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淺談物理學(xué)史在物理教學(xué)的作用畢業(yè)論文
緊張而又充實(shí)的大學(xué)生活即將結束，畢業(yè)生都要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種的檢驗學(xué)生學(xué)習成果的形式，那么大家知道正規的畢業(yè)論文怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的淺談物理學(xué)史在物理教學(xué)的作用畢業(yè)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
論文關(guān)鍵詞：物理學(xué)史、物理教學(xué)、教育功能
論文摘要：推進(jìn)素質(zhì)教育與新課程改革結合，加強物理學(xué)史的教育，增強中學(xué)物理教學(xué)返璞歸真，凸顯物理學(xué)史的教育功能，開(kāi)發(fā)物理學(xué)史教育的途徑，充分體現物理學(xué)史在中學(xué)物理教學(xué)的作用。
物理教學(xué)滲透物理學(xué)史方面的知識，讓教學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生的科學(xué)意識、精神和方法，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面發(fā)揮教育功能，進(jìn)一步發(fā)展中學(xué)生的綜合素質(zhì)。在總結平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，就物理學(xué)史教育在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性、可能發(fā)揮的作用以及加強物理學(xué)史教育的途徑方面，做了初步的探討。
一、加強物理學(xué)史的教育，增強中學(xué)物理教學(xué)返璞歸真
20世紀最偉大的自然科學(xué)家愛(ài)因斯坦，被稱(chēng)為“物理學(xué)革命的旗手”，就是因為他在科學(xué)的道路上不斷創(chuàng )新，創(chuàng )立了一個(gè)又一個(gè)嶄新的理論體系。1905年3月他發(fā)表了論文《關(guān)于光的產(chǎn)生和轉化的一個(gè)推測的觀(guān)點(diǎn)》，提出了光的量子論，歷史上第一次揭示了微觀(guān)客體的波動(dòng)性和粒子性的統一，即波粒二象性；1905年6月他寫(xiě)了一篇開(kāi)創(chuàng )物理學(xué)新紀元的長(cháng)論文《論動(dòng)體的電動(dòng)力學(xué)》，完整提出了狹義相對論，解決了十九世紀末出現的古典物理學(xué)的危機，推動(dòng)了整個(gè)物理學(xué)的革命。之后愛(ài)因斯坦并不感到滿(mǎn)足，不懈的創(chuàng )新精神促使他在真理的道路上進(jìn)行艱難曲折的探索，到1916年3月，他寫(xiě)了一篇總結性的論文《廣義相對論基礎》，宣布了廣義相對論的創(chuàng )立。
通過(guò)物理學(xué)史的教育可以培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、獻身科學(xué)的精神，可以培養學(xué)生返璞歸真的意識，這對實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義。
二、凸現物理學(xué)史教育的功能
充分利用物理學(xué)史中蘊藏著(zhù)科學(xué)家——人，研究過(guò)程——事，研究成果——知識體系等多方面的教育資源，對學(xué)生的教育價(jià)值具有多方面的教育功能。
1、進(jìn)行科學(xué)方法論教育的功能。物理學(xué)史可以提供豐富的物理科學(xué)發(fā)展的史料，將物理概念、定律的歷史發(fā)展過(guò)程展現給學(xué)生，使之熟悉科學(xué)家發(fā)現規律的思維過(guò)程和科研方法，并從科學(xué)家的成功中得到啟示。從學(xué)生成長(cháng)的角度看，掌握這些內容比學(xué)習物理知識、技能更重要。在學(xué)習過(guò)程中不斷接受科學(xué)方法教育，潛移默化地培養科學(xué)的思維模式。如在“自由落體運動(dòng)”的教學(xué)中，圍繞歷史的發(fā)展提出問(wèn)題，進(jìn)行物理學(xué)史教育。以此幫助學(xué)生揭示出科學(xué)探究的一般程序：提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據、分析與論證、修正推廣。使學(xué)生從中領(lǐng)略到什么是科學(xué)探究，科學(xué)家是怎樣用科學(xué)方法進(jìn)行研究的，受到科學(xué)的思維方法的熏陶，有利于學(xué)生從“機械學(xué)習、被動(dòng)思考、獲得知識”向“靈活學(xué)習、積極思考、勇于探索”轉化，獲得真正的“智慧”。在物理教學(xué)中分析物理學(xué)的發(fā)展史有助于學(xué)生了解各概念、定理、定律的來(lái)龍去脈和科學(xué)知識的生成過(guò)程。如通過(guò)講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生在有了對電磁發(fā)展總體認識的基礎上，加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉弟電磁感應、楞次定律等關(guān)鍵點(diǎn)的把握。
