大學(xué)物理的論文
物理是一門(mén)歷史悠久的自然學(xué)科，物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，下面是小編幫大家整理的大學(xué)物理的論文，希望大家喜歡。
大學(xué)物理的論文 篇1
摘要：電磁運動(dòng)是物質(zhì)的又一種基本運動(dòng)形式，電磁相互作用是自然界已知的四種基本相互作用之一，也是人們認識得較深入的一種相互作用。在日常生活和生產(chǎn)活動(dòng)中，在對物質(zhì)結構的深入認識過(guò)程中，都要涉及電磁運動(dòng)。因此，理解和掌握電磁運動(dòng)的基本規律，在理論上和實(shí)際上都有及其重要的意義，這也就是我們所說(shuō)的電磁學(xué)。
關(guān)鍵詞：電磁學(xué)，電磁運動(dòng)
1、 庫倫定律
17xx年法國物理學(xué)家庫倫用扭秤實(shí)驗測定了兩個(gè)帶電球體之間的相互作用的電力。庫倫在實(shí)驗的基礎上提出了兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的相互作用的規律，即庫侖定律：
在真空中，兩個(gè)靜止的點(diǎn)電荷之間的相互作用力，其大小和他們電荷的乘積成正比，與他們之間距離的二次方成反比；作用的方向沿著(zhù)亮點(diǎn)電荷的連線(xiàn)，同號電荷相斥，異號電荷相吸。
這是電學(xué)以數學(xué)描述的第一步。此定律用到了牛頓之力的觀(guān)念。這成為了牛頓力學(xué)中一種新的力。與駑鈍萬(wàn)有引力有相同之處。此定律成了電磁學(xué)的基礎，如今所有電磁學(xué)，第一必須學(xué)它。這也是電荷單位的來(lái)源。
因此，雖然庫倫定律描述電荷靜止時(shí)的狀態(tài)十分精準，單獨的庫倫定律卻不容易，以靜電效應為主的復印機，靜電除塵、靜電喇叭等，發(fā)明年代也在1960以后，距庫倫定律之發(fā)現幾乎近兩百年。我們現在用的電器，絕大部份都靠電流，而沒(méi)有電荷（甚至接地以免產(chǎn)生多余電荷）。也就是說(shuō)，正負電仍是抵消，但相互移動(dòng)。──河中沒(méi)水，不可能有水流；但電線(xiàn)中電荷為零，卻仍然可以有電流！
2、安培定律
法國物理學(xué)家安培（Andre Marie Ampere， 1775—1836）提出：所有磁性的來(lái)源，或許就是電流。他在18xx年，聽(tīng)到奧斯特實(shí)驗結果之后，兩個(gè)星期之內，便開(kāi)始實(shí)驗。五個(gè)月內，便證明了兩根通電的導線(xiàn)之間也有吸力或斥力。這就是電磁學(xué)中第二個(gè)最重要的定理“安培定律”：
兩根平行的長(cháng)直導線(xiàn)中皆有電流，若電流方向相同，則相吸引。反之，則相斥。力之大小與兩線(xiàn)之間距離成反比，與電流之大小成正比。
以后，安培又證實(shí)了通了電流的筒狀線(xiàn)圈之磁性，與磁鐵棒完全一樣。故他提出假說(shuō)：物質(zhì)之磁性，皆是由物質(zhì)內的電流而引起的。這使磁性成為電流的生成物──他后來(lái)被譽(yù)為“電磁學(xué)”的始祖（電與磁從此在物理中是分不開(kāi)的）。他的名字，也成了電流的單位。
安培這個(gè)發(fā)現，在應用上極為重要。它提出了用電流而發(fā)出動(dòng)力，使物體動(dòng)起來(lái)的方法，準確而可靠。因此，它是電流計（以及各種電表）、電馬達、電報，電話(huà)之原理。特別是電報，在18xx年以后就成了新興事業(yè)，大賺其錢(qián)。
安培定律之后，電磁學(xué)理論與應用之發(fā)展可以說(shuō)是風(fēng)起云涌。
3、法拉第定律
法拉第早年是達維（18xx年發(fā)現金屬鈉和鉀）的助手，他對電解有很周密的研究。他發(fā)現了通電量與分解量有一定的關(guān)系，并且與被分解的元素之原子量有一定的關(guān)系。由此，可以大致導致兩個(gè)結論：
�。�1） 每個(gè)原子中有一定的電含量。
�。�2）原子在化合時(shí)，這些電量起了作用，而通電可使化合物分解。因此，牛頓尋求的分子中的化合之力，必與電有關(guān)。此想法在18xx年由達維提出，法拉第進(jìn)一步加以驗證，至今尚是正確的。
牛頓的萬(wàn)有引力定律提出之初，受到很多質(zhì)疑。其中之一是：很多人認為，兩個(gè)相距遙遠的物體，無(wú)所媒介，而相互牽引，是不可置信的。但是由于萬(wàn)有引力之大獲成功，這種超距力的概念，不久便被普遍接受了。電磁學(xué)中的庫倫、安培等力之觀(guān)念，起始時(shí)亦是這種超距力。
在牛頓前一百年的英國人吉伯特是伊利莎白一世的御醫。他的一本”論磁” 是有系統地研究電磁現象的第一本書(shū)（大部份說(shuō)磁，因其在當時(shí)比較有用），其重要性是揚棄了磁性之神秘色彩，以一種客觀(guān)的自然現象來(lái)描述之。吉伯特的“論磁”中曾提出’力線(xiàn)’的觀(guān)念。這就是說(shuō)：磁性物質(zhì)發(fā)出一種‘力線(xiàn)’，其它磁性物質(zhì)遇到了這‘力線(xiàn)’便受到力之作用。這樣就避過(guò)了‘超距力’的‘反直覺(jué)’。
�。╝）力線(xiàn)不斷、不裂、不交叉打結，但可以有起頭與終止。例如：電場(chǎng)之力線(xiàn)由正電荷發(fā)出，由負電荷接受。力線(xiàn)的數量與電荷之大小成正比。
