構建高效課堂是新課程改革的目標之一，也是我們追求教學(xué)效益最大化、提高教學(xué)成績(jì)的最有效策略。因此不少同行都在努力探索構建高效課堂的途徑。那么到底什么是高效課堂呢?到底怎樣構建高效課堂呢?我想談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認識。

　　一、我眼中的高效課堂

　　提到高效課堂， 每個(gè)人都有自己的理解。我個(gè)人覺(jué)得高效課堂用我們初中物理里學(xué)到的“有用功的功率”，即單位時(shí)間內所做的有用功來(lái)理解比較恰當。只要單位時(shí)間內所做的有用功多，我覺(jué)得無(wú)論采用“洋思模式”還是“杜郎口模式”或其他模式都是高效。

　　為了準確地把握“高效課堂”的內涵，我查閱了很多資料，找到了高效課堂的多種理解方式。我比較認同江西邱林政教師的理解方式，邱教師是這樣寫(xiě)到的：

　　從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實(shí)現這種目標達成度的過(guò)程中，學(xué)生應主動(dòng)參與并積極思考。

　　從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。

　　師生如果能達到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。

　　二、高效課堂的構建

　　透過(guò)邱教師對高效課堂內涵的理解，我從五方面來(lái)談?wù)勛约簩Ω咝дn堂構建的認識。

　　1. 仔細鉆研教材，分析學(xué)情是構建高效課堂的前提

　　教材是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，也是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的重要資源。它不僅決定了我們課堂教學(xué)的內容，還提供了教學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索和方法。因此，仔細鉆研教材是組織好課堂教學(xué)的重要基礎和前提。

　　對于教材，首先，我們應該從整體上鉆研初中階段三本教材中各個(gè)部分的順序為什么要這樣安排，都安排了哪些內容，各部分教材內容的地位及作用等。其次，我們需要精讀每一節教材，鉆研教材中的語(yǔ)言措辭和講授的概念、規律、定義的物理意義以及所反映的物理過(guò)程，認識到各部分知識之間的內在聯(lián)系。進(jìn)而做到分析教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)方法，為準備好教學(xué)設計打下堅實(shí)的基礎。

　　例如，在講授“杠桿”一節內容時(shí)，如果教師沒(méi)有從整體上把握教材，就很難幫學(xué)生解決為什么前面在講授“天平的使用”內容時(shí)，平衡螺母到底要向哪邊調節的問(wèn)題。

　　再如，對于“分子熱運動(dòng)”一節中液體擴散現象的實(shí)驗，教材提到了一個(gè)關(guān)鍵詞“靜放”，如果沒(méi)有仔細鉆研教材，忽略了“靜放”，很多學(xué)生就會(huì )認為水和硫酸銅溶液混合后，用玻璃棒攪動(dòng)使其顏色變均勻，也能說(shuō)明分子在不停地做無(wú)規則運動(dòng)，這樣就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生誤解，達不到預期的目標。

　　此外，對于學(xué)情的把握也至關(guān)重要。以“杠桿”這一節內容為例，很多教師會(huì )認為力臂的畫(huà)法很簡(jiǎn)單，常常會(huì )一嘴帶過(guò)。但事實(shí)上，由于很多學(xué)生的數學(xué)基礎比較薄弱，他們對于數學(xué)上“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”都沒(méi)有掌握，那么力臂的畫(huà)法就必定會(huì )成為這部分學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有掌握力臂的畫(huà)法，那么對杠桿的分類(lèi)，也就只能是茫然。這樣一來(lái)，這節課學(xué)生就基本沒(méi)有學(xué)到東西，更談不上高效課堂了。因此，我認為仔細鉆研教材，分析學(xué)情是構建高效課堂的前提。

　　2. 充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性是構建高效課堂的關(guān)鍵

　　新課標倡導教師要充分保護和利用學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究;并能夠根據物理學(xué)科的.特點(diǎn)，注意強化實(shí)驗教學(xué)，不斷培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。因此，我們要善于挖掘能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的小實(shí)驗、小故事，通過(guò)這些有趣的小實(shí)驗和小故事引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)趣。

　　例如，在講授“焦耳定律”內容時(shí)，我將一根銅絲和一根電爐絲串聯(lián)起來(lái)，接入電路中。然后在上面分別裹上紙巾，通電后，學(xué)生會(huì )發(fā)現裹在電爐絲上的紙巾迅速燃燒起來(lái)，而裹在銅絲上的紙巾卻安然無(wú)恙。此時(shí)所有學(xué)生都睜大眼睛，覺(jué)得很有趣，也很想知道為什么。這樣學(xué)生的學(xué)習興趣就被大大激發(fā)了，有利于對焦耳定律這個(gè)重點(diǎn)內容的學(xué)習。

　　再如，在講授“流體壓強和流速的關(guān)系”內容時(shí)，可以讓學(xué)生都準備兩個(gè)紙杯，將兩個(gè)紙杯疊放在一起，然后向兩紙杯上方吹氣，會(huì )觀(guān)察到放在上方的紙杯會(huì )飛出去。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗，也一定會(huì )大大激發(fā)學(xué)生求知欲。

　　“好的開(kāi)始是成功的一半”，所以我們應該在課堂的引入環(huán)節上下力氣，爭取一開(kāi)始上課就能抓住學(xué)生的眼球，積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來(lái)。

　　此外，對于教學(xué)重點(diǎn)的強化和教學(xué)難點(diǎn)的突破，也可以采用開(kāi)展豐富多彩的小實(shí)驗的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生克服畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　3. 精心設計作業(yè)，抓好作業(yè)落實(shí)是構建高效課堂的根本保證

　　對于作業(yè)的設計，應該包括三個(gè)部分：預習作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。

　　對于預習作業(yè)，教師除了要把課堂教學(xué)內容拆解成一個(gè)個(gè)知識單元的常規任務(wù)外，還應該把這些知識單元設計成“臺階形式”，讓預習內容有難度與梯度。與此同時(shí)還應設計一些能夠引發(fā)學(xué)生思考或者能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的預習內容。讓學(xué)生帶著(zhù)這些思考和興趣去開(kāi)展預習，這樣教師在課堂上講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)間就會(huì )更加充分，學(xué)生的學(xué)習效果也會(huì )更好。

　　對于隨堂作業(yè)，既可以設計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設計成訓練和檢測型的。在完成這些作業(yè)的過(guò)程中，教師尤其應該注意學(xué)法的指導。

　　例如，在講授“壓強”一節內容時(shí)，很多學(xué)生會(huì )錯誤認為壓力就是重力，教師這時(shí)就可以抓住這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考討論壓力和重力到底是不是一樣?學(xué)生通過(guò)討論得到壓力和重力的區別，會(huì )比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設計隨堂作業(yè)時(shí)，還應該注意學(xué)生語(yǔ)言表達能力的提高，以及嚴謹縝密的物理素質(zhì)的培養，這就需要教師還要設計一些記錄型的作業(yè)作為補充。當然，訓練和檢測型的作業(yè)也是必不可少的，因為這些作業(yè)可以有效檢驗學(xué)生課堂的學(xué)習效果，并可以為教師后續指導提供診斷信息。

　　對于課后作業(yè)，我們通常以重復的訓練型作業(yè)為主，這樣的作業(yè)學(xué)生往往要投入很多精力，但收獲甚微。適量的訓練型作業(yè)可以幫助學(xué)生熟練掌握已學(xué)知識。但在布置訓練型作業(yè)時(shí)應注意分層布置，對于學(xué)習有困難的學(xué)生可布置基礎題目，而對于學(xué)有余力的學(xué)生需布置拓展型作業(yè)。此外，教師在設計課后作業(yè)時(shí)，還要注意訓練型作業(yè)和自主梳理型作業(yè)的關(guān)系。要給予學(xué)生充足時(shí)間開(kāi)展知識梳理活動(dòng)，培養學(xué)生歸納、總結的能力。

　　4. 學(xué)生的物理學(xué)科素養和利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力是高效課堂的檢驗標準

　　對于高效課堂的評價(jià)，由于受制于當前的教育體制，所以評價(jià)體系往往是片面的。僅僅評價(jià)一堂課是否高效，或者是僅僅用成績(jì)來(lái)衡量高效都是不夠全面的�！笆�年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育不是一朝一夕的，絕不能只憑一時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jì)來(lái)評價(jià)課堂的效果。我覺(jué)得我們除了要參考學(xué)業(yè)成績(jì)來(lái)評價(jià)高效課堂的成果外，還應該通過(guò)學(xué)生表現出來(lái)的物理學(xué)科素養以及學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力來(lái)評價(jià)高效課堂的成果。只有這個(gè)評價(jià)機制跟上課改步伐，才能讓更多的教師投身于高效課堂的教學(xué)改革中來(lái)。

大學(xué)物理論文5

　　第一篇：大學(xué)物理課程改革與實(shí)踐

　　摘要：:大學(xué)物理是理工科類(lèi)的一門(mén)基礎課程，是為后面的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習奠定基礎。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習物理課程的過(guò)程中也是培養學(xué)生探索鉆研、自主創(chuàng )新以及養成科學(xué)的思維能力的過(guò)程，所以物理課程在大學(xué)教學(xué)體系中是非常重要且必不可少的基礎學(xué)科。當下我國倡導大學(xué)從普通高校向技術(shù)型高校轉型，而作為基礎學(xué)科的物理課程的改革已經(jīng)是刻不容緩。

　　關(guān)鍵詞：:大學(xué)物理;課程改革;探索

　　大學(xué)物理是一門(mén)研究物質(zhì)的基本結構、相互作用和物質(zhì)運動(dòng)最基本的、最普遍的形式以及其相互轉化規律的科學(xué)。大學(xué)的物理學(xué)的研究對象非常的具有普遍性，它滲透在自然科學(xué)的一切領(lǐng)域中，同時(shí)也被廣泛的應用在生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門(mén)，它是自然科學(xué)與工程技術(shù)的基礎。同時(shí)在大學(xué)課程中，物理課程也是理工科類(lèi)的一門(mén)基礎課程，是為后面的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習奠定基礎。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習物理課程的過(guò)程中也是培養學(xué)生探索鉆研、自主創(chuàng )新以及養成科學(xué)的思維能力的過(guò)程，所以物理課程在大學(xué)教學(xué)體系中是非常重要且必不可少的基礎學(xué)科。當下我國倡導大學(xué)從普通高校向技術(shù)型高校轉型，而作為基礎學(xué)科的物理課程的改革已經(jīng)是刻不容緩。

　　一、大學(xué)物理課程的現狀

　　物理課程作為我國大學(xué)課程體系中的基礎課程，成為理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程之一，但是當下我國的大學(xué)物理課程的教學(xué)存在許多問(wèn)題。

　　1．教學(xué)內容死板，不能與專(zhuān)業(yè)課程相掛鉤在傳統的物理課程的教學(xué)中，其內容上總體的可分為熱學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)以及近代物理學(xué)等幾個(gè)部分，從新中國成立以來(lái)，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多次調整教材，但是在內容上卻沒(méi)有太大的變化。在大學(xué)物理教學(xué)中，大多數人都只是重視對于物理課程的專(zhuān)業(yè)理論知識，但是卻忽略了物理的實(shí)踐意義，物理課程的本身的目的是為了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力做基礎，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供技術(shù)基礎，滿(mǎn)足不同學(xué)生、不同專(zhuān)業(yè)的不同需要。但是當下我國的大學(xué)物理課程的.教學(xué)都是千篇一律，所有的學(xué)生共用一個(gè)教學(xué)模板，學(xué)習他同樣的理論知識，不能滿(mǎn)足其個(gè)人以及學(xué)科的需要。

　　2．課程學(xué)時(shí)較短，內容寬泛當下我國對大學(xué)物理課程的課時(shí)要求是最少要126學(xué)時(shí)，一些需要加強物理課程學(xué)習的理工科的準也就要在144學(xué)時(shí)以上。但是當下學(xué)校在開(kāi)始強調專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)將專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)相對的拉長(cháng)，相對應的物理課程的學(xué)時(shí)就被縮小，很多院校的物理課程的學(xué)時(shí)連最少126學(xué)時(shí)都已經(jīng)不能滿(mǎn)足。在課程學(xué)時(shí)不能被滿(mǎn)足的情況下，為了能夠完成物理教學(xué)的內容，教師在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì )針對考試挑選考試的內容進(jìn)行授課，在這種情況下很難對物理中的重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行具體的分析與講解。

　　3．重視理論知識，忽略實(shí)驗教學(xué)大學(xué)物理課程不僅僅只是包括理論知識，同時(shí)物理實(shí)驗也是物理教學(xué)中的重點(diǎn)，物理實(shí)驗是對物理理論知識中的補充。但是當下在物理課程的教學(xué)中都是只是重視對理論知識的教學(xué)，對實(shí)驗課程的教學(xué)明顯的不夠重視，課程學(xué)時(shí)也不能滿(mǎn)足實(shí)驗教學(xué)應有的學(xué)時(shí)。甚至有許多的與物理課程相關(guān)的實(shí)驗教學(xué)都沒(méi)有開(kāi)設。所以就直接導致學(xué)生對實(shí)驗課程的興趣下降，對物理課程也提不起興致。

　　4．考評的方式單一受我國當下的應試教育的影響，對大學(xué)物理課程的考核方式基本上都是采用理論成績(jì)與實(shí)驗成績(jì)相結合的方式，理論成績(jì)的評分方式就是以期末考試的成績(jì)最為主要的評價(jià)方式。而這種考評方式直接影響教師教學(xué)的質(zhì)量，即很多教師對于那些不考試的學(xué)生通常都不會(huì )深入的講，對于那些考試的學(xué)生就會(huì )針對考試進(jìn)行講課，學(xué)生受考試的壓力而去被動(dòng)的學(xué)習，無(wú)法對物理課程真正的提起興趣。

　　二、轉型下大學(xué)物理課程改革的措施

　　1．根據不同的專(zhuān)業(yè)制定教學(xué)方向，調整教學(xué)內容當前我國的大學(xué)物理課程的教學(xué)學(xué)時(shí)不足，教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)脫節。針對這個(gè)現狀，在大學(xué)設立課程時(shí)就應該根據不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)科的需要來(lái)適當的調整授課內容，比如對于土木工程以及機械類(lèi)等專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)內容中對力學(xué)的需求比較高，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以側重于對力學(xué)部分的講解。而計算機類(lèi)的專(zhuān)業(yè)對電磁學(xué)以及光學(xué)的要求比較高，教師就可以針對學(xué)科的需求重點(diǎn)的講解電磁學(xué)和光學(xué)的部分。這樣一來(lái)就可以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的不同需求，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好的掌握其自身的專(zhuān)業(yè)內容，還可以增加對物理課程學(xué)習的積極性，增強對物理課程的興趣。

　　2．針對不同的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設不同的物理實(shí)驗物理實(shí)驗是物理教學(xué)中的重要的組成部分，對物理實(shí)驗課程的開(kāi)設可以根據不同的專(zhuān)業(yè)設置不同的實(shí)驗課程，實(shí)驗課程是為了幫助學(xué)生更好的理解、掌握書(shū)本的理論知識，根據不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習內容的不同，設置不同的實(shí)驗教學(xué)課程，使物理中一些抽象的、難以理解的物理知識與理論更直觀(guān)的展現在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生更好的接受課程內容。同時(shí)在豐富的物理實(shí)驗中增加對物理實(shí)驗的興趣，豐富物理課程，培養學(xué)生對物理課程的學(xué)習積極主動(dòng)性。

　　3．完善考試評價(jià)模式。實(shí)施考、評相結合的方式在物理考試中，要想增加學(xué)生對物理課程的興趣，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，就應該改變過(guò)去的那種以考試成績(jì)?yōu)橹鞯脑u價(jià)方式，可以在考試評價(jià)的模式中增加對學(xué)生的實(shí)驗能力的評價(jià)，或者可以通過(guò)對提出一些與物理課程相關(guān)但是書(shū)本內容中沒(méi)有體現的問(wèn)題，讓學(xué)生解答，一可以考量學(xué)生對課本知識的掌握情況，二來(lái)可以檢測學(xué)生對理論知識的靈活運用的情況。通過(guò)改變過(guò)去的以考試分數定成績(jì)的模式，減輕學(xué)生的考試壓力，讓學(xué)生真正的做學(xué)習的主人，積極哦主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。

　　參考文獻:

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　　第二篇：大學(xué)物理課程教學(xué)改革研究

　　摘要：大學(xué)物理課程作為工科高校主要公共基礎課之一，在培養應用型人才過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。本文在高校轉型背景下，針對大學(xué)物理課程教學(xué)目前面臨的問(wèn)題，從教學(xué)內容、教學(xué)模式和可和評價(jià)方式三方面進(jìn)行探討，提出了相應的變革措施。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)模式

