物理概念因其抽象性，總有：“只可意會(huì )，不可言傳”之感，比如“能量”、“慣性”等等這些概念，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達出概念的真諦所在，而只有自己做到了“意會(huì )”才能真正領(lǐng)略出它的全部?jì)群�，這種“意會(huì )”的感覺(jué)就只有靠我們對概念的反復分析、琢磨才能體會(huì )得到，所謂“師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”意義正在于此。例如“摩擦力”這個(gè)概念，書(shū)中是這樣下定義的：“兩個(gè)互相接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動(dòng)時(shí)，就會(huì )在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力”，經(jīng)過(guò)分析，我們可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，“互相接觸”、“相對運動(dòng)”、“接觸面上”“阻礙相對運動(dòng)”然后琢磨、體會(huì )這些字句的含義�！盎ハ嘟佑|”說(shuō)出了摩擦力產(chǎn)生的首要條件，并由此可聯(lián)想到它與重力、磁力等的不同，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個(gè)“當”字揭示出了“摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著(zhù)“相對運動(dòng)”，那么什么是“相對運動(dòng)”呢？“相對”二字應該是指這“兩個(gè)互相接觸的物體”，由此意識到判斷兩個(gè)互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生摩擦力的依據應該是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“相對運動(dòng)”而不是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“運
動(dòng)”，“接觸面上”告訴了我們摩擦力產(chǎn)生的位置，而“阻礙相對運動(dòng)”則說(shuō)明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對運動(dòng)”而不是“阻礙運動(dòng)”，那么它的方向就應該與“相對運動(dòng)”的方向相反而不是與“運動(dòng)”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不總是阻力。經(jīng)過(guò)這樣的反復分析、琢磨，我們對摩擦力產(chǎn)生的條件、位置、作用、方向自然就會(huì )清楚、透徹，哪里還會(huì )有似是而非之感呢。
大學(xué)物理論文10
摘要：當前，大學(xué)物理實(shí)驗課教學(xué)存在一些問(wèn)題，傳統的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足人們的需求。首先分析了大學(xué)物理實(shí)驗課教學(xué)存在的問(wèn)題，針對這些問(wèn)題，提出了一些提高大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)效果的措施。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；實(shí)驗效果
在大學(xué)物理這門(mén)學(xué)科當中，實(shí)驗是非常重要的部分。大學(xué)物理教學(xué)中包含著(zhù)大量的實(shí)驗。其有關(guān)的實(shí)驗內容包括力學(xué)、光線(xiàn)以及近代物理等。有效的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)，可以讓學(xué)生的創(chuàng )新思維得到有效的提升，不僅如此，通過(guò)物理實(shí)驗還可以讓學(xué)生相關(guān)的物理知識和生活聯(lián)系起來(lái)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，如何采取多種方法和手段，創(chuàng )造性講授物理實(shí)驗的教學(xué)，如此便可以有效的提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗能力，除此之外，還可以讓學(xué)生擁有更高的科學(xué)素質(zhì)�，F就當前大學(xué)物理實(shí)驗課教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并就如何提高實(shí)驗課教學(xué)效果進(jìn)行探討。
１當前大學(xué)物理實(shí)驗課教學(xué)存在問(wèn)題
�。保敝匾暢潭炔粔�
部分學(xué)校偏重于職業(yè)教育，對理工基礎教育重視程度不夠，存在壓減實(shí)驗課時(shí)、縮減實(shí)驗項目情況；部分學(xué)生認為實(shí)驗沒(méi)有理論課程重要，考好考壞對自己前途影響甚微，以“走過(guò)場(chǎng)、完成任務(wù)”的態(tài)度對待實(shí)驗，存在相互抄襲實(shí)驗數據，應付差事現象。
�。保灿布O施缺乏
有一些高校缺乏相關(guān)的實(shí)驗室，不僅如此，物理實(shí)驗的設備也不夠多，有不少物理實(shí)驗要求學(xué)生獨立進(jìn)行，這類(lèi)的實(shí)驗儀器難以保證每人一臺。實(shí)驗儀器新舊不一，增加了實(shí)驗誤差，影響了實(shí)驗效果。
�。保辰虒W(xué)效果不佳
部分實(shí)驗內容沒(méi)有創(chuàng )新點(diǎn)，與理論知識不同步。教學(xué)方式僵化，具體來(lái)說(shuō)就是教師，講解物理實(shí)驗相關(guān)的原理以及步驟，而學(xué)生就以照搬的方式展開(kāi)實(shí)驗，難以調動(dòng)學(xué)生積極性，難以培養提高學(xué)生實(shí)踐能力。
２提高大學(xué)物理實(shí)驗課教學(xué)效果的思考
�。玻鞭D變觀(guān)念，重視大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)
首先，學(xué)校要轉變觀(guān)念，要重視物理實(shí)驗教學(xué)工作，要按教學(xué)要求安排實(shí)驗課時(shí)，并配備專(zhuān)業(yè)的物理實(shí)驗員和保管員，確保物理實(shí)驗教學(xué)工作能夠順利開(kāi)展。其次，物理實(shí)驗教師要轉變觀(guān)念，通過(guò)自學(xué)不斷提高自身的實(shí)驗教學(xué)能力和實(shí)驗指導能力，確保實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量。再次，要教導學(xué)生認識到做好實(shí)驗可以提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生重視度。
�。玻布訌娢锢韺�(shí)驗硬件基礎設施建設
建設專(zhuān)業(yè)物理實(shí)驗室，或利用閑置場(chǎng)所改造物理實(shí)驗室，建設過(guò)程中借鑒兄弟院校先進(jìn)實(shí)驗室建設經(jīng)驗，做到高標準規劃，高質(zhì)量建設。同時(shí)，在科學(xué)利用現有實(shí)驗室資源的同時(shí)，撥付專(zhuān)項經(jīng)費，購置前沿實(shí)驗設備，更新老舊設備，從根本上解決實(shí)驗設備緊缺狀況�？茖W(xué)統籌實(shí)驗課程，緩解實(shí)驗室、實(shí)驗設備緊張的狀況。
�。玻踌`活運用多種教學(xué)方式，提高實(shí)驗教學(xué)效果
