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物理教學(xué)中如何提高學(xué)生主體地位教育論文
摘 要：我們常見(jiàn)的傳統課堂教學(xué)模式：教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，教師評價(jià)學(xué)生。學(xué)生基本處于被動(dòng)的地位，教師把解決學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)目標。因此，常見(jiàn)的傳統教學(xué)模式，是難以較好地達到課程標準的，其根源是沒(méi)有很好地突出學(xué)生的主體地位。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 主體地位 問(wèn)題教學(xué)
一、傳統問(wèn)題教學(xué)存在的問(wèn)題和成因
傳統問(wèn)題教學(xué)是"去問(wèn)題化"的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，最后以沒(méi)有問(wèn)題為教學(xué)終點(diǎn)。這種教學(xué)模式給學(xué)生形成了一種心理定勢，就是教師怎么教，我就怎么學(xué)。學(xué)生始終處于一種"待問(wèn)"的被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，無(wú)論教師的"問(wèn)題"設計得多么高超，提問(wèn)的方式如何巧妙，訓練的都是學(xué)生的"應答行為"。這就造成了學(xué)生普遍養成不想提問(wèn)題、不愿提問(wèn)題、不善提問(wèn)題、不會(huì )提問(wèn)題、不敢提問(wèn)題的習慣。
究其原因，主要有：
首先是由于師道尊嚴，導致了學(xué)生絕對服從的心理，學(xué)生不愿也不敢發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。即使有課堂問(wèn)答，其內容、方式都是一些以直接判斷為主的簡(jiǎn)單化的提問(wèn)，學(xué)生對問(wèn)題的深入思考欠缺。
其次是教師把握著(zhù)課堂教學(xué)的"提問(wèn)權"。在現行的教學(xué)模式中，教師在備課時(shí)主要思考的是"問(wèn)什么"、"怎么問(wèn)"；教師很少去認真思考"誰(shuí)來(lái)問(wèn)"、"哪些是學(xué)生可由自己發(fā)現并提出的問(wèn)題？"。
再次，我們還有一種普遍的觀(guān)念：作為一名好教師，應當"在課堂上解決問(wèn)題"，把所教的內容都"講透"，不給學(xué)生課后留下疑問(wèn)。這勢必導致教師對所講內容的每個(gè)細節都作詳盡的解說(shuō)，占去了絕大部分的教學(xué)時(shí)間，因而學(xué)生幾乎沒(méi)有獨立思考的時(shí)間及提出問(wèn)題的空間。
二、突出學(xué)生主體地位的意義和作用
心理學(xué)理論有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng )新，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，不如說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促成的。物理學(xué)發(fā)展史上有很多事例驗證了這個(gè)理論，如：每天有無(wú)數的人燒開(kāi)水都可看到水開(kāi)時(shí)壺蓋會(huì )動(dòng)，但沒(méi)有人能像瓦特那樣提問(wèn)：壺蓋為什么會(huì )動(dòng)？正是瓦特的這個(gè)問(wèn)題以及由此發(fā)明的蒸汽機，直接推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì )由農業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明。一切創(chuàng )新都始于問(wèn)題的發(fā)現，所以學(xué)生如果沒(méi)有問(wèn)題意識，那么學(xué)生的創(chuàng )新意識及創(chuàng )新活動(dòng)將成為無(wú)本之木。
問(wèn)題教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，可以：
�。�1）促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。教師必須讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習當中，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，進(jìn)而使學(xué)生的主體作用在充滿(mǎn)問(wèn)題的課堂中得到最大程度的發(fā)揮。
�。�2）提高課堂教學(xué)效率。當學(xué)生的求知欲調動(dòng)起來(lái)后，這種帶有感情的腦力勞動(dòng)不但不易疲勞，而且反應敏捷。例如，筆者在講參考系之前就問(wèn)："你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)用手去抓從槍中射出的子彈嗎?"教室內立刻沸騰了，"子彈飛得那么快，能用手抓住嗎?人的動(dòng)作有那么快嗎？……"。強烈的好奇心驅使他們帶著(zhù)問(wèn)題去探究事物的真理，這樣我們的課堂教學(xué)目標就容易完成，從而提高課堂教學(xué)的效率。