　　一、引言

　　針對當今中國大部分高校畢業(yè)生的質(zhì)量不能滿(mǎn)足企業(yè)需要的問(wèn)題，國家和教育部提出高校轉型這一重大舉措。大學(xué)物理作為工科高校主要公共基礎課之一，是研究物質(zhì)及其運動(dòng)基本規律的科學(xué)，也是現代工程與技術(shù)的基礎。學(xué)習大學(xué)物理有助于培養學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、工程實(shí)踐能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等。通過(guò)本課程的學(xué)習，可為后面專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習奠定必要的物理基礎。但怎樣使大學(xué)物理教學(xué)能夠更好地為培養應用型人才服務(wù)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。為此，我們從課程內容、教學(xué)模式以及考核評價(jià)方式等視角來(lái)探討如何有效地進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)的改革。

　　二、分專(zhuān)業(yè)制定教學(xué)內容，實(shí)現大學(xué)物理教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的銜接

　　構建專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)體系。在當今大學(xué)物理教學(xué)中，由于教學(xué)大綱長(cháng)久不變，對非物理的各專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大學(xué)物理的教學(xué)模式都一樣，統一采用相同的.授課內容和授課計劃，甚至連授課的側重點(diǎn)都相同，各專(zhuān)業(yè)之間沒(méi)有區分，教學(xué)內容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)不能有機地結合，體現不出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。這種不能將大學(xué)物理知識與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有機結合的教學(xué)模式，使得學(xué)生認為學(xué)習“大學(xué)物理沒(méi)用”，不能引發(fā)對大學(xué)物理的學(xué)習興趣，不能引起應有的重視，教學(xué)效果自然不佳，物理教學(xué)本有的價(jià)值不能得到真正地實(shí)現。針對這一問(wèn)題，我們應對此進(jìn)行改革，根據不同專(zhuān)業(yè)，組建適合專(zhuān)業(yè)需要的模塊式教學(xué)體系。合理規劃教學(xué)側重點(diǎn)。教師應在充分了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的前提下，合理制定教學(xué)內容。例如，針對化工學(xué)院學(xué)生，首先，應組建以熱學(xué)、近代物理內容為核心的教學(xué)體系，其次，是力學(xué)和電磁學(xué)。針對信息學(xué)院學(xué)生，與他們專(zhuān)業(yè)聯(lián)系最為緊密的是電磁場(chǎng)、振動(dòng)和波動(dòng)，應組建以電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)為核心的教學(xué)體系。使學(xué)生覺(jué)得物理與自己的專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)。另外，結合不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，可將物理學(xué)在各行各業(yè)的應用前沿引入大學(xué)物理教學(xué)，給教學(xué)內容輸送新鮮血液，以提高學(xué)生興趣，使學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)的重要性和普適性。

　　三、注重和加強實(shí)踐式教學(xué)方法的應用

　　大學(xué)物理實(shí)驗作為理論課程的重要補充，是課堂教學(xué)中不可分割的一部分。重視大學(xué)物理的演示實(shí)驗教學(xué)，改變由于課時(shí)少、非物理專(zhuān)業(yè)課程不受重視、攜帶器材不方便而忽略大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)的現象。甚至，有些學(xué)校實(shí)驗器材是由實(shí)驗課的老師管理的，理論課老師很難獲取實(shí)驗器材，因此，理論課上做實(shí)物演示實(shí)驗更是鮮見(jiàn)。必要的演示實(shí)驗一定要在課堂進(jìn)行，不可忽視。通過(guò)一些演示實(shí)驗，可以讓學(xué)生更好地理解一些抽象的物理模型，形成更直觀(guān)、更具體的物理圖像，也會(huì )收到意想不到的教學(xué)效果�？梢酝ㄟ^(guò)對大學(xué)物理理論教學(xué)內容的壓縮，增加與理論教學(xué)相匹配的演示實(shí)驗內容，加強學(xué)生對理論知識的消化、理解，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。開(kāi)設的實(shí)驗課與理論課講授應齊頭并進(jìn)，防止理論課與實(shí)驗課脫節。除做基礎性實(shí)驗外，還可以開(kāi)設一些研究型實(shí)驗和綜合性實(shí)驗，這樣可以使大學(xué)物理的教學(xué)變得生動(dòng)、活潑和易于接受，使老師的主導作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

　　四、改革考試內容與形式，提高學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性

　　目前，學(xué)校的考核方式是：期末卷面成績(jì)占總成績(jì)的70%，平時(shí)成績(jì)（作業(yè)與考勤）占30%。這種陳舊的考核方式，使學(xué)生認為平時(shí)學(xué)習再好也沒(méi)有最后期末考試重要。為了凸顯應用型人才的培養目標，應改變現在的考試模式，采用多種考試方法相結合。更應考核平時(shí)的應用能力，提高平時(shí)成績(jì)所占比例。平時(shí)成績(jì)不能僅限于課后作業(yè)與考勤，應突出實(shí)驗報告和實(shí)驗課堂上的表現，如筆者在每堂課的最后階段，都會(huì )讓學(xué)生自己總結本課的學(xué)習體會(huì )�？傊�，讓考核體現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節中，成為一種綜合評定。

　　五、結束語(yǔ)

　　非物理專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教學(xué)是個(gè)值得探討的課題。希望通過(guò)對大學(xué)物理教學(xué)內容的調整、教學(xué)方法的革新以及考核方式的變革，使其密切與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結合，更好地發(fā)揮基礎學(xué)科作用，對培養應用型人才起到積極的促進(jìn)作用。

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　　第三篇：大學(xué)物理教學(xué)改革探討

　　摘要：應用型本科院�！按髮W(xué)物理”教學(xué)面臨的局面非常嚴峻：教學(xué)內容載荷超限、表達方式晦澀難懂、知識背景交待不清、例題缺少分析討論、課程安排上缺少考慮學(xué)生差別，造成學(xué)生普遍感覺(jué)“大學(xué)物理”難學(xué)。研究認為編寫(xiě)注重追求邏輯嚴密、著(zhù)力避免空洞表述、數學(xué)運用嚴謹規范、內容組織由易到難、教學(xué)要求增強彈性的合適教材，并在教學(xué)上開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，是解決“大學(xué)物理”教學(xué)效果不佳的有效嘗試。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教師；教材；教學(xué)；探究

　　大學(xué)課程是教師和學(xué)生共同參與的以培養計劃、教學(xué)大綱、教材等為依據進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的總和。隨著(zhù)高等教育改革的深入，地方普通工科院校向“應用型”轉變是發(fā)展的方向之一�！按髮W(xué)物理”是高等學(xué)校理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)重要的通識性必修基礎課，在培養學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng )新精神、應用意識、創(chuàng )造能力，提高應用型高級工程技術(shù)人才素質(zhì)等方面起著(zhù)不可替代的作用。目前，地方高校普遍存在學(xué)生感覺(jué)“大學(xué)物理”難學(xué)、教師認為“大學(xué)物理”難教的現象。任課教師有責任為改變這種狀況進(jìn)行探索、研究。因此，認真思考教學(xué)難在何處、教材如何編寫(xiě)、教學(xué)如何組織這幾個(gè)問(wèn)題對大學(xué)物理教學(xué)改革具有重要的實(shí)用價(jià)值和指導意義。

　　一、教學(xué)難在何處

　�。保�教學(xué)內容載荷超限

　　教育部物理基礎課程教學(xué)指導分委會(huì )編制的《理工科類(lèi)大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》（２０１０年版）［１］建議大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)數不少于１２６學(xué)時(shí)。我校大學(xué)物理課程目前有４種學(xué)時(shí)：９６學(xué)時(shí)、８０學(xué)時(shí)、６４學(xué)時(shí)和４８學(xué)時(shí)。９６學(xué)時(shí)、８０學(xué)時(shí)講授除相對論外的全部Ａ類(lèi)內容，６４學(xué)時(shí)講授除相對論、電磁學(xué)外的全部Ａ類(lèi)內容，４８學(xué)時(shí)講授力學(xué)和電磁學(xué)兩部分的Ａ類(lèi)內容。按照布魯姆教育目標分類(lèi)，應用類(lèi)知識點(diǎn)要求學(xué)生能求解一定難度的分析計算題。６４學(xué)時(shí)列出的應用類(lèi)知識點(diǎn)４８個(gè)，平均每個(gè)應用類(lèi)知識點(diǎn)分配１．３學(xué)時(shí)。其他學(xué)時(shí)的課程也類(lèi)似�？傮w上看，教學(xué)內容多，學(xué)生消化掌握有難度。

　�。玻�表達方式晦澀難懂

　　在運動(dòng)學(xué)中，坐標系的概念本是一個(gè)易于理解和應用的數學(xué)概念，是求解物理問(wèn)題時(shí)選擇的表達工具。但是，有人表達成“坐標系是參照系的抽象”或者“坐標系是數學(xué)化、定量化的參照系”，這些表達晦澀難懂，沒(méi)有實(shí)際意義。一個(gè)新的物理概念的引入，不是源于生活工程實(shí)踐或者理論體系，而是憑空而出，難以接受。如力學(xué)中的力矩概念。事實(shí)上，力矩概念與力的概念作對比有相似性：力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，力對轉軸的矩是改變定軸轉動(dòng)剛體運動(dòng)狀態(tài)的原因。按照這個(gè)定義，啟發(fā)觀(guān)察思考使定軸轉動(dòng)剛體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化與哪些因素有關(guān)，從而引入力對轉軸的矩的計算公式。這樣才能啟迪思維、體驗樂(lè )學(xué)、培養興趣。

　�。常�知識背景交待不清

　　“大學(xué)物理”教學(xué)中需要大量運用高等數學(xué)知識，但多數教材在運用時(shí)不作交待。例如，運動(dòng)學(xué)中由初始條件和加速度表達式求速度表達式的問(wèn)題求解，用的是高等數學(xué)中微分方程的分離變量積分法。一個(gè)問(wèn)題能否直接分離變量是有條件的，即方程中只能有兩個(gè)變量。如果由加速度僅是速度的函數求速度作為坐標的函數，方程中就有三個(gè)變量時(shí)間、坐標和速度，需要將時(shí)間變量換成坐標變量。變換的方法是將速度作為坐標的函數，坐標又是時(shí)間的函數。因此，速度對時(shí)間求導數是復合函數的求導，表達式是根據復合函數求導規則得到的。像這類(lèi)問(wèn)題在教材中應該闡述清楚。

　�。矗�例題缺少分析討論

　　設計的例題應該較好地讓學(xué)生了解學(xué)到的概念、規律應用的思路及涉及到的條件，給學(xué)生解決類(lèi)似問(wèn)題提供示范。例題分析的過(guò)程應包括題意解讀、相關(guān)概念和規律回顧、運用條件分析和解題思路規劃等。在布羅姆的教育目標分類(lèi)中［２］，例題分析對于促進(jìn)學(xué)生在“理解”和“應用”水平上的學(xué)習具有重要作用。例題的討論主要應包括解讀題解結果，歸納解題方法，探討解法變化，提示應用場(chǎng)合，評論學(xué)習價(jià)值等。在布魯姆的教育目標分類(lèi)中，例題討論將學(xué)生的學(xué)習引向高層次目標，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和意識具有一定作用。目前的教材在例題的分析與討論上做得不到位，缺少分析討論的例題，嚴重降低了例題的教學(xué)示范作用。

　�。担�缺少考慮學(xué)生差別

　　隨著(zhù)高等教育的大眾化發(fā)展，普通高等學(xué)校的生源渠道越來(lái)越多，有普通高考招生的、有單獨考試招生的、有專(zhuān)轉本考試招生的、還有“３＋４”招生的等。普通高考招生的又分普通和國際合作等類(lèi)別。觀(guān)察研究表明，這些不同來(lái)源學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習能力都存在比較明顯的差別。但是，學(xué)校制定的培養計劃卻少見(jiàn)差別。大學(xué)物理課程也是執行相同的大綱，教學(xué)要求偏高求全，基礎和能力差的學(xué)生再努力也達不到目標的要求，因而挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)習積極性，從而導致教學(xué)效果不佳。

　　二、教材如何編寫(xiě)

　�。保�注重追求邏輯嚴密

　　教材邏輯嚴密的論述體系會(huì )給學(xué)生學(xué)習科學(xué)表達思想提供良好的示范�！斑\動(dòng)學(xué)”是大學(xué)物理教學(xué)的開(kāi)篇，討論的問(wèn)題只涉及運動(dòng)的描述，不涉及運動(dòng)產(chǎn)生的原因即力和質(zhì)量。但是，大多數大學(xué)物理教材在運動(dòng)學(xué)中引入質(zhì)點(diǎn)的概念，這一點(diǎn)沒(méi)有工科理論力學(xué)教材處理得好，而理論力學(xué)課程是在大學(xué)物理課程之后開(kāi)設的`，理論力學(xué)教材的編寫(xiě)特色值得大學(xué)物理教材編寫(xiě)者學(xué)習。大學(xué)物理教材的編寫(xiě)要注重追求邏輯嚴密。首先，要保證前述知識為后續知識服務(wù)的完備性，為自身服務(wù)好。例如，機械波部分陳述波長(cháng)的概念應該在陳述簡(jiǎn)諧波的概念之后，因為離開(kāi)了簡(jiǎn)諧波談波長(cháng)是沒(méi)有意義的。其次，類(lèi)似的研究課題采用類(lèi)似的邏輯結構，能夠促進(jìn)學(xué)習的正遷移。例如，機械波部分的平面簡(jiǎn)諧波與機械振動(dòng)部分的簡(jiǎn)諧振動(dòng)就是類(lèi)似的課題，但目前大多數教材采用的邏輯結構顯著(zhù)不同。簡(jiǎn)諧振動(dòng)采用的結構是定義（振動(dòng)表達式）—物理量—動(dòng)力學(xué)—能量—合成。平面簡(jiǎn)諧波采用的結構是物理量—建立表達式（—動(dòng)力學(xué)）—能量—干涉等，而建立表達式的過(guò)程在習題求解中沒(méi)有應用，對促進(jìn)理解作用也不大，建議采用的結構是定義（平面波表達式）—物理量—動(dòng)力學(xué)—能量—干涉等。第三，各部分的教學(xué)目標在邏輯上要協(xié)調一致。如“量子物理”基礎中需要求解一維無(wú)限深勢阱的薛定諤方程，屬于動(dòng)力學(xué)，在“機械振動(dòng)”和“機械波”部分應作相應的加強，做好邏輯準備。另外，大學(xué)物理中知識應用較少、數學(xué)基礎準備不足的內容，如氣體分子動(dòng)理論中的麥克斯韋速率分布律、電磁學(xué)中的通量及環(huán)流等應大刀闊斧地砍掉，重要的是把學(xué)生能夠深入探究的知識學(xué)深學(xué)透，得失相宜。

　�。玻�著(zhù)力避免空洞表述

　　要使介紹的物理概念和規律之間的關(guān)系緊密、清晰地反映出來(lái)，做到落地生根。例如，目前多數大學(xué)物理教材的運動(dòng)學(xué)部分一開(kāi)始總是介紹質(zhì)點(diǎn)、參照系、坐標系的概念，因與運用分離而顯得空洞。如果先介紹直線(xiàn)運動(dòng)，用運動(dòng)方程ｘ＝ｘ（ｔ）描述物體的一維運動(dòng)，則可以討論：（１）坐標原點(diǎn)是參照物上的一點(diǎn)，代表了參照系（或者想像成將Ｏｘ軸看著(zhù)是帶有刻度的運動(dòng)軌道，代表了參照系）；（２）坐標系是刻畫(huà)空間位置的工具，在描述直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)就是Ｏｘ軸。另外，質(zhì)點(diǎn)的概念宜在“牛頓運動(dòng)定律”部分分析介紹。要著(zhù)力避免空洞表述，就要找出大學(xué)物理中的核心概念和規律，逐步深入地進(jìn)行剖析。仍以運動(dòng)學(xué)為例，描述一般運動(dòng)用位矢隨時(shí)間的變化規律，即運動(dòng)方程ｒ→＝ｒ→（ｔ）。類(lèi)似地，位矢的起點(diǎn)Ｏ是參照物上的一點(diǎn)，代表了參照系；坐標系也是刻畫(huà)空間位置的工具，坐標系的作用更是將位矢這種幾何量通過(guò)代表坐標系特征的三相互正交的單位矢量與位矢的標量積而解析化。因此，運動(dòng)方程是運動(dòng)學(xué)的核心概念，參照系、坐標系是服務(wù)于運動(dòng)方程的輔助概念，輔助概念宜在核心概念的說(shuō)明和闡釋中介紹，從而達到強化關(guān)聯(lián)的目的，以深化對概念的理解。

