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大學(xué)物理論文（熱門(mén)）
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編整理的大學(xué)物理論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
大學(xué)物理論文1
摘要：通識教育是一種通過(guò)課程設置傳播教育思想、教育理念，體現教育境界的一種人才培養模式，目的是培養學(xué)生自由、和諧、全面的發(fā)展。高等教育不能僅強調專(zhuān)業(yè)教育，應該做到與通識教育相結合，提供適應于社會(huì )發(fā)展的教育模式。新加坡國立大學(xué)致力于成為立足亞洲、影響世界的大學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)理念為學(xué)生提供全方位的綜合性教育，使其一躍成為亞洲排名第一的高等學(xué)府。
關(guān)鍵詞：通識課程;高等教育;新加坡
國立大學(xué)新加坡獨立于1965年，從一個(gè)貧窮落后的小島一躍成為人均收入超過(guò)5萬(wàn)美元的新興發(fā)達國家。新加坡以政局穩定，政府廉潔高效，城市干凈整潔，國民素質(zhì)高尚而著(zhù)稱(chēng)，而新加坡的高等教育是決定以上因素的根本原因。作為新加坡最著(zhù)名的高等學(xué)府，新加坡國立大學(xué)的辦學(xué)模式代表新加坡高等教育的發(fā)展趨勢。政府的高度重視、充足的教育經(jīng)費、一流的師資力量、國際化的發(fā)展戰略、科研與教學(xué)并重、問(wèn)責制度的實(shí)施等一系列舉措使新加坡國立大學(xué)在20xx年的QS全球大學(xué)排名中雄踞亞洲榜首，位列世界第22名。筆者有幸在20xx年8月-20xx年8月訪(fǎng)問(wèn)新加坡國立大學(xué)，期間對于它在人才培養模式方面深有感觸。一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)不僅要培養具有高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，還要讓學(xué)生具備獨立思考且對不同的學(xué)科有所認識以至能將不同的知識融會(huì )貫通的能力。下面介紹新加坡國立大學(xué)物理系開(kāi)設的通識課程，以便我們及時(shí)了解國外的先進(jìn)教學(xué)理念。
一、新加坡國立大學(xué)關(guān)于通識課的定位
與其他類(lèi)型的課程相比，通識課主要有兩個(gè)顯著(zhù)特征。一方面，通識課中獲得的知識或能力不是滿(mǎn)足于某個(gè)特殊領(lǐng)域或專(zhuān)業(yè)的需求，而是保證凡是受過(guò)教育的人都可以獲得的通用的知識和能力。另一方面，通識課的目的在于向學(xué)生輸送更高品質(zhì)的心智教育，而不是有助于事業(yè)成功的'實(shí)用性的知識和能力。我們雖然希望訓練有素的科學(xué)家、醫生、歷史學(xué)家、工程師和律師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域表現優(yōu)秀，但我們更希望受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的科學(xué)家、醫生、歷史學(xué)家、工程師和律師能夠關(guān)注大眾討論的問(wèn)題，有學(xué)術(shù)素養地閱讀《經(jīng)濟學(xué)》《科學(xué)美國人》《泰晤士報文學(xué)副刊》，與來(lái)自不同文化背景的人積極討論并能夠評估報紙上文章的言論。通識課既強調知識的拓展又強調培養學(xué)生批判的創(chuàng )造性思維。淵博知識的獲取能夠讓學(xué)生發(fā)現不同領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)。知識的獲取過(guò)程以及在各自領(lǐng)域的作用將有助于培養學(xué)生具有批判地分析從未預料到的問(wèn)題的能力，創(chuàng )造性地提出解決這些問(wèn)題的方案。
二、開(kāi)設通識課種類(lèi)
新加坡國立大學(xué)開(kāi)設的通選課大致可以分為四類(lèi)：第一類(lèi)是普及物理思想，向學(xué)生展示物理原理的偉大之處；第二類(lèi)是探討物理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)現各種現象背后隱藏的物理原理；第三類(lèi)是以科學(xué)的角度介紹最新發(fā)展的科技以及新材料的運用；第四類(lèi)是讓學(xué)生以全球化的視角了解世界目前面臨的一系列問(wèn)題，提出潛在的解決方案。下面是對這四類(lèi)課程的簡(jiǎn)要介紹。
1.普及物理思想
�。�1）Einstein’sUniverseandQuantumWeirdness（愛(ài)因斯坦的宇宙與神秘的量子世界）課程簡(jiǎn)要介紹現代物理學(xué)中兩個(gè)最重要的進(jìn)展：相對論與量子理論，涉及內容包括絕對時(shí)空與相對時(shí)空的概念、孿生佯謬、黑洞與蟲(chóng)洞、物質(zhì)的波粒二象性、海森堡不確定性原理、薛定諤貓、構成物質(zhì)的最基本粒子、大統一理論與超弦理論以及如何將這些理論運用到未來(lái)的科技中。該課程只面向非物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)與熟悉的事物做類(lèi)比和對比強調物理概念而忽略具體技術(shù)細節。
�。�2）GreatIdeasinContemporaryPhysics（當代偉大的物理思想）開(kāi)設此類(lèi)課程的目的在于使學(xué)生了解當代偉大的物理思想并會(huì )說(shuō)明這些思想的由來(lái)以及如何幫助我們了解自然界的本質(zhì)、如何改變了我們的世界。涉及主題包括：光的量子理論，物質(zhì)波，波粒二象性，不確定性原理，量子力學(xué)的進(jìn)展，愛(ài)因斯坦狹義相對論和廣義相對論，四大基本力學(xué)，統一場(chǎng)，亞核粒子，裂變和聚變，宇宙大爆炸理論，星系的演化，黑洞和基于物理學(xué)的一些現代技術(shù)，如激光、半導體和超導體。物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以外的學(xué)生可以選擇該課程。
�。�3）ABriefHistoryofScience（科學(xué)簡(jiǎn)史）我們現在很容易認為一些基本的科學(xué)法則和理論是理所當然的，如牛頓的萬(wàn)有引力定律。正因為如此，許多在當時(shí)看來(lái)具有突破性的理論對社會(huì )產(chǎn)生的影響常常被忽略掉，甚至學(xué)生不清楚現代物理概念是如何被提出的，不明白這些概念對當時(shí)產(chǎn)生的影響以及他們是如何改變了世界。本課程的目的是解釋科學(xué)發(fā)展的歷史以及科學(xué)對社會(huì )產(chǎn)生的意義，同時(shí)還會(huì )說(shuō)明世界為何會(huì )發(fā)展為我們今天看到的樣子。
�。�4）PhysicalQuestionsfromEverydayLife（日常遇到的物理問(wèn)題）課程主要目的是激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們意識到大自然中存在的許多奇跡，要認真地對待日常生活中看似平凡的事件。該課程首先從學(xué)生日常生活遇到的問(wèn)題開(kāi)始，在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中直觀(guān)地發(fā)現一些自然界的本質(zhì)規律。涉及內容包括：太陽(yáng)光是什么，樂(lè )為什么動(dòng)聽(tīng)，什么鋼很硬、璃卻很脆，是波還是粒子。課程只針對具有優(yōu)秀物理成績(jì)的學(xué)生開(kāi)設。
2.探索物理與其他學(xué)科的關(guān)系
�。�1）ScienceofMusic（音樂(lè )中的科學(xué)）課程向學(xué)生介紹音樂(lè )中蘊含的科學(xué)原理，內容包括聲學(xué)、音調與音樂(lè )、震動(dòng)、頻率與音高、音程與數學(xué)比率、震動(dòng)的弦與音程、音階的構建、音樂(lè )器件及他們的波形、諧波、音質(zhì)、弦樂(lè )器與管樂(lè )器、鋼琴及其技術(shù)、平臺式鋼琴和立式鋼琴、電子琴、電子音樂(lè )、MIDI系統、MIDI信號、音樂(lè )和調頻的合成、數字化與采樣、數字音樂(lè )的制作。
�。�2）PhysicsinLifeSciences（生命科學(xué)中的物理）課程開(kāi)設目的是建立人類(lèi)生命活動(dòng)和基本的物理知識之間的聯(lián)系，涉及內容包括：在我們的生態(tài)系統中能量是怎樣轉換的，我們身體里的材料如何運送，我們的眼睛是如何工作的，我們?yōu)楹涡枰_定蛋白質(zhì)的結構，物膜是怎樣形成的，骼和牙齒是怎么形成的，為什么發(fā)生齲齒，為什么有些植物、昆蟲(chóng)和魚(yú)類(lèi)能夠在寒冷的冬季生存。課程的授課對象為所有對生命科學(xué)物理原理感興趣的非物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生。
�。�3）TheArtofScience，TheScienceofArt（科學(xué)與藝術(shù)）人們通常認為科學(xué)世界與藝術(shù)世界是無(wú)關(guān)的，一個(gè)代表邏輯的真理，一個(gè)代表情感的想象。然而科學(xué)與藝術(shù)確有許多共同之處�？茖W(xué)引起了藝術(shù)表現形式的轉變，同時(shí)藝術(shù)被用于工程設計和傳播科學(xué)知識。該課程使學(xué)生了解到與雕塑、繪畫(huà)、攝影、攝像有關(guān)的材料和技術(shù)的使用；利用顏色、光線(xiàn)和透視呈現三維圖像；利用技術(shù)確定藝術(shù)品的年代及歸屬；利用視覺(jué)藝術(shù)進(jìn)行科學(xué)設計，目的在于能夠為闡述科學(xué)概念和工程設計提供一些藝術(shù)手法。
3.介紹新材料與新技術(shù)
�。�1）IntroductiontotheNanoworld（納米科學(xué)導論）納米科學(xué)與技術(shù)的本質(zhì)是能夠做到在分子尺度上對物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)測并對其操縱。當物體的尺度處于一納米到幾百納米之間時(shí)，它們會(huì )體現嶄新的力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、化學(xué)以及生物學(xué)的屬性。納米科學(xué)是整合物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)和工程學(xué)的全新科學(xué)領(lǐng)域。該課程旨在讓學(xué)生熟悉納米技術(shù)并對人們感到好奇的問(wèn)題進(jìn)行解答，如納米尺度的重要性是什么，用什么技術(shù)測量以及如何制造納米尺度的物體，納米儀器與納米材料如何改變我們未來(lái)的生活。只要對納米科學(xué)與納米技術(shù)感興趣，所有學(xué)院的學(xué)生都可以選擇該課程。
�。�2）ComputationandMachine：AncienttoModern（計算與機器：從遠古到現代）為什么電腦無(wú)處不在？在科學(xué)探索過(guò)程中電腦起到了怎樣的作用？在數字電子計算機發(fā)明之前世界是如何運轉的？該課程展示從古代的直尺和圓規、算盤(pán)、機械計算器時(shí)代，一直到現代電子數字計算機的發(fā)展歷程。學(xué)生將會(huì )了解古希臘、羅馬時(shí)代、中國和阿拉伯文化關(guān)于計算的方法。對于現代的數碼時(shí)代，我們會(huì )探討計算機的計算原理、算法以及采用二進(jìn)制的原因，最后我們會(huì )展望未來(lái)量子計算機所要扮演的角色。
4.關(guān)注全球化問(wèn)題
�。�1）HowtheOceanWorks（海洋的作用）地球表面的71%由水覆蓋。這對人類(lèi)的進(jìn)化產(chǎn)生深遠影響并將繼續塑造我們的未來(lái)。海嘯和颶風(fēng)、全球變暖、氣候變化、碳循環(huán)等一系列問(wèn)題迫使人們意識到了解海洋在全球范圍的作用是十分必要的。通過(guò)此課程，學(xué)生將會(huì )了解各種與海洋有關(guān)的現象和特征，如海嘯、潮汐、海流、風(fēng)暴等；海洋是如何影響我們生活的（天氣，氣候，食物源等）；過(guò)去幾十年發(fā)展的關(guān)于探索海洋機制的科學(xué)理論以及控制并開(kāi)發(fā)海洋的一些嘗試（如能源保護，海事工程）。除了使學(xué)生了解海洋的作用外，該課程更重要的目的是為脆弱的環(huán)境和寶貴的水資源提供可持續發(fā)展的決策。
�。�2）CleanEnergyandStorage（清潔能源與存儲）現代文明一方面吹噓已掌握亞原子的行為，另一方面卻面臨能源緊缺與全球變暖的問(wèn)題。如何應對這些挑戰已迫在眉睫。本課程將介紹目前面臨的全球能源危機以及清潔能源和能源存儲設備的作用。除了各種能量處理法則，強調科學(xué)界所做的貢獻。內容包括：目前的能源情況、太陽(yáng)能、光伏電池、核能源、海洋能、潮汐能、海洋熱能轉換、風(fēng)能、生物質(zhì)能、燃料電池、氫的世界、鋰離子電池。
三、通識課程在本科教育中的地位
新加坡國立大學(xué)規定本科生取得學(xué)士學(xué)位最低要獲得120學(xué)分，其中包括兩門(mén)通識課程8學(xué)分（每門(mén)4學(xué)分），即通識課程在學(xué)生整個(gè)本科教育過(guò)程中所占比重為1/15。我們不能由此輕易地認為通識教育不重要，首先，一門(mén)通識課程的學(xué)分與一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程是相同的，它們具有相同地位；其次，通識課程能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，加強學(xué)科間交流，有助于學(xué)生的多方面發(fā)展。目前，通識課程并不是培養人才的唯一途徑，但至少我們可以看到它的作用是積極的。見(jiàn)微知著(zhù)，單單物理系就為通識教育開(kāi)設十余門(mén)課程，我們不得不對新加坡國立大學(xué)用心的課程設置表示贊嘆，同時(shí)希望對我校物理系開(kāi)設的通識課程具有借鑒作用。
參考文獻：
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[3]王喜娟.新加坡高等教育問(wèn)責制研究[J].高教探索，20xx
大學(xué)物理論文2
摘要:先分析MOOC教學(xué)的優(yōu)勢與不足，再分析大學(xué)物理實(shí)驗的現狀及問(wèn)題，后探討在實(shí)驗教學(xué)的環(huán)節中融入MOOC的教學(xué)，完善大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)，提高人才培養質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:MOOC;大學(xué)物理實(shí)驗;自主學(xué)習
一、MOOC教學(xué)的優(yōu)勢與不足
MOOC是大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，MOOC是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有學(xué)習者的參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價(jià)，有考試與證書(shū)，教學(xué)流程上并不比傳統教學(xué)少。作為一種新型的學(xué)習和教學(xué)方法，MOOC教學(xué)具有的優(yōu)勢是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學(xué)習，學(xué)習資源豐富。傳統教學(xué)的開(kāi)展要求師生時(shí)空上聚在一起，需要時(shí)間成本和空間成本，而MOOC作為遠程教學(xué)的一種形式，師生時(shí)空分離是它的一個(gè)特點(diǎn)，成本低廉的同時(shí)有利于個(gè)別化學(xué)習，再加上其豐富開(kāi)放的學(xué)習資源，作為學(xué)習者無(wú)疑會(huì )樂(lè )于接受，并投身其中。MOOC與傳統教育模式相比也有它的不足:(1)學(xué)校作為一種特殊的組織機構，有自己獨特的文化特性，并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現出來(lái)。校園文化能在潛移默化間給予學(xué)生文化浸潤、文化陶冶及人文關(guān)懷，這是MOOC無(wú)法比擬的。(2)傳統課堂教學(xué)中老師語(yǔ)言表述、肢體形態(tài)等現場(chǎng)感染力對學(xué)生學(xué)習動(dòng)因是極大促進(jìn)，已經(jīng)遠遠超越知識本身的獲取，而MOOC缺少課堂教學(xué)的現場(chǎng)氛圍。(3)教育學(xué)中的一個(gè)非常重要原則———因材施教，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的智力，培養個(gè)性化人才。然而在MOOC的課堂中，全面地進(jìn)行學(xué)習者特征分析是不可能的，出現優(yōu)秀學(xué)生得不到鼓勵關(guān)注而被埋沒(méi)的情況，差生的情況也得不到更多的關(guān)注。因此，MOOC與傳統的教學(xué)模式之間不是一個(gè)簡(jiǎn)單的替代關(guān)系，而是一種融合、互補的關(guān)系。有人預言:“最后的結果可能是MOOC中有大學(xué)，大學(xué)中有MOOC�！盡OOC教學(xué)的意義，在于對傳統教育教學(xué)模式的促進(jìn)，通過(guò)參與式、自主與交互式學(xué)習模式，學(xué)生既是學(xué)習者又是教授者，既是知識的受眾，又是傳播者和創(chuàng )造者;全時(shí)空性的學(xué)習也有利于學(xué)生選擇最佳學(xué)習時(shí)間，有效利用時(shí)間，提高學(xué)習效率，從根本上把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)，混合式教學(xué)的引入也便于教師實(shí)施“反轉課堂”教學(xué)，可提高學(xué)生的.參與度、批判性思維和學(xué)習態(tài)度。
二、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的現狀與問(wèn)題
大學(xué)物理實(shí)驗是大學(xué)一門(mén)重要的基礎課程，是一門(mén)實(shí)踐課程。從課程目標上來(lái)看，一是要通過(guò)實(shí)驗強化學(xué)生對理論知識的進(jìn)一步認識，引導學(xué)生運用理論知識去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。二是通過(guò)實(shí)驗儀器、設備操作使用，實(shí)驗過(guò)程中不斷通過(guò)發(fā)現問(wèn)題———分析問(wèn)題———解決問(wèn)題，學(xué)生正是反復在“錯誤”與“糾錯”的過(guò)程中，他們的觀(guān)察力、分析問(wèn)題能力及實(shí)驗操作能力得到提高與升華。學(xué)生只有真正走進(jìn)實(shí)驗室直接接觸實(shí)驗設備，通過(guò)嘗試和探究才能形成深刻的感性認識，只有在實(shí)驗室才能完成這一目標，實(shí)驗教學(xué)的主要特點(diǎn)是實(shí)際操作，不同于其他課程，因此，MOOC根本無(wú)法完全取代實(shí)驗室教學(xué)。大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的現狀與不足:(1)實(shí)驗室資源有限，學(xué)生人數多，實(shí)驗時(shí)間緊，必須在有限的時(shí)間內讓學(xué)生完成實(shí)驗內容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會(huì )有顧此失彼的感覺(jué)，不同的實(shí)驗，不同的教師存在很大的差異，影響實(shí)驗教學(xué)的效果。(2)學(xué)生課前預習效果差。與理論課相比較，實(shí)驗預習除了實(shí)驗原理外還有實(shí)驗設備的預習，僅靠書(shū)本對實(shí)驗設備的描述及插圖，學(xué)生很難對實(shí)驗設備建立正確的、直觀(guān)的形象，對整個(gè)實(shí)驗的場(chǎng)景，操作步驟，可能出現的問(wèn)題只能根據學(xué)生的經(jīng)驗、想象力去做一些猜想，導致學(xué)生之間存在很大差異，影響實(shí)驗操作與實(shí)驗結果。(3)課后復習環(huán)節薄弱。課后的實(shí)驗數據處理，實(shí)驗中的問(wèn)題分析與討論，實(shí)驗內容及應用的拓展是實(shí)驗教學(xué)的重要環(huán)節，在這一環(huán)節中教師難于掌控，影響實(shí)驗教學(xué)的效果。
三、MOOC教學(xué)模式與大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)融合的設計探索
(一)大學(xué)物理實(shí)驗MOOC資源的設計
MOOC教學(xué)的重要環(huán)節是教學(xué)資源的建設，大學(xué)物理實(shí)驗的MOOC資源與理論課教學(xué)相比有它的特殊性，它應該包含實(shí)驗原理、實(shí)驗設備的工作原理與正確操作方法、實(shí)驗系統的搭建，實(shí)驗流程與數據采集等。MOOC教學(xué)的特點(diǎn)之一———教學(xué)資源短小精干，給學(xué)生靈活性。因此必須把實(shí)驗的內容拆分成若干個(gè)小的模塊，制作教學(xué)視頻資源，加深學(xué)生對實(shí)驗原理的理解、為掌握實(shí)驗設備的正確操作方法提供必要保障。MOOC教學(xué)的另一特點(diǎn)———學(xué)習效果檢驗。因此在MOOC資源各個(gè)模塊中嵌入在實(shí)驗原理理解中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)驗操作的正確步驟，實(shí)驗中的常見(jiàn)問(wèn)題與錯誤，實(shí)驗數據的分析與處理等，設計各個(gè)模塊中練習與測試的問(wèn)題，便于評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果。MOOC教學(xué)資源上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢對學(xué)生開(kāi)放，實(shí)現資源的大規模共享，建立網(wǎng)上互動(dòng)平臺，實(shí)現學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動(dòng)與交流，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室以前對實(shí)驗原理，實(shí)驗設備的正確使用，實(shí)驗操作步驟及注意的問(wèn)題有了正確的認識，為提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量打下堅實(shí)的基礎。