�。╞）力線(xiàn)像有彈性的線(xiàn)，在空中互相排斥又盡量緊繃。其密度與施力之大小成正比。
�。╟）力線(xiàn)有方向性，電力線(xiàn)的.方向是對正電荷的施力方向（負電受力方向相反），在磁力線(xiàn)是對‘磁北極’的施力方向。
法拉第則更進(jìn)一步，提出了場(chǎng)的概念：空中任意一點(diǎn)，雖然空無(wú)一物，但有電場(chǎng)或磁場(chǎng)之存在，這種場(chǎng)可使帶電或帶磁之物質(zhì)受力。而’力線(xiàn)’則是表現‘場(chǎng)’的一種方式。但是，法拉第的‘場(chǎng)’觀(guān)念，當時(shí)也受到強烈的質(zhì)疑與反對。最重要的理由是這觀(guān)念不及‘超距力’之精確。把‘場(chǎng)’觀(guān)念精確化，數學(xué)化的是后來(lái)的麥克斯韋。
法拉第發(fā)現，一個(gè)移動(dòng)的磁鐵或通了電流的筒狀線(xiàn)圈，也可以使附近的線(xiàn)圈中，產(chǎn)生感應電流──這就是電磁學(xué)中第三個(gè)最重要的法拉第定律。
這個(gè)定律與庫倫、安培都不同；它是動(dòng)態(tài)的。第一線(xiàn)圈中的電流變化越快，第二線(xiàn)圈中的電流越大�；虼盆F、有電流的筒狀線(xiàn)圈，移動(dòng)得越快，第二線(xiàn)圈中的電流也越大。這就是發(fā)電機的原理。
4、麥克斯韋電磁理論
與法拉第之實(shí)驗天才對比，麥克斯韋則是長(cháng)于數學(xué)的理論物理學(xué)家的典型。他生于蘇格蘭的一個(gè)小康之家。自幼便充份顯示了數學(xué)之才能。他先在阿伯丁大學(xué)任教，以后轉往劍橋。在物理中，今日麥克斯威之重要性，幾可與牛頓、愛(ài)因斯坦等量齊觀(guān)。但生前，麥克斯威并不受其故鄉蘇格蘭之歡迎。他在劍橋大學(xué)則受到重用。
他在18xx年，發(fā)表了《法拉第之力線(xiàn)》一文，受到將退休的法拉第的鼓勵。18xx年，他由理論推導出：電場(chǎng)變化時(shí)，也會(huì )感應出磁場(chǎng)。這與法拉第的電感定律相對而相成，合稱(chēng)電磁交感。此后他出版了《電磁場(chǎng)的動(dòng)態(tài)理論》，《電磁論》，其重要性可以與牛頓的《自然哲學(xué)的數學(xué)原理》相提并論。
通過(guò)了數學(xué)中的向量分析，麥克斯韋寫(xiě)下了著(zhù)名的麥克斯威方程式，不但完整而精確地描述了所有的已知電磁場(chǎng)之現象，而且有新的預言。其中最重要的是電磁波：
�。�1）由于電磁交感，故電磁場(chǎng)可以在真空中以波的形式傳遞。
�。�2）計算之結果，這波之速度與光速一致，故光是一種可見(jiàn)的電磁波。
�。�3）這種波亦攜帶能量、動(dòng)量等，并且遵從守恒律。
“光是一種電磁波！”這句話(huà)現在是常識，在當年則駭人聽(tīng)聞。麥克斯韋只靠紙上談兵，就做大膽宣言，也難怪當年根本不信有電磁波的人居多。但他自己卻信心滿(mǎn)滿(mǎn)。有人告訴他有關(guān)的實(shí)驗結果，不完全成功，他毫不在意。他有信心他的理論一定是對的。──以后的理論物理學(xué)家很多人就學(xué)了他這種態(tài)度。
德國人赫茲是第一個(gè)在實(shí)驗室中證明電磁波存在的人。他先把麥克斯韋的電磁學(xué)改寫(xiě)成今天常見(jiàn)的形式。然后在1886—18xx年，做了一系列的實(shí)驗，不但證明電磁波存在，而且與光有相同波速，并有反射、折射等現象，也對電磁波性質(zhì)（波長(cháng)、頻率）定量測定。當然，也同時(shí)發(fā)展出發(fā)射、接收電磁波的方法──這是所有無(wú)線(xiàn)通訊的始祖。
5、總結
麥克斯威的電磁理論，成為現在理工科的學(xué)生都要修的電磁學(xué)。簡(jiǎn)單的說(shuō)來(lái)，電磁學(xué)核心只有四個(gè)部分：庫倫定律、安培定律、法拉第定律與麥克斯威方程式。并且順序也一定如此。這可以說(shuō)與電磁學(xué)的歷史發(fā)展平行。其原因也不難想見(jiàn)；沒(méi)有庫倫定律對電荷的觀(guān)念，安培定律中的電流就不容易說(shuō)清楚。不理解法拉第的磁感生電，也很難了解麥克斯威的電磁交感。
這套電磁理論，在物理學(xué)中，是與牛頓力學(xué)分庭抗禮的古典理論之一。如果以應用之廣，經(jīng)濟價(jià)值之大而言，猶在牛頓力學(xué)之上。但也不能忘記，如果沒(méi)有牛頓力學(xué)中力之概念，電磁學(xué)也發(fā)生不了。電磁學(xué)中的各定律，也無(wú)法理解。因此，普通物理中，也必然先教力學(xué)再教電磁。
力學(xué)與電磁學(xué)被稱(chēng)為古典理論有兩層意思：（1）它可以自圓其說(shuō)，沒(méi)有內在的矛盾。（2）但是到了廿世紀量子理論確立后，它們被修改了。力學(xué)后來(lái)被修改為量子力學(xué)，電磁學(xué)被修改為量子電動(dòng)力學(xué)。然而，在原子之外，這兩個(gè)古典理論仍是非常精確，故理工學(xué)生仍然不得不學(xué)它們。
回顧電磁學(xué)的歷史，是很有趣的。一直到十八世紀中，電磁似乎只是一種新奇的玩具──科學(xué)與藝術(shù)一樣，起步時(shí)都有游戲性質(zhì)──但到了后來(lái)，其產(chǎn)生的結果，竟然改造了世界。當然，并不是所有科學(xué)工作都有這樣大的威力。也有些科學(xué)的成果令人不敢恭維。然而，科學(xué)有這樣的可能，卻是我們不得不重視科學(xué)研究的終極原因。