　�。常當祵W(xué)運用嚴謹規范

　　大學(xué)物理中大量運用高等數學(xué)知識，如微積分、微分方程、矢量代數與分析、概率與統計等。要做到數學(xué)運用嚴謹規范，就要根據培養目標和學(xué)生水平對數學(xué)運用的范圍和難度作出定位。如，對于單獨招生的學(xué)生宜限制在微積分的水平，弱化矢量代數和分析的運用；對于普通招生的學(xué)生宜在微積分水平的基礎上拓展到矢量代數和分析的運用。在數學(xué)運用時(shí)，清楚說(shuō)明運用數學(xué)知識的內容。內容組織由易到難，盡可能理順前導知識與后續知識間的關(guān)系。如，運動(dòng)學(xué)由易到難的順序應該是先直線(xiàn)運動(dòng)，后簡(jiǎn)諧運動(dòng)、圓周運動(dòng)，再剛體定軸轉動(dòng)、彈性體的波動(dòng)等。動(dòng)力學(xué)由易到難的順序應該是先牛頓運動(dòng)定律和剛體定軸轉動(dòng)定律（與牛頓運動(dòng)定律作類(lèi)比討論，不涉及轉動(dòng)慣量的計算），并對運動(dòng)學(xué)中的五種運動(dòng)作動(dòng)力學(xué)分析，然后質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)量定理、剛體定軸轉動(dòng)的角動(dòng)量定理、質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)能定理、剛體定軸轉動(dòng)的動(dòng)能定理，再后質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)量定理、質(zhì)點(diǎn)系的角動(dòng)量定理、質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)能定理，最后勢能、功能原理和三個(gè)守恒定律。

　�。矗�教學(xué)要求增強彈性

　　由于目前普通高等學(xué)校的學(xué)生來(lái)源渠道多樣，學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習能力都存在比較明顯的差別，因此大學(xué)物理教材要充分考慮這個(gè)因素，設計出有彈性結構的教材體系。按照布魯姆的教育目標六層次分類(lèi)（了解、理解、應用、分析、綜合、評價(jià)）設計重要概念、規律的陳述和論證。為充分體現學(xué)生的學(xué)習主體地位、避免課堂玩手機等干擾，應更多地把概念、規律的論證過(guò)程編成習題，讓學(xué)生思考、練習、體驗。這為增強教學(xué)的彈性提供了機制，教師可以根據學(xué)生的情況決定取舍、方法、要求等，同時(shí)改變目前教材全盤(pán)給出不留思考余地、練習形式要求低級，造成學(xué)生死記硬背的不良狀況。

　　三、教學(xué)如何組織

　�。保�課堂示范引領(lǐng)學(xué)習

　　課堂是學(xué)生學(xué)習、師生交流的主陣地。教師不能只是把教材搬上ＰＰＴ，把ＰＰＴ搬上講臺。照本宣科是學(xué)生上課玩手機、逃課的主要原因之一。課堂教學(xué)是師生都應積極參與的活動(dòng)，教師在課堂上要做好示范，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)有效地學(xué)習。要做到這一點(diǎn)，教師就要精心設計課堂教學(xué)內容。教師的引領(lǐng)式講授要在教材之外又緊扣教材。例如，剛體定軸轉動(dòng)定律的教學(xué)，可以與牛頓運動(dòng)定律類(lèi)比，分三點(diǎn)陳述力對轉軸的力矩的理解：

　�。ǎ保┝�對轉軸的力矩是改變定軸轉動(dòng)剛體轉動(dòng)狀態(tài)的原因；

　�。ǎ玻┝�對轉軸的力矩與定軸轉動(dòng)剛體的角加速度成正比；

　�。ǎ常┝�對轉軸的力矩是定軸轉動(dòng)剛體間的相互作用。力對轉軸的力矩的計算公式則可根據第１條推理得出。由牛頓運動(dòng)定律推導剛體定軸轉動(dòng)定律，一方面是為了說(shuō)明剛體定軸轉動(dòng)定律不是基本的實(shí)驗定律，另一方面是為了給出轉動(dòng)慣量的理論計算公式。在推導中要著(zhù)重說(shuō)明牛頓運動(dòng)定律的切向表達式為什么不能直接求和。課堂教學(xué)的例題講解要注重解題思路和方法的剖析，引導學(xué)生理解題意，建立與相關(guān)概念、規律間的聯(lián)系，不能簡(jiǎn)單地只是給出答案。

　�。玻�網(wǎng)絡(luò )自測檢查學(xué)習

　　網(wǎng)絡(luò )自測檢查學(xué)習效果是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在教學(xué)中的重要應用［３］，其顯著(zhù)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能及時(shí)獲得反饋，對改善自身的學(xué)習起著(zhù)重要的作用。傳統的書(shū)面作業(yè)教師一般一周批改一次，周期長(cháng)，反饋不及時(shí)。學(xué)生對待書(shū)面作業(yè)的態(tài)度也存在很大問(wèn)題，抄襲作業(yè)現象普遍。書(shū)面作業(yè)不能反映學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現大量平時(shí)成績(jì)似乎很好的學(xué)生，課程結束考試成績(jì)卻極差。網(wǎng)絡(luò )自測能夠較真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習水平和質(zhì)量，與考試成績(jì)正相關(guān)度高。

　�。常�課外活動(dòng)活躍學(xué)習

　　豐富多彩的課外活動(dòng)能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習智能，活躍學(xué)習氛圍。由教師命題，學(xué)生在課外組織小組討論，每組６至７人，要求書(shū)面和手機攝像記錄討論過(guò)程，自用網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)展評比，按照討論質(zhì)量和個(gè)人表現給予平時(shí)成績(jì)獎勵。這種課外討論形式既構建了競爭機制，又需要同伴有效合作；既學(xué)習鞏固學(xué)科知識，又鍛煉組織、記錄、攝像及整理的能力。典型習題解的ＰＰＴ制作競賽、說(shuō)明物理概念的展示模具制作競賽、身邊取材的物理實(shí)驗設計競賽、參加大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練項目和各類(lèi)學(xué)科競賽等，這些都為學(xué)生展示各類(lèi)才智搭建了廣闊的舞臺，活躍了學(xué)生的學(xué)習生活。

　�。矗�同伴合作高效學(xué)習

　　鼓勵同伴合作能夠促進(jìn)學(xué)生討論，提高學(xué)習效果。在討論過(guò)程中產(chǎn)生的分歧會(huì )使他們懷疑個(gè)人看法的正確性，產(chǎn)生觀(guān)念上的沖突、動(dòng)搖及失衡，體驗認知的好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，積極地尋找資料，從而促進(jìn)物理概念的深刻掌握與記憶。在同學(xué)互相質(zhì)疑和解釋彼此結論的過(guò)程中能產(chǎn)生高質(zhì)量決策和推理水平，產(chǎn)生新思想和方案，及更好的知識遷移；在討論問(wèn)題時(shí)，每人都要闡釋自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)服他人；傾聽(tīng)別人的陳述和批評，在獲得更多信息的同時(shí)反思自己和別人的觀(guān)點(diǎn)，評價(jià)不同的概念和觀(guān)點(diǎn)的有效性，通過(guò)思辨得出新的結論，可以有效地促進(jìn)學(xué)習［４］。

　�。担�管理制度促進(jìn)學(xué)習合理的管理制度能夠激發(fā)學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)習；反之，卻會(huì )削弱學(xué)習投入，阻礙學(xué)習。例如，某校運用網(wǎng)絡(luò )自測系統進(jìn)行平時(shí)作業(yè)和測驗，總評分規則為平時(shí)成績(jì)占５０％，考試成績(jì)占５０％。這樣，如果學(xué)生平時(shí)成績(jì)８０分，考試只要４０分就能及格，其結果是學(xué)生千方百計刷高平時(shí)成績(jì)，而書(shū)面考試成績(jì)平均分遠低于其他班級。主要原因之一就是源于人的安樂(lè )本性，“６０分萬(wàn)歲”，考前考中都不努力。簡(jiǎn)單地提高平時(shí)成績(jì)的比例，還要提高總評及格率，就是鼓勵平時(shí)成績(jì)送分，結果是形成不良學(xué)習風(fēng)氣。合理的管理制度應該是嚴格平時(shí)考核，適當分配比例，平時(shí)成績(jì)占比不宜高于４０％。教師在課程教學(xué)管理中，要合理制定評分規則，嚴格執行評分規則，切實(shí)做到公平公正，這樣才能促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成，提高教學(xué)質(zhì)量。

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大學(xué)物理論文6

　　一、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的開(kāi)發(fā)

　　由于學(xué)校ＢＢＳ網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的運行受阻，經(jīng)同學(xué)們提議建立了“１１數學(xué)精英”“１２化學(xué)”兩個(gè)ＱＱ群。學(xué)期初我們就發(fā)現，學(xué)生對老師的教學(xué)進(jìn)程、教案感興趣，問(wèn)及原因是他們想了解總體的教學(xué)內容和老師講解的重點(diǎn)。大學(xué)物理課程因其悠久的歷史積累了大量的教學(xué)資料，其中有各種版本的教學(xué)課件、教材和學(xué)習指導書(shū)。利用群共享空間筆者將教學(xué)課件、不同教材特點(diǎn)說(shuō)明、指導書(shū)名錄、章節總結、課后補充習題及時(shí)上傳，學(xué)生課后下載，既免去了課上聽(tīng)講時(shí)的忙亂和應接不暇，又可以比較完整的了解教學(xué)要求，在思考和分析解決問(wèn)題的過(guò)程中得到啟發(fā)。學(xué)生反映，這樣的方式有利于課后的自學(xué)。網(wǎng)絡(luò )也為課后的答疑和討論開(kāi)辟了新的通道，學(xué)生學(xué)習、作業(yè)中的問(wèn)題，及時(shí)提問(wèn)，教師可以及時(shí)回答。學(xué)生的問(wèn)題正好為教師了解教學(xué)效果及存在問(wèn)題提供了及時(shí)反饋。實(shí)踐表明網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的極大豐富使得教學(xué)形式更為生動(dòng)形象，有助于提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系的密切使得師生間的交流從課上拓展到課外，增加互動(dòng)環(huán)節，對于教師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，解決存在的問(wèn)題，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，科學(xué)評價(jià)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，起到了良好的反饋和指導作用。

　　二、小組學(xué)習機制的引入

　　學(xué)生之間由于彼此知識的差異、自身原有知識與當前學(xué)習知識間的差異，在學(xué)習和對話(huà)過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生不同的觀(guān)點(diǎn)，激起認知上的不平衡。在以理解和達成一致為目標的交互式教學(xué)中，學(xué)生之間通過(guò)對話(huà)，彼此對比認知結構的不同，產(chǎn)生認知結構的同化和順應。教師作為主導者，在合適的教學(xué)內容和恰當的時(shí)機里，發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生自主研究、合作討論的.積極性。在這個(gè)試圖達成意義一致的過(guò)程中，理解的責任為小組成員所分擔，減輕認知能力差距帶來(lái)的壓力，為小組成員提供情感支持。作為小組對話(huà)的領(lǐng)導者，教師針對學(xué)生已有水平提出適當的問(wèn)題，在其產(chǎn)生困難的地方提供糾正和引導，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習內容。例如，每一章內容的歸納總結，重點(diǎn)習題的分析，以往都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，即使內容準確、邏輯嚴謹、認證和分析順理成章，但多數學(xué)生依然是忙于記錄，來(lái)不及思考，很難留下深刻的印象�，F在，我們在學(xué)期初就對學(xué)生明確提出要求，在學(xué)習的每個(gè)階段練習總結歸納。各章結束時(shí)，每個(gè)人各自完成自己的小結，在小組討論的基礎上，由一位學(xué)生代表小組發(fā)言，表達對重要知識點(diǎn)、問(wèn)題分析的理解，其他同學(xué)共同參與討論。這種小組合作的討論方式盡可能地使全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。代表小組的發(fā)言者肩負著(zhù)責任，能夠更加認真地準備講解，這對學(xué)生自身素質(zhì)的提高起到了極大的促進(jìn)作用。

　　三、課堂交互式教學(xué)的探索

　　改變以往課堂教學(xué)僅局限于課堂上單一講授或僅采用ＰＰＴ的教學(xué)模式，是我們的探索初衷之一。在明確課堂教學(xué)目標基礎上，根據具體課題設計一系列相對獨立而又彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，相互滲透；學(xué)生在問(wèn)題的引導和教師的指導下，借助于情境中的各種物理圖像去發(fā)現問(wèn)題，形成問(wèn)題，并解決問(wèn)題，進(jìn)行知識意義構建，這樣的課堂教學(xué)模式是我們的追求。在一些具體課題的教學(xué)中，我們做了這樣的嘗試。例如，交流電的產(chǎn)生講授：?jiǎn)?wèn)題１：是不是所有導體通電后在磁場(chǎng)中一定會(huì )受到力的作用？交流討論：通電，垂直于磁場(chǎng)的金屬桿運動(dòng)，說(shuō)明受力；改變電流方向或改變磁場(chǎng)方向，可以使運動(dòng)反向。但其平行磁場(chǎng)時(shí)不受力。問(wèn)題２：磁場(chǎng)對通電矩形線(xiàn)圈如何作用？分析：安培力對線(xiàn)圈各邊分別作用，合力矩使線(xiàn)圈轉動(dòng)。問(wèn)題３：過(guò)了中性面后，如何使線(xiàn)圈繼續旋轉？討論：改變磁場(chǎng)方向或改變電流方向。在兩種方式中，改變電流的方向容易些。問(wèn)題４：怎樣才能使線(xiàn)圈剛轉過(guò)平衡位置就及時(shí)改變電流方向？分析討論：用兩個(gè)半圓鋁（銅）環(huán)構成換向器，兩個(gè)半環(huán)分別接線(xiàn)圈的兩端，兩個(gè)電刷接電源的兩端。課前將問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生們自己查找相關(guān)資料，經(jīng)學(xué)習小組充分討論形成結論，課堂上，小組代表發(fā)言，同學(xué)補充，教師總結，使得這一知識得以順利掌握。在這個(gè)環(huán)節，問(wèn)題的設計是關(guān)鍵，學(xué)生有興趣有疑問(wèn)才有繼續探索的熱情。如果問(wèn)題本身毫無(wú)新意或超過(guò)學(xué)生現有認知水平和分析能力，結果必然或是不屑一顧或是知難而退。因此，教師的備課首先關(guān)注的是如何將教學(xué)內容轉化為恰當問(wèn)題的提出與學(xué)生的響應預測。學(xué)生從最初的被動(dòng)聽(tīng)講、忙于筆記到逐漸適應問(wèn)題的逐步分析，主動(dòng)思考的積極性有所提高。課堂教學(xué)課時(shí)有限，在課堂教學(xué)中開(kāi)展專(zhuān)題討論，必然要占用一定的時(shí)間。如何在不影響教學(xué)目標完成的前提下，使得這一教學(xué)方式得到有效的實(shí)施，的確是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。我們的對策是課堂精講，把一些易學(xué)易懂的問(wèn)題和思考題，放到課后的自學(xué)點(diǎn)撥中。比如每一章的階段總結和習題課，我們是在指導學(xué)生總結和典型習題分析的基礎上，及時(shí)做出點(diǎn)評，強調或糾正其中的問(wèn)題，教師的歸納總結和補充練習則放在課后教學(xué)文件的傳輸中。

　　四、交互式教學(xué)模式的效果

　　參與我們實(shí)踐的１１級數學(xué)專(zhuān)業(yè)和１２級化學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)班的學(xué)生們在這樣的學(xué)習過(guò)程中感到大有收獲，看到了自己的進(jìn)步，學(xué)習的熱情高漲，形成了共同學(xué)習，共同探討，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步的學(xué)習氣氛。這是讓我們最為高興和期待的。大學(xué)物理教學(xué)班期末考試結果如表１所示。表１ 交互式教學(xué)模式下考試結果２０１２—２０１３學(xué)年第二學(xué)期２０１３—２０１４第一學(xué)期大學(xué)物理２－１大學(xué)物理２－２全校平均及格率５６．８％全校平均及格率６５．３％教學(xué)班及格率８２．８％教學(xué)班及格率９８．７％教學(xué)班平均分７１．０教學(xué)班平均分８３．４特別是經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的適應、磨合后，在第二學(xué)期的期末物理２－２考試中，１１數學(xué)、１２化學(xué)兩班及格率分別達到了１００％和９７．３％，平均分分別達到了８４．７和８２．０分。整個(gè)教學(xué)班的成績(jì)居全校第一名。