一是采用翻轉課堂教學(xué)法。把翻轉課堂教學(xué)模式引入大學(xué)物理實(shí)驗授課，采用“先學(xué)后教”模式，課前讓學(xué)生通過(guò)物理教學(xué)課件，提前自主學(xué)習，課上教師指導學(xué)生進(jìn)行交流分享，對學(xué)生遇到的`問(wèn)題及時(shí)答疑解惑、幫助解決。二是采用階梯式教學(xué)法。將階梯教學(xué)法應用于大學(xué)物理實(shí)驗，通過(guò)對教學(xué)目標和教學(xué)模式的階梯設計，可以把物理實(shí)驗分成四個(gè)層次。具體而言，就是技術(shù)性、綜合性、設計性以及創(chuàng )新性這四個(gè)的實(shí)驗層次。將物理實(shí)驗分層之后，還需要在每個(gè)層次的實(shí)驗當中設置兩個(gè)小層次，這兩個(gè)層次就是必做以及選做。選做實(shí)驗部分，學(xué)生需要結合自身的愛(ài)好以及專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)行選取。因為不同的專(zhuān)業(yè)，相關(guān)的物理實(shí)驗教學(xué)的要求也是存在差異性的。這一點(diǎn)在不同學(xué)時(shí)的設置就可以充分體現出來(lái)。通過(guò)分層教學(xué)的方法，可以讓大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)由基礎一步步提升到前沿，并且讓學(xué)生更加主動(dòng)積極展開(kāi)思考，從而不斷的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現物理實(shí)驗教學(xué)的目的。培養目標劃分為基本實(shí)驗技能形成、實(shí)驗技能熟練與提高、設計能力培養和創(chuàng )新能力培養等４個(gè)階梯；對學(xué)生要求逐步提高，使學(xué)生拾階而上，循序漸進(jìn)，切身體會(huì )到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習興趣，從而達到良好的教學(xué)效果。三是采用微課模式教學(xué)法。將微課模式應用于實(shí)驗教學(xué)，教師提前思考物理實(shí)驗當中可能出現的問(wèn)題，并且還需要對所有的問(wèn)題制作相關(guān)的視頻資料，這些資料具體有ＰＰＴ以及現場(chǎng)演示等，在物理實(shí)驗課程正式開(kāi)始前一周，講這些資料交給學(xué)，并且有效的引導學(xué)生在學(xué)習講義時(shí)候，還積觀(guān)看相關(guān)的物理實(shí)驗視音頻資料，還需要對微課中的問(wèn)題進(jìn)行回答，如此便能夠有效激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗的學(xué)習興趣，從而培養學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣。
３結論
現如今，應用型高校急需要進(jìn)行有效的改革。而大學(xué)物理實(shí)驗這門(mén)課程非常重視實(shí)驗操作，其對于大學(xué)物理教學(xué)有著(zhù)十分重要的作用，可以提升學(xué)生的創(chuàng )新以及動(dòng)手能力。所以要想將物理實(shí)驗教學(xué)的效果真正發(fā)揮出來(lái)，有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)素養，就必須展開(kāi)教學(xué)改革。不僅如此，還需要清楚自身人才培養的目標，有效的解決物理教學(xué)當中經(jīng)常出現的問(wèn)題，這樣才可以更好的進(jìn)行教學(xué)，并且充分激發(fā)學(xué)生對于物理實(shí)驗課的興趣，讓他們積極主動(dòng)的展開(kāi)研究，樹(shù)立學(xué)習的自信心，這有利于學(xué)生朝著(zhù)全面發(fā)展的創(chuàng )新型人才不斷提升。
參考文獻
[1]楊帆，曾浩宇，侯志青，劉書(shū)華.大學(xué)物理實(shí)驗課的階梯式教學(xué)法實(shí)踐[J].河北農業(yè)大學(xué)學(xué)報(農林教育版)，20xx，(6)：59-62
[2]羅文輝.微課模式下的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)研究[J].大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)研究，20xx，(23)：43-43.
大學(xué)物理論文11
摘要：整合大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗的內容，讓理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相互促進(jìn)，提升大學(xué)生對物理的學(xué)習熱情，提高物理的教學(xué)質(zhì)量，解決獨立學(xué)院物理教學(xué)課時(shí)少、內容多的矛盾。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；物理實(shí)驗；整合教學(xué)模式
各高校大學(xué)物理的教育中，長(cháng)期存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，缺乏建立理論模型與實(shí)際應用之間聯(lián)系的意識，造成理論實(shí)際脫節，這使部分學(xué)生認為學(xué)物理沒(méi)什么用，不知道物理對自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習有什么用處。近年來(lái)很多高校，大學(xué)物理的課時(shí)安排日趨減少，而安排的大學(xué)物理實(shí)驗內容陳舊，與教授的知識有脫節的現象，獨立學(xué)院的物理教學(xué)更是如此，而理論性的東西又缺少實(shí)踐，不容易引起學(xué)生的興趣。
大學(xué)物理知識本身具有一定的抽象性，而心理學(xué)研究表明，人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動(dòng)的源泉和依據。各種實(shí)驗現象具體形象地展示物理知識形成和發(fā)展過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的各種學(xué)習能力。物理學(xué)是以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，實(shí)驗始終是研究物理學(xué)的重要方法；物理教學(xué)的目的，不僅僅是通過(guò)物理學(xué)習逐漸認識自然界物質(zhì)運動(dòng)的規律和運動(dòng)的本質(zhì)，還應從知識和技能的獲得中了解和掌握科學(xué)的思維方法。觀(guān)察是“思維的觸角”，通過(guò)觀(guān)察可以使學(xué)生從物理現象中獲取各種各樣、鮮明生動(dòng)、印象深刻的原始“信息”，為學(xué)生理解物理知識提供了事實(shí)根據。為了解決這兩個(gè)矛盾，我們提出整合大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)內容，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補理論與實(shí)驗教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生的物理知識的理解與學(xué)習，在有限的學(xué)時(shí)內，豐富教學(xué)內容。