參考文獻
1、倪光炯,李洪芳,近代物理,上�？茖W(xué)技術(shù)出版社,(1979),393、
2、 人民教育出版社物理室編,高級中學(xué)課本,物理(第二冊),人民教育出版社,(19xx年第二版),266、
大學(xué)物理的論文 篇2
構建高效課堂是新課程改革的目標之一，也是我們追求教學(xué)效益最大化、提高教學(xué)成績(jì)的最有效策略。因此不少同行都在努力探索構建高效課堂的途徑。那么到底什么是高效課堂呢?到底怎樣構建高效課堂呢?我想談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認識。
一、我眼中的高效課堂
提到高效課堂， 每個(gè)人都有自己的理解。我個(gè)人覺(jué)得高效課堂用我們初中物理里學(xué)到的“有用功的功率”，即單位時(shí)間內所做的有用功來(lái)理解比較恰當。只要單位時(shí)間內所做的有用功多，我覺(jué)得無(wú)論采用“洋思模式”還是“杜郎口模式”或其他模式都是高效。
為了準確地把握“高效課堂”的內涵，我查閱了很多資料，找到了高效課堂的多種理解方式。我比較認同江西邱林政教師的理解方式，邱教師是這樣寫(xiě)到的：
從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實(shí)現這種目標達成度的過(guò)程中，學(xué)生應主動(dòng)參與并積極思考。
從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。
師生如果能達到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。
二、高效課堂的構建
透過(guò)邱教師對高效課堂內涵的理解，我從五方面來(lái)談?wù)勛约簩Ω咝дn堂構建的認識。
1. 仔細鉆研教材，分析學(xué)情是構建高效課堂的前提
教材是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，也是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的重要資源。它不僅決定了我們課堂教學(xué)的內容，還提供了教學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索和方法。因此，仔細鉆研教材是組織好課堂教學(xué)的重要基礎和前提。
對于教材，首先，我們應該從整體上鉆研初中階段三本教材中各個(gè)部分的順序為什么要這樣安排，都安排了哪些內容，各部分教材內容的地位及作用等。其次，我們需要精讀每一節教材，鉆研教材中的語(yǔ)言措辭和講授的概念、規律、定義的物理意義以及所反映的物理過(guò)程，認識到各部分知識之間的內在聯(lián)系。進(jìn)而做到分析教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)方法，為準備好教學(xué)設計打下堅實(shí)的基礎。
例如，在講授“杠桿”一節內容時(shí)，如果教師沒(méi)有從整體上把握教材，就很難幫學(xué)生解決為什么前面在講授“天平的使用”內容時(shí)，平衡螺母到底要向哪邊調節的問(wèn)題。
再如，對于“分子熱運動(dòng)”一節中液體擴散現象的實(shí)驗，教材提到了一個(gè)關(guān)鍵詞“靜放”，如果沒(méi)有仔細鉆研教材，忽略了“靜放”，很多學(xué)生就會(huì )認為水和硫酸銅溶液混合后，用玻璃棒攪動(dòng)使其顏色變均勻，也能說(shuō)明分子在不停地做無(wú)規則運動(dòng)，這樣就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生誤解，達不到預期的目標。
此外，對于學(xué)情的把握也至關(guān)重要。以“杠桿”這一節內容為例，很多教師會(huì )認為力臂的畫(huà)法很簡(jiǎn)單，常常會(huì )一嘴帶過(guò)。但事實(shí)上，由于很多學(xué)生的數學(xué)基礎比較薄弱，他們對于數學(xué)上“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”都沒(méi)有掌握，那么力臂的畫(huà)法就必定會(huì )成為這部分學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有掌握力臂的畫(huà)法，那么對杠桿的分類(lèi)，也就只能是茫然。這樣一來(lái)，這節課學(xué)生就基本沒(méi)有學(xué)到東西，更談不上高效課堂了。因此，我認為仔細鉆研教材，分析學(xué)情是構建高效課堂的前提。
2. 充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性是構建高效課堂的關(guān)鍵
新課標倡導教師要充分保護和利用學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究;并能夠根據物理學(xué)科的特點(diǎn)，注意強化實(shí)驗教學(xué)，不斷培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。因此，我們要善于挖掘能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的小實(shí)驗、小故事，通過(guò)這些有趣的小實(shí)驗和小故事引入新課，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)趣。
