雙創(chuàng )下的大學(xué)物理實(shí)驗師資培訓論文

　　無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編為大家收集的雙創(chuàng )下的大學(xué)物理實(shí)驗師資培訓論文，歡迎大家分享。

　　摘要：在“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”的雙創(chuàng )時(shí)代背景之下，對大學(xué)物理實(shí)驗師資隊伍進(jìn)行相應的培訓，旨在為中國培養具有更多創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的人才，在有效提升教師知識儲備以及個(gè)人綜合素質(zhì)能力的基礎之上，對傳統大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式和育人模式進(jìn)行有效的改革。雖然目前大學(xué)物理實(shí)驗師資隊伍面臨著(zhù)培訓力度低和教師數量較少等現象和問(wèn)題，但是在加大培訓力度的基礎之上，有效結合雙創(chuàng )背景，能夠打造一支優(yōu)秀的大學(xué)物理實(shí)驗教師隊伍。

　　關(guān)鍵詞：雙創(chuàng )教育；師資隊伍；培訓機制；大學(xué)物理實(shí)驗；

　　高校是培養人才的重要場(chǎng)所和基地，而對于人才的培養離不開(kāi)教師對學(xué)生的正面引導以及訓練。直觀(guān)、生動(dòng)、形象是現代大學(xué)物理實(shí)驗課程所具有的特性。學(xué)生不僅能對抽象的物理知識進(jìn)行詳細的認知和理解，而且還能夠動(dòng)手操作實(shí)驗，使大學(xué)物理實(shí)驗課程更富有趣味性。但是目前卻受到了教學(xué)設計及教學(xué)方法的相關(guān)影響，無(wú)法有效訓練以及培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。對這些問(wèn)題進(jìn)行有效改善，需要對教師能力和素質(zhì)進(jìn)行更高層次的提升，在現在雙創(chuàng )時(shí)代背景之下，打造創(chuàng )新型的教師隊伍，在培養學(xué)生創(chuàng )新技能和創(chuàng )新思維的同時(shí)，有效發(fā)揮大學(xué)物理實(shí)驗課程的真實(shí)價(jià)值。

　　1、高校大學(xué)物理實(shí)驗“雙創(chuàng )”師資現狀

　　1.1數量不足，結構不合理

　　雖然教育部已經(jīng)頒發(fā)關(guān)于高校雙創(chuàng )師資隊伍建設的相關(guān)鼓勵政策，但是卻沒(méi)有對其進(jìn)行規范性的指導。在物理實(shí)驗課程當中，高校雖然安排了相應的教師進(jìn)行授課，但是卻無(wú)法滿(mǎn)足現代課程需要，雙創(chuàng )教師人員不足、專(zhuān)兼不等，并且專(zhuān)業(yè)化程度和水平非常低，與此同時(shí)能夠有效兼顧理論和實(shí)踐型的教師數量卻寥寥無(wú)幾，這對于大學(xué)物理課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)并不是十分有利，無(wú)法有效培養學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力。除此之外，兼職大學(xué)物理課程教學(xué)的人員比較混雜，包括專(zhuān)業(yè)物理教師以及外來(lái)兼職教師等[1]。

　　1.2培訓力度不足且參差不齊

　　由于雙創(chuàng )大學(xué)物理實(shí)驗教師的專(zhuān)業(yè)程度不高，因此只有通過(guò)培訓，在幫助教師進(jìn)行成長(cháng)的同時(shí)，提高自身專(zhuān)業(yè)技能。但是在目前大部分的高校當中，受缺乏相應的培訓資金、找不到優(yōu)秀的培訓講師以及物理實(shí)驗課程師資規模比較小等相關(guān)問(wèn)題的影響，對其培訓無(wú)法形成體系化。目前雖然也有一些相關(guān)的經(jīng)驗交流平臺，但是教師在參加完之后也只是紙上談兵，無(wú)法落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)而最終影響培訓效果。

　　2、改變現狀，培訓可為之處

　　2.1遴選精良師資，保證團隊基礎

　　對于高校來(lái)說(shuō)，除了有效穩定校內大學(xué)物理教師師資隊伍之外，還需要擴大教師師資隊伍，通過(guò)招聘等相關(guān)方式對人才進(jìn)行嚴格篩選。在雙創(chuàng )背景之下，選擇的人才需要具備以下素質(zhì)和能力：包括創(chuàng )新思維訓練能力、方案策劃能力及落地方案執行能力，最好是選擇具有豐富物理經(jīng)驗教學(xué)的、較高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)型素質(zhì)人才[2]。