具體的措施：第一，調整理論教學(xué)內容，加入與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的物理應用知識的講解，使物理教學(xué)更貼近專(zhuān)業(yè)。對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們能對應的拿出物理教學(xué)內容的菜單，比如對土木專(zhuān)業(yè)的學(xué)生我們可以適當的多講些剛體力學(xué)的內容，為其后續的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打下基礎。對化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們可適當加入熱力學(xué)知識的內容。對電子、電器類(lèi)的學(xué)生，我們適當的多調整些電磁學(xué)的教學(xué)內容，在有限的課時(shí)下，精細化的安排物理教學(xué)內容，對不同的專(zhuān)業(yè)能拿出不同的“菜單”，更有針對性。第二，認真梳理大學(xué)物理與物理實(shí)驗的教學(xué)內容，盡量安排與大學(xué)物理講課內容對應的物理實(shí)驗，這樣學(xué)生對理論知識就有了實(shí)踐的機會(huì )，加深對物理知識的理解。比如：駐波在上完理論課后，馬上安排對應的駐波實(shí)驗課，一做實(shí)驗，同學(xué)們馬上就能很好的理解駐波是如何產(chǎn)生的，形成駐波后，觀(guān)察波節、波腹，測量相關(guān)的距離，計算頻率。上完實(shí)驗課后，由于同學(xué)們自己親手操作過(guò)，所以又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)大家對機械波的干涉的理解和掌握。對應磁場(chǎng)的教學(xué)內容，我們選取的實(shí)驗內容是霍爾效應測磁場(chǎng)。由于課時(shí)有限，霍爾效應的內容，物理課上并沒(méi)有詳細講，但是實(shí)驗課卻可以作為理論課的有力補充。在實(shí)驗課上，我們會(huì )讓學(xué)生應用霍爾效應測磁場(chǎng)，特定的磁場(chǎng)是如何分布的。兩種教學(xué)模式整合起來(lái)，讓學(xué)生不僅掌握了磁場(chǎng)的理論計算，還掌握了磁場(chǎng)的實(shí)際測量方法。
在轉動(dòng)慣量的物理實(shí)驗中，如果不在實(shí)驗課前，完成關(guān)于轉動(dòng)定律的物理課，學(xué)生在理解上會(huì )比較有難度，更別說(shuō)計算了，只能是以書(shū)上公式按部就班。在講完轉動(dòng)定律的物理課內容之后，再去安排測轉動(dòng)慣量的實(shí)驗課，效果就好得多，學(xué)生能理解轉動(dòng)慣量的概念和意義，又通過(guò)實(shí)驗課掌握了測量它的方法。還可以比較理論計算值與試驗測量值的不同，分析誤差及產(chǎn)生原因。第三，在理論與實(shí)驗整合的教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生研討，發(fā)現新問(wèn)題，解決問(wèn)題，把實(shí)驗課打造成理論課的研討型的小班教學(xué)模式，指導學(xué)生實(shí)現自己的新想法，彌補理論課師生缺乏交流的不足。比如受迫振動(dòng)的實(shí)驗就可以作為最理想的簡(jiǎn)諧振動(dòng)在實(shí)際情況下的延伸和拓展。物理課上我們講了簡(jiǎn)諧振動(dòng)的基本理論，在實(shí)驗課上我們就可以進(jìn)一步討論，存在阻力的振動(dòng)會(huì )有什么變化，再加上周期性的'驅動(dòng)力的話(huà)又會(huì )發(fā)生什么樣的相應變化。把物理課堂上枯燥的理論推導，用實(shí)驗的方式讓學(xué)生自己去觀(guān)察現象的變化，進(jìn)一步的去理解什么是共振，如何產(chǎn)生，體會(huì )共振時(shí)頻率和相位的有什么特點(diǎn)。第四，帶領(lǐng)基礎好、興趣濃、動(dòng)手能力強的學(xué)生去制作新的物理演示實(shí)驗儀器，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。把大學(xué)物理理論課的內容與大物實(shí)驗內容進(jìn)行優(yōu)化的整合教學(xué)模式，可以利用兩個(gè)課程教學(xué)的優(yōu)勢，全方位的培養學(xué)生的科學(xué)素養，利用了實(shí)驗的機會(huì )進(jìn)一步的促進(jìn)了對理論概念的理解和實(shí)踐，理論的講解又能反饋對實(shí)驗的思考，二者又能相互促進(jìn)，彌補了單一教學(xué)模式或是側重型教學(xué)模式的缺陷，讓學(xué)生真正的感受到物理知識學(xué)習的樂(lè )趣，不在于解題，而是對知識本身的探索與應用。
參考文獻：
[1]何麗娟,盧鑫.大學(xué)物理教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育探索,20xx,(2):55-56.
[2]霍劍青,王曉蒲,楊旭,袁泉.大學(xué)物理實(shí)驗課程的建設思想與教學(xué)實(shí)踐[J].物理與工程,20xx,14(5):39-41.
大學(xué)物理論文12
摘要:雖然現代大學(xué)物理課程已經(jīng)趨于成熟，但其教學(xué)中依舊有些不足，需要我們迫切解決。
關(guān)鍵詞：:大學(xué)物理；教學(xué)問(wèn)題；對策
大學(xué)物理是理工科學(xué)生必須學(xué)習的基礎課程之一，本文主要分析了大學(xué)物理教學(xué)中應注意的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，并根據問(wèn)題制定了相應的處理對策。
1大學(xué)物理的幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題
1．1缺乏多樣的理論課教學(xué)方法
大學(xué)物理理論課教學(xué)中，通常以板書(shū)教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種手段為主。大部分教育者充分地意識到板書(shū)與多媒體兩種教學(xué)方式的相融對預期教學(xué)效果的實(shí)現具有的意義。但是不管實(shí)際使用哪一種教學(xué)方式，相當一部分教育者教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì )按照大綱的知識點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，更有甚者注重對習題的大量講解。整個(gè)課堂教學(xué)不僅乏味無(wú)趣，而且忽視了尋求先進(jìn)有效的方式提高教學(xué)水平。
1．2學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念不科學(xué)
由于大學(xué)物理課程是理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習的一門(mén)課程，所以這些學(xué)生在學(xué)習物理知識時(shí)特別的用心，而非理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習物理時(shí)僅僅是為了完成規定的任務(wù)，應付相關(guān)的考試，更有一部分學(xué)生很難在物理考試中取得好成績(jì)。非理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于對大學(xué)物理學(xué)習的興趣和積極性不高，當遇到難度相當的物理知識時(shí)就會(huì )氣餒，敷衍了事，消極的學(xué)習態(tài)度明顯。這些學(xué)生很少會(huì )利用課余時(shí)間復習課堂知識內容，更別說(shuō)主動(dòng)分析和討論課堂教學(xué)中的疑難問(wèn)題了，存在嚴重的抄襲風(fēng)。還有的學(xué)生臨近考試時(shí)也很少主動(dòng)做好前提準備，對大學(xué)物理學(xué)習相當地不重視，最后的考試成績(jì)可想而知。
1．3師資隊伍結構有待優(yōu)化
隨著(zhù)各高校招生規模的不斷擴大，為了滿(mǎn)足教學(xué)需求，學(xué)校短期內組建了一批師資隊伍，由于多數教育者都是年輕人員，所以師資隊伍的年齡結構就缺乏科學(xué)性，教學(xué)經(jīng)驗比較匱乏。此外，雖然學(xué)校大規模擴招了師資隊伍，但師生比例相較于擴招前依舊存在較大的下降，為此，大學(xué)物理一直以大班教學(xué)的方式為主，該方法對教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有多大的保障。
2優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)的對策