例如，在講授“焦耳定律”內容時(shí)，我將一根銅絲和一根電爐絲串聯(lián)起來(lái)，接入電路中。然后在上面分別裹上紙巾，通電后，學(xué)生會(huì )發(fā)現裹在電爐絲上的紙巾迅速燃燒起來(lái)，而裹在銅絲上的紙巾卻安然無(wú)恙。此時(shí)所有學(xué)生都睜大眼睛，覺(jué)得很有趣，也很想知道為什么。這樣學(xué)生的學(xué)習興趣就被大大激發(fā)了，有利于對焦耳定律這個(gè)重點(diǎn)內容的學(xué)習。
再如，在講授“流體壓強和流速的關(guān)系”內容時(shí)，可以讓學(xué)生都準備兩個(gè)紙杯，將兩個(gè)紙杯疊放在一起，然后向兩紙杯上方吹氣，會(huì )觀(guān)察到放在上方的紙杯會(huì )飛出去。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗，也一定會(huì )大大激發(fā)學(xué)生求知欲。
“好的開(kāi)始是成功的一半”，所以我們應該在課堂的引入環(huán)節上下力氣，爭取一開(kāi)始上課就能抓住學(xué)生的眼球，積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來(lái)。
此外，對于教學(xué)重點(diǎn)的強化和教學(xué)難點(diǎn)的突破，也可以采用開(kāi)展豐富多彩的小實(shí)驗的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生克服畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
3. 精心設計作業(yè)，抓好作業(yè)落實(shí)是構建高效課堂的根本保證
對于作業(yè)的設計，應該包括三個(gè)部分：預習作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。
對于預習作業(yè)，教師除了要把課堂教學(xué)內容拆解成一個(gè)個(gè)知識單元的常規任務(wù)外，還應該把這些知識單元設計成“臺階形式”，讓預習內容有難度與梯度。與此同時(shí)還應設計一些能夠引發(fā)學(xué)生思考或者能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的預習內容。讓學(xué)生帶著(zhù)這些思考和興趣去開(kāi)展預習，這樣教師在課堂上講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)間就會(huì )更加充分，學(xué)生的學(xué)習效果也會(huì )更好。
對于隨堂作業(yè)，既可以設計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設計成訓練和檢測型的。在完成這些作業(yè)的過(guò)程中，教師尤其應該注意學(xué)法的指導。
例如，在講授“壓強”一節內容時(shí)，很多學(xué)生會(huì )錯誤認為壓力就是重力，教師這時(shí)就可以抓住這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考討論壓力和重力到底是不是一樣?學(xué)生通過(guò)討論得到壓力和重力的區別，會(huì )比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設計隨堂作業(yè)時(shí)，還應該注意學(xué)生語(yǔ)言表達能力的提高，以及嚴謹縝密的物理素質(zhì)的培養，這就需要教師還要設計一些記錄型的作業(yè)作為補充。當然，訓練和檢測型的作業(yè)也是必不可少的，因為這些作業(yè)可以有效檢驗學(xué)生課堂的學(xué)習效果，并可以為教師后續指導提供診斷信息。
對于課后作業(yè)，我們通常以重復的訓練型作業(yè)為主，這樣的作業(yè)學(xué)生往往要投入很多精力，但收獲甚微。適量的訓練型作業(yè)可以幫助學(xué)生熟練掌握已學(xué)知識。但在布置訓練型作業(yè)時(shí)應注意分層布置，對于學(xué)習有困難的學(xué)生可布置基礎題目，而對于學(xué)有余力的學(xué)生需布置拓展型作業(yè)。此外，教師在設計課后作業(yè)時(shí)，還要注意訓練型作業(yè)和自主梳理型作業(yè)的關(guān)系。要給予學(xué)生充足時(shí)間開(kāi)展知識梳理活動(dòng)，培養學(xué)生歸納、總結的能力。
4. 學(xué)生的物理學(xué)科素養和利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力是高效課堂的檢驗標準