　　五、結論

　　經(jīng)過(guò)一年的研究和實(shí)踐，對于所嘗試的大學(xué)物理教學(xué)中交互式教學(xué)模式，初步形成了如下認識：交互式教學(xué)作為支架式教學(xué)的有效手段，更加豐富了大學(xué)物理教學(xué)。交互式教學(xué)將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)主體有機結合，形成三者之間的良性循環(huán)。三者之間的交互使教師能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)與學(xué)習短板，管理者可以為學(xué)生與教師提供更好的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍，學(xué)生可以更合理掌握知識、應用知識從而協(xié)同完成知識的獲取與創(chuàng )新。

大學(xué)物理論文7

　　獨立學(xué)院是普通本科高校按照新政策機制、新教育模式舉辦的本科教育層次的二級學(xué)院。作為一種新生事物，其人才培養的目的不是理論型、研究型科研人才，而是要為社會(huì )培養出大量的創(chuàng )新性、技術(shù)性專(zhuān)門(mén)人才。教育部《獨立學(xué)院設置與管理辦法》的頒布與實(shí)施,標志著(zhù)我國獨立學(xué)院的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。一方面獨立學(xué)院背后的母體高校的光環(huán)效應正漸漸消退，這就需要獨立學(xué)院充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )資源、新型教學(xué)方法吸引學(xué)生、培養學(xué)生。另一方面，自主學(xué)習的特點(diǎn)與獨立辦學(xué)宗旨與目標相吻合。大學(xué)物理作為一門(mén)基礎性的通識課程，是理工科各相關(guān)專(zhuān)業(yè)必修基礎課程之一，在大學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。如何利用發(fā)達的現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)手段，更好的建設這門(mén)課程服務(wù)學(xué)生，成為眾多大學(xué)物理教育、教學(xué)工作者的熱點(diǎn)話(huà)題。

　　1蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理課堂教學(xué)現狀

　　江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院(原江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院)遷入張家港校區近五年，與江蘇科技大學(xué)本二批次學(xué)生同處一個(gè)校園，共享師資、教學(xué)、實(shí)驗等教學(xué)資源。獨立學(xué)院學(xué)生與其母體江蘇科技大學(xué)學(xué)生相比在綜合素質(zhì)、基礎知識等各方面總體表現較差，尤其是數理基礎知識薄弱。較差的理論基礎使得獨立學(xué)院學(xué)生對大學(xué)物理課程沒(méi)有學(xué)習興趣，甚至對枯燥的數理推導有嚴重的抵觸情緒，只是一味的死記硬背。獨立學(xué)院學(xué)生高考分數較低，并且普遍存在學(xué)習毅力和刻苦糈神不夠，綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡，學(xué)習積極性不高等特點(diǎn)。針對這些特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習課程熱情,提高獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，適應時(shí)代發(fā)展的需要，利用現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)對蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理課堂教學(xué)做相應的輔助教學(xué)迫在眉睫。

　　2蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò )教學(xué)改革思路

　　根據獨立學(xué)院學(xué)生的數理水平，專(zhuān)業(yè)設置以及人才培養目標等實(shí)際情況，按照獨立學(xué)院大學(xué)物理課程的基本教學(xué)要求，對蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理課程教學(xué)資源進(jìn)行全面整合。以大學(xué)物理信息資源建設為基礎，校園網(wǎng)為依托，在正常大學(xué)物理教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò )化輔助教學(xué)模式,打破傳統的教學(xué)系統和教學(xué)環(huán)境的界限，形成一個(gè)具有強交互性、注重實(shí)際、快速搜索等特征的生動(dòng)形象的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的輔助作用主要體現為以下幾個(gè)方面：

　　2.1調動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)習效率

　　建構主義教學(xué)觀(guān)認為，教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生學(xué)習知識，更是要為學(xué)生提供各種學(xué)習資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生決定如何有效學(xué)習。授課教師按照課程教學(xué)要求編寫(xiě)教學(xué)教案、教學(xué)腳本實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。改變封閉式課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò )課程上開(kāi)發(fā)豐富的多媒體演示課件、模擬物理過(guò)程以及構建現代化信息技術(shù)互動(dòng)平臺，將聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體組織起來(lái)，把復雜的

　　物理問(wèn)題和現象變得簡(jiǎn)單、明了，把抽象問(wèn)題具體化、生動(dòng)化，使問(wèn)題更加易于理解。充分利用媒體資源,使物理教學(xué)形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新意識。在知識結構的構建方面，注重應用啟發(fā)式和聯(lián)想式教學(xué)法，努力培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生一旦發(fā)現問(wèn)題之后，可順著(zhù)一定的連接路徑，找到解決問(wèn)題的思路和答案。學(xué)生可以通過(guò)閱讀與課堂教學(xué)相關(guān)的補充內容、生動(dòng)的視頻等資料加強理解，擴展知識。

　　2.2注重理論聯(lián)系實(shí)際

　　網(wǎng)絡(luò )課程中注重加強將抽象的物理知識與實(shí)驗、實(shí)踐結合，與生活實(shí)際結合,使之變成生動(dòng)活潑的生活現實(shí)，幫助學(xué)生有效地理解、掌握所學(xué)的知識。另外，課堂教學(xué)時(shí)間有限，網(wǎng)絡(luò )課程中適當對現有大學(xué)物理實(shí)驗進(jìn)行補充，豐富大學(xué)物理實(shí)驗項目。提供多種多樣的自主學(xué)習資源,培養學(xué)生聯(lián)想思維，擴展和深化知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及探索欲望。建立網(wǎng)上實(shí)驗室，并加入仿真實(shí)驗。學(xué)生可以利用仿真實(shí)驗軟件進(jìn)一步領(lǐng)悟所學(xué)知識，加深對物理實(shí)驗的理解。

　　2.3提供便利有效的交流溝通途徑,加強師生互動(dòng)

　　通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現開(kāi)放、交互性教學(xué)，教師與學(xué)生實(shí)現全方位的交流，拉近教師與學(xué)生的心里距離，增加教師與學(xué)生的交流。并且通過(guò)計算機的'統計分析使教師了解、掌握學(xué)生在學(xué)習中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問(wèn)題，可以更加有針對性地指導學(xué)生，做到重、難點(diǎn)突出，有的放矢。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)使學(xué)生自主選擇學(xué)習內容的自由度也大大提高，從而使得學(xué)生自主學(xué)習的成功率大大增加。

　　2.4考核方式的改革

　　建立更為合理的成績(jì)考核評價(jià)體系。改變以往機械、單一的考核方式，建立、完善學(xué)習評價(jià)系統。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統中使用多元化評價(jià)方式,加強過(guò)程性評價(jià)與診斷性評價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和創(chuàng )新能力。構建基于學(xué)習設計的蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統，探索、改進(jìn)大學(xué)物理教與學(xué)、管理與評價(jià)的方式和方法，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　3結語(yǔ)

　　先進(jìn)的教學(xué)手段可以真正帶動(dòng)、提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)的內容、形式、方法等各方面發(fā)生根本性的變革。隨著(zhù)獨立學(xué)院的興起與發(fā)展,教學(xué)改革研究勢在必行。網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)展對提高蘇州理工學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，取得的成果可以在其它獨立學(xué)院相關(guān)課程教學(xué)中廣泛推廣應用。

大學(xué)物理論文8

　　一、當前現狀分析和存在問(wèn)題

　�。�1）實(shí)驗課內容更新較慢，有些內容已經(jīng)相當陳舊，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生缺乏思考，創(chuàng )造思維得不到發(fā)展，無(wú)法滿(mǎn)足培養學(xué)生獨立創(chuàng )新能力的需求；（2）教學(xué)方法相對單一，大多還是教師講、學(xué)生聽(tīng)，老師演示、學(xué)生模仿的傳統教學(xué)模式；（3）由于學(xué)生對物理實(shí)驗的輕視，預習情況往往不理想，為了完成實(shí)驗，教師只好給予更多的引導和示范，不利于學(xué)生獨立操作能力的培養；（4）大學(xué)物理實(shí)驗考核方式單一、過(guò)分強調結果的局限性使其在很多情況下不能合理反映學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗水平，很多學(xué)生為了追求一個(gè)較高的分數而修改、編造甚至抄襲實(shí)驗結果，忽略了實(shí)驗必須真實(shí)的科學(xué)精神；（5）學(xué)生網(wǎng)絡(luò )預約后的實(shí)際上課率較差，經(jīng)常出現學(xué)生未按照預約時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)驗的事件；（6）學(xué)校新的“721”培養模式實(shí)施后，各專(zhuān)業(yè)不同層次學(xué)生對實(shí)驗項目、實(shí)驗學(xué)時(shí)的需求將有較大差別，而實(shí)驗資源有限，不能適應學(xué)生的需求。

　　二、改革思路

　　針對上面列出的一些現狀和問(wèn)題，可以嘗試以下教學(xué)改革思路：

　　1.合理選擇實(shí)驗項目。

　　在開(kāi)設一些基礎性實(shí)驗的基礎上，可有意識地適當增加綜合性實(shí)驗的數目。另外，選擇基礎性實(shí)驗項目時(shí)盡量回避與高中物理實(shí)驗重疊，以避免學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗失去新鮮感，進(jìn)而對其他項目失去興趣。同時(shí)，還應該涵蓋一定數目的設計性實(shí)驗的項目，如“數字式溫度計的設計”、“壓力傳感式電子秤的設計”等，每學(xué)期一至兩個(gè)設計性實(shí)驗比較合適。學(xué)有余力或者對大學(xué)物理實(shí)驗有興趣的學(xué)生在做完這些項目后可以去開(kāi)放實(shí)驗室選做實(shí)驗。開(kāi)放實(shí)驗室應在指定時(shí)間段全天開(kāi)放。這種探索性的實(shí)驗主要用于提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和團隊協(xié)作能力。開(kāi)放實(shí)驗室內的實(shí)驗項目選擇原則上應與當代科學(xué)發(fā)展有關(guān)的熱點(diǎn)密切相關(guān)，為保持其先進(jìn)性應定期更新。

　　2.教學(xué)方法盡量多樣化。

　　將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體技術(shù)引進(jìn)實(shí)驗室中，采用現代化多媒體手段來(lái)輔助大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)，例如計算機仿真實(shí)驗、開(kāi)設演示實(shí)驗室等，通過(guò)仿真模擬、多媒體的演示，既可以增加學(xué)生的學(xué)習積極性，又可以收到很好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)時(shí)指導教師應以啟發(fā)式指導為主，充分培養學(xué)生的獨立操作能力。

　　3.預習方式多樣化。

　　可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的作用，將供選做的實(shí)驗項目的演示視頻放到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)上，作為學(xué)生的預習內容之一。也可以探索微信、飛信、微博等手機網(wǎng)絡(luò )媒體手段，將其應用于預習或者答疑中。結合目前已經(jīng)出版并被學(xué)生采用的紙質(zhì)大學(xué)物理實(shí)驗報告冊，變傳統的平面的、純抄寫(xiě)式的預習模式為多層次的多媒體的以啟發(fā)式問(wèn)題為主的預習模式。

　　4.實(shí)施科學(xué)的課程考核評價(jià)體系。

　　為了盡可能反映學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗水平，大學(xué)物理實(shí)驗就必須突出動(dòng)手操作的`考核，動(dòng)手操作能力分數應該至少占總成績(jì)比例的40%。這個(gè)分數的來(lái)源可以考慮：在平時(shí)實(shí)驗過(guò)程中，任課教師對每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗操作情況進(jìn)行現場(chǎng)打分，給出平時(shí)操作分。同時(shí)，針對修改、編造甚至抄襲數據的行為則必須給予較嚴厲的扣分。

　　5.網(wǎng)絡(luò )選課的到課率不高問(wèn)題，可以在評分標準上給予干預。

　　預約后無(wú)故不來(lái)者可以扣掉一定的誠信分。另外撤銷(xiāo)預約的截止時(shí)間可以設為網(wǎng)上預約時(shí)間的前一天，以避免學(xué)生的學(xué)習生活計劃臨時(shí)與預約時(shí)間沖突導致誠信分冤枉被扣。如實(shí)在是有特殊理由導致缺課者也需提供相關(guān)證明。6.針對不同專(zhuān)業(yè)不同層次學(xué)生，采取多目標培養模式[2]。多目標培養模式是指根據不同專(zhuān)業(yè)方向不同層次學(xué)生，實(shí)施不同的實(shí)驗教學(xué)目標。比如針對土木或者機械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們會(huì )在實(shí)驗課程中適當多開(kāi)設一些與力學(xué)聯(lián)系較為緊密的實(shí)驗，化學(xué)或者生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以把熱力學(xué)的實(shí)驗項目設為必選項目，同時(shí)對實(shí)驗數據的誤差處理我們會(huì )要求更加嚴格一些。根據學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)方向和發(fā)展需要來(lái)選擇實(shí)驗項目，對學(xué)生后續課程的學(xué)習和進(jìn)一步發(fā)展會(huì )非常有利。另外針對同專(zhuān)業(yè)較高層次（學(xué)有余力及創(chuàng )新型）的學(xué)生，則主要通過(guò)選做開(kāi)放實(shí)驗項目、參加物理實(shí)驗競賽選拔等方式培養其創(chuàng )新能力。選拔賽應盡可能吸納更多學(xué)生參加，以增加更多學(xué)生對物理實(shí)驗的興趣。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，和“721”人才培養模式相對應，結合網(wǎng)絡(luò )選課、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、手機網(wǎng)絡(luò )應用，采用現代化的多媒體教學(xué)手段與傳統的教學(xué)手段相結合，將大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)分層次，分別在基礎實(shí)驗教學(xué)和創(chuàng )新型人才培養中采用不同的教學(xué)方式，培養不同的實(shí)驗技能和科學(xué)思維水平，對應不同的教學(xué)方法將是新的教學(xué)改革中的主流思路。

大學(xué)物理論文9

　　摘要：在高校土木工程專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展的物理教學(xué)一般都具有一定的專(zhuān)項性，例如格外注重對力學(xué)知識的講解和實(shí)踐等。但目前在高校土木工程專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展的物理教學(xué)明顯存在一定的教學(xué)誤差現象，這種現象會(huì )直接降低專(zhuān)業(yè)內學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)力。因此本文以論述高校物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)改進(jìn)的必要性開(kāi)始，以多媒體和現代化技術(shù)為主，對土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教學(xué)模式的改進(jìn)措施進(jìn)行了充分的研究分析。望文中涉及到的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革內容，可以為相關(guān)的教學(xué)管理人員提供一些簡(jiǎn)單的參考價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：土木工程專(zhuān)業(yè);大學(xué)物理;教學(xué)模式;改進(jìn)措施

　　1引言

　　在土木工程專(zhuān)業(yè)中，因土木工程涉及到眾多的物理學(xué)理論，故物理學(xué)也是土木工程專(zhuān)業(yè)中極為重要的分支科目。但觀(guān)察當前高校中土木工程專(zhuān)業(yè)內的物理教學(xué)模式可以發(fā)現，因高校物理教師和教學(xué)資源中存在不完善的狀態(tài)，于是對應的物理教學(xué)效果也十分低迷。而高校培養土木工程專(zhuān)業(yè)人才的根本目的是提升國內建筑、橋建等多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性。因此本文以土木工程專(zhuān)業(yè)為背景，對大學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)分析，具備切實(shí)的研究?jì)r(jià)值。

　　2高校內土木工程專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)參與教學(xué)模式改進(jìn)的必要性分析

　　物理學(xué)的實(shí)際范圍是非常廣泛的，從宏觀(guān)的力學(xué)實(shí)踐再到簡(jiǎn)單的電力調試，都可以被歸納到物理學(xué)的應學(xué)范圍內。因此在大學(xué)校園中，非物理學(xué)的專(zhuān)業(yè)也常常會(huì )安排一些物理相關(guān)的課程，目的在于以專(zhuān)業(yè)物理學(xué)的角度，提升學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)識水平。土木工程就是比較典型的一類(lèi)，土木工程包含設計、施工等多個(gè)專(zhuān)業(yè)內容，當學(xué)生能夠擁有完善的物理知識體系和實(shí)踐經(jīng)驗時(shí)，他們所提交的設計圖其所含的合理性就越強。建筑或橋梁設計的整體完善程度也就越優(yōu)秀。但針對此我們不難分析，當大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)中所設立的物理課程其專(zhuān)業(yè)性和教學(xué)水平較強時(shí)，學(xué)生的綜合能力就也必然會(huì )得到很好的提升。