(二)大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程與MOOC教學(xué)的融合
大學(xué)物理實(shí)驗的預習環(huán)節，利用MOOC的大規模、開(kāi)放性、在線(xiàn)特征，由學(xué)生自主學(xué)習，完成相應的練習與測試。老師在課前檢驗學(xué)生MOOC學(xué)習的成果，并給出評價(jià)，計入預習成績(jì)。老師實(shí)驗課程的講授，主要是與學(xué)生一起討論MOOC中存在的問(wèn)題及理解中的錯誤。改變以前課堂上教師唱獨角戲，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生學(xué)習能力、分析能力及口頭表達能力。解決了以前講授內容多，時(shí)間長(cháng)，學(xué)生操作時(shí)間縮短，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗操作技能。在學(xué)生實(shí)驗操作階段，老師還可以針對個(gè)別學(xué)生在MOOC中的問(wèn)題，實(shí)驗中的具體問(wèn)題進(jìn)行面對面的交流與指導，也克服MOOC中師生交流的短板與不足。利用MOOC教學(xué)資源，學(xué)生完成MOOC中的相應數據處理、實(shí)驗原理、實(shí)驗方法的拓展學(xué)習，提高學(xué)生實(shí)驗數據處理的能力，完成實(shí)驗問(wèn)題的討論與改進(jìn)，提高實(shí)驗報告的質(zhì)量，達到提高大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、總結
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)與MOOC教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者不是簡(jiǎn)單的替代，如何實(shí)現兩者優(yōu)勢互補是值得進(jìn)一步探索的問(wèn)題。不同的實(shí)驗課題，MOOC資源的建設也存在差異，需要精心設計與制作。大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，如何與MOOC有機融合在一起，也是值得每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中去探索。學(xué)生自主學(xué)習，師生交流互動(dòng)，讓學(xué)生更多地進(jìn)行實(shí)驗操作，培養學(xué)生實(shí)驗技能，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革的方向。
參考文獻
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�。�4］祝智庭．MOOC為傳統教育敲響警鐘［N］．北京晨報，20xx－11－5．
大學(xué)物理論文3
大學(xué)物理實(shí)驗是全國高等院校理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)低年級要開(kāi)設的一門(mén)重要的必修基礎課，而演示實(shí)驗又是其中不可或缺的一部分．物理演示實(shí)驗是指教師在講授物理知識的過(guò)程中為配合教學(xué)內容而演示給學(xué)生看，在操作的同時(shí)引導學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察、思考和分析的一種物理實(shí)驗教學(xué)方式．國內外的著(zhù)名大學(xué)都十分重視物理演示實(shí)驗的教學(xué)，國內每?jì)赡暌ㄆ谂e行高校演示實(shí)驗的研討會(huì )．早在１８世紀，德國、法國的一些高校就紛紛設立了專(zhuān)門(mén)的演示實(shí)驗室，甚至在歐洲還有“沒(méi)有演示就不稱(chēng)之謂物理課”的說(shuō)法，可見(jiàn)演示實(shí)驗的重要性是有目共睹的．本文就結合自己的演示實(shí)驗教學(xué)工作實(shí)踐，簡(jiǎn)單地介紹一下大學(xué)物理演示實(shí)驗的重要作用以及改進(jìn)演示實(shí)驗教學(xué)效果的幾點(diǎn)舉措，希望能拋磚引玉，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的演示實(shí)驗教學(xué)工作．
１大學(xué)物理演示實(shí)驗的功能
�。保贝龠M(jìn)理論教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲
通過(guò)演示實(shí)驗可以將大學(xué)物理中很難理解和想象的物理規律多次重復地展現在學(xué)生面前，使物理規律得到直接的實(shí)驗驗證．這個(gè)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣和求知的欲望，這是僅靠單調的課堂講述式教學(xué)達不到的，也是演示實(shí)驗獨特的魅力所在．
�。保才囵B學(xué)生的綜合能力
在演示實(shí)驗的過(guò)程中通過(guò)教師的誘導、啟迪、指導學(xué)生透過(guò)表面現象把握事物本質(zhì)，可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及科研創(chuàng )新能力．大學(xué)物理演示實(shí)驗要努力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，這是目前各高校物理教學(xué)改革的一個(gè)主要內容［１］．而做好科研成果與演示實(shí)驗教學(xué)的融合也是新時(shí)期推進(jìn)物理演示實(shí)驗教學(xué)改革的有效突破口．
�。保炒龠M(jìn)師生之間的交流
演示實(shí)驗課的上課形式也與理論課不同，并不像在課堂上要求正襟危坐，在演示實(shí)驗課上，學(xué)生之間可以互相詢(xún)問(wèn)，互相演示，針對某一現象進(jìn)行討論，大大活躍了課堂氣氛．師生之間也可以通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、講解等進(jìn)行近距離的交流，這一過(guò)程不但使學(xué)生輕松地學(xué)到了知識還拉近了師生之間的感情，和諧的師生關(guān)系也是提高教學(xué)效果必不可少的一個(gè)因素．
�。保词〉难菔緦�(shí)驗可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識
通過(guò)給學(xué)生講解演示實(shí)驗從失敗到成功的真實(shí)過(guò)程可以提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最重要的是對學(xué)生的心靈是一種洗禮．現在很多學(xué)生的受挫能力都很差，這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生感受到在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，科學(xué)家是憑著(zhù)對自然界強烈的探索熱情，以堅持不懈、頑強拼搏的毅力戰勝困難和逆境的，也可以讓學(xué)生被科學(xué)家們熱愛(ài)科學(xué)、獻身科學(xué)的忘我精神所感動(dòng)，以他們?yōu)榘駱�，對追求真理和科學(xué)研究產(chǎn)生強烈的興趣．
２提高大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)效果的幾個(gè)舉措
�。玻碧岣呓處煹慕虒W(xué)能力
只有教師有一桶水才能給學(xué)生一杯水，因此作為實(shí)驗教師我們要密切關(guān)注物理演示實(shí)驗的最新進(jìn)展，關(guān)注發(fā)展動(dòng)態(tài)，查閱國內外的相關(guān)資料，定期參加培訓來(lái)充實(shí)自己．另外，因為演示實(shí)驗中涉及到的知識是跨學(xué)科的`，比如說(shuō)夢(mèng)幻時(shí)鐘要涉及到ＬＥＤ的知識，偏振光的干涉要涉及到材料的知識，因此我們還應該廣泛涉獵相關(guān)的知識，深入研究．當然在演示實(shí)驗中，我們還必須采取合適的教學(xué)方法，通過(guò)誘導、啟發(fā)等，讓學(xué)生不但欣賞到了賞心悅目的現象，更重要的是開(kāi)拓了視野，學(xué)到了知識，綜合能力得到了提高．
�。玻苍鰪妼W(xué)生的主動(dòng)參與性
我們應該打破傳統的“教師操作、學(xué)生觀(guān)察”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，提高學(xué)生的參與意識和主觀(guān)能動(dòng)性，最大程度地調動(dòng)他們的積極性，增強學(xué)生的動(dòng)手能力．讓學(xué)生來(lái)做演示實(shí)驗，使他們有了表演和參與的機會(huì )，也有了發(fā)揮自己潛能的舞臺，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，教學(xué)的目的自然就達到了，而且事半功倍，比起教師“苦口婆心”的教誨，印象要深刻得多．而且學(xué)生會(huì )因為自己親歷親為的實(shí)踐結果而獲得一種成就感和自豪感，進(jìn)而也激發(fā)了他們更強的好奇心和求知欲．比如魚(yú)洗這個(gè)演示實(shí)驗，實(shí)驗中激起的水花使學(xué)生不時(shí)傳出唏噓聲，隨后他們會(huì )情不自禁地想知道這個(gè)神秘現象背后的原理，很多學(xué)生都主動(dòng)來(lái)嘗試這個(gè)實(shí)驗，一次不行就再來(lái)一次，甚至做完實(shí)驗后還遲遲不肯離開(kāi)．比如窺視無(wú)窮的實(shí)驗，學(xué)生看到像隧道一樣無(wú)限延伸的現象，首先都感到很好奇，還有的學(xué)生馬上就伸手去觸摸儀器，繼而就會(huì )思考，“它的原理是什么？”“為什么看起來(lái)無(wú)限遠而事實(shí)并非如此呢？”有的學(xué)生就會(huì )主動(dòng)問(wèn)老師它的原理是不是跟萬(wàn)花筒相同，這個(gè)過(guò)程明顯激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣和求知的欲望．
�。玻程剿餍碌难菔痉绞�
在這個(gè)日新月異的時(shí)代，信息的傳輸非常便捷，因此好多高校紛紛建立了大學(xué)物理演示實(shí)驗網(wǎng)絡(luò )教學(xué)管理平臺［２］．這個(gè)平臺可以為演示實(shí)驗提供豐富的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，尤其是那些比較前沿的或者是攜帶不太方便的演示實(shí)驗儀器，都可以借助這個(gè)平臺讓學(xué)生方便地查閱和學(xué)習相關(guān)的知識，也提高了教師教學(xué)水平和工作效率以及服務(wù)水平．還有的學(xué)校在學(xué)生上課比較集中的樓區嘗試通過(guò)建立走廊演示區［３］、計算機觸摸屏等來(lái)提高演示實(shí)驗的教學(xué)效果．不過(guò)對于走廊演示以及計算機觸摸屏等都要注意安排專(zhuān)人維護和管理，演示的內容應該與時(shí)俱進(jìn)、定期更新．當然也可以將演示實(shí)驗做成多媒體課件，或者通過(guò)ＭＡＴＬＡＢ，Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃ等將那些不便于描述和演示的實(shí)驗逼真地模擬出來(lái)，方便學(xué)生學(xué)習．
�。玻撮_(kāi)放演示實(shí)驗室
經(jīng)典的演示實(shí)驗可以給理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設，而那些緊密聯(lián)系科技前沿或者跟生活密切相關(guān)的趣味性比較強的演示實(shí)驗，完全可以給藝術(shù)、經(jīng)管類(lèi)的文科學(xué)生開(kāi)放，很多高校已經(jīng)通過(guò)開(kāi)設通選課等形式給文科學(xué)生開(kāi)設物理演示實(shí)驗課．文科生開(kāi)設物理實(shí)驗課可以拓展物理的科學(xué)普及功能，讓文科學(xué)生學(xué)習一些與現代生活密切相關(guān)的物理學(xué)基本知識，感受物理學(xué)中科學(xué)的思維方法，有利于學(xué)生文理互補和兼通，提高他們的綜合素質(zhì)．也有人建議物理演示實(shí)驗室可以對社會(huì )人士開(kāi)放，比如中小學(xué)生和其他對物理感興趣的社會(huì )人士，在增加人們科學(xué)素養的同時(shí)也可適當解決經(jīng)費不足的問(wèn)題，當然對社會(huì )人士開(kāi)放要注意趣味性，還要建立合理的管理制度，也要注意安全性．
�。玻底灾蒲菔緦�(shí)驗教具
演示實(shí)驗面臨的一個(gè)最大問(wèn)題就是教育經(jīng)費的不足，為了解決這一問(wèn)題，很多高校都有自制的實(shí)驗教具，在每屆《全國高等學(xué)校大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)研討會(huì )》上也有相關(guān)的演示儀器參展．自制教具既可以鍛煉師生的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力，又可以解決經(jīng)費不足的問(wèn)題．筆者所在的學(xué)校在每年的遼寧省大學(xué)物理實(shí)驗競賽上也總有一些自制的器材獲得很好的獎項，比如簡(jiǎn)諧振動(dòng)演示儀、黑體輻射演示儀，這些自制的儀器完全可以放在演示實(shí)驗室給學(xué)生做實(shí)驗用．
３小結
總之，不管是在過(guò)去、現在還是將來(lái)，大學(xué)物理演示實(shí)驗都是一種非常重要的教學(xué)手段．開(kāi)設大學(xué)物理演示實(shí)驗課適應培養跨世紀人才和素質(zhì)教育的要求，也適應現代化物理教學(xué)發(fā)展的要求．物理教師，我們應該不斷充實(shí)自己，不懈地努力和探索，找到更適合于教學(xué)需要、具有更好教學(xué)效果的方法，讓演示實(shí)驗在物理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，也為國家培養開(kāi)拓型、創(chuàng )新型的人才貢獻一份微薄的力量．
大學(xué)物理論文4
1利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富大學(xué)物理探究式教學(xué)資源
獲取網(wǎng)絡(luò )信息資料，充實(shí)探究式教學(xué)內容。在物理探究式教學(xué)中，可以挖掘互聯(lián)網(wǎng)上資源，對每個(gè)探究式教學(xué)專(zhuān)題建立資料庫，一些資料供課堂探究式教學(xué)使用，一些資料讓學(xué)員課外自主學(xué)習。同時(shí)從國外網(wǎng)頁(yè)尋找下載信息資源，設計成探究式討論題目，減少與國內教材內容重合；還可以把網(wǎng)上國外學(xué)生大學(xué)物理相關(guān)課題研究發(fā)表的優(yōu)秀論文推薦給學(xué)生。許多物理類(lèi)網(wǎng)頁(yè)上的內容都可以作為現有教材的補充。例如，在相對論教學(xué)中，可以從數字化期刊中獲取最新研究動(dòng)態(tài)，提出探究式問(wèn)題，豐富學(xué)生對相對論的理解，而且相對論知識在生活里的實(shí)際應用也成為相對論理論正確性的有力支撐。同時(shí)，老師可以提供網(wǎng)址，要求學(xué)生課外提前閱讀有關(guān)的資料，為探究式教學(xué)提供素材。下載物理教學(xué)軟件，提供豐富多彩的教學(xué)手段。國內外的物理老師已經(jīng)在物理教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)方面做了許多的工作，他們很樂(lè )意與同行分享成果。網(wǎng)上有免費下載的物理教學(xué)軟件，其形象生動(dòng)的揭示物理過(guò)程、引人人勝的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，是傳統教學(xué)手段的有效補充，為開(kāi)展探究式教學(xué)提供了場(chǎng)景。借助這些軟件可動(dòng)態(tài)揭示物理過(guò)程，反映微觀(guān)現象，加深學(xué)生對物理本質(zhì)的理解。應用這些教學(xué)軟件，豐富探究式教學(xué)手段。
網(wǎng)上互動(dòng)，延伸物理教學(xué)研討時(shí)空。充分利用網(wǎng)上資源，鼓勵有條件的學(xué)生參加物理學(xué)習電子論壇、閱覽物理學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)方面的論文、參加研討活動(dòng)，引導他們進(jìn)入虛擬的物理教學(xué)課堂，開(kāi)展網(wǎng)上交流，研討問(wèn)題，拓展視野，提高知識運用探索未知物質(zhì)世界的能力�？鐕枷虢涣�，促進(jìn)物理探究研究。網(wǎng)絡(luò )世界很精彩，老師可以閱讀或下載國外教學(xué)研究期刊、參加跨國物理教學(xué)研究討論小組，縮短與國外物理老師在時(shí)空上的距離，緊密跟蹤國際物理教學(xué)發(fā)展最新動(dòng)向，學(xué)習和研究新的探究式教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法，了解國外在互聯(lián)網(wǎng)、計算機方面用于物理教學(xué)的情況。實(shí)際上，越來(lái)越多的國內大學(xué)物理老師積極地參與網(wǎng)上物理教學(xué)研究的交流討論，有的老師在網(wǎng)上物理教育電子論壇撰文發(fā)表物理教學(xué)改革的工作，介紹大學(xué)物理探究式教學(xué)體會(huì )文章，極大地促進(jìn)了老師物理教學(xué)的國際交流。
2利用網(wǎng)絡(luò )資源開(kāi)展物理探究式教學(xué)需注意的幾個(gè)問(wèn)題
引導學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用技巧。學(xué)生對上網(wǎng)和計算機還是比較熟悉的，但主要還是定位于娛樂(lè )方面的。作為基礎課，大學(xué)物理課程一般在一二年級開(kāi)設，學(xué)生還不完全能熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展學(xué)術(shù)性工作，很有必要指導學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)的使用技術(shù)，例如：如何利用搜索引擎查找自己研討的物理專(zhuān)題需要的信息等。一旦掌握了檢索方面的技術(shù)，學(xué)生們就能自由馳騁在信息高速公路上了。推薦、介紹恰當的物理站。面對網(wǎng)上如大海般浩瀚的信息資源，同學(xué)們還不知道如何選擇。老師的推薦指導可以幫助學(xué)生提高上網(wǎng)學(xué)習效率，但要根據學(xué)生的基礎推薦有切合現實(shí)的網(wǎng)站。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理興趣，可以先將部分精彩物理網(wǎng)站內容，在課堂教學(xué)上展示出來(lái)。當同學(xué)們感覺(jué)興趣盎然之時(shí)戛然而止，再告訴他們在哪些網(wǎng)站可以找到。好奇心和興趣會(huì )使他們主動(dòng)去獲得知識，也可以讓學(xué)生交流自己尋找到的精彩大學(xué)物理站，提升他們更好地獲取和利用網(wǎng)絡(luò )資源的能力。布置探究性學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生熟悉網(wǎng)上圖書(shū)館。國外著(zhù)名大學(xué)老師常常給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)和研究課題，牽引學(xué)生在網(wǎng)上圖書(shū)館自己查閱收集資料，做學(xué)習和研究報告，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，這也是探究式教學(xué)的基本要求。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識有兩種，一種是你知道的，另一種是你知道在哪里能找到的�！焙笠环N由于學(xué)生能享有的學(xué)習條件有限和教師的教學(xué)理念，在我國傳統的物理教學(xué)中一直沒(méi)有受到重視�，F如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及和大規模運用為我們提供了有效解決辦法。例如，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)相對論研究報告，由于不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，那么作業(yè)的結果會(huì )精彩紛呈。有的可能會(huì )寫(xiě)相對論的發(fā)展史，有的'可能會(huì )寫(xiě)相對論時(shí)空觀(guān)及在現代航天領(lǐng)域的應用，有的則可能闡述目前人們關(guān)于相對論不同觀(guān)點(diǎn)的爭鳴。利用網(wǎng)絡(luò )世界強大的交互性，凸顯學(xué)生物理探究式學(xué)習的主體性�；ヂ�(lián)網(wǎng)是一個(gè)知識的綜合體，網(wǎng)上有各類(lèi)學(xué)術(shù)專(zhuān)題討論區的論壇，各個(gè)論壇涉及的主題和專(zhuān)業(yè)方向范圍各有側重。鼓勵學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，選擇自己感興趣的物理領(lǐng)域主題論壇，參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，提出問(wèn)題，尋求幫助，在思想交鋒過(guò)程中激發(fā)靈感，進(jìn)行跨越時(shí)空、跨越文化的交流，這為培養學(xué)生的創(chuàng )新思維創(chuàng )設了有利環(huán)境。
3強化老師自身素質(zhì)，建立一支開(kāi)展大學(xué)物理探究式教學(xué)的教師隊伍
3.1更新觀(guān)念，創(chuàng )建探究式教學(xué)新型師生關(guān)系