2．1注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教育者在講解物理課程過(guò)程中，應注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對物理知識的理解程度。為此，先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法如多媒體教學(xué)等手段，對學(xué)生學(xué)習興趣的形成具有重要意義，也有助于增強教學(xué)質(zhì)量及水平。比如，教育者在向學(xué)生介紹掃描隧道顯微鏡發(fā)明者的事跡時(shí)，要求學(xué)生掌握先進(jìn)科技表征手段，充分了解電子隧道效應等一些意義深刻的物理知識;并且教學(xué)過(guò)程中，教育者適當的滲透了“基于力學(xué)角度深入分析氣功與力學(xué)”、“火箭的基本發(fā)射原理”、“電腦鍵盤(pán)的作業(yè)原理———電容”等內容。學(xué)生被這些內容深深的吸引，注意力集中，根據這一情形，教育者提出了相應的懸念，要求全體學(xué)生積極配合展開(kāi)討論。通過(guò)營(yíng)造寓教于樂(lè )的課堂氛圍，使學(xué)生樂(lè )于接受知識，并懂得將所學(xué)的`知識應用到實(shí)際中去。從生活實(shí)際出發(fā)，獲取解決物理問(wèn)題的方法;學(xué)生在遇到新的知識點(diǎn)時(shí)會(huì )顯得不知所措，這就需要教育者通過(guò)合理有效的方法，使學(xué)生能夠在新知識點(diǎn)的講解中獲得較高的理解能力。實(shí)際教學(xué)時(shí)，應通過(guò)生活中一些關(guān)聯(lián)的典型案例來(lái)引導相對應的物理問(wèn)題，根據生活經(jīng)驗探索對問(wèn)題有效解決的方法措施。將抽象化變?yōu)榫唧w化;由于部分物理問(wèn)題十分的抽象且理解難度大，學(xué)生很難順利求解這些抽象模型的物理量，所以需要教育者將疑難問(wèn)題變得通俗易懂，通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識完成求解，從而提高學(xué)生對知識的實(shí)踐應用能力，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識體系。運用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段;多媒體計算機輔助教學(xué)系統主要是通過(guò)多媒體計算機對語(yǔ)言、文字、圖形、圖像等媒體信息進(jìn)行集中化處理與控制，根據教學(xué)具體要求，將多媒體各要素融合起來(lái)并以視頻的方式將課程知識展現出來(lái)，結合需求配以適合的聲音，同時(shí)操作人員和計算機配合協(xié)作完成最終的操作任務(wù)。當前，在計算機和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展下，各高校的招生規模不斷擴大，致使學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所極度匱乏，在這種情況下，多媒體教學(xué)就受到了廣泛歡迎，將以往的教學(xué)方法無(wú)法表達的內容和現象生動(dòng)形象地全面展現，使學(xué)生的理解能力大大增強，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到實(shí)際學(xué)習中。
2．2突出學(xué)生的學(xué)習主體地位
在大學(xué)物理教學(xué)中，培養學(xué)生的學(xué)習積極性是一項重要任務(wù)，教育者應突出學(xué)生的學(xué)習主體地位，始終從學(xué)生的角度來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生良好的思維是大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的核心，意想不到中，學(xué)生就會(huì )想到處理問(wèn)題的有效方法。
2．3優(yōu)化師資隊伍結構
隨著(zhù)師資隊伍的擴大，很好地規避了師生比例小的現象�，F階段需要注意的事項是優(yōu)化師資隊伍的年齡結構。年輕教育者有著(zhù)自己的長(cháng)處和特點(diǎn)，有著(zhù)敏捷的思維和旺盛的精力，創(chuàng )新意識強烈，也能和學(xué)生打成一片。但是由于年輕教育者的工作時(shí)間不長(cháng)，還沒(méi)有獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗。因此為了豐富年輕教育者們的教學(xué)經(jīng)驗，應充分考慮以下兩個(gè)方面:一方面，安排在職教育者參加物理教學(xué)研究討論會(huì );另一方面，安排教育者開(kāi)展相互間的聽(tīng)課活動(dòng)。在互相學(xué)習的基礎上調動(dòng)教育者的教學(xué)積極性。
3結語(yǔ)
綜上所述可知，大學(xué)物理在高校整體課程中占據舉足輕重的地位，隨著(zhù)大學(xué)物理教學(xué)的進(jìn)一步深入及發(fā)展，實(shí)際教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，這就需要相關(guān)教育者積極探索討論，尋求有效的問(wèn)題解決措施。此外，教育者還應熟練地操作大學(xué)物理教材，除了滿(mǎn)足理工科各專(zhuān)業(yè)的需求外，還必須充分顯示物理學(xué)科的基本性質(zhì)，強化教學(xué)效率和質(zhì)量，這是當前迫切需要完成的課題。
參考文獻:
�。�1］張瑾．淺析大學(xué)物理教學(xué)中的一些問(wèn)題和策略［J］．科技信息，20xx(18):125．
�。�2］李啟朗．大學(xué)物理若干教學(xué)問(wèn)題探討［J］．科技資訊，20xx(36):204．、
大學(xué)物理論文13
1大學(xué)物理開(kāi)放實(shí)驗室的管理與運行
1.1建立良好的實(shí)驗室管理機制
實(shí)驗室管理制度是實(shí)驗教學(xué)能夠有序進(jìn)行的重要基礎，好的規章制度不僅包括指導教師、實(shí)驗室管理教師的工作職責，還應包括學(xué)生在實(shí)驗室中的注意事項，實(shí)驗室的開(kāi)放時(shí)間和實(shí)驗項目等。另外，也要建立對實(shí)驗室開(kāi)放時(shí)間和實(shí)驗內容的考核審查制度，以便實(shí)驗室能夠合理調動(dòng)和安排實(shí)驗資源開(kāi)展教學(xué)。
1.2制定開(kāi)放實(shí)驗的實(shí)驗項目
根據每學(xué)期開(kāi)展的課內實(shí)驗，整合實(shí)驗資源制定開(kāi)放實(shí)驗的實(shí)驗項目。獨立學(xué)院目前針對不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了不同層次的大學(xué)物理實(shí)驗課程，由于學(xué)時(shí)不同，開(kāi)設的實(shí)驗項目也不相同。教研室將未在課內實(shí)驗中出現過(guò)的實(shí)驗儀器作為開(kāi)放實(shí)驗，目前獨立學(xué)院此類(lèi)開(kāi)放實(shí)驗項目有動(dòng)態(tài)共振法測量材料的`楊氏模量、金屬電子逸出功的測量等。同時(shí)，針對文科專(zhuān)業(yè)同學(xué)開(kāi)設較簡(jiǎn)單的開(kāi)放實(shí)驗，如長(cháng)度和物體密度測量、示波器原理與使用等以滿(mǎn)足學(xué)習需要。另外，可將已在課程中使用過(guò)的實(shí)驗儀器開(kāi)展開(kāi)放實(shí)驗，如在課程中利用分光計測量三棱鏡的頂角，在開(kāi)放實(shí)驗中可利用分光計測量玻璃介質(zhì)的折射率、光柵光譜等。
1.3學(xué)生自主實(shí)驗與教師指導
實(shí)驗室全天對學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生在做好登記或預約后可單獨或組成小組進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗中鼓勵學(xué)生自主設計實(shí)驗方案，自行閱讀實(shí)驗室提供的資料，借助資料、儀器說(shuō)明書(shū)，準確調整使用儀器，自主的完成從設計到測量的全過(guò)程。為方便學(xué)生與教師交流，學(xué)生也可以提前與指導教師預約，共同探究問(wèn)題。
2開(kāi)放實(shí)驗與大學(xué)物理實(shí)驗評價(jià)體系及第二課堂相結合
2.1開(kāi)放實(shí)驗與大學(xué)物理實(shí)驗評價(jià)體系相結合