　　而一旦物理課程難以發(fā)揮出預期內的教學(xué)效果，學(xué)生的物理能力便也不能夠在專(zhuān)業(yè)內得到完善的發(fā)揮。在土木工程專(zhuān)業(yè)中，物理學(xué)應該在偏實(shí)踐化的角度得到應用。例如利用物理檢驗設計圖的合理性，利用力學(xué)知識巧妙的節省橋梁的物理空間等。這些工作目標的完善都需要學(xué)生對物理知識有著(zhù)實(shí)踐性的能力。而當下在土木工程中開(kāi)展的物理課程卻多數都以理論教學(xué)為主，過(guò)于注重對學(xué)生物理實(shí)力的培養和夯實(shí)。于是多數學(xué)生即使在大學(xué)中修完了物理課程，他們也很難將所學(xué)聯(lián)系到土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中去。這是一種完全負面的教學(xué)效果，故針對上述存在于大學(xué)物理教學(xué)中的問(wèn)題，筆者認為各個(gè)高校若要穩定土木工程專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率和教學(xué)水準，就應該以現有教學(xué)方式為基礎，借助一些外力或增強內在教學(xué)因素，來(lái)對大學(xué)物理教學(xué)模式加以改進(jìn)。

　　3多媒體在土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教學(xué)模式中的改進(jìn)應用

　　3.1多媒體的改進(jìn)思路簡(jiǎn)述。之所以要在大學(xué)物理教學(xué)中改進(jìn)多媒體的'應用方式，就是因為當下多數的物理教師都將多媒體技術(shù)當作是“立體黑板”。僅僅在課堂中播放PPT將課本文字加以展示。于是學(xué)生在參與多媒體教學(xué)中也無(wú)非就是將“低頭看書(shū)”改變?yōu)椤疤ь^看書(shū)”，完全不具備教學(xué)改良所要求的結果性特征。因此利用多媒體改良土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教學(xué)模式的首要思路，就是改良應用多媒體的固有思路，將多媒體技術(shù)“活躍化”處理。例如教師可以使用擬真思路，重視編輯多媒體素材中的動(dòng)態(tài)特性。在課堂中注重培養學(xué)生的物理推理思維，重視讓學(xué)生主動(dòng)參與操作和學(xué)習，這樣一來(lái)學(xué)生的創(chuàng )新意識和活動(dòng)性需求便都能被滿(mǎn)足。

　　3.2以項目教學(xué)法為主，改良物理教學(xué)模式。在應用多媒體技術(shù)改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)模式時(shí)，教師若要提升學(xué)生在課堂中的參與度，就可以使用項目教學(xué)法的方式。先將物理教學(xué)的前期階段作為理論基礎的鋪墊，夯實(shí)學(xué)生在物理方面的理論基礎能力。而后教師就應該以當堂所講或某一單元的物理課程為主，設定一個(gè)相對完整且難度相當的教學(xué)項目。對于土木工程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們未來(lái)的工作內容就是通過(guò)團隊合作來(lái)創(chuàng )設出一個(gè)具有實(shí)際建構價(jià)值的建筑或道路隧道橋梁等宏觀(guān)工程。而在設定項目方案的過(guò)程中，物理學(xué)教師要充分聯(lián)系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際，應盡可能以實(shí)體環(huán)境作為情境，讓學(xué)生的準備工作和完善工作都具有實(shí)際鍛煉的特征。而在初期階段，也就是學(xué)生的理論剛剛成型時(shí)，物理教師應該盡可能用直觀(guān)的方式來(lái)為學(xué)生講解物理實(shí)踐應用知識。具體則應充分利用多媒體技術(shù)。

　　首先，教師可以提前利用多媒體軟件，例如flash軟件做出一個(gè)有關(guān)于物理知識的活動(dòng)狀態(tài)動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)應盡可能做到細致，并且不出現物理錯誤。教師在課上展示物理結構和實(shí)驗過(guò)程時(shí)，條件允許情況下應將室內的燈光關(guān)閉或調暗。充分利用視覺(jué)沖擊來(lái)使學(xué)生形成一種深刻的聯(lián)想記憶印象。利用動(dòng)畫(huà)軟件來(lái)改進(jìn)教學(xué)模式，能夠將生澀的文字以更加清晰的畫(huà)面來(lái)轉化成型，從而讓學(xué)生直接以建筑和其他基礎模型為主對物理知識產(chǎn)生印象。而不是依靠自身對于物理知識的理解去記憶如何將其應用在土木工程中。這種記憶順序的調轉經(jīng)過(guò)實(shí)踐后明顯能夠提升物理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。其次，當教師在講解力學(xué)問(wèn)題時(shí)，就可以選擇一些比較出名的依靠力學(xué)而完成建設的特色建筑，如猴硐貓橋、澹水情人橋等作為例子。教師可以按照真正橋的照片來(lái)制作一幅剖析圖，為學(xué)生更加直觀(guān)的剖析橋的結構以及橋成型所借助的物理知識，用實(shí)例為學(xué)生提供驗證物理理論思想的方式。

　　同時(shí)，教師可以將原圖和剖析圖設置為疊加對比的顯示狀態(tài)，先讓學(xué)生習慣這種閱讀方式，而后當學(xué)生的理論基礎被有效夯實(shí)后，教師就可以給出一些其他橋的照片，要求學(xué)生按照剖析圖的形式，將該橋建筑結構中所包含的物理知識加以標注。而教師若要在保證教學(xué)活動(dòng)實(shí)現效率的前提下對學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量進(jìn)行驗證，就可以同樣將考察內容也繪制出一張剖析圖，再要求學(xué)生按照正確的思路將自身的所答進(jìn)行對比，繼而完成基本自主的理論基礎夯實(shí)工作。

　　最后，當學(xué)生已經(jīng)基本能夠將物理知識應用在專(zhuān)業(yè)范圍內之后，教師就可以使用更具有難度的活動(dòng)項目來(lái)組織學(xué)生參與教學(xué)。例如教師可以設定一個(gè)給排水設計的項目工作，將學(xué)生分為幾個(gè)能力均等的活動(dòng)小組，由學(xué)生按照不同的教學(xué)樓進(jìn)行整個(gè)給排水的對照設計。因土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不屬于專(zhuān)業(yè)物理學(xué)界范疇之內，因此教師在設定項目思路時(shí)，就應該以學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，要達到讓學(xué)生對物理理論進(jìn)行實(shí)踐夯實(shí)的目的，但不能超出學(xué)生的能力承受范圍。在開(kāi)展物流實(shí)踐的過(guò)程中，教師除了要保證學(xué)生能夠真的理解了項目任務(wù)所要考核的內容以外，也需監督學(xué)生隨時(shí)對物理實(shí)驗的活動(dòng)內容進(jìn)行記錄，也就是通俗所講的實(shí)驗記錄。這樣一來(lái)教師即使沒(méi)能在項目活動(dòng)的過(guò)程中完成對每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)監管，便也能通過(guò)實(shí)驗記錄來(lái)了解小組活動(dòng)的思路。從而更加精確地對學(xué)生所掌握的物理知識做出正面的引導和改良。

　　4全實(shí)物教學(xué)在土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教學(xué)模式改進(jìn)中的應用研究

　　4.1全實(shí)物教學(xué)改進(jìn)思路簡(jiǎn)述。全實(shí)物教學(xué)實(shí)際上并不是指完全將課堂變?yōu)闊o(wú)理論教學(xué)的形式，而是要在理論講解后，對于能夠參與實(shí)踐的教學(xué)內容，教師就應該直接開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，以減少學(xué)生從學(xué)習理論到參與實(shí)踐之中的時(shí)間差。這樣一來(lái)，學(xué)生的物理應用能力就會(huì )被顯著(zhù)提升。教師可以在開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程中，先對教學(xué)內容進(jìn)行一個(gè)相對完善的理論判定，列出課上可能會(huì )使用到的實(shí)驗工具，將其提前準備并帶入到實(shí)體課堂中。而當當堂物理學(xué)內容與土木工程的應用特征比較明顯時(shí)，教師也可以使用建筑模式或橋梁隧道模型等縮小型的狀態(tài)模型，為學(xué)生提供一個(gè)更加實(shí)體化的應用思路。

　　4.2以全實(shí)物教學(xué)思路為主，改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)模式。在全實(shí)物教學(xué)的過(guò)程中，教師所選用的教學(xué)素材一定要高度吻合當堂教學(xué)的內容。最好做到所見(jiàn)即所學(xué)，直接將物理理論挪動(dòng)到實(shí)體工具或模型中。例如在講解到磁懸浮列車(chē)的軌道設計時(shí)，教師就可以制作一個(gè)真正具有磁力的縮小版軌道模型，具體可以根據教學(xué)用具的難易程度來(lái)選擇在課前加以制作或直接在課上要求學(xué)生進(jìn)行輔助操作�？傊�當教師和學(xué)生利用線(xiàn)圈和磁鐵做出了一個(gè)簡(jiǎn)單的磁懸浮列車(chē)軌道模型時(shí)，教師就可以將模型作為課堂主講對象，直接以視覺(jué)比對的方式為學(xué)生演示磁懸浮列車(chē)的工作原理。而后再要求學(xué)生按照磁懸浮列車(chē)的原理，對橋梁軌道的結構進(jìn)行自主性研究。在應用全實(shí)物教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要意識到教學(xué)改進(jìn)的最終目的在于提升教學(xué)效果，而并非突出使用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。因此教師在選擇教學(xué)實(shí)物的過(guò)程中，要格外注重實(shí)驗物品與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的吻合程度。同樣以磁懸浮列車(chē)為例，教師可以運用磁力裝置為學(xué)生更加清晰的演示電磁場(chǎng)與場(chǎng)源的相互作用方式，以及電磁場(chǎng)能夠生成的能量等。從而為土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供各種科學(xué)有效的物理應用思路。

　　在具體授課的過(guò)程中，教師也要注重物理理論與工具教學(xué)要具有連通感，也就是通俗所講的要注重“精講多練�！贝髮W(xué)物理當中有很多的公式，這些公式的背后都有著(zhù)豐富而深刻的物理內涵，或者揭示了某種物理現象以及物理規律，這就要求教師在授課的過(guò)程，應該更注重物理圖像、物理意義的闡述，而不應把時(shí)間大量花在細節的推導上面。教師講授完之后，應該留出部分時(shí)間來(lái)組織學(xué)生練習，并對學(xué)生的掌握情況做出分析和評價(jià)。通過(guò)提問(wèn)、討論、交流等形式與學(xué)生溝通，使教師的講授與學(xué)生的練習相結合，教學(xué)相長(cháng)。土木工程專(zhuān)業(yè)的許多學(xué)生都表示，自己經(jīng)常在課上學(xué)好了理論知識，卻往往沒(méi)能將其有效應用，這就是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)沒(méi)能高度重疊所導致的，因此在土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教學(xué)模式中，教師應該注重“精講多練”的教學(xué)模式。

　　5結語(yǔ)

　　綜上，本文以土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的現有模式為思路，分多媒體教學(xué)和全實(shí)物教學(xué)兩個(gè)思路展開(kāi)了改進(jìn)研究。文中內容僅為筆者的淺薄見(jiàn)解，希望能夠為相關(guān)的教育教學(xué)人員提供一些簡(jiǎn)單的改良思路。

　　參考文獻：

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　　[3]可淑玲.土木工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習存在問(wèn)題及解決對策研究[J].高教學(xué)刊,20xx,(21):193-194.

大學(xué)物理論文10

　　一、工科院校大學(xué)物理教學(xué)現狀

　　第一，教學(xué)內容聯(lián)系不緊密。大學(xué)物理由經(jīng)典物理學(xué)和近代物理學(xué)組成，對于培養應用型人才的本科院校來(lái)講，更多地強調經(jīng)典物理而忽略了近代物理。此外，基本理論知識點(diǎn)未能與具體專(zhuān)業(yè)方向相銜接，存在著(zhù)大學(xué)物理理論知識與專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)脫節的現象，導致學(xué)生存在著(zhù)學(xué)無(wú)所用的思想，厭學(xué)情緒嚴重。第二，教學(xué)設置不合理。應用型本科高校過(guò)分強調技能型和應用型人才的培養，專(zhuān)業(yè)課、技能課不斷增加，大學(xué)物理學(xué)時(shí)大大減少，使大學(xué)物理這門(mén)課程難以發(fā)揮它的科學(xué)素質(zhì)教育培養的重要功能。第三，任課教師安排不合理。部分高校物理教師資源欠缺，經(jīng)常采用外聘、兼職等形式的教師授課。外聘教師不能很好地發(fā)揮作為本校教職工的作用，兼職教師能力和精力有限，不能很好地發(fā)揮，因此無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求和興趣。第四，教學(xué)方法和考核方式單一。部分院校的物理教學(xué)改革“雷聲大，雨點(diǎn)小”，實(shí)驗課程安排較少，實(shí)驗設備不能很好利用或匱乏，多媒體教學(xué)不能充分展開(kāi)，考核方式也只是局限在理論上，單一的教學(xué)方法和考核方式，不能達到因材施教，也未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和培養學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　二、工科院校院校的大學(xué)物理教學(xué)思考

　　1．加強大學(xué)物理專(zhuān)職教師隊伍建設

　　新建應用型本科高校培養的學(xué)生主要是從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的技能型人才，不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才。其目的是縮小畢業(yè)生就業(yè)與社會(huì )需求的差距，實(shí)現就業(yè)的無(wú)縫對接。因此，授課教師需要理論、實(shí)踐經(jīng)驗豐富，才能帶動(dòng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　2．實(shí)行分層分專(zhuān)業(yè)教學(xué)

　　大學(xué)物理是對初、高中物理內容的升級、擴展和深入，利用更高級的算法對物理本質(zhì)進(jìn)行推導和介紹。但針對不同高校、不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生，專(zhuān)業(yè)基礎需求和學(xué)生學(xué)習能力差異很大，應制定符合本校實(shí)際的教學(xué)大綱和課程體系，實(shí)行分層分專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力，以滿(mǎn)足社會(huì )和企業(yè)的需求。

　　3．多樣化教學(xué)方法和手段

　　深入學(xué)習并與其他本科院校交流，創(chuàng )新教學(xué)方式方法。充分利用現代化手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。大學(xué)物理不應停留在堆積公式、概念上，可充分利用多媒體和動(dòng)畫(huà)技術(shù)軟件，如用Flash、Authorware等軟件編寫(xiě)的多媒體課件能動(dòng)態(tài)地演示復雜的物理過(guò)程。

　　4．加強大學(xué)物理實(shí)驗課程建設

　　大學(xué)物理實(shí)驗是真正提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的課程。為了提高大學(xué)生的'物理成績(jì)，增強大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，部分院校已將DIY思想運用到大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中，起到了顯著(zhù)的效果。大學(xué)物理實(shí)驗除增進(jìn)學(xué)生的理解分析能力和提高動(dòng)手操作能力外，也提高了學(xué)生對大學(xué)物理基本理論知識的掌握能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此適當增加大學(xué)物理實(shí)驗課時(shí)，對大學(xué)物理理論教學(xué)反饋和思考可起到至關(guān)重要的作用。

　　三、結束語(yǔ)

　　大學(xué)物理是新建本科院校理論基礎課建設的重要課程之一，綜合上述幾點(diǎn)對大學(xué)物理教學(xué)的思考，讓高校和教師都能意識到，為滿(mǎn)足當前高等教育培養人才的需求，大學(xué)物理教學(xué)改革和創(chuàng )新勢在必行。

大學(xué)物理論文11

　　一、全程規范實(shí)驗流程，有序、完整記錄實(shí)驗信息

　　管理，就是“管”和“理”，先把整個(gè)流程理順，再按規章去管，因而有管理專(zhuān)家說(shuō)：讓流程說(shuō)話(huà)，流程是將說(shuō)轉化為做的惟一出路。大學(xué)物理實(shí)驗管理主要包括兩個(gè)方面：一是對“物”的管理，包括實(shí)驗室物理空間、實(shí)驗儀器、消耗材料物品、實(shí)驗檔案等；二是對“人”的管理，包括學(xué)生實(shí)驗過(guò)程、教師指導和評價(jià)、考核過(guò)程等等。為全面、規范管理流程，物理實(shí)驗室設計了實(shí)驗室主任崗位日志，用于制定學(xué)期計劃，記錄每個(gè)工作日主要工作內容；設計了實(shí)驗室記錄本，記錄實(shí)驗室主要儀器設備及耗材基本信息和每次實(shí)驗使用情況及學(xué)生信息（學(xué)生填寫(xiě)）等；設計了物理實(shí)驗學(xué)生管理卡，實(shí)驗老師全程記錄學(xué)生實(shí)驗過(guò)程；設計了實(shí)驗情況記錄本，實(shí)驗員登記每次實(shí)驗所需儀器與耗材的使用情況等等。為了使實(shí)驗管理各環(huán)節有章可循，落實(shí)到位，實(shí)驗室完善了各項規章制度，重新修定了《物理實(shí)驗規章制度》、《操作考試評分細則》、《平時(shí)成績(jì)評分標準》等管理文件，協(xié)助設備處對實(shí)驗儀器進(jìn)行清點(diǎn)核查登記工作，并用Excel電子表格制作了物理實(shí)驗室明細分戶(hù)賬。同時(shí)，為體現“師生共創(chuàng )”理念，引入“學(xué)生志愿者制度”，使學(xué)生參與實(shí)驗室管理工作（如儀器整理、實(shí)驗室清潔衛生等），并提供志愿者記錄，記入學(xué)生檔案。這樣，每個(gè)環(huán)節都有制度約束，每個(gè)步驟都有信息登記，使整個(gè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程可控、有序、規范、完整。學(xué)校建立了《高校學(xué)校實(shí)驗室管理系統》，所有管理系統都在學(xué)校校園網(wǎng)上運行，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在資源配置、調度和管理方面的優(yōu)勢和特色。在此基礎上，物理實(shí)驗室自主研制開(kāi)發(fā)了“大學(xué)物理實(shí)驗管理系統”，對實(shí)驗教學(xué)過(guò)程和實(shí)驗儀器使用情況進(jìn)行分類(lèi)管理，實(shí)現了實(shí)驗教學(xué)與管理過(guò)程全程電子化管理，流程規范有序，也大大減輕了實(shí)驗教師工作量。同時(shí)，還可通過(guò)該系統的質(zhì)量監控反饋，及時(shí)調整實(shí)驗項目和實(shí)驗任務(wù)。另外還開(kāi)發(fā)了仿真實(shí)驗室，主要發(fā)揮如下功能：預習功能，儀器結構及操作復雜的實(shí)驗可以先上機預習；知識擴展功能，學(xué)生可以憑興趣選做各種仿真實(shí)驗。