對于高效課堂的評價(jià)，由于受制于當前的教育體制，所以評價(jià)體系往往是片面的。僅僅評價(jià)一堂課是否高效，或者是僅僅用成績(jì)來(lái)衡量高效都是不夠全面的�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人”，教育不是一朝一夕的，絕不能只憑一時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jì)來(lái)評價(jià)課堂的效果。我覺(jué)得我們除了要參考學(xué)業(yè)成績(jì)來(lái)評價(jià)高效課堂的成果外，還應該通過(guò)學(xué)生表現出來(lái)的物理學(xué)科素養以及學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力來(lái)評價(jià)高效課堂的成果。只有這個(gè)評價(jià)機制跟上課改步伐，才能讓更多的教師投身于高效課堂的教學(xué)改革中來(lái)。
大學(xué)物理的論文 篇3
一、教師教學(xué)應由傳授式變?yōu)閱l(fā)式
課堂不再是老師一個(gè)人的舞臺。教學(xué)中，教師應充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師只是引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，對于具體問(wèn)題應當引導學(xué)生進(jìn)行分析思考，答案由學(xué)生給出。應當充分肯定學(xué)生的想法，對于正確合理的部分給予贊賞和鼓勵，同時(shí)也需指出不合理的或需要改進(jìn)的地方。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習上由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生的思維能力得以訓練、培養和提高。學(xué)生學(xué)會(huì )如何進(jìn)行自主學(xué)習，培養了學(xué)生繼續學(xué)習和終身學(xué)習的態(tài)度、習慣與技能。這種素質(zhì)是現代社會(huì )對學(xué)習者的要求，這種素質(zhì)將使學(xué)習者終身受益。
二、教學(xué)應理論與實(shí)踐結合
物理所涉及的知識源于實(shí)踐，它重視對于實(shí)踐的指導，根據這一特色，在教學(xué)過(guò)程中，應努力結合物理的基本原理，向科學(xué)技術(shù)應用延拓，努力培養學(xué)生的科學(xué)意識。例如，講磁介質(zhì)分類(lèi)時(shí)，可以提及具有完全抗磁體性的超導體，介紹超導體特殊性質(zhì)，特別是超導體無(wú)損耗對于現代工業(yè)的意義，同時(shí)超導要求的低溫條件又制約了超導的`應用，如何提高超導溫度，實(shí)現室溫下超導是科學(xué)家目前遇到的難題，需要進(jìn)一步去探索研究。在講授氣體分子動(dòng)理論時(shí)，可介紹地球溫室效應的形成及危害，從而努力發(fā)揮現代科學(xué)的潛力，走一條綠色環(huán)保的高技術(shù)發(fā)展道路。
講波動(dòng)光學(xué)時(shí)介紹一些三維影像知識，以及全息照相基本原理，可以凸顯物理的實(shí)用性，物理的學(xué)習不僅可以認識世界，也可以改造世界。實(shí)踐證明，這些做法使學(xué)生認識到物理課程的重要性，懂得如何使用物理知識解決具體問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，從而提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
三、教學(xué)應培養學(xué)生創(chuàng )造性思維
教學(xué)過(guò)程中應當鼓勵學(xué)生的懷疑和批判精神，鼓勵學(xué)生提出標新立異的想法。缺少質(zhì)疑，人們的認識與思維就報難向前深入發(fā)展[3]。從物理發(fā)展的歷史來(lái)看，無(wú)不以懷疑和批判為先導。我們知道：如果沒(méi)有懷疑和批判就不會(huì )誕生近代物理的兩大基本理論：相對論和量子力學(xué)�？茖W(xué)的進(jìn)步需要不斷超越已有的理論，沒(méi)有懷疑和批判，也就失去了創(chuàng )新的生命力。在教學(xué)中，也要注重培養學(xué)生想象力，讓學(xué)生大膽假設，如有一天超光速能夠實(shí)現了；我們生活在沒(méi)有摩擦的世界；我們生活的地球失去磁場(chǎng)……會(huì )出現一些什么樣的情景?這些問(wèn)題沒(méi)有標準答案，存在多種可能性，能夠培養學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生可以展開(kāi)想象的翅膀，用一些已有的知識，分析、歸納、總結得到自己的結論，這種思維方式將使學(xué)習者終身受益。
四、教學(xué)應課內與課外結合
教師應多創(chuàng )設學(xué)生間交流機會(huì )。經(jīng)常組織學(xué)生參加物理課外活動(dòng)和競賽將非常有助于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，用集體的智慧創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。學(xué)期開(kāi)始可以讓學(xué)生自由結合，分組開(kāi)展各種活動(dòng)，每周一個(gè)主題，可以是對于生活中物理現象的討論分析，也可以是參觀(guān)科技館等。每周每組就活動(dòng)情況書(shū)寫(xiě)書(shū)面報告，教師進(jìn)行指導和評價(jià)，鼓勵學(xué)生用發(fā)現的眼光觀(guān)察世界，用科學(xué)的方法認識世界。