傳統的老師是學(xué)生崇拜的偶像、無(wú)所不能的權威，這個(gè)高高在上的權威形象在網(wǎng)絡(luò )世界面前不可能繼續維持。所以，老師們要敢于放棄虛幻的自我，把自己從聚光燈下移開(kāi)，把教學(xué)關(guān)注的重心轉移到以學(xué)生為主的探究式教學(xué)模式上來(lái)�；诨ヂ�(lián)網(wǎng)的探究式教學(xué)使學(xué)生成為物理學(xué)習的主體，學(xué)生做得越多他就學(xué)得越多，網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生提供了很多與老師接觸的條件，老師由學(xué)術(shù)權威變成學(xué)生探索物理知識歷程求知路上的同行者，通過(guò)這個(gè)紐帶，師生之間的關(guān)系趨于更加和諧。
3.2提高老師信息素質(zhì)，滿(mǎn)足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代探索式教學(xué)新需求
通過(guò)國際互聯(lián)網(wǎng)，老師也有更多自我充電機會(huì )來(lái)提高自身素養�；ヂ�(lián)網(wǎng)上有許多各類(lèi)物理學(xué)術(shù)專(zhuān)題討論區的電子論壇，物理專(zhuān)業(yè)研究人員的博客中也有許多物理學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)著(zhù)作的相關(guān)信息可供借鑒。RSS是RichSiteSummary(豐富站點(diǎn)匯聚)或ReallySimpleSyndication(簡(jiǎn)潔信息聚合)的簡(jiǎn)稱(chēng)，通過(guò)老師定制由網(wǎng)站直接把信息推送到計算機桌面的技術(shù)，是傳遞信息、互動(dòng)交流領(lǐng)域新技術(shù)的典型代表。學(xué)習物理時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)RSS閱讀器訂閱相關(guān)感興趣的物理專(zhuān)題內容，網(wǎng)站內容更新時(shí)，只要打開(kāi)計算機，就能實(shí)時(shí)看到新信息的標題和摘要，并可以有側重點(diǎn)的選擇閱讀全文�？梢赃x擇代表性期刊或領(lǐng)域關(guān)鍵詞、研究主題等方式來(lái)訂閱自己關(guān)注的信息，每天一打開(kāi)RSS閱讀器，就可以在第一時(shí)間獲取所需的最新信息動(dòng)態(tài)，可以大大節省查詢(xún)檢索時(shí)間，提高獲取有效信息的效率。
網(wǎng)上分布著(zhù)許多老師物理學(xué)研究領(lǐng)域涉獵的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，其中不乏有物理學(xué)科排名靠前的知名大學(xué)和研究機構主辦的專(zhuān)業(yè)特色鮮明的優(yōu)秀站點(diǎn)。許多從事物理科學(xué)研究的學(xué)會(huì )和協(xié)會(huì )也建有自己的網(wǎng)站，經(jīng)常發(fā)布物理學(xué)科的研究新領(lǐng)域和研究新成果，并公布一些最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、會(huì )議信息等。對于指導學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng )造、小制作活動(dòng)而言，專(zhuān)利文獻是獲得新技術(shù)信息的重要渠道。學(xué)科信息站是將一學(xué)科領(lǐng)域內有關(guān)的研究機構、同行專(zhuān)家、信息資源、專(zhuān)業(yè)會(huì )議和參考工具等聚合在一起。物理類(lèi)學(xué)科信息門(mén)戶(hù)是為物理教師提供高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò )信息獲取服務(wù)的一個(gè)有效入口。學(xué)科信息門(mén)戶(hù)的構建是基于學(xué)科分類(lèi)體系，提供主題瀏覽和層級瀏覽結構，并提供關(guān)鍵詞或主題詞的檢索。
3.3合理配置教學(xué)梯隊，構建一支有能力開(kāi)展探究式教學(xué)的隊伍
�。�1）采取“走出去，請進(jìn)來(lái)”的方式，積極創(chuàng )建有利條件，為教學(xué)團隊成員提供學(xué)習機會(huì )，改善教師的知識結構。通過(guò)外出送學(xué)、進(jìn)修培訓、交流合作，不斷提升教師隊伍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和知識深度寬度。邀請國內教學(xué)研究專(zhuān)家、教學(xué)名師來(lái)院傳授經(jīng)驗，進(jìn)行現場(chǎng)指導交流，開(kāi)拓團隊教師視野和教學(xué)法運用技巧。積極創(chuàng )造條件，讓更多的教師參加國際國內會(huì )議，及時(shí)了解國內外教學(xué)改革動(dòng)向，促使教師隊伍具有國際化的視野和素質(zhì)。
�。�2）建立定期的議教、研教和學(xué)術(shù)交流制度，精選研究討論課題，認真開(kāi)展研討，研究解決教學(xué)隊伍教學(xué)及科研中存在的現實(shí)性、緊迫性問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)經(jīng)驗共享、知識結構互補，營(yíng)造百家爭鳴、尊重創(chuàng )新、積極上進(jìn)、充滿(mǎn)生氣和活力的工作氛圍。建立新老教員“傳、幫、帶”制度，以老帶新，以強帶弱，促進(jìn)青年教員快速成長(cháng)。建立探究式教學(xué)教授“示范課”、副教授“觀(guān)摩課”和青年教師“競賽課”制度，定期舉行探究式教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，活躍教學(xué)氣氛，互相觀(guān)摩，取長(cháng)補短，共同提高。
�。�3）鼓勵教師成員勇于承擔探究式教學(xué)研究、教學(xué)改革課題，構建探究式教學(xué)資源庫，多寫(xiě)探究式教學(xué)論文、多出成果，充分發(fā)揮科研優(yōu)勢，以學(xué)術(shù)促進(jìn)教學(xué)。制定相應的激勵措施，鼓勵教師為探究式教學(xué)發(fā)展獻計獻策，積極申報各級各類(lèi)教學(xué)研究與改革項目，鼓勵成員參加全國和全軍性的物理教育交流研討和相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì )議。
4結語(yǔ)
微課慕課的發(fā)展、教育部國家精品課和視頻公開(kāi)課的建設使教育的數字化和網(wǎng)絡(luò )化具有十分廣闊的前景。校園網(wǎng)的開(kāi)通，打破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能學(xué)習，快速地利用教育信息資源，滿(mǎn)足到了學(xué)生不同智力結構和知識架構學(xué)習的自主性和差異性。豐富的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的教育資源共享機制，教育資源的優(yōu)化配置，為開(kāi)展大學(xué)物理探究式教學(xué)提供了一個(gè)平臺和接口。同時(shí)，網(wǎng)上物理研討專(zhuān)區給了青年學(xué)生一個(gè)發(fā)展自我個(gè)性、完善自我品格的良好空間。在網(wǎng)絡(luò )的世界里，沒(méi)有社會(huì )上教育資源的不平等現象，每個(gè)人都是享受平等的教育機會(huì )，可以自由表達內心世界，說(shuō)出自己心里最想說(shuō)的話(huà)，想問(wèn)自己最想問(wèn)的問(wèn)題。在一定程度上可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )讓人們發(fā)現了真實(shí)的自我，對自己的特色、興趣愛(ài)好、發(fā)展方向有了真實(shí)的感受。只要我們以科學(xué)嚴謹的態(tài)度對待和利用網(wǎng)上信息資源，網(wǎng)絡(luò )上不斷更新的有效信息必將以前所未有的良好態(tài)勢和非凡進(jìn)程推動(dòng)物理探究式教學(xué)工作良性發(fā)展。
大學(xué)物理論文5
摘要：作業(yè)是大學(xué)物理課程學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節。為了培養學(xué)生對大學(xué)物理課程作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，本文提出了一種新的大學(xué)物理課程作業(yè)模式-自主設計作業(yè)模式。學(xué)生可以根據教師對教學(xué)內容和例題的講解，結合自己對知識的理解和自身的生活實(shí)踐，按照自己的想法設計作業(yè)，并自行進(jìn)行解答。這種自行設計作業(yè)的模式極大地激勵了學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思想。
關(guān)鍵詞：自主設計作業(yè)；大學(xué)物理；創(chuàng )新思想
中圖分類(lèi)號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：20xx-000X（20xx）05-0063-02
一、概述
作為自然科學(xué)的一門(mén)基礎學(xué)科，物理學(xué)是人類(lèi)物質(zhì)文明和精神文明的基礎和動(dòng)力。對于理工科院校的學(xué)生而言，大學(xué)物理課程則是一門(mén)基礎的必修課程。物理課堂理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和課后作業(yè)構成了大學(xué)物理課程教學(xué)的三大支柱。從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，從國內到國外，作業(yè)是所有從事高等教育者一直關(guān)注的問(wèn)題。作業(yè)作為一種檢驗和評價(jià)學(xué)生理論知識掌握程度的重要手段，在大學(xué)物理課程中被廣泛采用。從學(xué)生角度來(lái)講，通過(guò)課外作業(yè)，有助于學(xué)生發(fā)現自己在掌握基本概念和基礎知識上存在的問(wèn)題，加深對所學(xué)知識的理解。對于教師而言，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，檢驗課堂的理論教學(xué)效果，從而發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)調整教學(xué)安排。對于學(xué)生而言，由于不再面臨升學(xué)的壓力，因此作業(yè)已經(jīng)不再是他們必須完成的任務(wù)。而在高校向研究型發(fā)展的今天，在創(chuàng )新型人才培養目標的大環(huán)境下，作為基礎課程的大學(xué)物理究竟該如何設計作業(yè)才能促進(jìn)創(chuàng )新型人才的培養，才能與研究型高校的發(fā)展相適應，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。這里，我們試圖尋找一些設計作業(yè)的方法和實(shí)施的原則，探尋既有一定的難度，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的高質(zhì)量作業(yè)，以及如何將高質(zhì)量的作業(yè)納入學(xué)生的學(xué)習中以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
二、大學(xué)物理作業(yè)的現狀分析
對于理工科院校的大學(xué)物理教師來(lái)講，課堂教學(xué)任務(wù)重，批改作業(yè)的量大，再加上相應的科研等其它工作，工作忙，而成效低。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理課程難學(xué)，課外作業(yè)難做，學(xué)生沒(méi)有耐心和興趣來(lái)完成教師布置的課外作業(yè)，因此為了應付交作業(yè)的任務(wù)而不假思索地抄襲作業(yè)的現象非常普遍�？上攵�，在一本抄襲來(lái)的作業(yè)本上，學(xué)生沒(méi)有達到作業(yè)應該給予的復習和鞏固所學(xué)知識的目的，教師也無(wú)法獲得學(xué)生理論知識掌握程度的具體情況，從而使作業(yè)從根本上失去了它所應具備的作用和意義。國內目前大多數高校的大學(xué)物理作業(yè)主要存在以下三個(gè)主要問(wèn)題。
�。ㄒ唬┡c高中物理的銜接不好
在作業(yè)中能夠用高中學(xué)物理方法求解的習題偏多，特別在力學(xué)的牛頓定律部分，學(xué)生普遍反映70%的題目可以用高中的方法求解，當然，出現這種狀況也取決于目前我國現行的高考制度，從而影響了剛踏入大學(xué)校門(mén)的.新生學(xué)習大學(xué)物理新知識的興趣，使學(xué)生在剛接觸大學(xué)物理這門(mén)課程就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去學(xué)習大學(xué)物理知識的興趣和動(dòng)力。
�。ǘ┳鳂I(yè)以與教材配套練習題為主，類(lèi)型單一、題型單調
在大多數高校中，貫穿大學(xué)物理教學(xué)的整個(gè)學(xué)期，大學(xué)物理作業(yè)幾乎都以計算題的形式出現，有的只有少量的思考題，而創(chuàng )新綜合型題目很少，甚至幾乎沒(méi)有。這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，為了解題而解題，更使大多數學(xué)生失去了學(xué)習大學(xué)物理的樂(lè )趣，沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力培養的作用。另外，互動(dòng)、相互合作的作業(yè)題目偏少，與學(xué)生的日常生活實(shí)踐嚴重脫節，不適合學(xué)生的心里特點(diǎn)，導致一部分學(xué)生厭煩作業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過(guò)調查發(fā)現，探索與互動(dòng)合作類(lèi)型的作業(yè)更受學(xué)生的歡迎。
�。ㄈ┳鳂I(yè)的題目過(guò)分理想化，脫離實(shí)際情形，比較陳舊
由于大學(xué)物理是一門(mén)公共基礎課程，在課外作業(yè)的布置上，很少有教師鼓勵學(xué)生自己設計喜歡的作業(yè)。大多數課外作業(yè)以文字、算式的形式出現，沒(méi)有體現出大學(xué)物理課外作業(yè)對解決實(shí)際問(wèn)題的指導作用和應用功能。在大學(xué)物理教學(xué)中，為了消化、鞏固和理解一些基本概念和定理、定律，對某些情況進(jìn)行理想化的假設是應該的，也是必要的，但若理想化的內容和習題偏多，勢必脫離生活實(shí)際和工程實(shí)踐，就會(huì )使學(xué)生覺(jué)得大學(xué)物理知識在科學(xué)研究、工程技術(shù)、日常生活和實(shí)際應用中沒(méi)有用處，對大學(xué)物理的實(shí)用性產(chǎn)生懷疑，致使學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的理論知識和實(shí)際應用聯(lián)想起來(lái)，使理論和實(shí)際應用嚴重脫節，從而因課堂理論致死態(tài)抽象而降低學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的興趣。
三、自主設計作業(yè)的方案與實(shí)踐
自主設計作業(yè)的過(guò)程不僅僅是完成作業(yè)的過(guò)程，更重要的是培養學(xué)生探索和創(chuàng )新能力的過(guò)程，培養學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的過(guò)程。因此對于大學(xué)物理作業(yè)范圍的選擇和引導，作業(yè)結果的展示和評價(jià)應注意以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)設計內容的選擇
不是所有的大學(xué)物理教學(xué)內容都適合學(xué)生自主設計作業(yè)。具體實(shí)施時(shí)應選取那些難易適中、便于學(xué)生理解的內容。所選內容的難易度會(huì )直接影響到學(xué)生自主設計作業(yè)的積極性，教師要適時(shí)跟蹤學(xué)生的作業(yè)設計情況，調控作業(yè)設計的難易度。教師可以先舉一兩個(gè)例題，使學(xué)生清楚所學(xué)內容可以應用的環(huán)境及題型，然后再讓學(xué)生舉一反三，結合個(gè)人對知識掌握的程度和日常生活實(shí)際來(lái)自主進(jìn)行作業(yè)設計。
�。ǘ┳鳂I(yè)設計時(shí)間和空間的選擇
在有限的時(shí)間內，要想讓學(xué)生坐在教室里上交一份完美的設計是不可能的。他們只會(huì )像完成任務(wù)一樣匆匆了事，根本起不到培養其創(chuàng )新能力的作用。因此，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們能夠放松地去消化自己所學(xué)的知識，大膽地去創(chuàng )想自己所做的設計，主動(dòng)地去探索所遇問(wèn)題的答案。在設計時(shí)要具有更大的開(kāi)放性，這有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣即鞏固了所學(xué)的知識，又激發(fā)了學(xué)生獨立設計作業(yè)的興趣，使他們發(fā)現原來(lái)做作業(yè)并不是一件苦差事，其中也蘊含了很多樂(lè )趣。當然學(xué)生在設計作業(yè)方案時(shí)往往存在這樣或那樣的缺陷，作為教師可以由學(xué)生制定出有缺陷的方案，讓其他同學(xué)參與討論，通過(guò)討論來(lái)逐步進(jìn)行完善，這種策略將有助于培養學(xué)生的批判性思維。通過(guò)自主設計作業(yè)，既可以使學(xué)生成為評價(jià)的主體，又可以使學(xué)生在分析他人方案中的錯誤時(shí)吸取教訓，以避免類(lèi)似的問(wèn)題在后續的作業(yè)設計中出現，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )設計作業(yè)的基本方法，提高其設計能力。
�。ㄈ┳鳂I(yè)設計的考核與評價(jià)
自主設計作業(yè)完成的好壞應綜合考慮多種指標。通常只注重解答結果正確與否的作業(yè)評價(jià)，不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成，也不利于他們各項素質(zhì)的全面提高。自主設計作業(yè)的模式使得正確的結果已經(jīng)不再是評價(jià)課外作業(yè)完成情況的唯一標準，我們更注重的是學(xué)生題目的設計，題目中是否綜合考慮了所學(xué)知識，題目是否更貼近、顯現日常生活中的應用等因素。作業(yè)題目設計出來(lái)了，答案自然也就出來(lái)了。因為在自主作業(yè)的設計過(guò)程中，學(xué)生本身就會(huì )考慮所設計的題目會(huì )用到哪些知識點(diǎn)、哪些公式和概念，所以對于自主設計作業(yè)的評價(jià)來(lái)說(shuō)，相比所設計的題目而言，答案已經(jīng)不再那么重要。這種自主設計作業(yè)的模式也是與當下一種新的教學(xué)理念“本科生介入研究”不謀而合�？茖W(xué)研究，不論是基礎研究還是應用研究，都是要有所發(fā)現，要發(fā)現物理的基本規律及其應用。如果沒(méi)有扎實(shí)的基本概念、基本理論和基本方法等知識，就很難給出有意義的發(fā)現。就本科生而言，除了少部分學(xué)生可以直接參與課題組的研究，大部分學(xué)生還是應該“以學(xué)為主”，而他們在利用基礎知識進(jìn)行作業(yè)設計及解答的過(guò)程中，其實(shí)本身就已經(jīng)是在進(jìn)行科學(xué)研究的工作。自主作業(yè)設計模式在大學(xué)物理教學(xué)中已進(jìn)行了試驗應用。在講到穩恒磁場(chǎng)的畢奧-薩伐爾定律時(shí)，將其應用在載流有限長(cháng)直導線(xiàn)和載流圓形導線(xiàn)所產(chǎn)生磁場(chǎng)的例子中，并且得到了無(wú)限長(cháng)載流直導線(xiàn)、載流圓環(huán)在圓心以及載流圓弧在圓心的磁感應強度公式結果，為了讓學(xué)生理解并加深對理論公式的掌握與應用，在課堂中在引入了載流直導線(xiàn)和載流圓弧組合的綜合應用例題。結合該類(lèi)例題給學(xué)生布置了利用直導線(xiàn)、圓環(huán)和圓弧自由組合的創(chuàng )新作業(yè)設計，由學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，去設計題目并自行計算，學(xué)生們對此表現出了濃厚的興趣，交上來(lái)的作業(yè)也是形式各異。由他們提交的作業(yè)設計可以看出，有些學(xué)生喜歡大學(xué)物理課程，且基礎知識扎實(shí)，因此所設計的題目相對比較復雜；相反另一部分學(xué)生只是對課堂例題做了簡(jiǎn)單的修改和拓展。但是，無(wú)論復雜還是簡(jiǎn)單的題目設計，我們都欣喜地看到了作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考而獨立完成的，充分發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，起到了促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、提高創(chuàng )新能力的作用。自主設計作業(yè)模式給我們指明了因材施教的方向。通過(guò)學(xué)生完成自主設計作業(yè)，一方面去發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生以及對課程感興趣的學(xué)生的潛能，另一方面也改變了部分學(xué)生對大學(xué)物理課程的厭學(xué)狀況。教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得最佳學(xué)習效果。
四、結束語(yǔ)