　　二、獨創(chuàng )“物理實(shí)驗學(xué)生管理卡”，集成學(xué)生實(shí)驗記錄

　　大學(xué)物理實(shí)驗的基本教學(xué)流程如下：(１)上課前檢查學(xué)生實(shí)驗報告冊預習部分，給出預習評分；(２）教師根據教學(xué)需要適當講解;(３)學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗操作，在實(shí)驗報告冊上輸入原始數據（數據修改處需要老師簽字認可）;(４)教師查看原始數據，并結合實(shí)際操作情況給出學(xué)生操作分，學(xué)生的原始數據不能再修改;(５)學(xué)生處理實(shí)驗數據，完成實(shí)驗報告;(６)教師收齊實(shí)驗報告進(jìn)行評閱，給出報告評分；（7）學(xué)生整理實(shí)驗器材，有序離開(kāi)。為全程記錄學(xué)生實(shí)驗情況，物理實(shí)驗室設計了獨具特色的“物理實(shí)驗學(xué)生管理卡制度”。物理實(shí)驗學(xué)生管理卡上的主要內容有：學(xué)生每次實(shí)驗考勤登記、預習情況登記、操作成績(jì)登記、實(shí)驗報告成績(jì)登記等，還有學(xué)生中學(xué)期間物理實(shí)驗簡(jiǎn)況和學(xué)生照片。物理實(shí)驗學(xué)生管理卡不僅加強了對學(xué)生實(shí)驗的管理，有效杜絕了學(xué)生替代做實(shí)驗的現象，同時(shí)也是教學(xué)情況的原始資料，便于老師掌握學(xué)生學(xué)習情況及方便檢查教學(xué)情況，規范了學(xué)生實(shí)驗質(zhì)量評價(jià)�？梢哉f(shuō)“學(xué)生實(shí)驗管理卡制度”是整個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗管理的核心。實(shí)踐證明，執行“學(xué)生實(shí)驗管理卡制度”效果顯著(zhù)。

　　三、提升實(shí)驗教師隊伍層次，保障大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的高質(zhì)量

　　實(shí)驗隊伍是高等學(xué)校實(shí)驗教學(xué)、科學(xué)研究、科技開(kāi)發(fā)、社會(huì )服務(wù)及實(shí)驗室管理等方面的一支重要力量，實(shí)驗隊伍的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、工作效率等都直接影響著(zhù)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的進(jìn)程、實(shí)驗設備的使用效益以及實(shí)驗室建設和管理的水平[6]。中南林業(yè)科技大學(xué)物理實(shí)驗室采取多種渠道充實(shí)實(shí)驗教師隊伍，形成了一支由專(zhuān)職實(shí)驗員、“雙師型”專(zhuān)職實(shí)驗教師以及大學(xué)物理理論課和應用物理專(zhuān)業(yè)課兼職教師組成的實(shí)驗隊伍，始終堅持讓高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師站到實(shí)驗教學(xué)第一線(xiàn)，鼓勵教師將最新科學(xué)研究成果改造成為教學(xué)型的實(shí)驗項目，促進(jìn)實(shí)驗與理論、科研與教研的.高度融合。同時(shí)，物理實(shí)驗室與實(shí)驗設備供應方建立了良好的合作互動(dòng)關(guān)系，根據教學(xué)需要常態(tài)化邀請廠(chǎng)房技術(shù)員開(kāi)展引進(jìn)新技術(shù)培訓、大型儀器設備及常規設備的維護和維修培訓、現代教育技術(shù)培訓等，并將教師在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和改進(jìn)的思路不斷與廠(chǎng)家反饋、溝通，在實(shí)踐中持續提高教師業(yè)務(wù)水平。另外，從實(shí)驗室日常管理的角度來(lái)看，一個(gè)或多個(gè)負責、敬業(yè)且能全崗的實(shí)驗管理員至關(guān)重要。

　　四、制定科學(xué)、嚴謹的考核機制，完善實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量監控體系

　　物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量評估的一個(gè)重要環(huán)節就是制定正確的考核機制�？荚囀且龑�學(xué)生自主學(xué)習、檢查教師教學(xué)效果的重要手段。根據大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)目標，物理實(shí)驗作為一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科,要求學(xué)生能借助實(shí)驗教材對實(shí)驗進(jìn)行獨立操作，能對實(shí)驗數據做出科學(xué)規范的處理。物理實(shí)驗教學(xué)必須采用平時(shí)成績(jì)與操作考核的方式相結合，這樣才能全面考察學(xué)生的實(shí)驗素質(zhì)和實(shí)踐能力，才能正確引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和教師改善教學(xué)，起到良好的正反饋效果。因此,根據國家教委有關(guān)物理實(shí)驗教學(xué)的精神以及我校實(shí)驗教學(xué)特點(diǎn),依托《中南林業(yè)科技大學(xué)內部教學(xué)質(zhì)量保障體系》,實(shí)驗室制定了一套切實(shí)可行的物理實(shí)驗考核與成績(jì)評定辦法，綜合實(shí)驗預習、操作過(guò)程、實(shí)驗報告以及最終考核成績(jì)進(jìn)行全面評價(jià)，調動(dòng)了學(xué)生認真做好實(shí)驗的積極性,取得了較好的教學(xué)效果。平時(shí)成績(jì)包括實(shí)驗預習成績(jì)、操作過(guò)程成績(jì)及實(shí)驗報告成績(jì)�！胺彩骂A則立，不預則廢”，實(shí)驗預習的好壞決定了學(xué)生實(shí)驗過(guò)程能否取得主動(dòng)以及實(shí)驗課收獲的大小。預習包括閱讀資料、熟悉儀器和寫(xiě)出預習報告，重點(diǎn)解決三個(gè)問(wèn)題，一是做什么、二是根據什么做、三是怎么做。然后老師根據學(xué)生所做的預習報告給出預習成績(jì)，沒(méi)預習者不能參加實(shí)驗。操作過(guò)程是指學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室按照編組使用相應的儀器，在老師的指導下按預習時(shí)確定的實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)驗，采集原始實(shí)驗數據。老師根據學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的具體情況給出操作成績(jì)。實(shí)驗報告則是實(shí)驗后對實(shí)驗原始數據進(jìn)行科學(xué)規范的處理，要求列表報告數據、完成計算、曲線(xiàn)圖、不確定度的計算或誤差分析，最后寫(xiě)明實(shí)驗結果。老師對學(xué)生完成實(shí)驗結果處理的正確性和規范程度給出實(shí)驗報告的成績(jì)。另外還有操作考核成績(jì)。學(xué)生以實(shí)驗組為單位通過(guò)抽簽確定所考項目，在規定的時(shí)間內，學(xué)生自行設計實(shí)驗方案、完成實(shí)驗并完成實(shí)驗報告。對于（光）電子類(lèi)、通訊工程類(lèi)、材料物理類(lèi)等與物理學(xué)聯(lián)系緊密的學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可將考核方式變?yōu)橥瓿蓤蟾婊蛐≌撐男问�。學(xué)生可結合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據平時(shí)實(shí)驗情況選取設計性實(shí)驗或探索性實(shí)驗的實(shí)驗課題，以實(shí)驗報告或階段性小論文的形式完成考核。這樣既能充分、全面、科學(xué)地反映學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗的掌握程度，同時(shí)也為其專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的完成奠定基礎。

　　五、結束語(yǔ)

　　通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗管理創(chuàng )新研究與實(shí)踐課題的開(kāi)展實(shí)施，物理實(shí)驗室建立了一套系統的實(shí)驗教學(xué)管理規范，確保了大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的有序、規范、可控，實(shí)驗室工作先后榮獲學(xué)�！皟�(yōu)秀教研室”、“優(yōu)秀實(shí)驗室”、“優(yōu)秀課程獎”、“實(shí)踐教學(xué)工作先進(jìn)集體”以及“湖南省普通高�；�礎課示范實(shí)驗室”等稱(chēng)號。近五年來(lái)，大學(xué)物理實(shí)驗室圓滿(mǎn)完成計劃教學(xué)任務(wù)約1.6萬(wàn)學(xué)時(shí)，實(shí)驗室管理工作約35萬(wàn)人次流量，實(shí)驗設備完好率和使用率均在95%以上，沒(méi)有出現一次教學(xué)事故和安全責任事故。實(shí)驗室整齊有序，實(shí)驗檔案規范齊全，實(shí)驗教學(xué)管理得到了學(xué)校督導和學(xué)生的高度評價(jià)。物理實(shí)驗管理工作也得到了湖南大學(xué)大學(xué)物理實(shí)驗中心等單位的肯定，并被天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、湘南學(xué)院等單位學(xué)習推廣。特別是“物理實(shí)驗學(xué)生管理卡”的推廣使用得到了湖南省示范性實(shí)驗室驗收專(zhuān)家和學(xué)校督導組專(zhuān)家的高度評價(jià)。

大學(xué)物理論文12

　　隨著(zhù)我國高校教育體制改革的不斷深入，實(shí)驗教學(xué)越來(lái)越受到高校教師的重視。物理學(xué)是建立在實(shí)驗基礎上的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗，不僅能夠鞏固所學(xué)的物理理論知識，還能夠增強動(dòng)手能力和創(chuàng )新思維能力，從而提升自身的創(chuàng )新能力。近年來(lái)，國內外的很多專(zhuān)家學(xué)者對如何利用大學(xué)物理實(shí)驗培養學(xué)生的創(chuàng )新能力進(jìn)行了有益的探索。

　　一、利用大學(xué)物理實(shí)驗培養學(xué)生創(chuàng )新能力

　　實(shí)驗教學(xué)本身就是一種思想的嘗試與探索，其主要目的是了解事物的本質(zhì)和規律，并在此基礎上，進(jìn)行不斷的創(chuàng )新。由此可見(jiàn)，大學(xué)物理實(shí)驗對提升學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力具有重要意義。

　�。ㄒ唬�學(xué)生發(fā)散思維的培養

　　發(fā)散思維是創(chuàng )新思維的核心部分，解決問(wèn)題的過(guò)程是發(fā)散——集合——發(fā)散的循環(huán)過(guò)程。大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)是一種基于創(chuàng )新思維框架下的由發(fā)散到集合，再由集合到發(fā)散的循環(huán)過(guò)程，通過(guò)培養學(xué)生的發(fā)散思維，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。例如：學(xué)生在進(jìn)行固體密度的測量實(shí)驗時(shí)，就要考慮到該固體是否規則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學(xué)生就要探索不同的實(shí)驗方法，調動(dòng)發(fā)散思維，從而實(shí)現掌握知識，提升自身的創(chuàng )新思維能力。

　　(二)實(shí)驗過(guò)程是學(xué)生發(fā)散思維的訓練過(guò)程

　　物理實(shí)驗是圍繞一個(gè)既定的問(wèn)題開(kāi)展的，學(xué)生需要調動(dòng)自身的多種思維能力，運用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實(shí)現實(shí)驗目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維得到了訓練。例如：在進(jìn)行“偏振現象”研究實(shí)驗時(shí)，要求學(xué)生設計出各種光路，使之產(chǎn)生不同的偏振光，進(jìn)而觀(guān)察不同條件下的實(shí)驗現象，并進(jìn)行相互對比。實(shí)驗前，學(xué)生要根據自身掌握的知識，進(jìn)行科學(xué)的假設，做好實(shí)驗設計；實(shí)驗過(guò)程中，一步步進(jìn)行驗證。類(lèi)似的實(shí)驗探究活動(dòng)能夠幫助學(xué)生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng )新思維能力。

　�。ㄈ�）學(xué)生在物理實(shí)驗中提出質(zhì)疑，進(jìn)而提升批判思維能力

　　傳統的“一言堂”很大程度上抹殺了學(xué)生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，而批判思維的形成，恰恰是創(chuàng )新能力培養的關(guān)鍵環(huán)節。因此，教師在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，理應鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，并帶著(zhù)質(zhì)疑在實(shí)驗中加以批判、驗證。例如在進(jìn)行鈉光燈波長(cháng)測量時(shí)，有些學(xué)生發(fā)現測量值與理論值不相符，在深入研究后，發(fā)現鈉光是由雙黃線(xiàn)構成的，即兩種波長(cháng)的混合值，并受到實(shí)驗環(huán)境的影響。學(xué)生在物理實(shí)驗中提出質(zhì)疑，進(jìn)而提升了批判思維能力。

　�。ㄋ模�學(xué)生在物理現象分析過(guò)程中形成直覺(jué)思維能力

　　很多物理實(shí)驗現象需要認真觀(guān)察才能捕捉到，因此物理實(shí)驗不僅要求學(xué)生掌握好時(shí)間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預見(jiàn)能力。例如伽利略首先直覺(jué)地判斷“重物先落地”是錯誤的，然后通過(guò)一次次的實(shí)驗，得出物體的落地速度不因重量而改變的結論，推翻了亞里士多德“重物先落地”的說(shuō)法。

　　二、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　　(一)教學(xué)設備單一，實(shí)驗儀器高度集成，學(xué)生的動(dòng)手能力受到制約

　　物理實(shí)驗儀器的技術(shù)含量越來(lái)越高，實(shí)驗儀器高度集成，很多實(shí)驗步驟都無(wú)需學(xué)生動(dòng)手，這樣會(huì )使學(xué)生的動(dòng)手機會(huì )越來(lái)越少，動(dòng)手能力提升緩慢。機械的實(shí)驗操作，也很難讓學(xué)生對各種實(shí)驗原理和設計方法有所了解，更別說(shuō)創(chuàng )新了。

　　(二)教學(xué)內容陳舊，內容較多

　　目前物理實(shí)驗教學(xué)內容多是以驗證性實(shí)驗為主，而培養學(xué)生創(chuàng )新思維的綜合性、設計性實(shí)驗相對較少，并且在實(shí)驗教材中，對實(shí)驗的原理、方法甚至實(shí)驗數據的處理方案都一一列出，學(xué)生做實(shí)驗的任務(wù)就是機械操作，并得出已經(jīng)知道的實(shí)驗結果。這樣的實(shí)驗，對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識有很大幫助，但對分析能力、設計能力、創(chuàng )新能力的培養卻是意義不大，甚至會(huì )使學(xué)生養成懶惰、不善于動(dòng)腦的習慣。

　　(三)教學(xué)模式落后

　　一直以來(lái)，物理實(shí)驗的.教學(xué)模式多是沿襲傳統教學(xué)模式。學(xué)生被動(dòng)接受教師“無(wú)微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實(shí)驗�？此埔黄�“和諧景象”，但是真正的教學(xué)目的卻沒(méi)有達到。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)顯得落后。

　　(四)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程限制頗多

　　由于實(shí)驗教科書(shū)的指導相當詳細，教師只要監督學(xué)生一步步完成實(shí)驗即可，因此在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師僅起到了“監工”的作用，而教師的引導作用卻無(wú)從體現，學(xué)生也無(wú)法發(fā)揮創(chuàng )新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當提出異議時(shí)，教師會(huì )認為學(xué)生不聽(tīng)話(huà)(書(shū)中已經(jīng)寫(xiě)得清清楚楚，偏要提出不同意見(jiàn))，并認為是故意找茬。另外，由于實(shí)驗課時(shí)較少，教師力爭在有限的時(shí)間內完成大量的實(shí)驗教學(xué)工作，也有意壓縮學(xué)生探究、驗證質(zhì)疑的時(shí)間，從而導致學(xué)生的實(shí)驗效果看似顯著(zhù)，實(shí)則問(wèn)題頗多。