五、結語(yǔ)
總之，物理教育不僅要重視物理基本概念方法，要重視學(xué)生創(chuàng )造性思維方式的培養，使學(xué)生養成自主學(xué)習和終身學(xué)習的行為習慣，只有這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養出富有競爭力和活力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，真正實(shí)現素質(zhì)教育。
大學(xué)物理的論文 篇4
一、工科院校大學(xué)物理教學(xué)現狀
第一，教學(xué)內容聯(lián)系不緊密。大學(xué)物理由經(jīng)典物理學(xué)和近代物理學(xué)組成，對于培養應用型人才的本科院校來(lái)講，更多地強調經(jīng)典物理而忽略了近代物理。此外，基本理論知識點(diǎn)未能與具體專(zhuān)業(yè)方向相銜接，存在著(zhù)大學(xué)物理理論知識與專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)脫節的現象，導致學(xué)生存在著(zhù)學(xué)無(wú)所用的思想，厭學(xué)情緒嚴重。第二，教學(xué)設置不合理。應用型本科高校過(guò)分強調技能型和應用型人才的培養，專(zhuān)業(yè)課、技能課不斷增加，大學(xué)物理學(xué)時(shí)大大減少，使大學(xué)物理這門(mén)課程難以發(fā)揮它的科學(xué)素質(zhì)教育培養的重要功能。第三，任課教師安排不合理。部分高校物理教師資源欠缺，經(jīng)常采用外聘、兼職等形式的教師授課。外聘教師不能很好地發(fā)揮作為本校教職工的作用，兼職教師能力和精力有限，不能很好地發(fā)揮，因此無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求和興趣。第四，教學(xué)方法和考核方式單一。部分院校的物理教學(xué)改革“雷聲大，雨點(diǎn)小”，實(shí)驗課程安排較少，實(shí)驗設備不能很好利用或匱乏，多媒體教學(xué)不能充分展開(kāi)，考核方式也只是局限在理論上，單一的教學(xué)方法和考核方式，不能達到因材施教，也未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
二、工科院校院校的.大學(xué)物理教學(xué)思考
1．加強大學(xué)物理專(zhuān)職教師隊伍建設
新建應用型本科高校培養的學(xué)生主要是從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的技能型人才，不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才。其目的是縮小畢業(yè)生就業(yè)與社會(huì )需求的差距，實(shí)現就業(yè)的無(wú)縫對接。因此，授課教師需要理論、實(shí)踐經(jīng)驗豐富，才能帶動(dòng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2．實(shí)行分層分專(zhuān)業(yè)教學(xué)
大學(xué)物理是對初、高中物理內容的升級、擴展和深入，利用更高級的算法對物理本質(zhì)進(jìn)行推導和介紹。但針對不同高校、不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生，專(zhuān)業(yè)基礎需求和學(xué)生學(xué)習能力差異很大，應制定符合本校實(shí)際的教學(xué)大綱和課程體系，實(shí)行分層分專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力，以滿(mǎn)足社會(huì )和企業(yè)的需求。
3．多樣化教學(xué)方法和手段
深入學(xué)習并與其他本科院校交流，創(chuàng )新教學(xué)方式方法。充分利用現代化手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。大學(xué)物理不應停留在堆積公式、概念上，可充分利用多媒體和動(dòng)畫(huà)技術(shù)軟件，如用Flash、Authorware等軟件編寫(xiě)的多媒體課件能動(dòng)態(tài)地演示復雜的物理過(guò)程。
4．加強大學(xué)物理實(shí)驗課程建設
大學(xué)物理實(shí)驗是真正提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的課程。為了提高大學(xué)生的物理成績(jì)，增強大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，部分院校已將DIY思想運用到大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中，起到了顯著(zhù)的效果。大學(xué)物理實(shí)驗除增進(jìn)學(xué)生的理解分析能力和提高動(dòng)手操作能力外，也提高了學(xué)生對大學(xué)物理基本理論知識的掌握能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此適當增加大學(xué)物理實(shí)驗課時(shí)，對大學(xué)物理理論教學(xué)反饋和思考可起到至關(guān)重要的作用。
