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關(guān)于項目學(xué)習初中物理教學(xué)的論文
一、項目學(xué)習在初中物理中的實(shí)踐研究
項目學(xué)習分四個(gè)步驟，即項目導入—項目設計—項目實(shí)施—項目展示。而項目的初中物理教學(xué)是一種以情境教學(xué)和任務(wù)驅動(dòng)為主的教學(xué)，因此應立足于學(xué)生的實(shí)際社會(huì )生活，整合教材，將項目學(xué)習引入到初中物理教學(xué)中，架構起一個(gè)井然有序的實(shí)施框架，在真實(shí)任務(wù)的情境和立體感知的課堂上進(jìn)行教學(xué)。
1.項目導入以初中物理《電路基本連接》一節為例，可以將教學(xué)活動(dòng)的內容設計成真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓同學(xué)們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書(shū)桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個(gè)非常貼近生活的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生在獲取任務(wù)之后，便有了驅動(dòng)力，開(kāi)始自行設計猜想，并且動(dòng)手實(shí)驗來(lái)驗證猜想，完成學(xué)習任務(wù)。通過(guò)項目，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì )了主動(dòng)探索學(xué)習，還加強了同學(xué)間的交流與協(xié)作的能力，達到了讓學(xué)生掌握串、并聯(lián)兩種基本電路的教學(xué)目標。
2.項目設計有了教師給出的情境，也就是給出了驅動(dòng)型任務(wù)，那么接下來(lái)就是進(jìn)行項目設計了。這里，教師可以進(jìn)行引導性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個(gè)燈全部亮起來(lái)？又如何控制一個(gè)燈亮，另一個(gè)不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過(guò)教師的引導啟發(fā)，學(xué)生們則要自己動(dòng)手畫(huà)出電路圖，構建串并聯(lián)的基本理念，同時(shí)可以將同學(xué)們的電路圖展示出來(lái)，讓大家一起進(jìn)行交流和評價(jià)。
3.項目實(shí)施經(jīng)過(guò)了教師和學(xué)生們的準備，就可以開(kāi)始實(shí)施了。此時(shí)，教師的主要活動(dòng)內容是：組織大家討論和分析學(xué)生設計進(jìn)行電路圖，指導學(xué)生對電路圖進(jìn)行分類(lèi)，啟發(fā)學(xué)生們通過(guò)協(xié)作交流自行探究串、并聯(lián)電路特點(diǎn)，并且開(kāi)展想象，設計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學(xué)生按照教師指導點(diǎn)評的電路圖連接實(shí)驗樣板，分別嘗試連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，使學(xué)生掌握兩種電路的特點(diǎn)和開(kāi)關(guān)的作用，完成項目并設計出房間的電路線(xiàn)路的布置，并讓大家一起交流。
4.項目評價(jià)
項目完成后，教師和學(xué)生可以開(kāi)展對項目的評價(jià)，可以師生評價(jià)，也可以讓小組學(xué)生之間互相評價(jià)。也就是采用多元激勵評價(jià)。教師在給出標準的設計電路及實(shí)施方案之后，要結合演示結果來(lái)對學(xué)生的完成項目情況進(jìn)行總結，學(xué)生們之間可以互相評價(jià)，以達到同學(xué)們合作交流的目的，也可以讓學(xué)生自我評價(jià)，提高學(xué)生的知識與技能水平。在開(kāi)展項目學(xué)習的同時(shí)，可通過(guò)將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)與初中物理的課程整合，來(lái)利用各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)項目學(xué)習，教師給出真實(shí)的生活情境，提供任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)中學(xué)習，在學(xué)習中體會(huì )，這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也改變了學(xué)生的學(xué)習方式，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
二、運用項目學(xué)習的優(yōu)勢
項目學(xué)習將真實(shí)世界的主體情境引入課堂，使得教學(xué)不再局限于時(shí)間或空間的限制，對課堂教學(xué)的時(shí)間和空間進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的管理。同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生們的主動(dòng)性與積極性，增強了學(xué)習的動(dòng)機，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識，掌握技能。在項目中，學(xué)生們在任務(wù)中獲得信息、處理信息以及分析和獨立思考的能力都有所提高，同時(shí)也獲得了綜合性、程序性的知識，這可以激發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，培養他們的批判性和發(fā)散性思維，發(fā)揮他們的潛能。而且，在協(xié)作交流中可以培養學(xué)生的競爭意識、團隊合作意識，通過(guò)自主探究的學(xué)習，使其將所學(xué)到的知識應用于社會(huì )，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和責任感。既能突出學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的引導作用。
作者：關(guān)娜 單位：哈爾濱師范大學(xué)研究生學(xué)院
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