　�。ㄎ澹�實(shí)驗室缺乏創(chuàng )新環(huán)境

　　高校的實(shí)驗室往往定時(shí)開(kāi)放，并且很多實(shí)驗內容也未能面向全體學(xué)生(主要指本科生)。學(xué)生的很多創(chuàng )新思想不是因缺少實(shí)驗儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實(shí)驗室在師資力量上，也存在嚴重不足，很多教師多年都未獲得過(guò)繼續深造的機會(huì )，自身的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)理念仍停留在多年前。這樣培養學(xué)生的創(chuàng )新能力便很難達到良好的效果。

　　三、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革

　　(一)改革實(shí)驗課程體系，培養學(xué)生創(chuàng )新思維

　　能力根據物理實(shí)驗自身的研究方法和規律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進(jìn)、逐步提高的大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)體系。在大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)體系中，重視實(shí)驗選修課的設置，滿(mǎn)足人才培養的需要，給學(xué)生創(chuàng )設創(chuàng )新活動(dòng)的空間。增加設計性、綜合性實(shí)驗的比例。鼓勵學(xué)生靈活運用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺(jué)和想象，構思實(shí)驗方案,培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。

　　(二)開(kāi)放物理教學(xué)實(shí)驗室，提高實(shí)驗經(jīng)費投入

　　實(shí)驗室要面向全體學(xué)生開(kāi)放，時(shí)間也不局限于上課期間。從設備的安全及使用效率考慮，可指定專(zhuān)門(mén)教師指導和管理，但不能扼殺學(xué)生實(shí)驗的積極性。學(xué)生如需動(dòng)用貴重儀器，可征得管理教師同意后進(jìn)行。隨著(zhù)物理實(shí)驗要求的提高，高校應加大物理實(shí)驗經(jīng)費的投入，并做到專(zhuān)款專(zhuān)用，同時(shí)還要預留出更新設備的資金。另外，高校還應該注意儀器設備的科學(xué)使用，提高設備的使用效率，尤其是一些大型儀器設備。

　　(三)更新理念，增強創(chuàng )新意識

　　創(chuàng )新不是一時(shí)的憑空捏造，而是要具備創(chuàng )新意識和相關(guān)的知識儲備。由于教師在培養學(xué)生的創(chuàng )新意識方面起著(zhù)引領(lǐng)作用，因此作為教師，首先應具備創(chuàng )新教育的理念，并應用到教學(xué)中去，才能正確引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習；其次應加強創(chuàng )新知識的學(xué)習，具備精深的專(zhuān)業(yè)知識和寬泛的綜合知識，掌握社會(huì )文化、科技發(fā)展的新動(dòng)向，注重對新理論、新技術(shù)和新信息的了解，并將這些知識融入到大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中去，才能引導學(xué)生把知識學(xué)活，有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　(四)注重培養學(xué)生實(shí)驗方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新潛力的發(fā)揮

　　要將科學(xué)發(fā)展史貫穿于大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中，注重科學(xué)思想發(fā)展史的教育。例如：在電磁感應實(shí)驗中，介紹法拉第在仔細分析電流的磁效應基礎上，認為電流既然能產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過(guò)來(lái)磁場(chǎng)也應該能產(chǎn)生電流，因此提出了磁能生電的假說(shuō)。盡管在實(shí)驗中經(jīng)歷了無(wú)數次的失敗，但他信念堅定，最終發(fā)現了電磁感應現象，讓學(xué)生感受科學(xué)探索的艱辛歷程，把學(xué)生融入到科學(xué)家的思維情境和發(fā)明創(chuàng )造的氛圍中，促使學(xué)生將自身的學(xué)習和人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展有機結合起來(lái)，更加積極主動(dòng)地吸收人類(lèi)社會(huì )的先進(jìn)思想。同時(shí)科學(xué)家的創(chuàng )新思維方法又可以從方法論上指導學(xué)生的學(xué)習，使學(xué)生主動(dòng)地從不同視角創(chuàng )造性地思考問(wèn)題，從而有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，挖掘學(xué)生的創(chuàng )新潛力，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　(五)利用信息技術(shù)，開(kāi)拓創(chuàng )新思維空間

　　當今的社會(huì )是一個(gè)信息化的社會(huì )，信息技術(shù)對各行各業(yè)的發(fā)展都起到了極大的促進(jìn)作用，在教育行業(yè)也是如此。信息技術(shù)改變了教師傳統的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)在大學(xué)課堂上已經(jīng)得到普及，并大幅度提升了教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)能夠在不延長(cháng)教學(xué)時(shí)間的前提下，傳遞給學(xué)生大量的信息，是提高教師教學(xué)效率的有效途徑。根據大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的具體情況，恰當地利用多媒體技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，可以給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的實(shí)驗視覺(jué)效果，幫助學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，理解實(shí)驗內容，提高學(xué)生形象思維能力。另外，利用信息技術(shù)建立大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò )平臺，實(shí)現有效的“人機互動(dòng)”，可大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。

大學(xué)物理論文13

　　摘要：為了切實(shí)提高獨立學(xué)院大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者緊密結合多年來(lái)從事大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐，主要就獨立學(xué)院大學(xué)物理分專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入探究，并將其研究成果有機地運用于我院的大學(xué)物理教學(xué)改革實(shí)踐中，取得了理想的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；大學(xué)物理；分專(zhuān)業(yè)教學(xué)；教學(xué)改革

　　一、引言

　　大學(xué)物理是高校理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎課程，是通往自然科學(xué)與工程技術(shù)科學(xué)的橋梁。該課程不僅蘊含著(zhù)豐富的物理學(xué)思想精華，而且還有助于培養和鍛造學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng )新能力，且對于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的促進(jìn)作用。大學(xué)物理課程特點(diǎn)是：知識面廣、內容繁多，理論性較強，不易理解，學(xué)生普遍感到難學(xué)。這就需要必須有足夠的教學(xué)課時(shí)量方能圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。而獨立學(xué)院的人才培養目標是培養“應用技術(shù)型人才”，獨立學(xué)院的畢業(yè)生大多數是要工作在一線(xiàn)的技術(shù)工作崗位上。因而獨立學(xué)院應特別注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能的培養，尤其是實(shí)際動(dòng)手能力的培養。而目前獨立學(xué)院大學(xué)物理的課時(shí)安排非常有限。不少任課教師為了完成教學(xué)內容，上課時(shí)“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式司空見(jiàn)慣，教學(xué)進(jìn)度普遍較快，而且對內容的講解也是廣而不精，無(wú)法對新知識的應用進(jìn)行有效地拓展，這就使得獨立學(xué)院的大學(xué)物理教學(xué)與其學(xué)院制定的人才培養目標很不相適應。加之，獨立學(xué)院的學(xué)生文化基礎知識相對較差，底子比較薄，不善于思考，自主學(xué)習能力較差，上課易走神，一旦遇到聽(tīng)不懂的'問(wèn)題，就懶得再去聽(tīng)，這節課聽(tīng)不懂，下節課有的干脆就不聽(tīng)啦，教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面悄悄地玩手機。教師費了九牛二虎之力，但教學(xué)效果卻一直在低水平狀態(tài)下徘徊。究其原因，最重要的是學(xué)生不知道學(xué)習大學(xué)物理到底有何用？所以，他們對學(xué)習大學(xué)物理不感興趣，缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，獨立大學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，任課教師一定要兼顧學(xué)生特點(diǎn)，注重講一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以，要切實(shí)提高獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的興趣和學(xué)習效果，就要從優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)內容入手，對大學(xué)物理課程實(shí)行分專(zhuān)業(yè)教學(xué)，只有這樣才能真正提高獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)效果。

　　二、獨立學(xué)院實(shí)行大學(xué)物理分專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要意義

　　第一，根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求，我們可以對大學(xué)物理的內容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和整合。對那些與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的內容教師要重點(diǎn)進(jìn)行精講，對于那些與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系較少的內容可以略講，而對于那些和專(zhuān)業(yè)基本不相關(guān)的內容則可以以布置課外作業(yè)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)�，F以電氣工程專(zhuān)業(yè)為例，電氣專(zhuān)業(yè)的后續課程以及工作環(huán)境都離不開(kāi)電磁學(xué)，所以我們就以電磁學(xué)部分的物理知識作為了精講內容，利用一學(xué)期的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習；而對于力學(xué)、波動(dòng)和光學(xué)的基本知識我們利用一學(xué)期時(shí)間簡(jiǎn)單進(jìn)行介紹；而對于熱學(xué)部分則以課外作業(yè)的形式由學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習。第二，大學(xué)物理作為一門(mén)基礎課程，是為所有工科專(zhuān)業(yè)服務(wù)的，傳統教學(xué)模式都是搞“一刀切”，對所有專(zhuān)業(yè)一視同仁，安排同樣的課時(shí)，講授同樣的內容。同時(shí)為了滿(mǎn)足學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的需求，要求大學(xué)物理內容必須全面，覆蓋面要廣。但是作為基礎課，學(xué)院安排的課時(shí)是有限的，這就產(chǎn)生了矛盾，內容多課時(shí)少。而分專(zhuān)業(yè)教學(xué)是針對各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分別授課，對一些不密切相關(guān)或不相關(guān)的內容進(jìn)行適當取舍和優(yōu)化，這樣做不僅節約了課時(shí)，也較好地解決了大學(xué)物理授課時(shí)間少的問(wèn)題。第三，目前獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)就是因為不分專(zhuān)業(yè)，采取“一刀切”的教學(xué)模式，大學(xué)物理教學(xué)才出現了教學(xué)內容多課時(shí)少的問(wèn)題。教師在授課過(guò)程中為了趕進(jìn)度、搶時(shí)間，無(wú)暇對相關(guān)知識進(jìn)行必要的拓展，學(xué)生對學(xué)習物理普遍感到困惑，加之有些內容與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏直接聯(lián)系，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習興趣盡失。這就使得大學(xué)物理教學(xué)陷入了困境。而大學(xué)物理實(shí)行分專(zhuān)業(yè)教學(xué)，教師可以對教學(xué)內容進(jìn)行適當的優(yōu)化和整合，這樣做無(wú)形中就節省了課時(shí)，教師在授課過(guò)程中可以依據學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)需求，對教學(xué)內容進(jìn)行適當的優(yōu)化和取舍，對重點(diǎn)內容進(jìn)行詳細重點(diǎn)的講解，一些內容重點(diǎn)可以與專(zhuān)業(yè)課有機聯(lián)系進(jìn)行拓展講解，使學(xué)生知道學(xué)習這些知識將來(lái)會(huì )用到哪里，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，使學(xué)生感到學(xué)習大學(xué)物理可以學(xué)以致用，進(jìn)而培養和鍛造學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的興趣。第四，在傳統模式的大學(xué)物理教學(xué)中，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)基本上是教師的“一言堂”，很少有學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)。因為教師的授課節奏快，學(xué)生的思路跟不上教師的授課節奏，所以聽(tīng)不懂老師所講的內容，無(wú)法與老師產(chǎn)生思維上的共鳴。因此，即使老師啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生也很難與老師互動(dòng)起來(lái)。而分專(zhuān)業(yè)教學(xué)有了充足的授課時(shí)間，教師可以適當放慢教學(xué)進(jìn)度，對重點(diǎn)內容精講、細講，還可以對與專(zhuān)業(yè)知識相關(guān)的內容進(jìn)行必要的擴展。在講解過(guò)程中可以讓學(xué)生有思考的時(shí)間，學(xué)生和老師的思路同步了，能聽(tīng)懂學(xué)會(huì )了，自然而然地學(xué)生也就主動(dòng)與老師互動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也就活躍了，課堂教學(xué)效果也就隨之得到了提高。

　　三、對獨立學(xué)院大學(xué)物理分專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考

　　我們學(xué)院的教學(xué)班有：土木工程、測繪工程、建筑環(huán)境與設備工程、電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、軌道交通信號與控制、電子信息工程、計算機科學(xué)與技術(shù)等工科專(zhuān)業(yè)。在學(xué)院現有的條件下，我們對各專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行了認真調查和歸類(lèi)。各專(zhuān)業(yè)課程對大學(xué)物理課教學(xué)內容的主要需求見(jiàn)表1。根據各專(zhuān)業(yè)課程對大學(xué)物理課教學(xué)內容的需求，我們將學(xué)院工科各專(zhuān)業(yè)分為兩大類(lèi)：即電氣類(lèi)（主要包括：電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、軌道交通信號與控制、電子信息工程、計算機科學(xué)與技術(shù)）和土木類(lèi)（主要包括：土木工程、測繪工程、建筑環(huán)境與設備工程）。由于電氣類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)課都離不開(kāi)電和磁，故而把它們歸為一類(lèi)，以電磁學(xué)作為任課教師精講內容進(jìn)行重點(diǎn)講解，而對于其他大學(xué)物理課的內容比如：熱學(xué)、光學(xué)知識等進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。而土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)力學(xué)知識是其共同的知識需求，故而歸為一類(lèi)，教師應將力學(xué)內容作為重點(diǎn)講解內容；但各專(zhuān)業(yè)還略有差異，比如建筑環(huán)境與設備工程對熱學(xué)部分需求較多，而測繪專(zhuān)業(yè)對電磁學(xué)知識有所需求。所以，任課教師應將大學(xué)物理課分為：大學(xué)物理（A）和大學(xué)物理（B）。土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習大學(xué)物理（A），教師要重點(diǎn)講解力學(xué)部分，而對于熱學(xué)、電磁學(xué)和振動(dòng)波動(dòng)的知識根據專(zhuān)業(yè)再進(jìn)行靈活選講。電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習大學(xué)物理（B），教師要重點(diǎn)講解電磁學(xué)部分，對于振動(dòng)波動(dòng)和光學(xué)知識作簡(jiǎn)單講解，而對于力學(xué)部分只介紹一些質(zhì)點(diǎn)力學(xué)的基本知識�？偟闹笇�思想是：對于獨立學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)作為專(zhuān)業(yè)課程的基礎課程——大學(xué)物理課應以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習需求為宜。在這一改革思路的指導下，我們對學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)大綱、培養計劃進(jìn)行了適當的調整，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達到了預期的教學(xué)效果。

　　四、獨立學(xué)院大學(xué)物理分專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的效果分析

　　我們將大學(xué)物理分專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革思路在20xx級、20xx級學(xué)生中隨機各抽取了兩個(gè)班作為實(shí)驗班，進(jìn)行了教學(xué)改革試驗，即在學(xué)院同專(zhuān)業(yè)的班級中抽取了四個(gè)小班，以?xún)蓚�(gè)小班作為一個(gè)教學(xué)班，兩個(gè)教學(xué)班由同一任課教師為其上課，一個(gè)教學(xué)班實(shí)施傳統教學(xué)模式（參照班），一個(gè)教學(xué)班實(shí)施分專(zhuān)業(yè)教學(xué)（實(shí)驗班）。授完一學(xué)年的教學(xué)課程后，將兩個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jì)進(jìn)行對比。我們在20xx級的土木工程專(zhuān)業(yè)（1401）和20xx級的電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)（1510）分別實(shí)施�？疾煲粋�(gè)班級對知識掌握的整體程度，主要是看班級的不及格率，兩個(gè)年級學(xué)生的分專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗結果見(jiàn)表2、3。由上表我們不難看出，實(shí)施分專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)驗班的期末考試成績(jì)及格率要比參照班明顯提高。一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明：分專(zhuān)業(yè)教學(xué)是提高獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)效果的有效途徑。

　　五、結束語(yǔ)

　　綜上所述，通過(guò)對我院兩個(gè)年級兩個(gè)學(xué)年四個(gè)教學(xué)班的分專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，其教學(xué)效果得到了明顯提高。大學(xué)物理分專(zhuān)業(yè)教學(xué)不僅優(yōu)化了課程教學(xué)內容，節約了授課時(shí)間，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和大學(xué)物理課程教學(xué)效果。但這項改革目前還處于初級試驗和改革階段，在今后的教學(xué)工作中我們將采取以點(diǎn)帶面的改革方法，逐步增加試驗班級數量，進(jìn)一步優(yōu)化和整合大學(xué)物理教學(xué)內容，使大學(xué)物理課真正變成學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)、易于理解和學(xué)以致用的課程。為達此目的我們將繼續進(jìn)行認真探索和實(shí)踐。