實(shí)驗成績(jì)的評定應能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗水平和實(shí)驗素養，有利于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和探索精神。學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)分別由預習成績(jì)、操作成績(jì)和實(shí)驗報告成績(jì)三部分組成，期末總成績(jì)由平時(shí)課內實(shí)驗成績(jì)60%，開(kāi)放實(shí)驗10%和期末考試30%構成。
2.2開(kāi)放實(shí)驗與物理第二課堂相結合
課外活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分，使大學(xué)生豐富和發(fā)展自己的第二課堂。由于第二課堂時(shí)間充裕、形式多樣、教師便于從多個(gè)角度培養學(xué)生的動(dòng)手能力。近年來(lái)，教研室在教學(xué)中十分注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的第二課堂，在教學(xué)過(guò)程中充分利用實(shí)驗室現有實(shí)驗資源，在大學(xué)生科技創(chuàng )新、物理演示儀器制作等環(huán)節中，對學(xué)生進(jìn)行操作、制作等方面的訓練。
3存在問(wèn)題
由于獨立學(xué)院目前沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )平臺做為支撐，造成某些時(shí)間實(shí)驗室學(xué)生較多，實(shí)驗儀器不足，某些時(shí)間沒(méi)有學(xué)生做實(shí)驗的情況，從而導致實(shí)驗儀器得不到充分利用。在開(kāi)放實(shí)驗進(jìn)行過(guò)程中，由于學(xué)生自由地操作儀器，儀器設備的損壞率明顯提高，并且為不斷提高學(xué)生學(xué)習興趣，根據實(shí)際情況須不斷地更新實(shí)驗項目和儀器。這就要求學(xué)校要投入經(jīng)費購買(mǎi)新儀器，增加實(shí)驗配件，支付儀器修理費。
4結論
大學(xué)物理開(kāi)放實(shí)驗室的建設工作是一項艱巨復雜的系統工程，在建設過(guò)程中，實(shí)驗資源的合理配置和實(shí)驗的有序管理是實(shí)驗室開(kāi)放的重要方面，事實(shí)證明開(kāi)放實(shí)驗室能夠充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)積極性，培養學(xué)生的探索能力和創(chuàng )新精神。同時(shí)，從開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)中反映出的問(wèn)題和困難中我們認識到，大學(xué)物理實(shí)驗開(kāi)放教學(xué)應與不同專(zhuān)業(yè)不同層次的物理教學(xué)有機地結合起來(lái)，形成更加完善的教學(xué)體系。因此，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革工作任重而道遠，還需要不斷地研究、探索與創(chuàng )新。
大學(xué)物理論文14
摘要：互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展給教育教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機遇, 應用“互聯(lián)網(wǎng)+”是教育教學(xué)改革的必然趨勢, 文章根據筆者進(jìn)行多學(xué)科融合, 通過(guò)促進(jìn)學(xué)生認知能力的培養, 強化實(shí)驗意識, 促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養。主要闡述在互聯(lián)網(wǎng)下物理實(shí)驗的教學(xué)模式創(chuàng )新, 以及互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中實(shí)踐, 帶動(dòng)高校大學(xué)生的學(xué)習和學(xué)術(shù)氣氛, 培養大學(xué)生創(chuàng )新精神, 促進(jìn)大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗的課程建設和教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng); 大學(xué)物理實(shí)驗; 創(chuàng )新; 實(shí)踐;
1 大學(xué)物理實(shí)驗課的重要性
物理是一門(mén)基礎學(xué)科, 更是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué), 其最主要特點(diǎn)就是通過(guò)大量實(shí)驗來(lái)證明相關(guān)理論, 通過(guò)大量實(shí)驗來(lái)求證物理現象。對于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō), 能夠設計實(shí)驗和完成實(shí)驗, 并能對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析, 是他們必備的基本技能。物理的實(shí)驗教學(xué)能有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力, 自制實(shí)驗教具器材, 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養, 可以幫助學(xué)生更加容易地理解和掌握理論知識, 改變課堂教學(xué)模式, 促學(xué)生合作能力的培養。文章在多方位努力促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力提升方面做出行之有效的嘗試和探索, 培養學(xué)生探索科學(xué)的興趣, 提高學(xué)生的科學(xué)性和有效性, 同時(shí)還能提高學(xué)生的創(chuàng )造力, 為學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識打下良好的基礎。
2 互聯(lián)網(wǎng)下物理實(shí)驗教學(xué)模式實(shí)踐
2.1 開(kāi)發(fā)實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò )管理和應用平臺
大多數的大學(xué)物理實(shí)驗室都隨著(zhù)教育的改革, 進(jìn)行了不斷的建設, 已經(jīng)形成了多模式的開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)體系。在互聯(lián)網(wǎng)下的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué), 教師根據物理實(shí)驗的特點(diǎn), 結合現代的教學(xué)體系, 建立網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗網(wǎng)站。大學(xué)的實(shí)驗室根據教學(xué)模式和教學(xué)的內容分為多種實(shí)驗室, 結合教學(xué)模式和教學(xué)的內容進(jìn)行物理實(shí)驗室網(wǎng)站建設, 建設的網(wǎng)站要具有不同的功能, 更具有實(shí)用性, 使其能夠更好地展開(kāi)物理實(shí)驗。在實(shí)驗室網(wǎng)絡(luò )系統中建有實(shí)驗室綜合教學(xué)組織和管理模塊, 學(xué)生可以在實(shí)驗網(wǎng)絡(luò )系統中進(jìn)行選擇實(shí)驗的項目, 教師通過(guò)實(shí)驗網(wǎng)絡(luò )系統進(jìn)行教學(xué)的管理, 實(shí)驗網(wǎng)絡(luò )系統中還具有教師進(jìn)行某項實(shí)驗的參考資料和講解資料, 輔助教師進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)。實(shí)驗網(wǎng)絡(luò )系統中不僅方便了教師組織和管理各種物理實(shí)驗, 使大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式更加豐富和朝著(zhù)開(kāi)放型的方向發(fā)展, 還可將實(shí)驗室內的實(shí)驗擴展到網(wǎng)絡(luò )上, 不受實(shí)驗室空間、學(xué)習時(shí)間和學(xué)生人數的限制, 有利于提高大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量[1]。