通過(guò)幾學(xué)期的大學(xué)物理課程自主設計作業(yè)模式的實(shí)踐，學(xué)生反饋的信息是很有收獲的。其實(shí)作業(yè)方案的設計是同時(shí)兼備了理性思維和實(shí)踐思維的一種思維方式。學(xué)生在相互討論、猜想和交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了接納、贊賞、互助，培養了他們的合作精神，體驗了科學(xué)探究的樂(lè )趣和成功的喜悅。我們發(fā)現這種新穎的作業(yè)設計模式不僅有利于學(xué)生對課堂學(xué)習知識的復習和應用，還能夠使他們更深入地探索和思考課堂學(xué)習的知識，避免了學(xué)生對科學(xué)研究的畏懼感、神秘感，起到了對學(xué)生心里的一種親近作用。學(xué)生親近了素材，也就親近了知識，親近了知識，進(jìn)而產(chǎn)生了濃厚的興趣，為自主、愉快地學(xué)習科學(xué)知識創(chuàng )設了有益的情境，從而促進(jìn)了學(xué)生原創(chuàng )性意識和創(chuàng )造性思維的培養，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
參考文獻
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大學(xué)物理論文6
一、教師教學(xué)應由傳授式變?yōu)閱l(fā)式
課堂不再是老師一個(gè)人的舞臺。教學(xué)中，教師應充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師只是引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，對于具體問(wèn)題應當引導學(xué)生進(jìn)行分析思考，答案由學(xué)生給出。應當充分肯定學(xué)生的想法，對于正確合理的部分給予贊賞和鼓勵，同時(shí)也需指出不合理的或需要改進(jìn)的地方。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習上由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生的思維能力得以訓練、培養和提高。學(xué)生學(xué)會(huì )如何進(jìn)行自主學(xué)習，培養了學(xué)生繼續學(xué)習和終身學(xué)習的態(tài)度、習慣與技能。這種素質(zhì)是現代社會(huì )對學(xué)習者的要求，這種素質(zhì)將使學(xué)習者終身受益。
二、教學(xué)應理論與實(shí)踐結合
物理所涉及的知識源于實(shí)踐，它重視對于實(shí)踐的指導，根據這一特色，在教學(xué)過(guò)程中，應努力結合物理的基本原理，向科學(xué)技術(shù)應用延拓，努力培養學(xué)生的.科學(xué)意識。例如，講磁介質(zhì)分類(lèi)時(shí)，可以提及具有完全抗磁體性的超導體，介紹超導體特殊性質(zhì)，特別是超導體無(wú)損耗對于現代工業(yè)的意義，同時(shí)超導要求的低溫條件又制約了超導的應用，如何提高超導溫度，實(shí)現室溫下超導是科學(xué)家目前遇到的難題，需要進(jìn)一步去探索研究。在講授氣體分子動(dòng)理論時(shí)，可介紹地球溫室效應的形成及危害，從而努力發(fā)揮現代科學(xué)的潛力，走一條綠色環(huán)保的高技術(shù)發(fā)展道路。
講波動(dòng)光學(xué)時(shí)介紹一些三維影像知識，以及全息照相基本原理，可以凸顯物理的實(shí)用性，物理的學(xué)習不僅可以認識世界，也可以改造世界。實(shí)踐證明，這些做法使學(xué)生認識到物理課程的重要性，懂得如何使用物理知識解決具體問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，從而提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
三、教學(xué)應培養學(xué)生創(chuàng )造性思維
教學(xué)過(guò)程中應當鼓勵學(xué)生的懷疑和批判精神，鼓勵學(xué)生提出標新立異的想法。缺少質(zhì)疑，人們的認識與思維就報難向前深入發(fā)展[3]。從物理發(fā)展的歷史來(lái)看，無(wú)不以懷疑和批判為先導。我們知道：如果沒(méi)有懷疑和批判就不會(huì )誕生近代物理的兩大基本理論：相對論和量子力學(xué)�？茖W(xué)的進(jìn)步需要不斷超越已有的理論，沒(méi)有懷疑和批判，也就失去了創(chuàng )新的生命力。在教學(xué)中，也要注重培養學(xué)生想象力，讓學(xué)生大膽假設，如有一天超光速能夠實(shí)現了；我們生活在沒(méi)有摩擦的世界；我們生活的地球失去磁場(chǎng)……會(huì )出現一些什么樣的情景?這些問(wèn)題沒(méi)有標準答案，存在多種可能性，能夠培養學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生可以展開(kāi)想象的翅膀，用一些已有的知識，分析、歸納、總結得到自己的結論，這種思維方式將使學(xué)習者終身受益。
四、教學(xué)應課內與課外結合
教師應多創(chuàng )設學(xué)生間交流機會(huì )。經(jīng)常組織學(xué)生參加物理課外活動(dòng)和競賽將非常有助于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，用集體的智慧創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。學(xué)期開(kāi)始可以讓學(xué)生自由結合，分組開(kāi)展各種活動(dòng)，每周一個(gè)主題，可以是對于生活中物理現象的討論分析，也可以是參觀(guān)科技館等。每周每組就活動(dòng)情況書(shū)寫(xiě)書(shū)面報告，教師進(jìn)行指導和評價(jià)，鼓勵學(xué)生用發(fā)現的眼光觀(guān)察世界，用科學(xué)的方法認識世界。
五、結語(yǔ)
總之，物理教育不僅要重視物理基本概念方法，要重視學(xué)生創(chuàng )造性思維方式的培養，使學(xué)生養成自主學(xué)習和終身學(xué)習的行為習慣，只有這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養出富有競爭力和活力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，真正實(shí)現素質(zhì)教育。
大學(xué)物理論文7
�。�摘要］民辦高校是21世紀以來(lái)我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng )新的重要成果，以培養符合時(shí)代要求的高素質(zhì)應用型人才為目標。本文結合學(xué)生的特點(diǎn)，從大學(xué)物理的課程設置、教學(xué)內容以及教學(xué)方法上探討民辦高校大學(xué)物理教學(xué)改革的一些觀(guān)點(diǎn)。
�。�關(guān)鍵詞］民辦高校；轉型期；大學(xué)物理改革
�。壑袌D分類(lèi)號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（20xx）12－0221－02
“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結構、基本運動(dòng)形式以及相互作用規律的科學(xué)，是在人類(lèi)探索自然奧秘的過(guò)程中形成的學(xué)科”[1]。大學(xué)物理課程是國家教育部規定的高等院校理工類(lèi)學(xué)生的一門(mén)重要的必修基礎課。[2]物理學(xué)對當今乃至未來(lái)人類(lèi)的科技發(fā)展和生產(chǎn)生活都有著(zhù)重要密切的聯(lián)系，上到火箭上天，下到石油鉆探，大到探索宇宙的秘密，小到電腦芯片[3]，都離不開(kāi)物理學(xué)。學(xué)習大學(xué)物理首先要讓學(xué)生系統地打好物理學(xué)基礎，然后培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度[4]，再注重學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養，使學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新意識得到提高。民辦高校是21世紀以來(lái)我國高等教育辦學(xué)體制改革和創(chuàng )新的重要成果，對促進(jìn)我國高等教育大眾化發(fā)揮了重要作用。民辦高校學(xué)生的高考成績(jì)比重點(diǎn)本科學(xué)生的成績(jì)要低，基礎知識不夠扎實(shí)，與重點(diǎn)本科的學(xué)生有一定的差距等，這些都是不爭的事實(shí)。隨著(zhù)高等教育的發(fā)展，各專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)增多，大學(xué)物理學(xué)時(shí)被一再地縮減，這樣一來(lái)，使得本來(lái)學(xué)生基礎就弱的矛盾更加突出。重點(diǎn)高校的教學(xué)理念、教學(xué)大綱的基本要求也就不再適用于民辦高校的學(xué)生。因此，我們的教學(xué)目標應該是培養符合社會(huì )需求的高素質(zhì)應用型人才，而不是培養科學(xué)研究型、教學(xué)研究型的人才[5]，這就要求學(xué)生要有一定的理論基礎知識，又要有較強的動(dòng)手能力。由于學(xué)生的現狀和培養目標不同，為了提高民辦高校大學(xué)物理課程的實(shí)效性，我們要對大學(xué)物理課程的教學(xué)做出一系列的改革，下面就針對大學(xué)物理課程設置、教學(xué)內容以及教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行探討和研究。
一、課程設置
(一）大學(xué)物理與高等數學(xué)的課程設置
學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習的物理課程與初、高中物理課程的最大不同就是利用高等數學(xué)[5]里的空間解析幾何（向量的運算）、微分和積分以及常微分方程等知識解決物理問(wèn)題，由高中的個(gè)別現象到大學(xué)的普遍現象（限制條件由不變到變化），因此高校學(xué)生應該先具備一定的高等數學(xué)知識，然后再進(jìn)行大學(xué)物理理論課程的學(xué)習，但有些高等院校在開(kāi)設大學(xué)物理理論課程時(shí)沒(méi)有注意到這一點(diǎn)[6]，把高等數學(xué)和大學(xué)物理放在同一學(xué)期開(kāi)設，學(xué)生沒(méi)能夠掌握后續課程所需要的高等數學(xué)知識，這樣就導致了學(xué)生在物理課上一遇到數學(xué)問(wèn)題就頭疼，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習物理的興趣，因此我認為高等數學(xué)應開(kāi)設在大學(xué)物理課程的前一學(xué)期，同時(shí)，我們物理教師在備課時(shí)也要選用一些應用數學(xué)運算簡(jiǎn)單的并且比較有代表性的物理實(shí)際問(wèn)題，避免學(xué)生把大量的時(shí)間都浪費在數學(xué)運算上，以便達到更好的教學(xué)效果。
�。ǘ┐髮W(xué)物理與大學(xué)物理實(shí)驗的課程設置
大學(xué)物理實(shí)驗課程是理工科各高校獨立開(kāi)始的一門(mén)公共基礎課，雖然他是獨立設課的，但與大學(xué)物理理論課也是有必然聯(lián)系的，驗證大學(xué)物理理論課上的定理定律的實(shí)驗是大學(xué)物理實(shí)驗課程中的一部分內容，而有的學(xué)校在上物理實(shí)驗課時(shí)理論課還沒(méi)有開(kāi)設，比如有的高校在實(shí)驗課上開(kāi)設“用扭擺法測定物體轉動(dòng)慣量”這個(gè)實(shí)驗時(shí)，學(xué)生理論課還沒(méi)有學(xué)習到剛體這一章的內容，這樣學(xué)生學(xué)習時(shí)就會(huì )很吃力，很難達到預期的教學(xué)效果,高校應該讓大學(xué)物理任課教師既要講授大學(xué)物理理論課程又要指導學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗操作，將大學(xué)物理理論課程與實(shí)驗課程的教學(xué)工作合理安排，從而更好地實(shí)現大學(xué)物理理論課程與實(shí)驗課程教學(xué)的緊密結合。
二、教學(xué)內容
民辦高校學(xué)生的培養目標是培養符合時(shí)代要求的高素質(zhì)應用型人才，而在大學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生具備一定基礎知識的同時(shí)更多的是注重能力的培養，認真貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念；教學(xué)過(guò)程一定要符合學(xué)生的認知規律，教師上課時(shí)多采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，使學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習產(chǎn)生興趣，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)中認真貫徹“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)思想，努力營(yíng)造一個(gè)有利于培養學(xué)生科學(xué)素養的學(xué)習環(huán)境。根據我校電氣信息學(xué)院和機械工程學(xué)院的課程設置情況，找出與大學(xué)物理相關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內容，有針對性地制定大學(xué)物理課程的教學(xué)大綱，在保證大學(xué)物理力、電、光、熱基礎知識完整的前提下，根據不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)需求調整教學(xué)內容。比如，電氣信息學(xué)院我們要側重光學(xué)和電磁學(xué)知識的講授；而機械工程學(xué)院我們要側重力學(xué)和熱學(xué)知識的講解，教學(xué)過(guò)程中應多引入工程實(shí)例，關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)。把物理學(xué)中學(xué)生專(zhuān)業(yè)課上和工作中最能用得到的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們學(xué)到最有用的物理學(xué)。更強調在教給學(xué)生知識的`同時(shí)教給他們物理學(xué)的思想和方法，培養學(xué)生們學(xué)習的主動(dòng)性和積極思考的學(xué)習習慣，真正把素質(zhì)教育貫徹到教學(xué)實(shí)踐教中來(lái)，在進(jìn)行物理理論教學(xué)的同時(shí)加強有關(guān)與工程技術(shù)應用方面相結合的教學(xué)。[7]
三、教學(xué)手段和教學(xué)方法
我們改變傳統的“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的教學(xué)模式，所采用的教學(xué)手段是：多媒體課件教學(xué)與傳統教學(xué)相結合，不提倡全部用多媒體課件上課，提倡揚長(cháng)避短合理使用包括多媒體課件、實(shí)物演示、黑板、肢體語(yǔ)言等多種教學(xué)媒體，以打造最佳教學(xué)效果。根據民辦高校學(xué)生排斥傳統教育模式，喜歡動(dòng)手不善理論，思維活躍但缺韌性，渴望成功但缺耐心，自信不足易于放棄的特點(diǎn)，通過(guò)幾年的教學(xué)研究下面幾種教學(xué)方法更適合民辦高校學(xué)生的學(xué)習：
�。ㄒ唬﹩l(fā)誘導法
比如在講剛體對定軸的角動(dòng)量時(shí)，我們可以會(huì )通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答質(zhì)點(diǎn)的角動(dòng)量，而剛體是由無(wú)數的質(zhì)點(diǎn)組成的，剛體對定軸的角動(dòng)量就是對每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的角動(dòng)量累加求和，通過(guò)這種啟發(fā)誘導的教學(xué)方法讓學(xué)生自行得出結論。
�。ǘ⿲�(shí)驗演示法
對講授電磁感應這部分內容時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體來(lái)觀(guān)察實(shí)驗現象：1.金屬棒切割磁感線(xiàn)，閉合回路產(chǎn)生電流；2.線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中轉動(dòng)，在回路中也會(huì )有電流產(chǎn)生.通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗學(xué)生們很容易理解：“當穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，在導體回路中就會(huì )有感應電流產(chǎn)生”。這樣實(shí)驗演示的教學(xué)方法很直觀(guān)，便于學(xué)生對物理知識的掌握。
�。ㄈ⿲�(shí)物引導法
在講定軸轉動(dòng)時(shí)，為了形象引入力矩的概念，可以通過(guò)教室的門(mén)進(jìn)行演示，讓學(xué)生用不同的力作用在門(mén)的不同位置，讓學(xué)生親自體驗到作用的效果是不同的，這樣既可以活躍課堂氣氛又可以使學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，加深學(xué)生們的印象。
�。ㄋ模├碚撀�(lián)系實(shí)際法
比如在講授實(shí)心導體電荷分布時(shí)，會(huì )引入避雷針的工作原理和尖端放電的實(shí)例；在講授空腔導體時(shí)，會(huì )聯(lián)系現實(shí)生活中的很多實(shí)力：工人為什么能在高壓條件下帶電作業(yè)，汽車(chē)為什么要安裝天線(xiàn)等。我們這樣轉型期間的民辦高校更應該多采用這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。
四、結語(yǔ)
民辦高校在我國是一個(gè)新興的教育概念，他是我國當代高等教育由精英教育向大眾化教育轉變時(shí)期產(chǎn)生的新生事物，隨著(zhù)高校擴招他像一輪朝陽(yáng)在中華大地冉冉升起，他是振興中華、提高全民族文化素養和科學(xué)素質(zhì)的重大舉措。特別是在民辦高校轉入應用型本科院校期間大學(xué)物理的教學(xué)改革更是一項長(cháng)期復雜的系統工程，對很多新辦的民辦高校來(lái)說(shuō)任重而道遠，作為從事大學(xué)物理教育工作者應該從多方面著(zhù)手，多管齊下、轉變觀(guān)念、大膽嘗試，才能使改革大踏步前進(jìn)，為培養出基礎厚、知識寬、能力強、素質(zhì)高的新世紀人才探索新路子，筆者僅針對民辦高校應用型本科院校的特點(diǎn)，粗淺的談了一些自己的觀(guān)點(diǎn)。
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大學(xué)物理論文8
摘要：大學(xué)物理是面向所有非物理專(zhuān)業(yè)的理工科大學(xué)生的一門(mén)重要基礎課程，對于理工科學(xué)生們建立起正確的科學(xué)觀(guān)與唯物主義世界觀(guān)具有重大的意義，也為其后續專(zhuān)業(yè)課的研習奠定堅實(shí)的基礎。本文列舉了當前我國高校的大學(xué)物理課堂中，普遍存在的一些問(wèn)題，并深度剖析了起因；進(jìn)而在結合作者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，以課堂上的實(shí)例為引導，提出了進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)改革，提升課程教學(xué)質(zhì)量的具體措施。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；學(xué)科交叉；教育心理學(xué)
大學(xué)物理是所有非物理專(zhuān)業(yè)理工科學(xué)生的一門(mén)重要公共基礎課程，也是理工科大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園最先接觸到的基礎性課程之一。其目標在于讓學(xué)生通過(guò)對課程的學(xué)習，認識自然界物質(zhì)的結構、性質(zhì)、相互作用及其運動(dòng)的基本規律，培養出基本的理學(xué)素養，為后繼專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習奠定必要的物理基礎。大學(xué)物理課程內涵豐富，其所覆蓋的知識面和信息量以及理學(xué)素養的建立是其它任何一門(mén)課程都難以比擬的�？梢哉f(shuō)，大學(xué)物理課程對于理工科學(xué)生科學(xué)素養和學(xué)習研究能力的建立起著(zhù)奠基性的作用。然而，令人遺憾的是，目前國內高校的理工科院系普遍存在著(zhù)只重視專(zhuān)業(yè)核心課，而輕視公共基礎課程的現象。這一思潮自然也影響到了學(xué)習這門(mén)課程的同學(xué)們，抱有唯成績(jì)論的思想，即僅僅為了期末成績(jì)優(yōu)秀甚至只是通過(guò)考試而學(xué)習的學(xué)生不在少數。這無(wú)疑為實(shí)現本課程的教學(xué)目標，達到最優(yōu)教學(xué)效果設置了很大的障礙。我國的高等教育背負著(zhù)為社會(huì )進(jìn)步提供智力支持，為社會(huì )主義建設事業(yè)培養高級人才的重要使命。因此高校的教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響到國家建設者素養的高低。如何對大學(xué)物理課程進(jìn)行內容乃至結構上的改革，以激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習熱情，達成該學(xué)科的最佳教學(xué)效果，無(wú)疑是一個(gè)令人重視的問(wèn)題。
一、大學(xué)物理教學(xué)中出現問(wèn)題的根源
我們認為，當前國內高校中，大學(xué)物理的教學(xué)出現問(wèn)題的根源可以歸納為以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┧鶎W(xué)知識與學(xué)科內容相差較大
雖然學(xué)科間的交叉與整合一直是現代科學(xué)發(fā)展最主要的方向之一，但是在高校中，由于過(guò)分強調課程層次的“分離”和各門(mén)課程的“獨立”，大學(xué)物理課程與后續與之聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)性課程在時(shí)間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節。我們應當意識到，大學(xué)物理課程最重要的教學(xué)目的之一，在于使學(xué)生通過(guò)方法與思維的訓練，熟悉和掌握“觀(guān)察、歸納、推理與演繹“以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整研究方法。而不應當把大學(xué)物理課程看成是刻板的知識點(diǎn)傳授。