大學(xué)物理論文14

　　1地方本科院校大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)現狀

　　通過(guò)該門(mén)課程的教學(xué)，不僅要加強學(xué)生實(shí)驗技能訓練，培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，對實(shí)驗數據的處理及綜合分析能力，更主要是培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，科學(xué)思維和創(chuàng )新意識，這些都是服務(wù)地方經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展所需應用型人才必須具備的素質(zhì)和能力[2]。目前大學(xué)物理實(shí)驗課程已經(jīng)獨立設課，但是實(shí)驗內容仍然按照理論課體系來(lái)編寫(xiě)，分為力學(xué)實(shí)驗、熱學(xué)實(shí)驗、電磁學(xué)實(shí)驗和光學(xué)實(shí)驗四部分。這樣安排大學(xué)物理實(shí)驗課程，只是考慮了物理學(xué)的理論體系，沒(méi)有充分考慮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)背景。只注重對物理原理的講解和學(xué)生動(dòng)手操作能力培養，忽略了學(xué)生處理數據，分析誤差等綜合能力培養。實(shí)驗教學(xué)方式通常是先由教師講解實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟、儀器的使用及注意事項等，然后由學(xué)生按照實(shí)驗的步驟，操作實(shí)驗儀器進(jìn)行實(shí)驗和實(shí)驗數據的記錄，課后進(jìn)行數據處理和誤差分析，最后完成實(shí)驗報告。期末實(shí)驗的考核，主要依據是最后完成得實(shí)驗報告。顯然，這種教學(xué)方式注重實(shí)驗由易到難、循序漸進(jìn)，保證了學(xué)生掌握基礎實(shí)驗知識和技能，但卻忽略開(kāi)設設計性和研究性實(shí)驗對學(xué)生綜合設計能力和創(chuàng )新意識的培養。結果導致學(xué)生只能按照實(shí)驗步驟完成實(shí)驗各項內容，達不到提高學(xué)生創(chuàng )新意識、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養應用型人才的真正目的[3]。另一方面，擴招制度下的生源素質(zhì)下降，課程學(xué)時(shí)量的不斷削減。因此，我們有必要打破原有的教學(xué)模式和教學(xué)觀(guān)念，改革現有教學(xué)內容、教學(xué)方法和考核方式，使教學(xué)滿(mǎn)足應用型才培養的需要。

　　2大學(xué)物理實(shí)驗改革舉措

　　2.1建立分層次教學(xué)體系

　　培養地方社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設所需要的高素質(zhì)應用型人才，需要整合大學(xué)物理實(shí)驗的實(shí)驗內容，改革課程體系，基于專(zhuān)業(yè)需求，建立了分層次大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)體系�；�礎性實(shí)驗主要訓練學(xué)生實(shí)驗技能，培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，和處理數據的綜合能力，教學(xué)對象為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生�；�礎性實(shí)驗包括長(cháng)度和密度的測量、示波器和電位計調節與使用及分光計的調節等實(shí)驗。綜合性實(shí)驗是在基礎性實(shí)驗的基礎上，把力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)的有關(guān)知識或測量?jì)x器綜合加以應用，以綜合實(shí)驗能力鍛煉為目標，教學(xué)對象為理、工類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生。綜合性實(shí)驗能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和操作能力，為今后的設計性實(shí)驗和研究性實(shí)驗打下基礎。設計性和研究性實(shí)驗教學(xué)對象為物理、電子信息科學(xué)與技術(shù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生，內容為融合各分支學(xué)科和交叉學(xué)科的綜合創(chuàng )新性實(shí)驗[4]。

　　2.2與畢業(yè)設計相結合

　　培養高素質(zhì)應用型人才，不僅需要完善科學(xué)的課程體系，合理的實(shí)驗內容，還需要為應用型人才的培養多創(chuàng )造實(shí)踐和鍛煉的機會(huì )。將大學(xué)物理設計性和研究性實(shí)驗項目作為學(xué)生的畢業(yè)設計內容或者把大學(xué)物理實(shí)驗室作為完成畢業(yè)設計平臺。為完成畢業(yè)設計的.各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗室，學(xué)生自主選擇實(shí)驗設備，在教師的指導下完成設計性或研究性實(shí)驗內容。與畢業(yè)設計相結合可分為兩種類(lèi)型，一是先給定某種主要儀器設備，讓學(xué)生根據已知原理，擬定實(shí)驗方案，選擇和組裝實(shí)驗所需儀器，完成某一物理量的測量。二是給定一個(gè)新的實(shí)驗項目，讓學(xué)生根據所學(xué)知識，自擬實(shí)驗方案，自選實(shí)驗儀器，自己組裝線(xiàn)路和設備，完成實(shí)驗項目所提要求。按照以上類(lèi)型完成實(shí)驗后、根據實(shí)驗撰寫(xiě)相關(guān)畢業(yè)論文，從而培養學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力[5]。

　　2.3搭建對外服務(wù)窗口

　　利用大學(xué)物理力、熱、光及電實(shí)驗室儀器設備，結合實(shí)驗教學(xué)改革的理念，積極鼓勵學(xué)生參加全國性大學(xué)生科技創(chuàng )新類(lèi)競賽，使得學(xué)生在準備比賽中動(dòng)手能力得到鍛煉，創(chuàng )新意識得以提高。把物理實(shí)驗實(shí)驗中心作為培訓周邊中學(xué)的物理教師和參加物理及相關(guān)競賽的學(xué)生基地，提供實(shí)驗理論知識，綜合性、設計性及研究性實(shí)驗的平臺。暑期還可以組織優(yōu)秀中小學(xué)生，以夏令營(yíng)的形式參觀(guān)實(shí)驗室，開(kāi)放基礎性實(shí)驗項目，提供力、熱、光及電磁學(xué)的演示性小實(shí)驗。

　　3結語(yǔ)

　　通過(guò)創(chuàng )建分層次實(shí)驗教學(xué)體系，以適應不同專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現“知識、能力、素質(zhì)”三位一體課程教學(xué)目標。與學(xué)生畢業(yè)設計相結合，為應用型人才的培養營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。搭建對外服務(wù)窗口，提供實(shí)驗室對接地方需求的平臺。

大學(xué)物理論文15

　　1、研究背景

　　大學(xué)物理是理工科大學(xué)生的一門(mén)十分重要的基礎課程，它不但可以培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還有助于培養學(xué)生探索精神和創(chuàng )新意識，幫助學(xué)生養成科學(xué)的世界觀(guān)．因此，大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量成為大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)還直接影響學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習．近年來(lái)，隨著(zhù)高校不斷擴招，學(xué)生在物理基礎方面的差異不斷增大．針對這一情況，很多高校逐漸改變大學(xué)物理課程的單一教學(xué)模式，采用選修與必修相結合、根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設置不同學(xué)時(shí)等分層次教學(xué)方法．同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習能力和教師教學(xué)水平參差不齊，教師教學(xué)風(fēng)格各異，兼之高校重科研輕視教學(xué)等各種因素的影響，大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的監控與客觀(guān)評價(jià)成了一個(gè)難題．迫于學(xué)生就業(yè)壓力，教師給全班學(xué)生加分的現象屢見(jiàn)不鮮．不少教師對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不滿(mǎn)，教學(xué)情緒受到科研等各方壓力而低落，優(yōu)秀學(xué)生對老師也開(kāi)始懷疑，落后學(xué)生則盲目樂(lè )觀(guān)，用人單位不甚滿(mǎn)意的現象頻發(fā)．“教考合一”的測評方式已經(jīng)不能體現真正的教學(xué)水平．為此各類(lèi)資格水平考試和升學(xué)考試中普遍采用的“教考分離”成了大學(xué)物理的教學(xué)改革的方向之一．教考分離不僅能保證考試公平公正，客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的大學(xué)物理水平和能力，為學(xué)生后繼課程學(xué)習和專(zhuān)業(yè)選擇提供依據．還能提高學(xué)生上課的出勤率，提高教學(xué)知識點(diǎn)的覆蓋率．但是每學(xué)期組織專(zhuān)家進(jìn)行教考分離命題是一項較大的投入．上世紀90年代以來(lái)，隨著(zhù)計算機輔助教學(xué)(CAI)的發(fā)展，人們開(kāi)始尋求利用計算機制作試題庫，并設計了很多種生成試卷的軟件．目前很多教材都配套了自己的電子題庫．隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的提升，云數據庫等先進(jìn)技術(shù)的出現，如何利用好已有題庫，提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量成為大家關(guān)注的問(wèn)題．尤其在大學(xué)物理實(shí)施分層次教學(xué)以后，使綜合題庫適應不同層次教考分離試題命題也是需要解決的問(wèn)題．本文將在總結傳統題庫的不足的基礎上，針對大學(xué)物理多層次教學(xué)現狀，充分運用高校網(wǎng)絡(luò )信息系統，設計一種互動(dòng)式大學(xué)物理教考分離題庫．

　　2、現有試題庫有待改進(jìn)的方面

　　傳統的大學(xué)物理教考分離題庫的不足主要表現在下面幾個(gè)方面:

　　2．1大部分教考分離題庫的設計目的是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，試卷的產(chǎn)生只有非任課教師與教務(wù)人員一起操作，學(xué)生只是被動(dòng)接受測試．學(xué)生學(xué)習過(guò)程中并不能利用到數據庫資源．隨著(zhù)教務(wù)系統網(wǎng)絡(luò )和云數據庫技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中充分利用試題庫，對物理知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行自我測試和評價(jià)已經(jīng)成為可能．

　　2．2部分學(xué)校的大學(xué)物理試題庫由少數教師在教務(wù)處等教學(xué)質(zhì)量監督機構的要求下建立起來(lái)．廣大一線(xiàn)教學(xué)的教師，尤其是年青教師，并未有效參與其中．因此，教師、學(xué)生和考評者之間關(guān)系分立．這不利于教師依據考試結果進(jìn)行教改工作，反而容易催生大學(xué)物理也是應試教育的觀(guān)念，導致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的物理素養和應用能力被忽視．

　　2．3隨著(zhù)大學(xué)生物理基礎和學(xué)習要求的層次化，大學(xué)物理分層次教學(xué)已經(jīng)成為一種新的趨勢．到目前為止，分層教學(xué)的理念還未能融合到大學(xué)物理教考分離數據庫中，不能為不同基礎和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生分級試題．

　　2．4傳統試題庫的功能比較單一．在充分解決上述前兩個(gè)不足的同時(shí)，互動(dòng)式試題庫本身不僅可以在大學(xué)物理教育質(zhì)量評價(jià)中發(fā)揮作用，還能成為教學(xué)研究和教學(xué)改革的綜合性工具．

　　3、互動(dòng)式大學(xué)物理試題庫建設要點(diǎn)

　　3．1知識點(diǎn)詞條數據庫建設．分層次教學(xué)大綱是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)物理教學(xué)和教考分離題庫建設的綱領(lǐng)．建設互動(dòng)題庫首先要對教學(xué)大綱中的知識點(diǎn)進(jìn)行整理歸類(lèi)，建立知識點(diǎn)詞條數據庫．例如，南京信息工程大學(xué)按照各專(zhuān)業(yè)對物理學(xué)要求程度的不同，將大學(xué)物理教學(xué)大綱分為三個(gè)層次:

　　A氣象類(lèi)，128課時(shí);B電子信息類(lèi)，92課時(shí);C環(huán)境類(lèi)，64課時(shí)．雖然各類(lèi)學(xué)生學(xué)習的章節內容均涉及力、熱、光、電、近代物理等部分，但對具體知識點(diǎn)有不同的要求．分為了解(X)、理解(Y)和運用(Z)．例如:在剛體轉動(dòng)部分，轉動(dòng)慣量的概念是三個(gè)層次學(xué)生都要掌握的．轉動(dòng)慣量詞條的教學(xué)目標屬性就是:ZZZ．對運用三維積分計算剛體轉動(dòng)慣量的知識點(diǎn)，只對氣象和電子類(lèi)學(xué)生要求會(huì )應用，其詞條教學(xué)目標屬性就是ZZY．另外每個(gè)知識點(diǎn)還有章節屬性，考試比值，本學(xué)年學(xué)生訓練錯誤率、歷年錯誤率平均值等教學(xué)效果屬性．

　　3．2試題詞條數據庫建設．在健全大綱信息庫的基礎上，對題庫中的每道試題，也要建立相應的信息數據表．具體題目的屬性包括:題型，即單項選擇題、填空題和計算題;題目包含的知識點(diǎn)，知識點(diǎn)難度和綜合程度．根據分層次教學(xué)的要求，具體試題還包含專(zhuān)業(yè)特色屬性．例如:關(guān)于流體動(dòng)量和能量變化的計算題，其屬性為:計算題－［動(dòng)量定理+能量守恒］－綜合題－氣象類(lèi)特色題．在具體的數據庫中屬性用:C－DLDL+NLSH－ZH－QX表示．為滿(mǎn)足數據庫的動(dòng)態(tài)分配和在線(xiàn)習題產(chǎn)生的多樣性，每個(gè)知識點(diǎn)對應同一題型的題目不低于20道．

　　3．3教務(wù)系統與題庫的互動(dòng)融合．為實(shí)現題庫在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)學(xué)習功能，必須將現有的教務(wù)系統和題庫相貫通．學(xué)生在教務(wù)系統登錄后，可以選擇進(jìn)入大學(xué)物理練習數據庫．首先根據章節和知識點(diǎn)選擇隨機生成在線(xiàn)測試題．題目會(huì )自動(dòng)保持到個(gè)人賬號內．在學(xué)生提交測試解答后，成績(jì)和試題答案會(huì )顯示在學(xué)生當前測試頁(yè)面，并保存在歷史記錄中．這樣學(xué)生的互動(dòng)性學(xué)習過(guò)程及效果信息就產(chǎn)生了．學(xué)生練習完還可將錯題作為下次練習的優(yōu)先選項．這些信息會(huì )共享到任課老師教學(xué)管理賬號中．教師通過(guò)登錄系統，可以瀏覽學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況，了解講課的真實(shí)效果．在線(xiàn)練習記錄也是學(xué)生學(xué)習態(tài)度和平時(shí)成績(jì)得分的依據．

　　3．4題庫互動(dòng)式更新機制．題庫的互動(dòng)式動(dòng)態(tài)更新是新型大學(xué)物理試題庫必須具備的另一個(gè)功能．題庫作為大學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，必須不斷更新發(fā)展，適應各相關(guān)專(zhuān)業(yè)的`最新要求．在內容上，試題要求每年有10%的更新率．在更新方式和手段上，應當充分調動(dòng)學(xué)生和任課老師的積極性，根據實(shí)際使用情況進(jìn)行理性調整．在新系統中，學(xué)生可將學(xué)習過(guò)程中遇到的，需要物理知識解決的各類(lèi)問(wèn)題提交給系統，由老師改編成具有專(zhuān)業(yè)特色的物理試題．老師可根據學(xué)生練習的反饋情況，將知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合，設計出各類(lèi)新題目．這些新的題目，在學(xué)期末經(jīng)過(guò)大學(xué)物理教研室討論后，擇優(yōu)更新到數據庫中．為激發(fā)大家的參與熱情，參與題庫互動(dòng)更新的學(xué)生可以獲得平時(shí)分數獎勵，老師則能獲得相應工作量補償．對于使用情況不理想的過(guò)時(shí)、重復的題目，則會(huì )被及時(shí)淘汰出數據庫，或者降低其使用等級．

　　3．5題庫建設涉及的具體技術(shù)．在實(shí)現互動(dòng)式大學(xué)物理教考分離題庫過(guò)程中運用到的具體技術(shù)問(wèn)題，如數據庫語(yǔ)言的選擇，用戶(hù)終端界面設計，在線(xiàn)習題公式網(wǎng)頁(yè)顯示語(yǔ)言設計，考題的審核和考試組織方式，不同操作系統或者智能終端的設計，云數據技術(shù)的運用等，將由專(zhuān)文給出．

　　4、小結

　　本文提出建立一種適應當前高校大學(xué)物理教學(xué)和考核要求的智能化題庫系統．理論上可以將高�，F有教務(wù)系統和大學(xué)物理動(dòng)態(tài)試題數據庫聯(lián)合起來(lái)，通過(guò)優(yōu)化數據庫共享方式，設計師生參與和教務(wù)管理終端，建設一個(gè)互動(dòng)性大學(xué)物理教學(xué)數據庫．其不僅給學(xué)生提供自學(xué)和同儕教育的平臺，也能為高校教務(wù)人員和教師對教學(xué)、考試過(guò)程進(jìn)行科學(xué)管理提供幫助．在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我們還將對系統理念和技術(shù)進(jìn)一步優(yōu)化，最大程度挖掘系統的教學(xué)和教研潛力，有效增進(jìn)大學(xué)物理教與學(xué)的整體活力，提高大學(xué)物理教學(xué)水平與效果．

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