2.2 實(shí)現自主開(kāi)放的'研究型實(shí)驗教學(xué)模式
大學(xué)生非常有個(gè)性, 學(xué)生之間的能力和特長(cháng)也有所不同, 大學(xué)物理實(shí)驗應當注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展, 為學(xué)生的自主學(xué)習提供一個(gè)良好的實(shí)驗平臺, 因此學(xué)校在展開(kāi)物理實(shí)驗時(shí), 應充分體現以人為本的理念, 因材施教的教學(xué)理念, 尊重學(xué)生之間的各種差異, 充分發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng), 讓學(xué)生體驗物理實(shí)驗的過(guò)程, 自主選擇實(shí)驗的內容和實(shí)驗的時(shí)間, 幫助大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探索, 給予他們發(fā)展的空間。
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展實(shí)現了物理實(shí)驗室自主開(kāi)放的研究性實(shí)驗教學(xué)模式。這種開(kāi)放的研究性實(shí)驗教學(xué)模式中, 實(shí)驗室不僅要做到時(shí)間上的開(kāi)放, 還要做到空間上的開(kāi)放, 實(shí)驗過(guò)程中使用的設備和實(shí)驗的內容也是開(kāi)放的, 在物理實(shí)驗室開(kāi)放的階段, 大學(xué)生可以自主預約實(shí)驗的時(shí)間和實(shí)驗所使用的儀器。實(shí)驗室多, 實(shí)驗的種類(lèi)和進(jìn)行實(shí)驗的人數較多后, 實(shí)驗中很難進(jìn)行組織和管理, 網(wǎng)絡(luò )下的物理實(shí)驗室中就能輕而易舉地進(jìn)行管理。實(shí)驗網(wǎng)絡(luò )管理系統, 能夠使實(shí)驗教學(xué)管理和組織變得更加方便和簡(jiǎn)單, 能夠保證物理實(shí)驗的順利進(jìn)行和實(shí)施。有了實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)站, 只要有網(wǎng)絡(luò )學(xué)生就能隨時(shí)隨地登錄系統, 進(jìn)行實(shí)驗的選擇、預約實(shí)驗和使用的器材, 還能隨時(shí)查到實(shí)驗相關(guān)的資料并進(jìn)行下載, 實(shí)驗完成后還可以進(jìn)行實(shí)驗報告的提交, 當實(shí)驗報告不滿(mǎn)意的時(shí)候還可以進(jìn)行修改并再次提交。在實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)站中學(xué)生還可以與教師進(jìn)行交流, 在網(wǎng)站上提出問(wèn)題, 同時(shí)還能在網(wǎng)站上分享自己的實(shí)驗成果。如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗教學(xué)系統在學(xué)校的開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)中進(jìn)行組織和管理, 學(xué)生預約實(shí)驗和實(shí)驗儀器都需要大量的人工來(lái)進(jìn)行登記和分配, 并需要人工進(jìn)行實(shí)驗成績(jì)的統計, 當有了網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗教學(xué)系統后, 這些工作就交給網(wǎng)絡(luò )去做了, 實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò )就會(huì )自動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗的分配、實(shí)驗成績(jì)的統計, 省時(shí)省力, 方便快捷, 有利于實(shí)現開(kāi)放的研究型實(shí)驗教學(xué)模式[2]。
2.3 將物理實(shí)驗以多媒體的方式呈現出來(lái)
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中, 將網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗制作成動(dòng)畫(huà)和視頻呈現到大學(xué)生的眼前, 使實(shí)驗變得形象, 刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué), 讓大學(xué)生能夠更好地接收實(shí)驗知識。將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)運用到大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中, 有利于促進(jìn)學(xué)生提高思維能力, 促進(jìn)學(xué)生理解物理實(shí)驗的原理, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)探索的精神。
大學(xué)物理實(shí)驗中研究的對象比較多, 有些事物通過(guò)實(shí)驗很難看出來(lái), 在實(shí)驗過(guò)程中無(wú)法觀(guān)看到物理機制和物理現象, 有的實(shí)驗對象理論上比較抽象, 通過(guò)實(shí)驗只能觀(guān)察到一些宏觀(guān)的現象, 不能觀(guān)察到細微的物理發(fā)生的過(guò)程, 例如電子自旋共振等與原子有關(guān)的物理實(shí)驗。在物理實(shí)驗中不僅有些研究的對象難以觀(guān)察到物理現象, 物理實(shí)驗室的儀器有些結構也比較復雜, 很難觀(guān)察到, 在將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)運用到物理實(shí)驗中時(shí), 我們可以利用多媒體將這些儀器的內部結構呈現出來(lái), 將儀器的工作過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式展現出來(lái), 讓學(xué)生能夠直觀(guān)地觀(guān)察到儀器, 這與教師講解相比更加直觀(guān), 加深學(xué)生學(xué)習的印象, 使實(shí)驗效果更加理想[3]。
3 結語(yǔ)
目前, “互聯(lián)網(wǎng)+”與各行各業(yè)深度融合, 構建“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式是社會(huì )發(fā)展的趨勢, 將“互聯(lián)網(wǎng)+”應用到大學(xué)物理實(shí)驗中, 改變了大學(xué)物理實(shí)驗傳統的教學(xué)模式, 使物理實(shí)驗更具有個(gè)性化, 教學(xué)高效化, 時(shí)間、空間靈活化, 有利于教師組織和管理物理實(shí)驗, 提高物理實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量, 推動(dòng)大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式下, 教師應當不斷地學(xué)習互聯(lián)網(wǎng)知識, 提高自身的綜合素質(zhì), 才能夠更充分地利用網(wǎng)絡(luò )物理實(shí)驗室, 更好地服務(wù)于大學(xué)物理實(shí)驗, 提高大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1]王合英, 陳宜保, 孫文博, 等.信息技術(shù)在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中的應用[J].實(shí)驗技術(shù)與管理, 20xx (8) :141-144.