�。ǘ├碚撝R的教授過(guò)于系統化，缺少靈活的形式
物理學(xué)經(jīng)過(guò)數個(gè)世紀的發(fā)展，早已成為一門(mén)成熟完善的學(xué)科，有著(zhù)嚴密的邏輯架構與學(xué)科體系。物理定理、理論雖然大多源于實(shí)驗，但其出現在教科書(shū)與文獻中的形式，卻是高度數學(xué)化的，要經(jīng)過(guò)嚴格的推演。這樣相較于很多以實(shí)驗為理論基礎的學(xué)科（如生物、化學(xué)），大學(xué)物理課程的課堂學(xué)習可能會(huì )顯得嚴謹有余，生動(dòng)不足。而教師們往往過(guò)分強調“邏輯性”，使得大學(xué)物理的內容特別是理論部分的內容缺乏開(kāi)放性和靈活性。
�。ㄈ┱n程內容較為分散，缺少必要的串聯(lián)
出于理論體系的完整性考慮，絕大多數教材都是按照力學(xué)（包括機械波等內容）、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)這樣的子學(xué)科分類(lèi)分別介紹相應的內容。而在教學(xué)過(guò)程中，大多數教師往往只是按部就班地講課，而不能夠很好地引導其進(jìn)行橫向的聯(lián)系及對比，同學(xué)們很容易便機械地把其看做是幾個(gè)分立的體系來(lái)學(xué)習。不講求方法與效率的學(xué)習方式會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)課程內容過(guò)雜，任務(wù)過(guò)重，從而降低學(xué)習期望與熱情。
二、大學(xué)物理教學(xué)改革的策略與方法
鑒于以上情況，很多教育工作者已經(jīng)在積極探尋著(zhù)解決的辦法。譬如“比起學(xué)到了什么，教師應更加注重怎樣學(xué)習與學(xué)習者學(xué)習動(dòng)力的獲得”[1]“；應使學(xué)生認識到，物理已成為其他諸多自然科學(xué)和工程技術(shù)發(fā)展的基礎”[2]；“將本學(xué)科內易混淆的對稱(chēng)知識進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中掌握物理概念與本質(zhì)”[3]“；大學(xué)物理的課程目的除了傳授知識，還應培養學(xué)生學(xué)習能力、解決問(wèn)題的能力，使他們能更快適應未來(lái)工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建議大多著(zhù)眼于大方向上的理論指導，而缺少具體的措施和建議以保障教學(xué)效果的達成。從自身教授大學(xué)物理課程的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，結合平日里對于教學(xué)情況的及時(shí)調查、評估與反思，我們認為，對大學(xué)物理課程的改革可以從以下方面進(jìn)行：
�。ㄒ唬┖侠淼亻_(kāi)展學(xué)科融合，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)其學(xué)習大學(xué)物理課程的熱情
首先，我們要使得學(xué)生感受到物理學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的緊密聯(lián)系[5]。優(yōu)秀的大學(xué)生往往有很強的專(zhuān)業(yè)意識，我們應當探究如何使學(xué)生正確地認識到學(xué)習物理學(xué)對專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的基礎性促進(jìn)作用。物理偏重科學(xué)，專(zhuān)業(yè)偏重技術(shù)。我們需要讓同學(xué)們牢固樹(shù)立“科學(xué)為技術(shù)服務(wù)，技術(shù)需要以科學(xué)為依托”的思想，并在此思想的指導下學(xué)習。其次，學(xué)科交叉內容的引入，主旨在于激發(fā)非物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。因此該部分內容引入的形式必須恰當，而不能影響課程本身的'教學(xué)。否則反而會(huì )給同學(xué)們的學(xué)習增加負擔，影響其學(xué)習熱情。這就要求教師在教授某個(gè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理課程前，借閱該專(zhuān)業(yè)后續課程的教材，并檢索相關(guān)文獻，了解其發(fā)展趨勢與學(xué)科前沿，以便上課時(shí)將不同課程的內容有機地結合。
�。ǘ┱_地處理數學(xué)與物理，以及理論與實(shí)驗的關(guān)系，以突出大學(xué)物理課程的核心內容
大學(xué)物理與中學(xué)物理的一個(gè)重要區別便是從定性對規律的認識過(guò)渡到定量對現象的描述。因此高等數學(xué)工具便發(fā)揮了很重要的作用。但是也必須意識到，數學(xué)僅僅是物理學(xué)的工具而已，它所描述的物理現象都有其實(shí)在的物理內容與物理意義。在引入數學(xué)描述后，教師必須引導學(xué)生把握其背后的物理內涵。在讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)和多樣的同時(shí)，幫助學(xué)生抓住課程的本質(zhì)，學(xué)透課程內容。除了正確處理數理之間的關(guān)系，如何適時(shí)地引入課堂上便于開(kāi)展的實(shí)驗，以加強對于物理內涵的認識，也是教師要認真考慮與設計的。在大多數國外的原版教材中，每涉及到一個(gè)重要定理時(shí)，都非常強調“quicklab”的思想，即可以迅速驗證的簡(jiǎn)單實(shí)驗。我們應當嘗試將它應用到大學(xué)的課堂當中，并引導學(xué)生由實(shí)驗現象自行總結、歸納定律，以培養其科研精神，訓練其科研素養。
�。ㄈ┙處煈诮虒W(xué)過(guò)程中多采用啟發(fā)式教學(xué)，以及聯(lián)想、遷移等教育心理學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習效率
科學(xué)的教學(xué)方法會(huì )給大學(xué)物理的教學(xué)效果帶來(lái)很大的提升。如前所述，由于大學(xué)物理課程內容的豐富性，不少學(xué)生會(huì )感覺(jué)負擔過(guò)大。我們認為，教師應當在課堂上引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)編碼和分類(lèi)，引導學(xué)生在明晰概念、辨清區別的前提下，對存在相似性的內容大膽地運用知識遷移和聯(lián)想。譬如在教授剛體繞定軸的轉動(dòng)時(shí)，我將其與物體的平動(dòng)進(jìn)行比較。每介紹一個(gè)新的物理內容前，我都會(huì )用物體平動(dòng)的相應概念進(jìn)行鋪墊與類(lèi)比。同學(xué)們很快就建立起了不同運動(dòng)形式之間的聯(lián)系，學(xué)習起來(lái)事半功倍。此外，有些理論體系不僅在實(shí)驗室中可以得到驗證，其原理也經(jīng)常被應用在實(shí)際生活中。教師應當抓住這樣的機會(huì )，在充分的理論鋪墊后，設計由淺入深的一系列問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)們自發(fā)尋找問(wèn)題的答案，以鞏固對于物理定律的認知[6]。譬如在教授角動(dòng)量守恒定理時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解轉動(dòng)慣量的作用，我特意選取了花滑王子普魯申科的一小段表演視頻，引導同學(xué)們找出每組動(dòng)作對應的轉動(dòng)慣量大小與旋轉快慢的關(guān)系，從而自行歸納出結論。從同學(xué)們的反饋來(lái)看，當他們發(fā)現可以利用剛剛獲取的知識體系，來(lái)解決生活或者專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，其興奮與滿(mǎn)足感是難以言喻的。合適的啟發(fā)式教學(xué)對于同學(xué)們的學(xué)習動(dòng)機與效率都有很大的提升。
三、討論與總結
本文中，我們論述了在當前高校中，大學(xué)物理課程教學(xué)遇到的問(wèn)題及其原因。為了提升學(xué)生們的學(xué)習興趣，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，我們結合在教學(xué)中的具體實(shí)踐經(jīng)驗，提出了進(jìn)行教學(xué)改革的方向與方法。概括來(lái)說(shuō)，即適當地引入學(xué)科交叉的內容，建立起物理與相應專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系；正確處理數學(xué)工具與物理內容，以及理論體系與實(shí)驗驗證的聯(lián)系；在教學(xué)中應用教育心理學(xué)理論，利用聯(lián)想、遷移以及啟發(fā)式教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習效率，培養其獨立思考與解決問(wèn)題的能力。
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大學(xué)物理論文9
１教學(xué)方法的區別
中學(xué)物理的課堂組織一般包括教師的詳細講解、例題分析、學(xué)生的演板、教師總結等環(huán)節，通過(guò)講、解、討論、練習等加深學(xué)生對每一節課學(xué)習內容的理解和記憶，每一小節后都編有相應的習題，可以及時(shí)幫助學(xué)生對課堂上所學(xué)內容進(jìn)行歸納總結；而大學(xué)物理教學(xué)內容多且相對來(lái)說(shuō)比較復雜，加上課時(shí)一再壓縮，每節課的課堂教學(xué)信息量比較大，無(wú)法像中學(xué)學(xué)習那樣進(jìn)行大量課堂習題的講解與練習，大學(xué)課堂更注重于傳授物理思想、物理方法和知識整體結構而不僅僅是傳授某個(gè)物理知識點(diǎn)．此外，中學(xué)物理課堂教學(xué)穿插了不少的演示實(shí)驗，這樣有助于學(xué)生形象、直觀(guān)地將課堂上所學(xué)習的物理理論與實(shí)際生活的某些現象有效地結合起來(lái)而加深印象；大學(xué)物理在課堂教學(xué)過(guò)程中一般不會(huì )進(jìn)行演示實(shí)驗，而是專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了大學(xué)物理實(shí)驗課程，而該門(mén)課程中所進(jìn)行的實(shí)驗操作大多并不是日常生活中常見(jiàn)物理現象的演示，其目的是通過(guò)系統的實(shí)驗技能訓練提高學(xué)生的觀(guān)察、分析實(shí)驗現象的能力，為后續專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗奠定堅實(shí)的基礎．這種中學(xué)教學(xué)方式使學(xué)生養成的學(xué)習方式和學(xué)習習慣與大學(xué)物理的教學(xué)方法產(chǎn)生的錯位，給大學(xué)物理課程的教學(xué)和學(xué)習帶來(lái)了很大的障礙［１］．
２大學(xué)物理學(xué)習與中學(xué)物理學(xué)習的區別
�。玻睂W(xué)習目標的區別
素質(zhì)教育盡管已經(jīng)被提倡了一二十年了，但是應試教育在我國的教育體系內產(chǎn)生的影響是根深蒂固的．高考指揮棒的存在，使得中學(xué)生在學(xué)習物理的過(guò)程中投入了很大的精力，其目的是在高考中這一科能夠取得好成績(jì)．因為目標明確，大多數中學(xué)生學(xué)習比較刻苦、自覺(jué)，課堂上會(huì )認真聽(tīng)講，遇到疑難問(wèn)題會(huì )主動(dòng)請教老師，樂(lè )于與同學(xué)們討論；課后除了認真完成老師布置的作業(yè)之外，還會(huì )自覺(jué)參考其他學(xué)習資料進(jìn)行高強度、高難度的訓練．對于很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛從中學(xué)的高度緊張邁入輕松的大學(xué)生活已經(jīng)模糊了自己的目的，甚至于學(xué)習的目標也變得不確定，他們認為大學(xué)物理與專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)；有些學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理僅僅為了期末考試中能夠及格，拿到該科的學(xué)分，對待這門(mén)課只是應付了事，不認真聽(tīng)講，隨意曠課，甚至于個(gè)別學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)沒(méi)露過(guò)幾次面．這種教育和成長(cháng)環(huán)境的變化，使得學(xué)生學(xué)習目標不明確，對連續性物理課程的學(xué)習產(chǎn)生了很大的影響［１］．
�。玻矊W(xué)習方法的區別
科學(xué)的學(xué)習方法是物理學(xué)習的必要手段，對物理學(xué)的學(xué)習起著(zhù)重要的指導作用．由于物理學(xué)習方法的高度靈活性及其在知識體系中的隱蔽性，很多方法是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自覺(jué)地挖掘，在解決問(wèn)題的實(shí)踐中逐步掌握的．在物理學(xué)習過(guò)程中所總結出的諸多方法是物理學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定的，不同的方法在不同的教育環(huán)境中有著(zhù)不同的體現．但是不論什么樣的教育環(huán)境，學(xué)好物理的通用“法寶”包括預習、聽(tīng)課、整理、實(shí)踐應用、復習總結等．中學(xué)生是在教師指導下有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行學(xué)習，正因為有教師的引導，學(xué)生是在逐步地改變著(zhù)各自的'學(xué)習行為．中學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，即便課前不預習，上課不做課堂筆記，課后很少仔細閱讀教材，因為課堂上教師的講解訓練加上課余時(shí)間教師布置大量作業(yè)的訓練，他們依然能夠牢固掌握所學(xué)內容．大學(xué)物理學(xué)習過(guò)程中，要求學(xué)生在課前通過(guò)閱讀、分析、思考了解教材的知識體系，把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上，當教師講授時(shí)要求學(xué)生能夠及時(shí)掌握知識的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并針對在聽(tīng)課中的質(zhì)疑能夠及時(shí)析疑、答疑；課后能夠根據課堂筆記對所學(xué)內容加以補充、歸納，使所學(xué)的知識達到系統、完整，通過(guò)分析對比，歸納總結，使知識前后貫通，縱橫聯(lián)系；除此之外，還要求學(xué)生能夠將課堂所學(xué)理論與實(shí)際進(jìn)行結合，能夠運用所學(xué)規律熟練分析問(wèn)題、解決問(wèn)題．這些要求需要學(xué)生具有較強的主體學(xué)習意識．
３實(shí)現大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的措施
�。常苯處熃虒W(xué)的銜接
�。ǎ保┨岣邔W(xué)生學(xué)習興趣大學(xué)物理課程一般情況下安排在大學(xué)一年級的下學(xué)期或者是大學(xué)二年級的上學(xué)期，而這個(gè)時(shí)段一些適應能力稍差的學(xué)生還未完全適應大學(xué)生活模式，很多學(xué)生在大學(xué)物理課程上投入的精力就會(huì )非常有限，加上很多學(xué)生對這門(mén)課程認識的偏差、不重視，導致了部分學(xué)生學(xué)習的積極性大大降低，因此培養學(xué)生的學(xué)習興趣就成了關(guān)鍵前提．教師可以通過(guò)日常生活中的物理現象、物理學(xué)中的新發(fā)現、新成就、新的應用前景等有效地與物理理論結合起來(lái)以及介紹一些物理趣聞，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣．比如在講解角動(dòng)量守恒時(shí)，可以讓大家思考，“走路時(shí)為什么在邁出左腳時(shí)甩出右手，邁出去右腳時(shí)甩出的卻是左手？”對于這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都會(huì )覺(jué)得是自然而然的事情，但是究其原因卻發(fā)現與物理規律存在著(zhù)這么密切的聯(lián)系．在理論講解的過(guò)程中還可以讓學(xué)生繼續思考生活中常見(jiàn)的類(lèi)似情況，比如運動(dòng)員跳水，直升飛機上升以及貓從陽(yáng)臺上摔下一般情況不會(huì )受傷等，這樣一下子就把課堂氣氛活躍起來(lái)，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受到物理之美，物理在生活中無(wú)處不在，而這樣的授課效果對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難忘的，記憶非常深刻的．（２）靈活運用各種教學(xué)手段對于物理的學(xué)習，很多學(xué)生習慣了慢節拍、少內容、多訓練、量變到質(zhì)變的中學(xué)學(xué)習模式，因此在大學(xué)物理課堂上，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況適當調整課程進(jìn)度，給學(xué)生適當的緩沖時(shí)間，循序漸進(jìn)地過(guò)渡到大學(xué)物理的學(xué)習模式中．教學(xué)手段的多樣化會(huì )使課堂教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力．大部分學(xué)生都喜歡豐富多彩的而不是古板單調的課堂生活．由于大學(xué)物理與中學(xué)物理間的很大差別在于大學(xué)物理課堂沒(méi)有辦法進(jìn)行課堂演示實(shí)驗的操作，這使得很多學(xué)生覺(jué)得大學(xué)物理抽象、深奧、難懂，適當地配以多媒體教學(xué)手段可以彌補上述缺陷以便使大學(xué)物理課堂教學(xué)變得具體生動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量．（３）及時(shí)、適度地更新教學(xué)內容教師在授課過(guò)程中，不能單一地把大學(xué)物理的教學(xué)當成高四、高五年級的物理教學(xué)．教師應該及時(shí)、準確、適度地進(jìn)行教學(xué)內容的更新，既體現學(xué)科發(fā)展成果的先進(jìn)性，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野．教師還要系統梳理大學(xué)物理課程的知識體系和教學(xué)內容，在學(xué)生已有物理概念、定律、定理以及理論應用的基礎上做好知識體系、知識層次、學(xué)習方法上的有效銜接．尤其是在處理一部分大學(xué)物理課程中重復出現的中學(xué)物理內容時(shí)，教師要站在更高的層次上讓學(xué)生全新地、更深入地理解具有更為普遍意義的物理規律．（４）突出重點(diǎn)，適當強調物理的學(xué)習比較注重知識的系統化和連貫性，大學(xué)物理是中學(xué)物理的提高，中學(xué)物理具有一定的局限性和特殊性．因此在從中學(xué)物理教學(xué)到大學(xué)物理教學(xué)的過(guò)渡過(guò)程中，要特別突出中學(xué)物理和大學(xué)物理的區別之處．例如，盡管在中學(xué)物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在實(shí)際應用的過(guò)程中，關(guān)于矢量性往往都是先定性，而在定量計算過(guò)程中解決的大部分是關(guān)于同一方向上物理量變化的問(wèn)題，關(guān)于矢量變化的廣泛性則涉及的比較少；大學(xué)物理中所解決的問(wèn)題往往具有一般性，涉及到任意的矢量變化．在進(jìn)行這部分內容的教學(xué)時(shí)，可適當強調矢量性，為了使學(xué)生盡快過(guò)渡到大學(xué)物理的學(xué)習中，教學(xué)過(guò)程中可反復強調使用不同坐標系來(lái)表示同一個(gè)矢量物理量，這樣一個(gè)矢量可以分解為一個(gè)坐標系下幾個(gè)分量，使學(xué)生在接觸這種表達方式中慢慢過(guò)渡過(guò)來(lái)．實(shí)際上，物理規律并不是很多，但是物理現象和過(guò)程卻是千變萬(wàn)化的，這也是很多學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理過(guò)程中感覺(jué)到困難的原因．大學(xué)物理的基本內容與中學(xué)物理內容并無(wú)太大出入，只是在中學(xué)物理的基礎上難度和深度適當提高了而已．因此，教師在授課過(guò)程中，除了要使學(xué)生掌握基本概念和基本規律之外，還要使學(xué)生掌握靈活解決問(wèn)題的能力．
�。常矊W(xué)生學(xué)習的銜接