物理教學(xué)中涉及的研究方法主要有觀(guān)察、實(shí)驗、類(lèi)比、假說(shuō)、模型等等，這些研究方法對學(xué)習中學(xué)物理也具有一定功能。如意大利物理學(xué)家伽利略，1853年在比薩教堂注意到一盞懸燈的擺動(dòng)受到啟發(fā)，用線(xiàn)懸銅球模擬單擺實(shí)驗，確證了微小擺動(dòng)的等時(shí)性和擺長(cháng)對周期的影響，這說(shuō)明觀(guān)察的重要性。培養學(xué)生觀(guān)察能力和觀(guān)察習慣，可以起到鞏固消化，加深理解的重要作用。如荷蘭物理學(xué)家惠更斯，就是用類(lèi)比的方法根據光也象聲波那樣能發(fā)生反射、折射，而提出光是一種波動(dòng)的假說(shuō)，為光的波動(dòng)理論奠定了基礎。但是必須讓學(xué)生知道類(lèi)比的局限性，類(lèi)比得到的結論有對有錯，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗。
2、培養科學(xué)意識的功能。物理學(xué)發(fā)展史是人類(lèi)探索自然規律的歷史。通過(guò)史料教育學(xué)生，可以培養實(shí)事求是、嚴謹治學(xué)的科學(xué)意識。如通過(guò)盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗、倫琴射線(xiàn)的發(fā)現等生動(dòng)事例，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家的敬重之情，進(jìn)而培養學(xué)生求實(shí)、嚴謹的科學(xué)意識與勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神，從而培養學(xué)生學(xué)習物理的良好情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
3、進(jìn)行德育的功能。在新課程推進(jìn)中，應把德育滲透到各科教學(xué)中。在物理教學(xué)過(guò)程中，由于眾多物理學(xué)史料中有很多德育素材，將德育教育與知識教育有機結合，能夠更好地發(fā)揮物理學(xué)史的德育功能。例如，布魯諾為追求真理而獻身；居里夫人命名新元素為“釙”以紀念祖國；富蘭克林冒生命危險做“風(fēng)箏實(shí)驗”。這些科學(xué)家的故事對學(xué)生有特殊感染力，德育效果非常明顯。
三、開(kāi)發(fā)物理學(xué)史教育的途徑
加強物理學(xué)史教學(xué)在培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面的作用，已經(jīng)成為中學(xué)物理教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)，多方力量相互配合與協(xié)作，構建物理學(xué)史教育資源庫，開(kāi)發(fā)多元的途徑以期達到共享。
1、加強學(xué)習，提高教師自身素質(zhì)。能否發(fā)揮教材教育功能，關(guān)鍵在教師。為了有效發(fā)揮學(xué)史的教育功能，物理教師本身也必須具有較高的物理學(xué)史素養，這樣才能在掌握學(xué)史知識的基礎上，從認識方法論的角度，把握物理科學(xué)的發(fā)展軌跡與規律，挖掘學(xué)史的教育功能。不僅如此，提高學(xué)史素質(zhì)對教師全面理解和把握物理學(xué)科的知識體系，提高教學(xué)水平，具有長(cháng)遠的意義。
2、研究規律，調整關(guān)系。盡快認識和把握有“學(xué)史”教學(xué)和“知識與技能”教學(xué)之間的關(guān)系；各學(xué)史教學(xué)內容之間，如科學(xué)家故事、科學(xué)探索的背景、科學(xué)發(fā)現過(guò)程、方法論等的關(guān)系；教學(xué)中德育與智育之間的關(guān)系等。教師對這些關(guān)系的認識、協(xié)調與處理，才能保證物理教學(xué)質(zhì)量的全面提高，才能促進(jìn)學(xué)生思想品德、科學(xué)素質(zhì)、智力和操作技能的均衡發(fā)展。
3、開(kāi)展實(shí)踐研究，改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)中常常僅限于講故事，“貼德育標簽”（即在講完故事后，加上幾句口號）的傳統教學(xué)方法，這顯然不符合教學(xué)目標的要求。有計劃地組織物理教師在實(shí)踐中大力開(kāi)展學(xué)史教育研究，深入分析教材內容，適當補充引入科學(xué)史料，積極改進(jìn)教學(xué)方法，達成學(xué)科素質(zhì)教育的目標。目前中學(xué)物理教材中學(xué)史內容所占比例甚微（僅2%左右），教師應適當補充有關(guān)科學(xué)探索的背景、科學(xué)發(fā)現過(guò)程以及方法論方面的學(xué)史材料，挖掘教材的教育功能。同時(shí)用現代學(xué)習理論為指導，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和能力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習物理發(fā)展歷史，領(lǐng)會(huì )科學(xué)精神，掌握科學(xué)思維方法，培養良好的科學(xué)行為。
物理教學(xué)實(shí)踐告訴我們，不僅要教給學(xué)生現代科技所必需的系統的物理知識，還應教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習和研究方法，科學(xué)既是一種人類(lèi)的知識體系又是人類(lèi)認識世界的一種方式和探索過(guò)程，而通常的科學(xué)方法都貫穿在物理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中。物理學(xué)史在中學(xué)物理教學(xué)中滲透有助于活躍思維，增強膽識，使學(xué)生更自覺(jué)地繼承前人的事業(yè)，有效地進(jìn)行探究學(xué)習。把物理學(xué)史的知識融于物理教學(xué)中，無(wú)疑具有重要價(jià)值，特別是實(shí)施新課程改革的今天更是迫切需要的，也是切實(shí)可行的。
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