�。�3）提升教師的教學(xué)水平。學(xué)生提出的問(wèn)題有可能是跨學(xué)科的、涉及科技前沿的、超出教師預案的，這也就給教師提出了新的挑戰。教師的知識水平是教師必備的素質(zhì)，為了要能夠回答并真正解決學(xué)生的問(wèn)題，教師必須努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識水平和教育教學(xué)能力。
三、如何突出學(xué)生的主體地位
要實(shí)現在物理課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養學(xué)生問(wèn)題意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的目標，需要對教學(xué)方式做必要的改變。
1、讓學(xué)生提出并組織問(wèn)題。
大部分學(xué)生具有問(wèn)題意識，但需要激發(fā)。這需要我們教師弘揚教學(xué)民主，讓學(xué)生愿問(wèn)、想問(wèn)、敢問(wèn)。
2、讓學(xué)生選擇并評價(jià)問(wèn)題
在鼓勵學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì )提出很多問(wèn)題，但是哪些是要研究的重點(diǎn)問(wèn)題，教師不要馬上簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，應把選擇和評價(jià)問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們選出自己最想研究的、與本節課教學(xué)目標最密切的問(wèn)題。
在課堂上，常聽(tīng)到教師這樣說(shuō)："這位同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題非常好，是一位愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生，我們就從他提出的問(wèn)題開(kāi)始研究"。仔細分析該教師的言語(yǔ)，就會(huì )發(fā)現，"這位同學(xué)提出的問(wèn)題真好"是教師自己的看法和認識。教師代替學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行了不容質(zhì)疑的評價(jià)，在充分肯定這位學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，也否定了其他學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值。
執教"電場(chǎng)強度"中，在討論試探電荷的帶電量是多一點(diǎn)還是少一點(diǎn)好時(shí)，學(xué)生形成了兩種截然相反的觀(guān)點(diǎn)，筆者沒(méi)有急于去肯定一方，而否定另一方，而是讓學(xué)生充分說(shuō)明自己的理由。多一點(diǎn)的理由是試探電荷受到的電場(chǎng)力大一些，實(shí)驗現象更清楚；少一點(diǎn)的理由是試探電荷電量多了會(huì )影響場(chǎng)源電荷的電量分布。兩種觀(guān)點(diǎn)都有充足的理由，一時(shí)學(xué)生誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。一番討論之后，我讓學(xué)生根據試探電荷的作用和研究的內容，自己選擇。
3、讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題并設法自行解決
在"平拋物體的運動(dòng)"的教學(xué)中，一開(kāi)始讓學(xué)生觀(guān)察：用木棒沿水平方向打擊放置在水平面上的小球，使小球以一定的速度水平拋出，問(wèn)：有什么現象發(fā)生?你有什么疑問(wèn)嗎?讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題——"小球做什么運動(dòng)?"經(jīng)過(guò)討論、分析后得出平拋運動(dòng)的定義。為了啟發(fā)學(xué)生繼續研究，教師再加以引導："前面我們研究的是自由落體運動(dòng)、豎直上拋運動(dòng)，它們都是直線(xiàn)運動(dòng)；今天我們要研究的是平拋運動(dòng)，它是曲線(xiàn)運動(dòng)，你們看應該如何進(jìn)行研究?"在教師的啟發(fā)下，學(xué)生提出建議："可以把平拋運動(dòng)看作水平方向和豎直方向的兩種直線(xiàn)運動(dòng)的合成。"教師再追問(wèn)："用什么辦法知道平拋運動(dòng)在水平方向、豎直方向上的運動(dòng)各有什么特點(diǎn)呢?"在教師這樣的啟發(fā)下，學(xué)生自己想出了解決問(wèn)題的辦法，然后，再通過(guò)實(shí)驗探索和理論分析，得出平拋運動(dòng)的特點(diǎn)和規律。
總之，在高中物理問(wèn)題教學(xué)中，只有我們教師明確傳統問(wèn)題教學(xué)存在的問(wèn)題和成因；改變傳統的教育理念，突出學(xué)生學(xué)習的主體地位的意義和作用，變"要學(xué)生學(xué)"為"學(xué)生要學(xué)"，應采取多種激勵學(xué)生自主學(xué)習的有效方法，以提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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