三、結束語(yǔ)
大學(xué)物理是新建本科院校理論基礎課建設的重要課程之一，綜合上述幾點(diǎn)對大學(xué)物理教學(xué)的思考，讓高校和教師都能意識到，為滿(mǎn)足當前高等教育培養人才的需求，大學(xué)物理教學(xué)改革和創(chuàng )新勢在必行。
大學(xué)物理的論文 篇5
摘要：本文對大學(xué)物理實(shí)驗課程的現狀進(jìn)行了分析和反思，主要從教育觀(guān)念、教學(xué)體系、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)幾個(gè)方面提出了自己對大學(xué)物理實(shí)驗課程改革的看法。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗 課程改革 教學(xué)體系 教學(xué)方法
大學(xué)物理實(shí)驗課程是高校理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎課，在培養學(xué)生的實(shí)驗能力、動(dòng)手能力和科學(xué)素養方面有著(zhù)不可替代的重要作用。但是，長(cháng)期以來(lái)，大學(xué)物理實(shí)驗課程在體制、教學(xué)內容和教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)上存在著(zhù)一些弊端，使得大學(xué)物理實(shí)驗無(wú)法達到其應發(fā)揮的作用，無(wú)法適應新世紀培養高素質(zhì)人才的需要。進(jìn)入21世紀，科技的發(fā)展、知識的飛速擴充，學(xué)生的特點(diǎn)也發(fā)生了很大的變化，要想提高學(xué)生實(shí)驗技能和培養學(xué)生科學(xué)素養，對傳統的物理實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行變化調整勢在必行。
一、 更新教育觀(guān)念
物理實(shí)驗課程是一門(mén)涉及領(lǐng)域廣闊、時(shí)代性、社會(huì )性十分強的課程，它時(shí)刻面對著(zhù)新時(shí)代、新科技的挑戰。我們在對于大學(xué)物理實(shí)驗的認識不能停留在教材上，物理學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，他的發(fā)展離不開(kāi)大量的實(shí)驗，所以物理實(shí)驗課程應隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而變化。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，取決于學(xué)生能否自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，而物理實(shí)驗為此提供了一個(gè)廣闊的舞臺，它有助于學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面得到發(fā)展，有助于教師的提高。我們應在教育改革思路和實(shí)踐上有重大突破。傳統的物理實(shí)驗教材與物理知識的發(fā)展之間的脫節，傳統的課堂授課的局限，實(shí)驗儀器的程式化，這樣都很難調動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )新意識。
二、 豐富實(shí)驗教學(xué)體系
長(cháng)期以來(lái)，大學(xué)物理實(shí)驗是作為理論課程的一種延伸，學(xué)生只能按照理論課的.知道機械的刻板的完成實(shí)驗，這樣大大的限制了學(xué)生的積極性，使原本充滿(mǎn)樂(lè )趣的實(shí)踐性課程變得很枯燥乏味。大學(xué)物理實(shí)驗應該是一門(mén)培養學(xué)生綜合能力的獨立課程，大學(xué)物理的教學(xué)內容也不能僅僅限于普通物理的范圍內，當前科技發(fā)展中的新方法、新技術(shù)、新手段的加入會(huì )使得基礎實(shí)驗又賦予了新內容，提升了實(shí)驗檔次。除了學(xué)生必須的基礎性驗證實(shí)驗外，我們還要加強綜合性實(shí)驗和研究性實(shí)驗、開(kāi)放性實(shí)驗，開(kāi)辟一種分層次實(shí)驗教學(xué)的模式。其中研究性實(shí)驗和開(kāi)放性實(shí)驗要真正的開(kāi)設起來(lái)，要求學(xué)生通過(guò)查閱資料，理解實(shí)驗原理，設計實(shí)驗方案、選擇實(shí)驗儀器、確定實(shí)驗參數、擬訂實(shí)驗步驟，在實(shí)驗過(guò)程中完善實(shí)驗結果，然后撰寫(xiě)實(shí)驗報告。另外，研究性實(shí)驗和開(kāi)放性實(shí)驗還可以通過(guò)教師開(kāi)設的科研課題小組的形式來(lái)完成，豐富學(xué)生的知識，培養學(xué)生動(dòng)手搞科研的能力，培養其科學(xué)研究的思維和科學(xué)創(chuàng )新精神。在學(xué)校開(kāi)設物理實(shí)驗課的同時(shí)，還可以并行開(kāi)設一些“物理實(shí)驗系列講座”，講述各領(lǐng)域的背景、思想、方法、現代技術(shù)和應用，使學(xué)生能夠深入理解物理實(shí)驗的思想、方法和應用，提高物理實(shí)驗課的層次和水平，激發(fā)他們的學(xué)習熱情和積極性。