�。ǎ保┳⒅馗叩葦祵W(xué)的應用數學(xué)是物理學(xué)習的語(yǔ)言和工具，數學(xué)為物理學(xué)提供定量的計算方法，使物理學(xué)得以從定性分析的學(xué)科發(fā)展成為定量分析的精密科學(xué)．物理理論的建立和發(fā)展，以及推理論證過(guò)程都離不開(kāi)數學(xué)，只有具備了必要的數學(xué)知識，才能更好地理解和掌握物理概念和物理規律．而高等數學(xué)的應用才使得大學(xué)物理課程站在了一個(gè)更高的層次上，才使得我們更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理規律．（２）培養自學(xué)能力大學(xué)教師和學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間比較少，學(xué)生很少向教師反饋相關(guān)學(xué)習信息，教師對學(xué)生學(xué)習情況的掌握也僅僅通過(guò)課堂上學(xué)生的反應以及章節結束后的作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習效果．大學(xué)學(xué)習中，抄襲作業(yè)的現象普遍存在，導致了教師得到的信息反饋有失真的可能．因此，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中要培養自己的自學(xué)能力，除了通過(guò)課前預習提前了解課堂上教師要講解的主要內容，了解本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上能夠跟著(zhù)老師的思維前進(jìn)，課后通過(guò)教材以及其他參考書(shū)來(lái)總結、歸納各章節的主要內容、重要定理、習題類(lèi)型、解題方法外，還要及時(shí)、認真，獨立思考完成教師布置的作業(yè)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，盡可能將學(xué)習過(guò)程中的信息準確地傳遞給教師以便教師調整課堂教學(xué)．（３）打破思維定勢，靈活運用很多年來(lái)應試教育模式下的思維模式的慣性深刻影響著(zhù)我們的教育成果．在中學(xué)物理的教學(xué)中，由于中學(xué)物理知識層次的局限性，很多物理概念、物理模型很難用復雜的數學(xué)形式來(lái)表達．而大學(xué)物理和中學(xué)物理所研究的知識體系是大致相似的，很多大學(xué)生的思維模式固化地停留在中學(xué)階段，習慣性地用中學(xué)的物理概念和思維方法來(lái)解決已經(jīng)提高和深化了的大學(xué)物理問(wèn)題．這種基礎教育下所形成的思維定勢，必然會(huì )給大學(xué)物理的學(xué)習帶來(lái)很大的障礙．要克服思維定勢的影響，就要求學(xué)生多思考生活中的物理現象，常問(wèn)問(wèn)為什么會(huì )發(fā)生這類(lèi)現象，只有養成勤于觀(guān)察、認真思考的習慣，隨著(zhù)生活常識的豐富，學(xué)生才能逐漸積累更多的經(jīng)驗．教師要注意運用典型的事例加強練習，增強訓練的新穎性，增強題目的靈活性，提高學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的能力，切實(shí)加強審題能力的培養，使學(xué)生形成正確的分析方法，消除思維定勢的影響，克服想當然地按頭腦中已有的思維套路來(lái)解決問(wèn)題的不良習慣．
４總結
在基礎物理教學(xué)課程發(fā)生重大變革的背景下，大學(xué)物理的教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方式等方面都面臨著(zhù)如何有效與中學(xué)物理教學(xué)銜接的問(wèn)題．探究大學(xué)物理與中學(xué)物理課程教學(xué)的有效銜接，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，改變學(xué)生的學(xué)習習慣，提高學(xué)生的學(xué)習能力，有利于不斷更新教師的知識體系，多樣化教師的教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)能力；更有利于提高大學(xué)物理教學(xué)效果和學(xué)習質(zhì)量以及大學(xué)后續課程的教學(xué)工作．
大學(xué)物理論文10
一、我國大學(xué)物理實(shí)驗的重要性
大學(xué)物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，大學(xué)物理實(shí)驗和大學(xué)物理理論占有同等重要地位，它們既有著(zhù)深刻的內在聯(lián)系，又有著(zhù)各自的任務(wù)和作用。大學(xué)物理實(shí)驗在培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng )新意識方面有著(zhù)其它學(xué)科不可替代的作用。大學(xué)物理實(shí)驗不但把物理理論知識用到實(shí)驗上，而且更好地解釋生活中的物理現象并加以科學(xué)驗證。通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗能培養學(xué)生達到以下幾點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗能力及實(shí)驗目的：
1.通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察分析和物理量的測量，能夠更好的加深對理論知識的學(xué)習，對定義、定律更深刻的理解；
2.通過(guò)對實(shí)驗儀器的調試和使用，能夠更好地培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力及臨時(shí)處理突發(fā)事件的能力；
3.通過(guò)對實(shí)驗數據的處理及圖像的繪制，能夠更好地培養學(xué)生對數據的保留與取舍及結果的正確判斷與分析；
4.通過(guò)實(shí)驗能使學(xué)生以獨立或合作的方式設計一些基礎性實(shí)驗，從而培養他們獨立思考問(wèn)題，合作完成工作的意識。
二、做好我國大學(xué)物理實(shí)驗前的準備工作
實(shí)驗課又不同于理論課程，有它自身的獨特性，因此，在實(shí)驗前必須做好以下幾點(diǎn)工作。
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗理論知識的學(xué)習。實(shí)驗前對實(shí)驗理論知識的學(xué)習是做好實(shí)驗的前提條件。實(shí)驗理論知識的學(xué)習主要是指在實(shí)驗前要對實(shí)驗目的、實(shí)驗原理的熟練掌握，清楚地知道實(shí)驗的要達到的任務(wù)及其所采用的方法，在實(shí)驗時(shí)才能游刃有余地解決實(shí)驗中所遇到的問(wèn)題，才能保障實(shí)驗的順利完成。
�。ǘ⿲�(shí)驗設備的準備及調試。在懂得了實(shí)驗目的及原理的基礎上，才知道實(shí)驗所需要哪些實(shí)驗設備，及其儀器參數的要求。不但要對所做實(shí)驗設備準備齊全，而且儀器的擺放也要符合實(shí)驗要求，并且要對實(shí)驗儀器按照實(shí)驗要求進(jìn)行調試。若中間任何一個(gè)環(huán)節出現錯誤都可能影響實(shí)驗效果，甚至導致實(shí)驗失敗，所以，實(shí)驗前設備的準備及儀器的調試是做好實(shí)驗的基本條件。
三、做好我國大學(xué)物理實(shí)驗中的具體工作
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗儀器的規范使用。不同的儀器設備有不同的使用方法及其操作步驟，一定要按照儀器說(shuō)明書(shū)來(lái)正確操作使用。要輕拿輕放，要確保儀器設備在安全有效的參數范圍內使用。不然，給實(shí)驗結果會(huì )造成較大誤差，甚至導致實(shí)驗的失敗。
�。ǘ⿲�(shí)驗步驟的合理安排。根據實(shí)驗原理及實(shí)驗內容來(lái)合理安排實(shí)驗步驟是高效完成實(shí)驗的關(guān)鍵。對于實(shí)驗步驟要熟悉掌握，給夠給出一個(gè)合理的分工安排體系。大學(xué)物理實(shí)驗一般都是小組實(shí)驗，先測哪些量，測幾組數據，誰(shuí)來(lái)測等的.分工安排一定要合理明確，才能在規定的時(shí)間內順利完成。
�。ㄈ⿲�(shí)驗中突發(fā)事件的處理。實(shí)驗課不同于理論課，大學(xué)物理實(shí)驗中的很多力學(xué)、電磁學(xué)、近代物理等實(shí)驗都會(huì )用到高壓電，電壓可達到380伏甚至會(huì )更高，一定要保證學(xué)生和實(shí)驗師的人身安全；也要保障實(shí)驗室的財產(chǎn)安全。實(shí)驗中要做好一切安全應急措施，確保萬(wàn)無(wú)一失，是做好實(shí)驗的基本保障。
四、做好我國大學(xué)物理試驗后的工作
當試驗完成后并非一切都結束了，實(shí)驗后的收尾工作也顯得十分重要，這樣更有利于下次實(shí)驗及儀器設備壽命的延長(cháng)使用。
�。ㄒ唬┰囼灪蟮臋z查。試驗后的檢查主要是指數據是否記漏、設備是否完好、配件是否丟失、開(kāi)關(guān)是否關(guān)閉、電源是否切斷等事項的檢查，以確保下組人員能夠繼續做實(shí)驗。
�。ǘ┰囼灪蟮膬x器保養及衛生。由于實(shí)驗室所使用的是精度較高的儀器設備，不同于其它上教室課時(shí)使用的桌椅，對實(shí)驗室儀器的保養及實(shí)驗室內的衛生也有著(zhù)很高的要求。實(shí)驗完畢后注意儀器的保養：該擦洗的要擦洗，該涂潤滑油的涂；地面該掃的掃，該拖的拖。有些儀器怕強光照射，窗簾該拉的要拉上，好的保養及衛生更有利于延長(cháng)儀器的使用壽命。
�。ㄈ┛偨Y及反思。試驗完成后除了按時(shí)上交實(shí)驗報告外，還要及時(shí)總結和反思�？偨Y在此次實(shí)驗中遇到哪些問(wèn)題，采用什么辦法又是怎樣處理的；與其它實(shí)驗有何異同；有何收獲，有何啟發(fā)；實(shí)驗過(guò)程中的步驟、選用法方、儀器調整等是否有改進(jìn)的地方�？偨Y和反思是為了能夠更快更好更有效地做好下次實(shí)驗�？傊�，物理上的任何一個(gè)偉大的成就都離不開(kāi)實(shí)驗，做好大學(xué)物理實(shí)驗不是一件簡(jiǎn)單的事情。既要做好實(shí)驗前的相關(guān)準備工作，又要做好實(shí)驗中的具體事項，還要注意試驗后的衛生等工作，才有可能更好地做好大學(xué)物理實(shí)驗。
大學(xué)物理論文11
摘要：中國的教育以脫節為特點(diǎn)，如果說(shuō)你高中物理學(xué)的不好,不會(huì )特別影響大學(xué)物理。但是大學(xué)物理確實(shí)是高中物理在各個(gè)方面的延伸。不同的專(zhuān)業(yè)對于物理的能力要求是不一樣的。高中的物理在教學(xué)方面還是不夠嚴謹的，但是不能夠說(shuō)錯誤，因為都是特殊情況。大學(xué)的物理學(xué)是真正一般的物理學(xué)，現象也從最一般開(kāi)始，這主要是因為數學(xué)工具的應用.這也更加符合物理學(xué)的發(fā)展規律。
關(guān)鍵詞：比較；聯(lián)系；區別
真正的物理課程只有一門(mén),那就是《大學(xué)物理》,一般情況下會(huì )在一年內學(xué)完.涵蓋的面積比較廣泛,但是不深入，可以說(shuō)就是高中的基本知識的延伸，但是角度不同，不能再用高中那種特殊的眼光去分析問(wèn)題，因為問(wèn)題在這里變得更加一般。
對于我們這些工科的大學(xué)生來(lái)講,物理不是一門(mén)全新的、陌生的課程,我們從初中開(kāi)始接觸物理知識，高中又學(xué)過(guò)三年的物理,這可能有助于大學(xué)物理的教學(xué),因為我們已具有一定的物理基礎知識,也可能不利于大學(xué)物理的學(xué)習,因為大學(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習方法等各方面有許多不同,我們已習慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習方法,已經(jīng)形成了一定的思維定勢，將對大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習帶來(lái)負面影響，正如俗話(huà)所說(shuō)：一張白紙上好畫(huà)畫(huà)。所以,盡量做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué),使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理過(guò)渡到大學(xué)物理的學(xué)習,是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。
我國中學(xué)物理教材和大學(xué)物理教材是按照物質(zhì)運動(dòng)形態(tài)從低級到高級的邏輯順序展開(kāi)，即以力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)的順序排列．大學(xué)物理是在中學(xué)物理基礎上的高一級循環(huán)．是深度、難度的增加；應用數學(xué)手段的不同(從應用初等數學(xué)到應用高等數學(xué))；是由定性分析過(guò)度到定量研究；中學(xué)階段主要講均勻變化，大學(xué)則進(jìn)入非均勻變化狀態(tài)．中學(xué)物理絕大部分概念、定律、定理、公式、法則在大學(xué)物理中都會(huì )再現，所以?xún)烧呖杀刃詮姡鼈冎g的這種聯(lián)系，要求每一個(gè)中學(xué)物理老師當講述某一物理概念或規律時(shí)，應知道這在大學(xué)教材中是如何講的；也要求每一個(gè)大學(xué)物理老師當講述某一物理概念或規律時(shí)，應明確該內容在中學(xué)教材中是如何處理的。
一．教材的區別。
從教材的種類(lèi)來(lái)看:中學(xué)物理教材種類(lèi)少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學(xué)物理教材種類(lèi)多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。
從教材的內容來(lái)看:中學(xué)物理教材的內容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學(xué)知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學(xué)知識，學(xué)生已在數學(xué)課上學(xué)過(guò)，所以難度較��；而大學(xué)物理教材的內容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學(xué)知識的結合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數學(xué)知識，有許多內容學(xué)生在高等數學(xué)課還沒(méi)學(xué)過(guò)，所以難度增加了。
從教材的編寫(xiě)體系和書(shū)寫(xiě)風(fēng)格來(lái)看:中學(xué)物理教材一般由演示實(shí)驗、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗等引入相關(guān)知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動(dòng)；
二．教學(xué)方法和手段的區別。
中學(xué)物理由于教學(xué)內容少，課時(shí)多,所以教學(xué)進(jìn)程相對較慢,老師有時(shí)間對內容進(jìn)行詳細講解、分析,對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),并通過(guò)課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學(xué)生的理解和記憶,在每一章節或每一部分內容結束后,安排課堂練習或習題課,幫助學(xué)生總結歸納本章節的主要內容。大學(xué)物理由于教學(xué)內容多、課時(shí)少,課堂教學(xué)的信息量大, 很少有時(shí)間進(jìn)行課堂練習、介紹各種類(lèi)型的習題, 課堂上以老師講解為主,要使學(xué)生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難,要求學(xué)生課后自己總結和歸納。中學(xué)物理教學(xué),以物理知識點(diǎn)的傳授為主,將知識點(diǎn)講深講透；大學(xué)物理教學(xué),以物理思想和知識整體結構講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學(xué)物理中的許多物理現象都可通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行演示,大學(xué)物理教學(xué)中由于種種原因,基本不使用課堂演示實(shí)驗的手段進(jìn)行教學(xué)。
三．教學(xué)信息反饋方法的區別。
中學(xué)物理老師和中學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間多,學(xué)生會(huì )隨時(shí)隨地向老師反饋有關(guān)信息,大學(xué)物理老師和大學(xué)生除上課外,平時(shí)接觸時(shí)間比較少,學(xué)生平時(shí)很少向老師反饋有關(guān)信息,并且平時(shí)很少進(jìn)行單元測驗,課堂練習等,只能通過(guò)作業(yè)得到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習情況,由于部分學(xué)生有抄作業(yè)的現象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實(shí)的。
四． 學(xué)習方法上的區別。
中學(xué)生,課后很少仔細閱讀教材,課余時(shí)間用來(lái)完成老師布置的作業(yè)外，就是求解大量的`題目, 學(xué)習的主體意識不強，對教師的依賴(lài)性較強。大學(xué)生必須做到課前預習,帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記,課后及時(shí)復習,總結，做的題目不在多,而在精；要有比較強的學(xué)習主體意識。學(xué)習方法在大學(xué)物理的學(xué)習中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。 1.中學(xué)的題海戰術(shù)和大學(xué)的理解分析大學(xué)物理的學(xué)習中要注重物理概念的理解和物理問(wèn)題的分析。物理理論是高度概念化和定律化的知識體系，中學(xué)物理由于數學(xué)上的局限，很多物理概念無(wú)法用數學(xué)公式形式表示出來(lái)，只能解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，稍復雜一點(diǎn)的問(wèn)題就要設法化為用初等數學(xué)可以解決的形式。使得學(xué)習的難點(diǎn)在數學(xué)技巧上，所以要多做計算練習，熟能生巧。而大學(xué)由于微積分的引入，使得各類(lèi)物理問(wèn)題大都可用相應的公式形式表示出來(lái)， 2.自學(xué)和課后復習大學(xué)學(xué)習也是一個(gè)自學(xué)能力培養的過(guò)程，大學(xué)的學(xué)習要注重課后復習和自學(xué)。中學(xué)時(shí)往往一個(gè)星期只學(xué)一個(gè)概念，一個(gè)公式，老師舉一反三，學(xué)生在課堂消化理解；而大學(xué)往往是一堂課下來(lái)已翻過(guò)幾十頁(yè)，一個(gè)章節同時(shí)出現好幾個(gè)公式�？紤]到大學(xué)生應該有一定的自學(xué)能力，大學(xué)課堂上老師不會(huì )再像中學(xué)那樣面面具到，只是將問(wèn)題的重點(diǎn)提出來(lái)，也不可能在課堂內消化全部?jì)热�，所以課后一定要自習，通過(guò)自學(xué)，獨立思考，提出問(wèn)題，才能真正學(xué)到知識。如果還像中學(xué)時(shí)一樣完全依賴(lài)老師和課堂時(shí)間，勢必會(huì )感到力不從心，學(xué)習跟不上。從學(xué)校到社會(huì )就好比一個(gè)人學(xué)走路。中學(xué)階段是老師攙扶著(zhù)行走，那么大學(xué)就是老師在旁看著(zhù)，提醒你障礙，摔倒了扶起。最終才能走向社會(huì )，獨自行走。大學(xué)就是這樣一個(gè)從依賴(lài)走向獨立的過(guò)程。在這過(guò)程要練習自己走，才能學(xué)得更快更好。從中學(xué)到大學(xué)，不僅僅是學(xué)習內容上的深入和發(fā)展，更重要的學(xué)習方法的學(xué)習和練習，是一種思維鍛煉。能否順利地從中學(xué)學(xué)習過(guò)渡到大學(xué)學(xué)習不僅關(guān)系到大學(xué)能否學(xué)好知識，更重要的是在今后的工作和學(xué)習中能否掌握和應用正確的學(xué)習方法，處理實(shí)際中遇到的問(wèn)題，適應社會(huì )環(huán)境，
而大學(xué)物理的學(xué)習又剛好是處于這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，希望本文對這個(gè)特殊時(shí)期的教學(xué)和學(xué)習能有所啟迪。
五．學(xué)習目的和目標上的區別。
世界是由物質(zhì)組成的，而物質(zhì)是在不停的運動(dòng)；物質(zhì)的運動(dòng)形式多種多樣，它們既服從共同的普遍規律，又各有其獨特的規律；對各種不同的物質(zhì)運動(dòng)形式的研究形成了自然科學(xué)的各個(gè)分科，而物理學(xué)是研究物質(zhì)運動(dòng)最基本最普遍的形式，因而物理學(xué)所研究的規律具有極大的普遍性，可以認為，物理學(xué)是除數學(xué)以外，一切自然科學(xué)的基礎，同時(shí)也是當代工程技術(shù)的重大支柱，物理學(xué)的發(fā)展是推動(dòng)整個(gè)自然科學(xué)發(fā)展的一個(gè)最重要的動(dòng)力。
雖然中學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規定了學(xué)習中學(xué)物理的目的，但現實(shí)中大多數的中學(xué)生學(xué)習物理的目的是為了在高考中取得好成績(jì),考入理想的大學(xué), 因為目標明確，所以大多數中學(xué)生學(xué)習比較刻苦、自覺(jué)。同樣，雖然大學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規定了學(xué)習大學(xué)物理的目的，但現實(shí)情形是，剛考入大學(xué)的許多新生學(xué)習目的不明確,學(xué)習目標不確定；一些學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學(xué)分即可；
六．總結
大學(xué)物理的目的是解決問(wèn)題。高中物理只是大學(xué)物理的基礎。物理難，化學(xué)繁，數學(xué)習題做不完。嘴里說(shuō)的大學(xué)物理和高中物理，其實(shí)無(wú)非都是物理，不過(guò)是從淺至深，從易到難。
