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問(wèn)題意識培養下的物理教學(xué)論文
一、利用實(shí)驗激發(fā)問(wèn)題意識
實(shí)驗是物理學(xué)科教學(xué)中的重要內容，與理論講解相比，實(shí)驗方式能更直觀(guān)地展現物理概念、物理規律，因此，在實(shí)驗情境下，學(xué)生的視覺(jué)會(huì )受到更強烈的刺激，在強烈的感官刺激下，可以更好地激活思維，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。因此，在物理課堂上，利用實(shí)驗方式激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識是一個(gè)不錯的方式。例如，筆者在教授《自由落體運動(dòng)》一節內容時(shí)，在講解自由落體運動(dòng)規律前，先給學(xué)生做了羽毛和小石子在真空管中從同一高度下落并在同一時(shí)間落地的實(shí)驗。在學(xué)生的常規思維中，羽毛下落的時(shí)間一定會(huì )比小石子下落的時(shí)間要長(cháng)，而課堂上實(shí)驗演示的結果并非學(xué)生預想的那樣，這樣，自然產(chǎn)生了認知沖突，而疑問(wèn)也就由此誕生了。接下來(lái)筆者提出了一個(gè)引導性提問(wèn)：“如果想要更好地了解自由落體運動(dòng)，需要了解哪些情況？”在這一問(wèn)題的引導下，有些學(xué)生提出了一些問(wèn)題：“自由落體運動(dòng)是勻速運動(dòng)還是加速運動(dòng)？它的運動(dòng)路線(xiàn)是怎樣的？它的速度變化如何？有沒(méi)有加速度？”在實(shí)驗情境的激發(fā)下，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，接下來(lái)，教師再引導學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的探究。這樣，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導下，學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗，學(xué)習效果自然大大增強。
二、注意提問(wèn)的層次性
提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，也是啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、培養學(xué)生問(wèn)題意識的有效途徑。然而，提問(wèn)只有符合學(xué)生的最近發(fā)展區，達到一定層次才能起到有效作用，倘若教師提出的問(wèn)題層次過(guò)低，就難以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，對問(wèn)題意識的形成幫助也不大。例如，在學(xué)習“動(dòng)量守恒定律”時(shí)，“動(dòng)量守恒定律內容”這樣的問(wèn)題屬于記憶性問(wèn)題，層次較低，這樣的提問(wèn)對于學(xué)生問(wèn)題意識的形成沒(méi)有任何幫助，而如果教師從“動(dòng)量守恒定律的來(lái)源”角旗進(jìn)行提問(wèn)，向學(xué)生提問(wèn)“動(dòng)量守恒定律是怎樣來(lái)的”，這樣的問(wèn)題顯然層次會(huì )更高，學(xué)生要想回答這個(gè)問(wèn)題需要運用到一定的推理能力，把動(dòng)量守恒定律的來(lái)龍去脈理清楚，在整理問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的頭腦中還會(huì )出現很多小問(wèn)題，而這就是問(wèn)題意識形成的良好土壤。
三、教給學(xué)生提問(wèn)方法
在課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數情況下都是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，這樣的提問(wèn)模式雖然在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，但比起教師提問(wèn)，如果學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題，對學(xué)生問(wèn)題意識的培養會(huì )更有益。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要傳授給學(xué)生一些提問(wèn)方法：第一，因果提問(wèn)法。這種提問(wèn)方法一般是看到某一現象，針對現象產(chǎn)生的原因進(jìn)行提問(wèn)。例如，感應圈上輸入的電壓只有十幾伏，為什么輸出的電壓卻上萬(wàn)伏？這樣從現象追問(wèn)原因，是最初級的提問(wèn)策略，也是最易掌握的提問(wèn)策略；第二，對比提問(wèn)法。這種提問(wèn)方法一般用于以下幾種情況：同一物理規律在不同情境下的運用比較、不同規律、概念之間的異同點(diǎn)、新的事物和現象與舊的理論之間的聯(lián)系與區別；通過(guò)對比提問(wèn)法，可以更好地揭示不同事物的本質(zhì)；第三，逆向提問(wèn)法。這種方法是從問(wèn)題的反面提出問(wèn)題進(jìn)行推理，例如，電磁感應定律的誕生，就是法拉第從“電流產(chǎn)生磁場(chǎng)”這個(gè)問(wèn)題的反面提出反問(wèn)：“磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流？”這種提問(wèn)方式有利于學(xué)生逆向思維能力的形成，對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養大有裨益；第四，極限條件提問(wèn)法。這種方法是把某一個(gè)規律放在特定極限條件下看一看是否成立？例如，沒(méi)有摩擦力、沒(méi)有引力、沒(méi)有慣性的世界會(huì )是什么樣的世界？這樣的提問(wèn)可以培養學(xué)生思維的全面性。一旦學(xué)生掌握了科學(xué)的提問(wèn)方法，在面對一些物理現象和規律的時(shí)候才會(huì )有問(wèn)題可問(wèn)，才能在不斷的提問(wèn)中活躍思維，培養較強的問(wèn)題意識。問(wèn)題意識的培養是一種思維訓練，是一種能力提升，因此，傳統重知識輕能力的教學(xué)模式是不利于問(wèn)題意識的形成和提升的。高中物理教師要認識到問(wèn)題意識的重要性，并在教學(xué)活動(dòng)中把問(wèn)題意識的培養納入到教學(xué)目標體系之中，以更先進(jìn)的教學(xué)理念，更多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識的形成和提升。
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