[2]熊智慧.大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新模式的探索與實(shí)踐[J].現代職業(yè)教育, 20xx (10) :116-117.
[3]王墨林, 羅樂(lè ).“大學(xué)物理實(shí)驗”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的設計[J].實(shí)驗室研究與探索, 20xx (12) :140-144.
[4]肖立娟.大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的現狀與教學(xué)改革的探究[J].大學(xué)物理實(shí)驗, 20xx (6) :114-116.
[5]張鳳琴, 林曉瓏, 張鐵強.依托優(yōu)秀教學(xué)團隊構建創(chuàng )新素質(zhì)培育型大學(xué)物理課程教學(xué)體系的實(shí)踐[J].大學(xué)物理, 20xx (4) :41-43.
大學(xué)物理論文15
摘要：大學(xué)物理是工科院校開(kāi)設的一門(mén)非常重要的公共基礎課。但由于種種原因， 當前大學(xué)生對學(xué)習大學(xué)物理的興趣不高， 不能積極主動(dòng)的去學(xué)習。本文根據教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和相關(guān)文獻， 提出了一些對策， 以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的主觀(guān)能動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理； 主觀(guān)能動(dòng)性； 興趣；
物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結構、一般運動(dòng)規律及物質(zhì)相互作用的學(xué)科， 其基本理論滲透到自然科學(xué)的許多領(lǐng)域， 應用于工程技術(shù)的各個(gè)部分， 是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎， 也是科學(xué)進(jìn)步和科技創(chuàng )新的源泉， 近年來(lái)大量的新興產(chǎn)業(yè)如量子通信、微電子、材料、生命科學(xué)等無(wú)一不是因物理發(fā)展或物理學(xué)相互交叉滲透的結果。此外， 大學(xué)生通過(guò)大學(xué)物理的學(xué)習還能幫助他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、拓寬他們的視野， 培養他們的創(chuàng )新精神和探索意識， 因此大學(xué)物理一直以來(lái)是高等院校工科專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要基礎課。然而， 由于大學(xué)物理的高度基礎性和理論性， 不像計算機、外語(yǔ)那樣學(xué)了就可以用， 另外受當前社會(huì )上的急功近利思想和實(shí)用主義思維的影響， 學(xué)生普遍存在對大學(xué)物理重視度不夠， 學(xué)習積極性不高等問(wèn)題， 這已經(jīng)成為影響大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了擺脫這種局面， 教師在教學(xué)過(guò)程中應該培養學(xué)生對物理的興趣， 增強學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性， 使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。為了克服學(xué)生對物理課程的抵觸情緒， 充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性， 使他們真正積極的、主動(dòng)的學(xué)習， 筆者針對不同的教學(xué)內容， 選用了不同的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性， 介紹如下。
一、將物理知識與現實(shí)生活相聯(lián)系
盡管物理學(xué)是一門(mén)古老的基礎性學(xué)科， 在大學(xué)本科學(xué)的物理知識基本上都是一兩百年， 甚至三四百年前的發(fā)現， 在物理教學(xué)中， 學(xué)生普遍反應大學(xué)物理理論性太強， 枯燥乏味并且缺乏實(shí)用性。但是實(shí)際上物理學(xué)滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域， 生活的許多方面都體現著(zhù)物理學(xué)的規律。上至“神州”上天， 下到石油鉆探；大到宇宙探秘， 小到納米世界， 都離不開(kāi)物理學(xué)的知識[1].因此教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注意物理內容與生活實(shí)際的聯(lián)系， 結合學(xué)生所見(jiàn)所聞， 將物理知識生活化， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在學(xué)習相對運動(dòng)時(shí)， 可以聯(lián)系下雨天以多大的速度跑時(shí)淋在身上的雨最少；在講動(dòng)量定理時(shí)， 讓學(xué)生思考為什么水果外面要包一層厚厚的網(wǎng)套， 碼頭上為什么放輪胎， 跳高桿下為什么放厚厚的海綿墊子， 汽車(chē)里的安全氣囊又是怎么起作用的等等；講相對論時(shí)可以把愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程與現在的核電站聯(lián)系起來(lái)；剛體的轉動(dòng)這一章與現實(shí)生活的聯(lián)系也是非常多的， 如騎自行車(chē)時(shí)車(chē)輪子的轉動(dòng)， 花樣滑冰運動(dòng)員旋轉時(shí)的姿勢， 飛輪的轉動(dòng)， 飛機上的導航儀等；機械振動(dòng)和機械波部分也和日常生活有聯(lián)系， 例如怎樣讓樂(lè )器發(fā)出美妙的音樂(lè )， 爬雪山為什么不能大聲喧嘩， 收音機的調頻又是什么原理， 古代人打仗時(shí)為什么爬在地上聽(tīng)馬蹄聲等。物理學(xué)的每一部分幾乎與日常生活都有聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中如能引入現實(shí)生活中的例子， 既能使學(xué)生眼中的物理變得豐滿(mǎn)生動(dòng)， 貼近生活， 不再是枯燥乏味的公式， 又能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習物理很有用， 能夠解決實(shí)際問(wèn)題， 這樣他們就能主動(dòng)學(xué)習物理。
二、將物理知識與教師科研相聯(lián)系