能不能學(xué)好物理，在很大程度上決定于你對物理概念能否理解得透徹，物理概念因其抽象性，總有：“只可意會(huì )，不可言傳”之感，比如“能量”、“慣性”等等這些概念，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達出概念的真諦所在，而只有自己做到了“意會(huì )”才能真正領(lǐng)略出它的全部?jì)群�，這種“意會(huì )”的感覺(jué)就只有靠我們對概念的反復分析、琢磨才能體會(huì )得到，所謂“師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”意義正在于此。例如“摩擦力”這個(gè)概念，書(shū)中是這樣下定義的：“兩個(gè)互相接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動(dòng)時(shí)，就會(huì )在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力”，經(jīng)過(guò)分析，我們可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，“互相接觸”、“相對運動(dòng)”、“接觸面上”“阻礙相對運動(dòng)”然后琢磨、體會(huì )這些字句的含義�！盎ハ嘟佑|”說(shuō)出了摩擦力產(chǎn)生的首要條件，并由此可聯(lián)想到它與重力、磁力等的不同，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個(gè)“當”字揭示出了“摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著(zhù)“相對運動(dòng)”，那么什么是“相對運動(dòng)”呢？“相對”二字應該是指這“兩個(gè)互相接觸的物體”，由此意識到判斷兩個(gè)互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生摩擦力的依據應該是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“相對運動(dòng)”而不是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“運
動(dòng)”，“接觸面上”告訴了我們摩擦力產(chǎn)生的位置，而“阻礙相對運動(dòng)”則說(shuō)明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對運動(dòng)”而不是“阻礙運動(dòng)”，那么它的方向就應該與“相對運動(dòng)”的方向相反而不是與“運動(dòng)”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不總是阻力。經(jīng)過(guò)這樣的反復分析、琢磨，我們對摩擦力產(chǎn)生的條件、位置、作用、方向自然就會(huì )清楚、透徹，哪里還會(huì )有似是而非之感呢。
大學(xué)物理論文12
1大專(zhuān)院校大學(xué)物理班內分層教學(xué)體系的組織
班內分層是一種小規模的分層教學(xué),我們進(jìn)行分層的依據是學(xué)生的物理基礎、數學(xué)基礎、個(gè)人興趣能力及意愿。其中物理基礎主要參考在班內組織的物理知識測試成績(jì)；數學(xué)基礎參考學(xué)生的高數成績(jì)還要組織人員進(jìn)行數學(xué)基礎的命題考試；同時(shí)考慮學(xué)生對物理學(xué)習的興趣、尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。我們在綜合考慮這幾個(gè)因素后將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。一般來(lái)講A層次和C層次的學(xué)生大約都占總人數的15%左右，B層次的學(xué)生占總人數的70%。A層次的學(xué)生基礎扎實(shí)、學(xué)習認真刻苦、樂(lè )于思考、接受新知識快，在學(xué)習中處于領(lǐng)先地位的群體；B層次的學(xué)生物理基礎一般，成績(jì)中等，對物理感興趣，學(xué)習處于中間水平的群體；而C層次的學(xué)生物理基礎較差、認知理解能力相對較低，對物理學(xué)習有懼怕排斥心理，這一層次的學(xué)生在班級中處于后進(jìn)的群體。班內科學(xué)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，因此分層時(shí)所采取的物理基礎和數學(xué)基礎的考查，測試題目既要突出重點(diǎn)、考查內容還要有廣度和深度，考試過(guò)程要嚴格公正決不能弄虛作假，考試評分更要實(shí)事求是。另外，分層工作過(guò)程中還要堅持將具體的分層結果及時(shí)告知每個(gè)學(xué)生，還要針對不同層次學(xué)生產(chǎn)生的不良情緒，如A層次學(xué)生的自大自滿(mǎn)、C層次學(xué)生的自棄自卑等情緒，通過(guò)與學(xué)生開(kāi)展談心、商討等活動(dòng)，進(jìn)一步做好每個(gè)學(xué)生的思想工作，讓每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)自愿積極主動(dòng)地進(jìn)入對應層次的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)班內分層工作穩步實(shí)施。分層教學(xué)體系的組織還要注意分層的動(dòng)態(tài)化。就是說(shuō)這種分層教學(xué)體系的組織不是固定的，它有相對的階段性和穩定性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的客體�？筛鶕嗉墐炔繉W(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行微調。如根據大學(xué)物理平時(shí)成績(jì)及期中考試結果結合學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行階段性上、下動(dòng)態(tài)調整，時(shí)間表涵蓋大學(xué)物理課程學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。
2大專(zhuān)院校大學(xué)物理班內教學(xué)過(guò)程分層的實(shí)施
班內教學(xué)過(guò)程分層次是分層教學(xué)的中心環(huán)節也是難度最大的一環(huán)。因此，教師必須熟悉教學(xué)大綱精通教材內容，熟知每章知識點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后通過(guò)學(xué)科專(zhuān)家編寫(xiě)系內討論定稿的形式，在國家指導性教學(xué)大綱的基礎上制定實(shí)施性的教學(xué)大綱，原則上是分幾個(gè)層次就編寫(xiě)幾個(gè)教學(xué)大綱。在教學(xué)計劃里要以每層學(xué)生學(xué)習能力的差異和各層次教學(xué)大綱的要求制定出與其相適應的能夠實(shí)現的教學(xué)目標、教學(xué)內容。然后根據不同層次教學(xué)活動(dòng)的要求設計分層次的教學(xué)方案，包括選用的教學(xué)模式、教學(xué)內容、課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)、學(xué)生實(shí)驗等教學(xué)要素進(jìn)行有層次有針對性的組織，以教學(xué)的差異適應學(xué)生的差異。積極利用客觀(guān)差異，便利學(xué)習者都能在各自的基礎上得到最大的發(fā)展空間。分層教學(xué)過(guò)程中針對學(xué)生的差異標準分層要求，但絕不是要降低大學(xué)物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對C層學(xué)生適度降低教學(xué)要求，有利于調動(dòng)這些同學(xué)的學(xué)習積極性，保底是指通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)，最終必須保證C層學(xué)生達到課程標準的基本要求，爭取人人合格。教學(xué)設計中我們將每一章節內容劃分成基礎知識、綜合能力、拓展應用三個(gè)層次�；A知識和綜合能力面向B和C層次學(xué)生，拓展應用只針對A層學(xué)生。教學(xué)設計中適當引進(jìn)物理學(xué)中的最新進(jìn)展，結合教材中的經(jīng)典問(wèn)題，積極引導A層次學(xué)生主動(dòng)地對物理學(xué)習保持良好的興趣和教學(xué)改革的探索。分層授課是分層教學(xué)的重點(diǎn)所在，我們要在分層備課的基礎上，針對不同層次的學(xué)生實(shí)施因材施教。如講課過(guò)程中，先將基本內容完成，在此基礎之上拓展知識，或者推薦閱讀材料，以便滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。對A層次的學(xué)生通過(guò)引導他們思考、設疑、提問(wèn)、探討進(jìn)行“探究性教學(xué)”。針對B層次的學(xué)生不僅要掌握物理學(xué)的基石概念規律及應用，而且一定要讓他們理解解決問(wèn)題的原理方法，逐漸學(xué)會(huì )探索，我們稱(chēng)之為“提高性教學(xué)”，而對C層次的學(xué)生，要先復習補充基礎知識的不足，通過(guò)加強基礎調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、重視非智力因素的培養，相應的教學(xué)內容只要他們理解并逐漸學(xué)會(huì )應用，我們稱(chēng)之為“補償性教學(xué)”。教學(xué)設計中還要為不同層次的學(xué)生設計好與其相適應的課堂思考問(wèn)題，對教學(xué)過(guò)程中各層可能出現的問(wèn)題及其解決的方案要做好相應的準備，使課堂教學(xué)活動(dòng)層次清晰、目標確定。我們常以“問(wèn)題”作為教學(xué)的重要載體和起點(diǎn)，對不同層次學(xué)生分別實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗基礎上，實(shí)現新知識的建構和新舊知識的重組。教學(xué)設計中，分層次課堂提問(wèn)設定的問(wèn)題質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習興趣密切相關(guān)更會(huì )影響他們的學(xué)習效果，教學(xué)過(guò)程中，將針對不同層次、難度階梯性遞增的設計好問(wèn)題，在講解或課后總結中依次提出，充分調動(dòng)各層次學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，讓不同層次的學(xué)生共享成功的喜悅。如：對A層次“吃不飽”的學(xué)生，教學(xué)設計中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們在課后充電提升，還可以針對那些對物理學(xué)科有濃厚興趣的同學(xué)，鼓勵他們選修一門(mén)學(xué)校開(kāi)設的研究性課程如“粒子物理學(xué)”、“物理學(xué)與信息技術(shù)”、“物理學(xué)方法論”，進(jìn)一步挖掘潛力培養提升學(xué)生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學(xué)研究的`方法論、培養從事物理學(xué)探究人員應有的素質(zhì)技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性?xún)热�，是以拓展視野為目的，通過(guò)滲透式教學(xué)，讓學(xué)生在一知半解中學(xué)到知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和獨立思考能力。分層教學(xué)是因材施教原則和分類(lèi)指導等教學(xué)原則的具體運用，我們要認真細致有序遞進(jìn)地展開(kāi)各層次教學(xué)活動(dòng)，要通過(guò)靈活多樣的教學(xué)策略由C層次到B層次再向A層次過(guò)渡，同時(shí)還要加強對各層次教學(xué)過(guò)程的組織調控能力和隨機應變能力。促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次轉變，在整體優(yōu)化的基礎上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
3大專(zhuān)院校大學(xué)物理課后作業(yè)分層的策略
課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識掌握情況、培養基本能力和技能的重要環(huán)節，也是課堂教學(xué)的延續。不同層次的學(xué)生由于基礎及接受能力不同，對課堂教學(xué)內容的掌握情況也是有差異。因此我們在實(shí)施班內分層次教學(xué)時(shí)，對學(xué)生的課后作業(yè)也必須按照A、B、C不同的要求分層次設計。學(xué)生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學(xué)》教材，我們參照部分課后習題，增加一些不同層次的練習，精心選編了與授課內容相配套的習題冊。每一大節課（占兩課時(shí)）對應一份習題，每份題都包括選擇題、填空題、計算證明題。作業(yè)布置的形式分為習題、章節總結、課程小論文或實(shí)驗課題報告。C層次學(xué)生只要求能完成大綱所要求的循序漸進(jìn)的基礎性練習題及章節知識概括，而對B層次學(xué)生要在C層次基礎上增加一些難度中上的習題或實(shí)驗課題報告，A層次學(xué)生則要在B層次的平臺上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業(yè)分層使得學(xué)習吃力的學(xué)生完成稍微簡(jiǎn)單的習題，學(xué)習好的學(xué)生額外完成推薦的有一定難度的習題或課題小論文等作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人通過(guò)自己的努力都能達到所在層次的作業(yè)目標，較小的成就感又會(huì )轉化成學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。課后分層作業(yè)的輔導，針對A、C層次的學(xué)生，我們采取個(gè)別指導的方法，利用晚自習或課間安排答疑時(shí)間；出現的一些較普遍的問(wèn)題基本上在B層次，對于這些題目我們安排適當課時(shí)的習題課，通過(guò)引導討論、講評結合的方法，帶領(lǐng)并促進(jìn)全體學(xué)生積極參與主動(dòng)研討，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性又收到了良好的教學(xué)效果�？傊�，采取作業(yè)分層布置、分層輔導的做法，使得絕大多數學(xué)生都有了發(fā)揮個(gè)人特長(cháng)的機遇。
4大專(zhuān)院校大學(xué)物理分層評價(jià)機制
考試測評是檢驗與衡量教學(xué)效果的一種方式。但是分層教學(xué)中的評價(jià)不能像以前一樣，以某次考試分數做為唯一的標準，而要以不同起點(diǎn)為標準的相應評價(jià)、再加入導向、鼓勵的功能。我們實(shí)施的是平時(shí)成績(jì)與期終考查綜合評價(jià)的方法。平時(shí)成績(jì)由上課率、課堂問(wèn)答、課外作業(yè)、物理實(shí)驗和學(xué)期項目構成。學(xué)期結束，我們要安排不同層次學(xué)生完成相應的項目：我們要求A層次的學(xué)生，寫(xiě)一篇自己感興趣又和專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)的物理學(xué)前沿知識性論文；對于B層次學(xué)生，只要求完成一篇運用物理學(xué)知識闡釋相關(guān)自然物理現象的文章即可；對C層次學(xué)生，我們鼓勵他們學(xué)而后思對大學(xué)物理課程的學(xué)習寫(xiě)一份學(xué)習總結。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業(yè)基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學(xué)生，試卷中的計算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學(xué)生根據個(gè)人能力可以選做或全做。而在試卷評分時(shí)則選取七道題目中分值最高的前四道計入總成績(jì)�？荚u分層，一定要重視平時(shí)成績(jì)的考查，要貫穿情感、意志、能力各個(gè)方面。如指導學(xué)生通過(guò)雜志、網(wǎng)絡(luò )查找文獻撰寫(xiě)課題小論文、學(xué)科前沿文章及學(xué)習總結，一要看結果二要看方法。對課堂提問(wèn)及討論過(guò)程中個(gè)體參與的主動(dòng)性、分析問(wèn)題的思路、闡述論辯能力的評價(jià)等要全面把握，針對平時(shí)成績(jì)，一定要采取激勵評價(jià)，決不能以期終測驗一“考”定音。分層評價(jià)要在靈活化、多元化的平臺上做到全面、客觀(guān)、公正。
5大專(zhuān)院校大學(xué)物理分層次教學(xué)中要注意的問(wèn)題
大學(xué)物理班內分層次教學(xué)中，我們首先要注意根據不同學(xué)生、不同時(shí)期反饋的信息，及時(shí)靈活地調控課堂教學(xué)的結構、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生潛在水平轉化成新的現有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿(mǎn)活動(dòng)的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程，達到最優(yōu)化發(fā)展。還要注意在班內分層教學(xué)中學(xué)生的分層標準、各層人數多少的確立是否有理有據。如分層考試內容的基礎性代表性是否恰當、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結果是否客觀(guān)公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進(jìn)一步優(yōu)化的問(wèn)題；另外，在動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)中，通過(guò)平時(shí)評價(jià)和階段考查，要對學(xué)生的級別進(jìn)行微調，我們需要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”如何對接。分層教學(xué)一定要讓水平各異、需求不同的學(xué)生在發(fā)展中柔性銜接，實(shí)現教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化使班級內全體學(xué)生在分層中增強了信心、產(chǎn)生了動(dòng)力�？傊�，大專(zhuān)院校大學(xué)物理教育教學(xué)改革，要將教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等許多教學(xué)要素同時(shí)進(jìn)行調節，才能取得良好的教學(xué)效果。才能讓學(xué)生通過(guò)物理知識的學(xué)習理解掌握物理學(xué)研究的方法，并能夠將其方法遷移到其它學(xué)科領(lǐng)域的探索中�？陀^(guān)的講，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，實(shí)施過(guò)程會(huì )有一些難度。我們一定要轉變觀(guān)念，幫學(xué)生調整好心態(tài)，全面加強教學(xué)管理，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得必須的物理知識以及成功后的滿(mǎn)足感，從而全面地提升教育教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式對大學(xué)物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學(xué)原則理論的基礎上，依據分層教學(xué)目標精心設計分層教學(xué)活動(dòng)，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當的方法和手段，針對學(xué)生的需求，改革教學(xué)模式，形成成功的激勵機制，確保每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。
大學(xué)物理論文13
1、大學(xué)物理課程的改革手段
1.1設立習題討論課
要想從根本上將現如今大學(xué)物理課程上存在的諸多問(wèn)題注意加以改進(jìn)，就要正確的認識自身的缺點(diǎn)，根據這些缺點(diǎn)認真仔細地加以完善，將教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內容進(jìn)行細致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進(jìn)行區分，在有限的課堂時(shí)間內盡可能的將課程中的重點(diǎn)突出出來(lái)，精講、細講。其次，教師可以設立一套完整的課程考核標準體系，按照學(xué)生課堂表現以及作業(yè)完成情況等酌情給分，進(jìn)行評定。最后，教師可以設立習題討論課，將學(xué)習內容進(jìn)行延伸，把一些較有難度的題目引進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
1.2加大實(shí)驗演示力度
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在物理學(xué)習的過(guò)程當中，實(shí)驗給他們帶來(lái)的樂(lè )趣是無(wú)窮大的，但是，以往在大學(xué)物理的理論課堂之中很少進(jìn)行課堂實(shí)驗，導致學(xué)生的學(xué)習興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實(shí)驗演示的力度是十分有必要的。無(wú)論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
1.3利用好多媒體教學(xué)設備
雖然物理教學(xué)需要傳統的黑板來(lái)讓教師在推導公式的時(shí)候能夠更加的直觀(guān)，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運用到課堂之中，和傳統的黑板教學(xué)模式相結合，以多媒體課件進(jìn)行理論傳達和黑板教學(xué)進(jìn)行公式推導的形式給學(xué)生最好的學(xué)習體驗。教師可以采用一些流行熱點(diǎn)以及學(xué)生喜歡的元素進(jìn)行對課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓課堂效果更好。
1.4進(jìn)行針對性的強化訓練