　　2.2培訓合格的教師隊伍

　　2.2.1教師的知識儲備要求目前，在高校進(jìn)行教學(xué)的教師很多都沒(méi)有對教育學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行系統理論的學(xué)習，只有少部分的教師畢業(yè)于師范類(lèi)的院校。除此之外，SCI以及EI文章發(fā)表數量已經(jīng)成為高校評價(jià)教師學(xué)術(shù)水平的重要指標，在這一指標的影響之下，教師只會(huì )按照書(shū)本知識按部就班地進(jìn)行教學(xué)，卻忽略了對學(xué)生進(jìn)行培育。在如今雙創(chuàng )時(shí)代背景之下，現代教師不僅要具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，而且還需要有效掌握教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識，在對自身教學(xué)能力進(jìn)行更高層次的提升之后，轉變自身教學(xué)模式，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主、有效的學(xué)習。除此之外，通過(guò)相應的教學(xué)培訓，在教師評價(jià)系統當中有效納入教師技能考核，使教師不斷運用新的教學(xué)方法，對人才進(jìn)行創(chuàng )新性的培養，真正落實(shí)教學(xué)目標。

　　2.2.2教師的職業(yè)素養要求在如今雙創(chuàng )時(shí)代之下，我們不僅需要提升教師的師德，最重要的是能夠有效培養學(xué)生。對教師來(lái)說(shuō)，教師不僅要發(fā)自?xún)刃牡責釔?ài)教育事業(yè)，最重要的是有效關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，而站在培養學(xué)生的角度，要學(xué)會(huì )因人而異。每個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，因此都具有獨立的個(gè)性，對于學(xué)生的個(gè)性要給予足夠的尊重，營(yíng)造自由寬松的學(xué)習環(huán)境，才能夠與學(xué)生亦師亦友。尤其是在大學(xué)物理實(shí)驗現象的教學(xué)過(guò)程當中，要培養學(xué)生獨立性的思維，對于物理實(shí)驗結果，要勇于提出質(zhì)疑和猜想，采用批判性的態(tài)度對書(shū)本知識進(jìn)行質(zhì)疑。

　　2.3建立研究性教學(xué)模式

　　對于大學(xué)物理實(shí)驗師資隊伍，在雙創(chuàng )時(shí)代背景之下進(jìn)行相應的培訓，最主要的便是教師需要通過(guò)相應的培訓和自主性學(xué)習，以此來(lái)有效建立具有研究性的教學(xué)模式。以往所使用的實(shí)驗主要教學(xué)模式主要是教師向學(xué)生講解相關(guān)的物理實(shí)驗內容和儀器使用規則，當學(xué)生了解之后，便可以自己進(jìn)行實(shí)踐操作，如果遇到相關(guān)問(wèn)題，教師便可以進(jìn)行答疑的一個(gè)過(guò)程。這種教學(xué)模式也具有一定的優(yōu)勢，能夠使學(xué)生對基本知識和技能進(jìn)行有效的掌握和了解，但卻阻礙了學(xué)生創(chuàng )新性的發(fā)展。學(xué)生在課堂當中只是為了機械性地完成實(shí)驗步驟和任務(wù)。對于該問(wèn)題的解決，教師可以有效分解教學(xué)任務(wù)，使其分解為多個(gè)小目標，以此來(lái)使其有效組成整體教學(xué)任務(wù)，對于教學(xué)活動(dòng)的組織可以運用提問(wèn)、課堂討論等相關(guān)方式，在對學(xué)生思維積極進(jìn)行引導的同時(shí)，設置相應障礙，使學(xué)生能夠加深思考深度，使其思考空間得以拓展，以此來(lái)對學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)行有效培養[3]。

　　2.4創(chuàng )新培訓實(shí)施策略，提升培訓實(shí)施效果

　　選擇合適的培訓形式和策略方法，需要有效結合教師學(xué)習特性以及工作性質(zhì)。在校園中有效引入短期集訓，運用校園平臺，以此來(lái)最大化地培訓教師技能和知識。校本培訓主要是學(xué)校教師之間對于物理實(shí)驗的互相交流和學(xué)習，校本培訓應當定期進(jìn)行組織，以此來(lái)對本校特色實(shí)驗物理課程進(jìn)行有效溝通，在對教師的體驗進(jìn)行有效強化的同時(shí)，可以借助任務(wù)驅動(dòng)式的方式，將其有效應用在校本培訓當中，能夠產(chǎn)生良好的培訓效果。