三、 改進(jìn)教學(xué)方法
首先確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，在傳統教學(xué)方式中往往是老師把實(shí)驗儀器調整好，在學(xué)生做實(shí)驗前詳細的講解，甚至做出實(shí)驗演示。學(xué)生只要被動(dòng)地按照老師演示的步驟機械的重復實(shí)驗操作，就能成功的測到數據，完成實(shí)驗。學(xué)生在思想上對大學(xué)物理實(shí)驗課程不夠重視，每次實(shí)驗操作都是按部就班的應付了事。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，實(shí)驗是科學(xué)認識的基本方法。一個(gè)完整的實(shí)驗過(guò)程，包含提出問(wèn)題、設計操作、數據分析和理論解釋4個(gè)階段。教學(xué)也應遵循這種過(guò)程，教師應當采用各種手段引導學(xué)生按照這種規律進(jìn)行實(shí)驗。
例如：實(shí)驗的引入應充分調動(dòng)起學(xué)生的實(shí)驗積極性，教師可以通過(guò)各種有趣的物理史實(shí)、物理現象引起學(xué)生的注意，然后適當的提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求職欲望。在傳統的教學(xué)中，教師往往死板的采用教材上的事例引入，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這已早沒(méi)有了新鮮感，這就需要教師自身積極學(xué)習，不斷充實(shí)自己，要具有十分豐富的知識面和很強的科學(xué)實(shí)踐能力，將枯燥的知識聯(lián)系實(shí)際，形象化。另外，在不同類(lèi)型的實(shí)驗課上，教師應該根據實(shí)驗課的特點(diǎn)調整不同的教學(xué)方法，靈活多變，以免使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞。在指導學(xué)生實(shí)驗時(shí)，教師應當貫穿物理思想、物理方法的教育，而不是簡(jiǎn)單的解決學(xué)生當前的困難，而要讓學(xué)生知其然而知其所以然，引導學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，靈活應用實(shí)驗設計思想和方法，獨立排除故障。
四、 完善教學(xué)評價(jià)體系
目前，我們學(xué)校學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗成績(jì)評定分為三部分：預習成績(jì)+操作成績(jì)+報告成績(jì)。其中預習成績(jì)我們一般是針對學(xué)生寫(xiě)的預習報告的情況打分，實(shí)際上大多數學(xué)生僅是將教材上的內容大抄一番，并沒(méi)有對實(shí)驗進(jìn)行必要的預習，僅僅想通過(guò)課堂上的提問(wèn)檢查是解決不了問(wèn)題的。進(jìn)一步完善物理實(shí)驗的教學(xué)評價(jià)體系是非常必要的。正確的教學(xué)評價(jià)是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵。它對教師的教學(xué)歷程、學(xué)生的學(xué)習過(guò)程具有非常重要的指導和導向作用。對于不同的實(shí)驗類(lèi)型，教師可以采用不同的教學(xué)評價(jià)方式，關(guān)鍵看學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗課程的學(xué)習能否提高動(dòng)手能力、培養科學(xué)創(chuàng )新精神。傳統的實(shí)驗報告是千篇一律的格式，學(xué)生往往按照教師的要求計算結果并進(jìn)行一定的分析，實(shí)驗結論和小結也僅僅是將教材中的內容重新復述一遍，這樣不利于學(xué)生科研論文的寫(xiě)作能力。對于研究開(kāi)放性實(shí)驗，教師可以鼓勵學(xué)生撰寫(xiě)科研論文式的實(shí)驗報告，自己收集查閱相關(guān)資料，設計實(shí)驗步驟，寫(xiě)出報告。
大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是一項艱巨長(cháng)期的工程，需要我們不斷更新教育觀(guān)念，豐富多層次的教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠客觀(guān)公正的進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，才能使物理實(shí)驗課程成為培養學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力培養上成為一個(gè)較好的平臺，成為更有利于創(chuàng )新能力培養的實(shí)驗教學(xué)環(huán)境。
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