為了樹(shù)立起學(xué)生的精英意識，培養出物理方面的高素質(zhì)人才，教師可以根據學(xué)習成績(jì)等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考量，選擇出熱愛(ài)物理學(xué)系，有鉆研精神，能力較強的學(xué)生組成小組進(jìn)行強化學(xué)習，進(jìn)行更加有針對性的小組授課。在對小組進(jìn)行授課的時(shí)候，應該盡可能的'選擇經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強的教師，對學(xué)生進(jìn)行高效的管理。
2、大學(xué)物理實(shí)驗課程的改革手段
2.1完善考核制度
根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，學(xué)校應該對本校的大學(xué)物理實(shí)驗課程方案進(jìn)行合理設置。首先，要選擇好學(xué)習中占據主導地位的教材，在選擇教材的時(shí)候，一定要根據學(xué)生的基礎知識掌握以及學(xué)校的實(shí)際設備條件等方面進(jìn)行最科學(xué)選擇。其次，學(xué)校要進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗室的設立，保證學(xué)生的學(xué)習時(shí)間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學(xué)生的考核制度，更好的對學(xué)生進(jìn)行管理。
2.2跟緊時(shí)代步伐
物理是一門(mén)實(shí)用性很強的科目，需要不斷的聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行研究和學(xué)習，所以，在大學(xué)物理實(shí)驗課程的學(xué)習上，教師也需要根據時(shí)代的不斷發(fā)展擴充自己的知識面，以便更好的引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。除此之外，學(xué)校還應該不斷更新物理實(shí)驗中的儀器設備，保證學(xué)生能夠有更好的實(shí)驗體驗，可以將更多教學(xué)計劃之外的實(shí)驗項目帶進(jìn)實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗，不斷的提高動(dòng)手能力與思維能力。
2.3加大設備投入
大學(xué)物理實(shí)驗課程的開(kāi)設根本就是為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，所以，在實(shí)驗設備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴大規模。首先，為了使大一新生更好地將高中學(xué)習的基礎物理知識與大學(xué)的物理學(xué)系內容進(jìn)行對接，學(xué)�？梢赃M(jìn)行基礎實(shí)驗室的設立。其次，作為主要培養學(xué)生能力的實(shí)驗室，對于基本實(shí)驗室設備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗的獨立性。最后，可以對學(xué)生進(jìn)行分組的小班授課，讓學(xué)生能夠更順暢的使用儀器獨立進(jìn)行實(shí)驗，有了更大的實(shí)驗空間，保證學(xué)生都能夠進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習。
2.4強化師資隊伍
要想真正提高大學(xué)物理實(shí)驗課程的質(zhì)量和教學(xué)效果，單純的加大資金投入，增加更先進(jìn)的實(shí)驗設備，選擇更好的教學(xué)材料是遠遠不夠的，師資隊伍的強大，同樣是教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著(zhù)提升的關(guān)鍵所在。所以，學(xué)校不應該只將學(xué)習的任務(wù)教給學(xué)生，而是同樣以嚴格的標準要求教師不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，不斷的學(xué)習，不斷的進(jìn)步，不斷隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展更新自己的知識庫
3、結語(yǔ)
總而言之對于大學(xué)物理教學(xué)的改革工作已經(jīng)越來(lái)越多的被相關(guān)的教育工作者所重視起來(lái)，找到當前大學(xué)物理以及物理實(shí)驗課程中存在的問(wèn)題與不足，并且有針對性的進(jìn)行良性的改變與完善，可以更好地適應時(shí)代發(fā)展，培養出綜合素質(zhì)極強，物理理論與實(shí)踐知識全面發(fā)展的全方位人才。從而使整體教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷的強化，更好地完成大學(xué)物理課程的教學(xué)目標。
大學(xué)物理論文14
摘要：
進(jìn)入新世紀以來(lái)，外部環(huán)境的劇烈變化導致了大學(xué)物理教學(xué)環(huán)境的變化，傳統的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中越發(fā)捉襟見(jiàn)肘，而同時(shí)高校的改革也使得各個(gè)高校內部教學(xué)環(huán)境和生源組成等都發(fā)生了很大變化，在這樣的背景之下，大學(xué)物理教學(xué)的變革勢在。必行，本文就將時(shí)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 課堂教學(xué) 開(kāi)放式教學(xué) 教學(xué)層次
物理學(xué)作為一門(mén)古老的學(xué)科，對推動(dòng)人類(lèi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和文明的進(jìn)程起到了巨大的作用，在21世紀的今天，物理已經(jīng)成為天文、航天、軍事、通信等諸多領(lǐng)域的基礎性學(xué)科，而正是由于此，物理教學(xué)在各國的教育體系中占有十分重要的地位。
我國在大學(xué)教育系統中開(kāi)設物理課程已經(jīng)有較長(cháng)時(shí)間，在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，既取得并總結了大量寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，也暴露出了許多問(wèn)題，尤其是進(jìn)入新世紀以來(lái)，外部環(huán)境的劇烈變化導致了大學(xué)物理教學(xué)環(huán)境的變化，傳統的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中越發(fā)捉襟見(jiàn)肘，而同時(shí)高校的改革也使得各個(gè)高校內部教學(xué)環(huán)境和生源組成等都發(fā)生了很大變化，在這樣的背景之下，大學(xué)物理教學(xué)的變革勢在必行，而作為教學(xué)的主體和核心，課堂教學(xué)的豐富越發(fā)受到各方的高度關(guān)注，相關(guān)問(wèn)題，我們可以從以下一些方面進(jìn)行分析。
1、當下大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。
�。�1）教學(xué)層次不夠豐富。
物理學(xué)是一門(mén)內涵和外延都十分豐富的學(xué)科，其自身也具有力學(xué)、光學(xué)、機械學(xué)等眾多分支，將大量的物理教學(xué)內容一把抓不僅起不到良好的教學(xué)效果，還容易使學(xué)生對物理喪失學(xué)習的興趣。目前高校物理教學(xué)中，基本上將其劃分為物理專(zhuān)業(yè)和非物理專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)，在此基礎上設置專(zhuān)業(yè)類(lèi)和公共類(lèi)等物理教學(xué)內容，但是這樣的劃分還不夠深入，沒(méi)有能和廣大非物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)結合起來(lái)。教學(xué)層次的失衡，容易導致教學(xué)資源得不到合理的分配，進(jìn)而對教學(xué)雙方都產(chǎn)生負面影響。
�。�2）開(kāi)放程度不夠高。
物理是一門(mén)思維十分開(kāi)放和活躍的學(xué)科，同時(shí)大學(xué)教育與小學(xué)、中學(xué)教育相比，束縛少，也更強調學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力。但是目前在我們的`大學(xué)物理教學(xué)中，開(kāi)放式的課堂所占比例還很低，大部分教學(xué)還是以傳統課堂教學(xué)的方式出現，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，更容易使學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力在無(wú)形中被抹殺。
�。�3）教學(xué)形式不夠豐富。
教學(xué)形式的局限體現在兩個(gè)方面，一是教學(xué)素材往往還局限在教材或相關(guān)書(shū)籍，而從生活中提煉物理教學(xué)內容的思維在大學(xué)教育體系中還未廣泛形成；另一方面便是課堂教學(xué)手段的單調，傳統的黑板模式不利于學(xué)生動(dòng)態(tài)思維和開(kāi)放思維的建立，而多媒體教學(xué)或實(shí)驗教學(xué)在目前我國的大學(xué)物理教育中由于軟硬件和教育理念的原因，往往流于形式。教學(xué)形式不夠豐富使得物理教學(xué)“高深難懂”的錯誤認識在學(xué)生中廣泛存在，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和在教學(xué)中的參與意識很大程度上難以調動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
2、大學(xué)物理課堂教學(xué)的改進(jìn)。
�。�1）深入豐富教學(xué)層次。
在這方面，我們應該通過(guò)調查問(wèn)卷、專(zhuān)業(yè)分析、座談?wù){查等方式深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及其就業(yè)意向，在這樣的基礎上重新劃分物理教學(xué)的層次，詳細劃分模式如表1所示。
教學(xué)層次劃分之后，便可以根據不同的教學(xué)層次重新劃分教學(xué)班，這樣的教學(xué)班應該區別于傳統按專(zhuān)業(yè)或年級的劃分模式，而采用教學(xué)層次的劃分。通過(guò)教學(xué)層次的豐富，可以更加合理地分配和利用教學(xué)資源，也更能使學(xué)生找到更適合自己的教學(xué)層次和教學(xué)內容。
�。�2）多種形式豐富課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)形式的豐富關(guān)鍵在于將物理教學(xué)生活化與實(shí)踐化，在這方面我們應該跳出教材的束縛，引導學(xué)生去觀(guān)察和探索生活中的物理現象。例如，可以引導學(xué)生去思考廁所異味消除、家庭煤氣泄漏報警等生活小實(shí)驗，以這些為載體穿插相關(guān)物理內容的教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，拉近其與物理教學(xué)的距離。
�、俳虒W(xué)層次ABC特點(diǎn)。
物理專(zhuān)業(yè)。雖不是物理專(zhuān)業(yè)，但物理學(xué)知識對于提升。其專(zhuān)業(yè)層次和技能有重要意義與物理學(xué)沒(méi)有直接聯(lián)系。
�、诮虒W(xué)方式。
理論實(shí)踐多方向進(jìn)行，全面提升學(xué)生的物理知識和技能，掌握物理思維模式，具備物理建模能力將物理教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)和職業(yè)結合起來(lái)，推動(dòng)其專(zhuān)業(yè)的深入程度掌握基本的物理學(xué)知識，對物理學(xué)保持一定的興趣資源配置，強大的軟硬件配置，努力提高師資力量，實(shí)踐經(jīng)驗豐富的師資力量，著(zhù)力于應用。物理以及物理和其他專(zhuān)業(yè)的結合普通教師，多開(kāi)展趣味物理活動(dòng)。
另一方面，要結合專(zhuān)業(yè)軟件平臺擴大CAI系統的影響，利用仿真平臺將微觀(guān)物理世界和復雜物理過(guò)程細化、形象化和慢放話(huà)，這樣才能讓學(xué)生直觀(guān)生動(dòng)地把握到物理過(guò)程的本質(zhì)。
�。�3）加強開(kāi)放式教學(xué)。
開(kāi)放式教學(xué)更加強調學(xué)生的主體地位，教學(xué)都要緊緊圍繞學(xué)生的興趣和特征來(lái)開(kāi)展。為此，我們可以采用“角色扮演法”等新興教學(xué)模式，讓學(xué)生自己組織課件和講義，對特定的課程進(jìn)行講解，這既能使學(xué)生通過(guò)備課講課等活動(dòng)更加深入和透徹地理解到相關(guān)知識，更能促成學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習的轉變，也有助于教師發(fā)現學(xué)生在理解上的誤區，從而使教學(xué)更加有的放矢。
大學(xué)物理教學(xué)課堂的豐富是不可抗拒的潮流，只要我們在總結既有經(jīng)驗的基礎上積極探索和創(chuàng )新，一定可以使大學(xué)物理教學(xué)的面貌煥然一新。
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大學(xué)物理論文15
大學(xué)物理是理工科大學(xué)生一門(mén)重要的公共基礎課，它也是四年大學(xué)學(xué)習中唯一一門(mén)涉及到各個(gè)學(xué)科并與最前沿的科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的課程。它的作用一方面是為學(xué)生打好必要的物理基礎，另一方面是使學(xué)生初步學(xué)會(huì )科學(xué)的思維和研究問(wèn)題的方法。近年來(lái)隨著(zhù)本科生招生規模的不斷擴大和中學(xué)物理教學(xué)的改革，學(xué)生的物理基礎參差不齊的矛盾日益突出，加之大學(xué)物理課時(shí)不斷縮短，如果老師在教學(xué)中仍采用對學(xué)生一樣的要求，一樣的目的的教學(xué)模式，就會(huì )出現基礎好的學(xué)生“吃不飽”，基礎差的學(xué)生跟不上，教學(xué)質(zhì)量差，不及格人數偏多的現象。同時(shí)，不同的專(zhuān)業(yè)，對大學(xué)物理要求的重難點(diǎn)也不一樣，這要求大學(xué)物理教學(xué)要與各個(gè)專(zhuān)業(yè)相結合。另外，由于每個(gè)學(xué)生對大學(xué)物理的興趣和愛(ài)好不一樣，他們對大學(xué)物理學(xué)習投入的時(shí)間和精力差別也比較大。這些因素加起來(lái)要求大學(xué)物理實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組[1,2]。我校根據學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、物理基礎及個(gè)人興趣和愛(ài)好，對大學(xué)物理課程采用了分層次教學(xué)模式。
1大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施
[3,4]我校在大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，依據不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生基礎知識及個(gè)人興趣和愛(ài)好等實(shí)際情況，實(shí)施了分層次教學(xué)。
1．1教學(xué)班級的分層目前我校面向全國招生，招生類(lèi)別包括一本，二本，生源質(zhì)量參差不齊，不同學(xué)生在物理基礎、學(xué)習能力以及學(xué)習積極性等方面都存在差異。為此，我們首先根據招生類(lèi)別將大學(xué)物理分為三類(lèi)，將一本分為大學(xué)物理I和大學(xué)物理II、二本為大學(xué)物理III。具體來(lái)說(shuō)，我校共有8個(gè)學(xué)院39個(gè)理工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設大學(xué)物理必修課。我校按專(zhuān)業(yè)把一本大致分兩大類(lèi)：第一類(lèi)：機械類(lèi)，電氣類(lèi)，土建類(lèi)，計算機類(lèi)；第二類(lèi)：食品類(lèi)，化工類(lèi)。第一類(lèi)上大學(xué)物理I（分兩學(xué)期上，每學(xué)期各上56學(xué)時(shí)），第二類(lèi)上大學(xué)物理II（分兩學(xué)期上，一學(xué)期56個(gè)學(xué)時(shí)，另一學(xué)期32個(gè)學(xué)時(shí)），二本上大學(xué)物理III（64學(xué)時(shí)，一學(xué)期上完）。同一類(lèi)別的學(xué)生，由于地域差異以及個(gè)人興趣愛(ài)好不同，學(xué)生入學(xué)時(shí)物理成績(jì)差異也比較大。因此我校在同一專(zhuān)業(yè)類(lèi)別中依據學(xué)生一年級上學(xué)期的高數基礎、高考時(shí)物理成績(jì)以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等因素將大學(xué)物理I和大學(xué)物理II又分為英才班和普通班。英才班由學(xué)生自愿申請再經(jīng)過(guò)老師選拔組成，并由有經(jīng)驗的老師擔任。普通班也是學(xué)生自愿選擇自己喜歡的專(zhuān)任老師組成教學(xué)班級。同一個(gè)教學(xué)班級在上課內容和設問(wèn)等方面也要求老師體現“因材施教，以學(xué)生為本”的分層次教學(xué)理念。
1．2教學(xué)內容的分層我校由于專(zhuān)業(yè)較多，而且各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)各不相同，因此根據各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)我們制定了大學(xué)物理I、II和III的教學(xué)大綱，設置了大學(xué)物理I、II和III的教學(xué)內容和進(jìn)度計劃，對大學(xué)物理I、II和III提出了不同的教學(xué)要求，從而更有效地實(shí)施分層教學(xué)。比如：機械類(lèi)、土建類(lèi)我們重點(diǎn)講解力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)等內容，電氣類(lèi)、計算機類(lèi)我們重點(diǎn)講解電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等內容，而食品類(lèi)、化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)我們重點(diǎn)講力學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)等內容。同時(shí)，我們對學(xué)生的要求也不一樣。大學(xué)物理I的學(xué)生，不僅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基礎上學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題。而對大學(xué)物理III的學(xué)生則只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，課外作業(yè)也不一樣。我們針對不同層次的學(xué)生分別設計了大學(xué)物理I、大學(xué)物理II和大學(xué)物理III的作業(yè)。作業(yè)中除了一些基本的練習題是一樣的外，其它都是為不同層次的學(xué)生設計的，充分體現了分層教學(xué)。當然，對英才班的學(xué)生除了這個(gè)基本的作業(yè)以外，老師還為學(xué)生準備一些與各自專(zhuān)業(yè)相關(guān)的開(kāi)放性的作業(yè)和課外實(shí)踐�？己朔绞椒謱�。我校根據不同學(xué)生采取不同考核方式。對普通班的學(xué)生，我們采取平時(shí)（30%）+期末（70%）的考核方式。當然針對不同層次的學(xué)生，我們分別設計了大學(xué)物理I、II、III的考試試卷。試卷難易區分明顯，充分滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同要求。而對英才班學(xué)生，我們采用了“課堂討論（20%）+課外實(shí)踐和作業(yè)（30%）+考試（50%）”的考核方式。在教學(xué)中老師會(huì )根據上課內容提出一系列的思考題，讓學(xué)生在課堂生討論并回答，或者讓學(xué)生分組對某些問(wèn)題在課外進(jìn)行準備和討論，然后在課堂上各組之間分別提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解答問(wèn)題，最后老師給出評價(jià)和總結。學(xué)生課堂討論的積極性和有沒(méi)有新的.想法和見(jiàn)解都是課堂討論考核的依據。而課外作業(yè)完成的情況，上交的實(shí)踐研究論文的情況，以及是否積極地參與了大學(xué)生科研和物理競賽等等則是作為課外實(shí)踐和作業(yè)考核的依據。
2結束語(yǔ)
大學(xué)物理分層次教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，能促進(jìn)學(xué)生對后續課程的學(xué)習和理解，并能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)和不同學(xué)生的不同需求。因此大學(xué)物理分層次教學(xué)是教育改革的必然趨勢[5]。我校根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生基礎知識及個(gè)人興趣和愛(ài)好實(shí)施了分層次教學(xué)，是對高校大學(xué)物理分層次教學(xué)的有效嘗試。當然，如何更有效地在大學(xué)物理課堂上實(shí)施分層次教學(xué)，還需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。
【參考文獻】
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