物理學(xué)是一門(mén)既古老又年輕的學(xué)科， 大學(xué)物理雖然是一門(mén)基礎課， 但當今不斷發(fā)展的高科技研究成果， 其原理中都有物理知識， 我們在課堂上可以把教學(xué)內容與自己的科研聯(lián)系起來(lái)， 也可以介紹一些新科技、新發(fā)明、新動(dòng)向， 把一些重大的比較有意義的科研進(jìn)展、科研突破推薦介紹給學(xué)生， 使學(xué)生認識到大學(xué)物理課程的重要性， 從而產(chǎn)生學(xué)習的需要， 培養求知欲， 進(jìn)而更積極主動(dòng)地學(xué)習大學(xué)物理。例如講光的顏色和光譜的時(shí)候， 筆者就把這一節的內容和自己的科研結合了起來(lái)， 給學(xué)生展示了稀土離子的發(fā)光光譜和稀土化合物的水溶液在紫外光照射下發(fā)出的光顏色， 指出稀土離子的發(fā)光光譜比較窄， 發(fā)出的光色純度比較好， 而半導體的發(fā)射光譜比較寬， 色純度不好， 但半導體發(fā)光也有自身的優(yōu)勢， 進(jìn)而介紹了稀土和半導體在不同方面的應用， 并給學(xué)生留下了懸念， 促使他們主動(dòng)的去探索。在講光的圓孔衍射的時(shí)候， 光學(xué)儀器的分辨率， 為了說(shuō)明儀器的分辨率和光的波長(cháng)成反比， 筆者就把科研上用的很廣泛的電子顯微鏡引入到了本節中。即使是紫外光， 光的波長(cháng)還是比較長(cháng)的， 所以光學(xué)儀器的分辨率有限。而電子不僅具有粒子性， 還具有波動(dòng)性， 作為波， 電子的波長(cháng)是很短的， 電子顯微鏡的分辨率就比較高， 所以能看到更小的粒子。同時(shí)還說(shuō)現在科研上用的電子顯微鏡都是從國外進(jìn)口的， 價(jià)格比較昂貴， 我們應該研發(fā)自己的儀器， 這樣還激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情， 使他們主動(dòng)的.去學(xué)習大學(xué)物理。
三、根據不同的教學(xué)內容采取靈活多樣的教學(xué)方式
心理學(xué)研究顯示， 在簡(jiǎn)單重復的對象刺激下， 人的注意力往往會(huì )遲鈍起來(lái)， 而新穎奇特的對象則會(huì )使人腦神經(jīng)系統興奮， 激發(fā)強烈的注意力。因此教師在教學(xué)中教學(xué)形式要多樣化， 不能給學(xué)生“老一套”的感覺(jué)， 否則就會(huì )消弱學(xué)生的注意力， 久而久之， 學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )喪失殆盡[2].隨著(zhù)科技的現代化， 教學(xué)手段也應該現在化， “粉筆+黑板”已不能適應當前的需要， 現在多媒體教學(xué)系統日益完善， 如果將其用于教學(xué)活動(dòng)并加以合理運用， 可以起到積極作用。例如講光的偏振時(shí)， 可以給學(xué)生播放一段三維立體電影， 讓他們體驗帶偏振眼鏡和不帶偏振眼鏡看電影的區別， 從而使他們更好的理解偏振光。課程可以從講故事、唱歌、演小品、朗誦詩(shī)歌等形式開(kāi)始， 例如講參考系時(shí)， 可以讓學(xué)生唱“小小竹排江中游， 巍巍青山兩岸走”這兩句歌詞；講相對論時(shí)， 可以讓學(xué)生講一個(gè)愛(ài)因斯坦的故事。課程中間還可以討論、辯論、表演、練習、自學(xué)等。還可以組織一些與大學(xué)物理學(xué)習有關(guān)的科技活動(dòng)， 如物理現象再現、展示與物理有關(guān)的小發(fā)明、小創(chuàng )作。甚至可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)， 筆者上習題課時(shí)都是讓學(xué)生上黑板給同學(xué)們講， 讓下面的同學(xué)給他糾錯， 這樣既增加了講課同學(xué)的自豪感， 又提高了下面同學(xué)聽(tīng)課的積極性。這樣一來(lái)， 學(xué)生覺(jué)得每節課都有新鮮感， 自然興趣盎然， 睡覺(jué)、看手機現象就會(huì )減少， 因此經(jīng)常變換教學(xué)方式， 滿(mǎn)足了學(xué)生求新求變的心里， 這樣就能主動(dòng)學(xué)習大學(xué)物理。
四、建立良好的師生關(guān)系
教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)積極性充分發(fā)揮又相互結合的過(guò)程， 如果教師始終處于絕對支配的一方， 客觀(guān)上凌駕于學(xué)生之上， 命令指揮學(xué)生， 只準按老師規定的做， 這樣學(xué)生就會(huì )逐漸從“我要學(xué)習”的主動(dòng)探求變成“老師要我學(xué)習”的被動(dòng)觀(guān)念。良好的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒， 學(xué)生是感性的， 如果喜歡這位老師， 就愿意聽(tīng)取老師講授的知識， 并愿意把自己的接受狀況反饋給老師， 愿意與老師互動(dòng)， 這樣一來(lái)， 老師講的課就更加精彩。如果學(xué)生不喜歡這位老師， 要想他們對這位老師的課感興趣是很難的[2].作為老師， 要想讓學(xué)生喜歡自己， 必須注意塑造自身的形象， 廣博的知識， 優(yōu)雅的談吐和高尚的人格是老師的魅力所在， 教師要不斷的加強自我學(xué)習， 提高自身的知識修養， 用自己廣博的知識去征服學(xué)生， 使學(xué)生心悅誠服。在教學(xué)過(guò)程中教師還應該尊重、信任、關(guān)愛(ài)學(xué)生， 與學(xué)生坦誠相見(jiàn)， 做學(xué)生的知心朋友， 從而建立良好的師生關(guān)系， 使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
五、結語(yǔ)
綜上所述， 大學(xué)物理作為高校工科類(lèi)學(xué)生的一門(mén)非常重要的必修公共基礎課， 學(xué)生對它的掌握程度不僅直接影響到該課程的學(xué)習， 還影響到學(xué)生對其專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。但是成功的教學(xué)需要的不是強制， 而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣， 讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。作為一線(xiàn)教師， 在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節中， 要科學(xué)、有計劃、有目的的培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習求知欲， 提高大學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的主觀(guān)能動(dòng)性， 讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習。
參考文獻
[1]庹靜。大學(xué)物理教學(xué)的“激趣”探討[J].物理與工程， 20xx, 20 （4） :59-61.
[2]熊燕。培養學(xué)生學(xué)習興趣， 變“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”[J].讀與寫(xiě)雜志， 20xx, 6 （8） :128.
【大學(xué)物理論文】相關(guān)文章：
大學(xué)物理論文06-13
大學(xué)物理論文（熱門(mén)）06-14
大學(xué)物理論文(精)06-16
大學(xué)物理論文精選[15篇]06-14
大學(xué)物理論文[大全15篇]06-14
大學(xué)物理論文15篇(精華)06-16
大學(xué)物理課程改革研究論文11-02