　　2.5構建科學(xué)的培訓評估模型，保障培訓長(cháng)效機制

　　在對師資進(jìn)行培訓的過(guò)程中，需要對培訓結果進(jìn)行有效評估。只有有效跟蹤和評估培訓后的相關(guān)實(shí)施效果，才能夠有效檢驗其培訓成果，因此需要對高校師資培訓評估機制進(jìn)行有效的建立和健全，完善培訓效果評價(jià)體系，以此有效地組織和開(kāi)展師資培訓工作。首先，建立培訓考核評估機構，并且規定全面考核教師各項工作的具體時(shí)間為培訓之后的一年，成果以及培養效果等都可以作為評估培訓考核的相關(guān)內容，其次培訓評估重點(diǎn)還可以有效參考教師發(fā)表的論文研究課題等。

　　2.6教學(xué)評價(jià)

　　進(jìn)行教學(xué)評價(jià)最主要的作用是對優(yōu)秀人才進(jìn)行選拔，使其能夠有效符合人才培養需求。導向和激勵式教學(xué)評價(jià)所獨有的特性，教學(xué)評價(jià)的主要對象為教師和學(xué)生。通過(guò)教學(xué)評價(jià)，教師可以對自身的教學(xué)進(jìn)行調整，學(xué)生也可以對自身學(xué)習活動(dòng)的方向進(jìn)行有效的改善。在以往所使用的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)評價(jià)體系當中，主要是采用規范以及標準化的答案，以主觀(guān)題為中心，限制了學(xué)生想象和發(fā)揮的空間，以此來(lái)有效地制約學(xué)生發(fā)散以及批判思維的養成。此外對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，運用的主要方式為考試，以此來(lái)了解和考察學(xué)生對物理實(shí)驗的原理和方法的掌握情況。不合理的評價(jià)方式會(huì )導致嚴重忽視評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。如果只是一味地用卷面成績(jì)來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，嚴重違背綜合能力導向教育目標和發(fā)展方向，學(xué)生無(wú)法將探索以及懷疑精神有效應用在物理實(shí)驗課堂當中，只是按照書(shū)本和教師做講解知識，按部就班地進(jìn)行機械的步驟操作，這對于學(xué)生創(chuàng )新性的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的[4]。在現在雙創(chuàng )社會(huì )背景之下，有效評價(jià)大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)，我們需要對以往所使用的評價(jià)方式進(jìn)行總結。對實(shí)驗物理主觀(guān)試題所占評價(jià)比例進(jìn)行有效提升，與此同時(shí)也不應按照標準性的答案來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。除此之外，評價(jià)還要具有過(guò)程性。在整體的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)評價(jià)體系當中，我們也需要有效納入學(xué)生平時(shí)的日常表現。在對所有課堂行為表現進(jìn)行細化的同時(shí)，以此有效形成具體、易操作以及容易把握的指導方案。

　　3、結論

　　綜上所述，受雙創(chuàng )背景的影響，對大學(xué)物理實(shí)驗課程師資隊伍進(jìn)行有效的建設和培訓，可以對學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )造力進(jìn)行更高層次提升。而對于大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)來(lái)說(shuō)，其最重要的核心便是對學(xué)生創(chuàng )新能力進(jìn)行培養，借助豐富的教學(xué)活動(dòng)，在不斷提高教師綜合素質(zhì)和技能知識的同時(shí)，引導學(xué)生對開(kāi)放式的問(wèn)題進(jìn)行思考。借助科學(xué)合理、可操作性強的評價(jià)體系，對整體教育管理體制進(jìn)行變革。

　　4、參考文獻

　　[1]孫志新,張靜,孫鵬.加強就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導教師隊伍建設研究[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2014(4):93-96.

　　[2]黃茹,張科青.淺析民辦高校創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設[J].考試周刊,2015(47):12-15.

　　[3]梅紅.創(chuàng )新支持是否改變了在校大學(xué)生的創(chuàng )新行為[J].復旦教育論壇,2015(6):26-32.

　　[4]吳淑芳.大學(xué)教育與人的創(chuàng )新素養發(fā)展[D].上海:華東師范大學(xué),2013.

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